山谷中的谜底说课
山谷中的谜底说课
各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是：《山谷中的谜底》一、说教材《山谷中的谜底》是苏教版小学语文六年级下册第五单元第三篇课文。
记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
二、说教学目标《课程标准》对六年级学生阅读要求是：能联系上下文和自己的积累推想课文中有关语句的意思，体会其表达效果，初步领悟文章基本的表达方法六年级的学生已经具有一定的自主探究，合作学习的能力，能够抓住重点句段写出自己的理解和感悟。
根据课标要求，针对教材的特点和学生的认知基础，我确定本节课的教学目标如下：（1）正确流利有感情的朗读课文。
（2）学会本课4个生字词，理解有生字组成词语（3）学习篇末点睛和对比的写法（4）通过品读语言文字，抓住重点词句领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
目标（4）即使是本课的教学重点，也是难点。
三、说教法与学法本节课我将通过情景渲染、点拨引导的教学方法指导学生运用“读、思、议、读”的学习方法自主研读课文基于以上分析，我设计了激情导入，检查预习，品读升华，拓展作业四个教学环节：第一环节：激情导入，揭示课题这一环节我分两步完成：第一步：引导学生交流课前搜集到的有关魁北克山谷的资料，老师做适当的补充。
目的是培养学生搜集处理信息的能力，拉进学生与课本的的距离。
第二步：板书课题，齐读课题第二环节、检查预习，整体感知这一环节我分三步完成：第一步：学生用手势告诉老师读了几遍课文。
第二步：课件分组呈现生词，检查学生预习情况，其中多音字“弯曲”的“曲”易读错，引导学生通过查字典选义项的方法确定字音。
目的是使字词教学重点突出，扎实有效，更好地夯实语文基础。
第三步：全班交流“通过预习，山谷中的谜指的是什么？谜底指的是什么？”这样设计，让学生对文章内容有个整体的把握。
第三环节、细读品悟，探究升华这一环节，我分三步完成（一）感受雪松的特点这一步我又分三小步完成：第一小步：学生默读课文第三段，边读边画出描写雪松本领的词句。
山谷中的谜底 说课稿
一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育苏教版教材六年级下册第五单元第3课的一篇借事说理的散文，讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
因此在逆境和压力面前，我们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
本文主要分为“谜面——谜底——启示”三个部分，结构紧凑，前后照应，蕴含了深刻的哲理。
（一）教学目标习惯方面，着重培养学生解释阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。
四、说教学过程（一）导入新课1、齐读课题。
2、请学生将针对课题产生的疑问写在黑板上。
（二）初读感知1、引导学生分小组自由朗读课文，并解决以下三个问题：（1）找出课文中难读、难写、难解的字词；（2）选择自己喜欢的或者觉得写得好的段落小组内朗读；（3）试概括文章主要内容。
在学生准备好之后逐个解决问题，并将重要的字词用多媒体展示：柘zhè贞zhēn（这个部分的设计是学生完全自主学习的过程，包括思考、讨论、合作等内容，既能做到“以学生10、“不论……始终”一句，总结，引导学生领悟雪松是强者，是胜利者。
11、指名读课文第4自然段，引导学生感悟东坡也曾张国杂树，因为缺少应对逆境的方法，没有雪松这样的“弹性”，所以生存能力不强，最后被摧毁销亡。
12、（1）齐读课文第5自然段，多媒体出示。
（2）指导文中破折号的用法。
（破折号有哪几种用法？这里属于哪一种？通过不断地复习回顾帮助学生真正掌握标点符号的用法。
）（3）通过“正面抗争”“先弯曲一下”“适当的让步”“反弹的机会”等词语引导学生体会雪松不屈不挠的生长情景及高贵品质，并由此整体感知最后一个自然段的意义。
（从词语切入，通过直观的想象和联想，帮助学生理解最后一个自然段的含义。
）13、齐读课文第4——6自然段。
（四）拓展延伸1、思考讨论：你还能联想到生活中有哪些其它的具有类似雪松这样品质的事物？（在学生的思考交流下，引出“蠖屈求伸“的成语故事，并借助多媒体进行介绍和图片展示。
山谷中的谜底说课课件
确实，弯曲不是倒下和毁灭， 确实，弯曲不是倒下和毁灭， 而是为了生存和更好地发展。 而是为了生存和更好地发展。
• 1、雪松面对大雪弯曲一下， 不是________ _，而是__________ 。 • 2、麦苗面对严冬停止生长不是_________，而是__________。 3、狗熊躲进树洞不是_________，而是_________________。 4、体育课跳远，先把腿弯曲一下，不是_________，而是 _________。 • 5、越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年不是_________，而是 _________。 • 6、蔺相如的躲避廉颇不是________ _，而是__________。 • 7、肖邦离开自己的祖国，不是________ _，而是__________。 • 8、卢沟桥的守桥官兵暂时退守宛平县城不是________ _，而是 __________。 • 9、平日里同学们的谦让不是_________，而是_________。 • 10、中国工农红军进行二万五千里长征不是_________，而是 __________。
一、复习导入，激发兴趣 复习导入，
魁北克的一条南北走向的山谷 中有一个什么“ 中有一个什么“谜”？
山谷没有什么特别之处， 山谷没有什么特别之处，唯一 引人注意的是， 引人注意的是，它的西坡长满 女贞等杂树， 松、柏、柘、女贞等杂树，而 东坡只有雪松。 东坡只有雪松。
二、探究谜底，朗读感悟 探究谜底，
教学重点
• 朗读课文，进行字词句的训练 朗读课文，
教学难点
• 理解第二个旅行者的话和最后一个自然 确实，弯曲不是倒下和毁灭， 段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是 为了生存和更好的发展。 为了生存和更好的发展。”
说教法、 说教法、学情
《山谷中的谜底》说课稿.doc
《山谷中的谜底》说课稿玉溪第三小学李锦艳各位评委、老师：早上好！我今天说课的内容是苏教版六年级上册第17 课《山谷中的谜底》。
一、高瞻远瞩说教材《山谷中的谜底》是苏教版教材中思想性最独特的一篇文章。
文章前半部分由自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
文章不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。
这篇文章具有深刻的现实意义，结构方式也值得学生好好效仿。
二、学以致用说目标学习的目的是应用。
我根据语文课程标准对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定本课教学目标：1、学会本课生字，多方式理解由生字组成的词语，鼓励学生在实际语境中运用所学新词。
2、准确、流利、有感情地朗读课文，品析推敲重点词句。
3、联系课文内容及生活实际，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
潜移默化，让学生在学习语文的过程中学习做人。
4、激发学生兴趣，能让学生举一反三，模仿课文结构及写作方法对自然现象进行观察、分析、研究。
朗读课文，进行字词句的训练是本课的教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
”是教学的难点。
三、灵活多变说教法为达到学有所得，学有所用，学有创造的目的。
我综合运用激趣、直观、实践、图示、欣赏、比较、情境、思路、迁移等多种教学方法来进行教学。
四、人人参与说学法学生是学习和发展的主体。
本堂课我预设把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等学习方式有机地结合起来，设置难易程度合理的开放式问题，引导学生猜测、尝试、探索问题，努力让全班学生人人参与师生对话、生生对话，人人参与实践活动，人人参与课堂训练，努力让每一个学生都能有所收获。
山谷中的谜底说课稿
山谷中的谜底说课稿一、引言大家好，今天我将为大家带来一节关于山谷中的谜底的说课。
本节课主要以山谷为背景，通过对山谷中的谜底进行讲解，帮助学生了解山谷的形成、特点以及其中的谜底，培养学生的观察力和解决问题的能力。
本节课适用于初中地理课堂，旨在激发学生对地理的兴趣，提高他们的地理素养。
二、分析任务本节课的任务是通过讲解山谷中的谜底，帮助学生了解山谷的形成原因和特点，培养学生的观察力和解决问题的能力。
具体内容包括：1. 山谷的定义和特点2. 山谷形成的原因3. 山谷中的谜底及其形成原因4. 学生观察和解决问题的能力培养三、教学设计1. 导入通过展示一张山谷的图片，引起学生的兴趣，提出问题：“你们知道山谷是如何形成的吗？它们中间的谜底是怎么来的呢？”鼓励学生思考并激发他们的好奇心。
2. 展示通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
可以使用图片或者示意图来帮助学生理解。
重点讲解山谷的地势低洼、两侧高耸等特点。
3. 讲解山谷形成的原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷形成的原因。
可以涉及地壳运动、水的侵蚀等方面的知识。
可以使用动画或者视频来生动地展示这些过程。
4. 讲解山谷中的谜底及其形成原因通过PPT或者实物模型，讲解山谷中的谜底及其形成原因。
可以涉及岩石的侵蚀、地下水的作用等方面的知识。
可以使用实例和图片来帮助学生理解。
5. 学生观察和解决问题的能力培养设计一些观察和解决问题的活动，让学生通过观察、实验和推理来解决问题。
例如，给学生准备一些石块和水，让他们模拟山谷的形成过程，并思考山谷中的谜底是如何形成的。
6. 总结通过回顾课堂内容，总结山谷中的谜底的形成原因和特点。
强调学生通过观察和解决问题来深入理解地理知识的重要性。
四、教学手段和辅助工具1. PPT或者黑板2. 展示图片或者实物模型3. 观察和实验材料4. 教学视频或者动画五、教学过程安排1. 导入（5分钟）展示山谷的图片，提出问题引起学生思考。
2. 展示（10分钟）通过PPT或者黑板，讲解山谷的定义和特点。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(3篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》优秀教学设计〔精选3篇〕《山谷中的谜底》教学设计1 [教学目的]1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对语言文字的赏读，体会雪松的智慧与顽强。
4、联络课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈从和消灭，而是为了生存和更好地开展”。
[教学过程]第一课时一、扣“谜”导入，激趣促学1、板书“谜”字。
学生猜谜语：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。
”〔手指〕2、简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两局部构成。
3、这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。
〔板书：山谷中的〕二、初读课文，整体感知1、请同学们大声朗读全文，要求：〔1〕边读边画卅生字词，注意读准生字的字音，看清字形。
〔2〕找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面i出来。
2、学生自读课文，老师巡视理解学生读书情况。
3、检查自读情况。
〔1〕指名分自然段读课文，相机学习生字。
①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比拟：“摧”与“催”〔2〕整体把握课文内容，理清层次。
①“山谷中的谜”是什么？指名读找出的句子，相机出示：“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
”②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢？指名读找出的句子，相机出示：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了活力。
而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
”这足课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。
4、课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。
5、默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。
三、精读课文，弄清“谜面”1、这是____魁北克省的一条南北走向的山谷，老师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。
六年级语文公开课《山谷中的谜底》 第二课时说课稿
六年级语文公开课《山谷中的谜底》第二课时说课稿《山谷中的谜底》第二课时说课稿蔡川镇九年制学校褚方教育永远是朝气蓬勃的事业，教改的浪潮方兴未艾。
教师的职责已越来越多地倾向于激励思考，关注学生的发展与成长，教师必须在有限的时间内实施最有效的教学活动，不仅要使学生获得基本的知识与技能，更重要的是引导学生学会学习，学会获得知识。
为了进一步提高课堂教学的目的性和有效性，现对我所设计的《山谷中的谜底》第二课时教学进行如下分析说明：一说教材《山谷中的谜底》出自江苏出版社的六年级《语文》下册的第五组教材。
这一组教材是以感悟人生为核心的。
这一组教材的最后一课就是《山谷中的谜底》。
课文通过记叙加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让以退为进。
文章前半部分有自然界的奇异景观之谜说起，主要写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
本文借具体真实的事情来说明人生道理，令人信服，这是对学生进行阅读训练陶冶性情和培养意志的好教材。
二说教学目标根据新课标对高年级段学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个方面制定以下教学目标：了解山谷中的谜是什么？是谁揭开的？谜底是什么？读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因。
联系课文内容及生活实际，理解弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
的深刻含义。
准确流利有感情地朗读课文。
教学以读为主，通过个性阅读合作学习，在师生生生生本的平等对话中引导学生在读中学，在读中悟。
通过学生的朗读及感悟，让学生了解学松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
三说重难点课文叙事简洁，内容较易理解，学生在学习时不会遇到太大问题。
朗读课文，了解雪松能在逆境中生存的原因是本课教学重点，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
山谷中的谜底说课稿(热门7篇)
山谷中的谜底说课稿(热门7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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山谷中的谜底说课课件
说教具准备
• 多媒体课件
• 阅读资料
说教学流程
• • • • 复习导入，激发兴趣 揭开谜底，解读“弯曲” 联系生活，学会弯曲 揭开谜底，解读“弯曲” 总结文本，拓展练习 总结文本，拓展练习
一、谈话导入，揭示课题：
• 这是哪个山谷？谜是什么？谜底是 什么？怎样揭开的？
二、初读课文，整体感知
• 初读要求： 1、自读全文，读准字音，读 通课文。 2、思考同学们提出的问题。
你认为造成这一奇异景象的原因是什么？
1、东坡雪大，西坡雪小
2、雪松本领大
雪松到底有什么本领呢？课文又是怎样描述 的呢？学生再读课文第二段，找出描写雪松 特点和品质的词语，画出雪松与大雪做抗争 的语句。
我们每个人欣赏 角度不同，那么雪松 在你眼中到底有什么 独特的本领呢？谁来 说一说？
小结：今天，我们一起揭开了山谷中的谜底， 还聆听了两位旅游者的人生感悟，知道了无论是谁， 面对压力，首先要敢于面对，要和它作斗争，但是， 如果困难太大，也要学会忍让，因为暂时的弯曲， 忍让能更好的保存自己，积蓄力量，等待机会，以 求更好的发展，让我们再一次记住我们今天所得到 的启示：弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更 好的发展。
邬官屯小学
段于春
说教材
说教学目标 说教学重难点
说教法学情 说教具准备
说教学流程
说教材
本文是第十二册主题单元“探索与发现”中的第三 篇讲读课文，是一篇以成因和道理为说明对象的说明课 文，是一篇借物喻理的文章。 通过记叙加拿大魁北克一条南北走向的山谷，西坡 长满杂树，而东坡却只长雪松，这一奇异的谜，直到有 一天，两位旅行者来到这里，终于揭开了谜团。 这个奇异的自然现象启示他们悟出这样一个道理： “弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。 ”揭示出了一种生存的智慧：告诉人们，在逆境和压力 面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。 文章前半部分从自然界的奇异景观之谜说起，主要 写谜底如何被揭开的，侧重写实；后半部分主要由揭开 谜底而获得的启示，重在揭示哲理。
山谷中谜底说课稿
山谷中谜底说课稿山谷中谜底说课稿一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。
初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法1、教法六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的'语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说资源巧用本节课我应用了一下几个资源：1、本节课生字、词语幻灯片2、雪松的直观图片3、重点句子品析幻灯片4、《卧薪尝胆》动画资料展示5、司马迁发愤写《史记》资源材料6、同步拓展训练题[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学习兴趣，促进直观感触，营造良好的学习氛围。
《山谷中的谜底》说课稿汇编
《山谷中的谜底》说课稿汇编«山谷中的谜底»说课稿【1】一、说教材«山谷中的谜底»是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位游览者在加拿大魁北克的一条山谷中游览，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而提醒的人生哲理。
不只表现了人们在大自然面前勇于探求的肉体，而且展现了人们对大自然的观察和思索。
初步领悟在逆境和压力面前，既要勇于抗争，也要学会退让，以退为进。
提醒了〝弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展〞这一人生哲理。
依据新课标对高年级先生的要求并结合我班先生的实践状况，我从知识与才干、进程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目的：1、进一步培育朗诵才干，品析琢磨重点词句。
2、了解课文，了解雪松能在逆境中生活的缘由，初步体会既要勇于抗争也要学会退让的道理。
3、联络课文内容与生活实践了解〝弯曲不是倒下和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
依据教材特点，本节课的教学重难点是：联络课文内容与生活实践了解第二个游览者的话和文中最后一个自然段〝弯曲不是屈服和消灭，而是为了生活和更好的开展〞的深入含义。
二、说教法、学法1、教法六年级先生已具有初步阅读了解的才干，视野较宽，有了一定的思索和处置效果的才干。
我应用先生已有的语文学习阅历，巧妙结合远程丰厚的资源，经过直观展现，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所提醒的人生哲理，突出重点，打破难点。
2、学法依据先生实践，结合教法，采用〝读——找——品——悟——论〞的方法学习课文。
三、说资源巧用本节课我运用了一下几个资源：1、本节课生字、词语幻灯片2、雪松的直观图片3、重点句子品析幻灯片4、«卧薪尝胆»动画资料展现5、司马迁发愤写«史记»资源资料6、同步拓展训练题[新课标明白要求：〝课堂教学要创设愉悦的学习气氛，激起先生学习兴味，促进先生积极自动开展〞而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡议新课标理念，优化了课堂教学质量，激起学习兴味，促进直观感受，营建良好的学习气氛。
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）
《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计（精选11篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇1[设计理念]《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”所以本课的教学以读为主，通过个性阅读、合作学习，在师生、生生、生本的平等对话中引导学生在读中学，在读重悟。
教学中，努力为学生营造一个宽松、民主、探索、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情；充分尊重学生的感受、体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性、激扬灵性服务。
中国阅读学研究会会长曾祥芹教授指出：阅读乃是向课文提出问题并通过朗读、体悟解决问题。
从作品中获取信息，凭借自己的经验去兑换课文的思想感情。
按照提出问题，解决问题的思路，我让学生充分阅读，读出自己的心得，提出自己的看法和疑问，在此基础上引导学生再读。
在交流中，尊重学生“自己的看法”、“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。
然后联系实际，让学生用自己的经验图式与文本所反映的生活经验图式进行同构。
这就是“解文——察己”的过程。
这样一种阅读教学模式才是尊重学生个性心理千差万别这一具体事实的。
如果能让学生在语文课堂上学会阅读，学会思考，学会发表自己的看法，那么我们的语文课堂就是成功的。
[教学目标]1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“弯曲、反弹、完好无损、依旧、苍翠挺拔”等词语，借助语言材料培养学生品词析句能力，学会自主学习。
3、联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
”的深刻含义。
[教学重难点]教学重点：有感情地朗读课文，进行字词句的训练。
教学难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。
[教学过程]一、导入，激发强烈的探究欲望。
1、导语：这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，你对这个山谷有了哪些了解？2、交流3、过渡：现在，让我们跟随旅行者再次走进山谷。
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)
《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计(14篇)《山谷中的谜底》教学设计篇1 教学目的：1、准确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，通过辩论等形式理解理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
3、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学重点难点：1、读懂课文，通过辩论形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者。
2、联络课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和消灭，而是为了生存和更好地开展。
”的深化含义。
教学准备：课件教学过程：一、重温谜面1、上课开场，先请大家回忆一下，____魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么谜，让人百思不得其解呢？出示谜。
齐读一下。
2、直到１９８３年的冬天，这个始终解不开的谜终于豁然开朗。
这堂课，就让我们跟随两位旅行者一起去感受，去领悟——〔齐读：山谷中的谜底〕二、感悟雪松〔一〕解读谜底1、找寻谜底：〔１〕请同学们翻开书本，轻声朗读课文第三自然段，找一找这两个旅行者发现的谜底是什么？用“——”划出。
开场！〔2〕出示谜底：一起读，从这一谜底中，你能找到造成这一奇异景观的原因吗？〔东坡雪大，西坡雪小〕〔雪松有个本领，很好，一下子就找到了这两个原因。
〕2、感受雪大：〔1〕、东坡雪大，这个雪大到什么程度呢？请你读第三自然段的前3句话。
〔2〕、读着这些文字，你的'脑海里出现了哪些四字词语呢？〔出示：纷纷扬扬、鹅毛大雪、大雪纷飞、狂风暴雪〕谁来读好这些词。
〔评价：这是零星小雪、这是中雪，让风雪来得再猛烈些！哦，你来！好一个狂风暴雪！〕女生一起读，男生一起来！听了你们的朗读，老师似乎感受到了东坡那纷纷扬扬的大雪。
〔3〕、过渡：雪大雪小只是一个自然原因，造成这一景观的原因还有什么呢？〔雪松有个本领〕。
雪松到底有什么独特的本领能在狂风暴雪中生存下去呢？3、初读，感悟本领：〔1〕文中是怎么描绘的？〔我们一起来欣赏这个本领。
山谷中的谜底说课稿
山谷中的谜底说课稿一、教学目标通过本节课的学习，学生应能够：1. 理解并掌握课文《山谷中的谜底》的基本内容和情节发展；2. 掌握课文中的重点词汇和短语；3. 学会运用正确的阅读策略，提高阅读理解能力；4. 培养学生的合作学习能力，提高学生的团队合作意识。
二、教学重点和难点1. 教学重点：- 掌握课文的基本内容和情节发展；- 学会运用正确的阅读策略，提高阅读理解能力。
2. 教学难点：- 学生对于课文中的生词和短语的理解和运用；- 培养学生的合作学习能力，提高学生的团队合作意识。
三、教学准备1. 教师准备：- 课文《山谷中的谜底》的教材及教学课件；- 教学用的PPT课件；- 学生小组活动的分组表。
2. 学生准备：- 学生课本和笔记本。
四、教学过程Step 1：导入（5分钟）1. 教师通过展示一张山谷的图片，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 教师提问：“你们对山谷有什么了解？你们想知道山谷中的谜底是什么吗？”Step 2：预习导入（10分钟）1. 教师让学生快速浏览课文，并提问：“根据标题和图片，你们猜测这篇文章讲述的是什么内容？”2. 学生回答后，教师给予肯定或补充，并引导学生进一步思考。
Step 3：阅读理解（25分钟）1. 教师以小组形式让学生阅读课文，并分发阅读理解题目。
2. 学生阅读完毕后，互相讨论答案，并写在纸上。
3. 教师随机抽取几个小组，让他们分享答案，并进行讲解和讨论。
Step 4：词汇学习（15分钟）1. 教师通过PPT展示课文中的重点词汇和短语，并解释其意思和用法。
2. 学生跟读并记录在笔记本上，同时教师进行示范。
Step 5：合作学习（20分钟）1. 教师按照提前分好的小组表，将学生分成小组，每个小组由3-4名学生组成。
2. 每个小组选择一名组长，组织小组成员进行合作学习活动。
3. 教师提供合作学习活动的任务和要求，例如小组讨论课文中的主要人物特点，或者分析课文中的故事情节等。
4. 学生在小组内进行讨论和合作，并记录下自己的观点和答案。
山谷中的谜底教学设计【3篇】
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】山谷中的谜底教学设计【精选3篇】一《山谷中的谜底》一文讲叙了加拿大魁北克省山谷中一个奇异的自然现象，启发人们“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地进展”。
因此在逆境和压们既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
课文叙事简洁，说理深刻。
引导同学理解其次个旅行者的话和最终一个自然段的含义是本课教学的重点，难点。
执教《山谷中的谜底》一课后，收获与感悟真是一言难尽。
对于语文课堂教学的设计，我好像有了一种“柳暗花明”的感觉，这只能说，收获太大了。
先说教材的钻研过程,课的导入既要能够激发同学的阅读爱好，又要能够起到牵一发而动全身的功效。
为了能够达到这一点，我当时也抓了好几个点子。
比如说，从讲谜语开头，但又感觉千篇一律了，没有新意；也曾想过先出示图片，展现山谷那一奇异的自然景观，再由同学读第一自然段后进行质疑，以便顺理成章地引出谜底，可是对于图片的制作，我又犯难了；后来，受“提领而顿,百毛皆顺”的启发,我想到用“柯南、福尔摩斯这两位人尽皆知的名侦探”导入，一方面调动同学的乐观性，让同学知道读书的作用；另一方面也借读书引出今日要读的文章题目，再以此导入第一自然段，直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇异景观，顺水推出“谜”和“谜底”，激发同学自己去探究、发觉，进而绽开重点段落的教学，感悟雪松与风雪抗争的过程，在这儿我采纳了直观教学法, 让同学亲眼见证雪松和杂树在积雪重压下的不同反应,犹如身临其境,感受颇深,感情朗读水到渠成。
让同学反复地读，在读中悟,不仅积累了语言，也能够加深理解。
课堂上，对于重点段落，我要求同学自主抓住重点词句进行品尝,让同学通过朗读与文本、进行沟通, 品尝人生哲理。
在本节课的教学中，我始终侧重于课堂要给多个同学体验、参加的机会，要敬重同学的共性化理解，要给同学自主学习的空间，果真同学的收获共性、精彩、全面。
山谷中的谜底教学设计【精选3篇】二通过两堂课的学习，同学们对于重点的把握，对于难点的理解，都有了比较明显的突破。
《山谷中的谜底》第二课时说课稿
《山谷中的谜底》第二课时说课稿《山谷中的谜底》第二课时说课稿《山谷中的谜底》第二课时说课稿1我的示范课说课稿分五个模块（即说教材、说教法学法、说资源应用、说教学流程、说板书设计）一、说教材《山谷中的谜底》是九年义务教育六年制小学苏教版语文教科书第十二册的一片讲读课文。
本文主要写两位旅行者在加拿大魁北克的一条山谷中旅行，发现了山古里的一种奇特的自然现象之谜而揭示的人生哲理。
不仅表现了人们在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人们对大自然的观察和思考。
初步领悟在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。
揭示了“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生活和更好的发展”这一人生哲理。
根据新课标对高年级学生的要求并结合我班学生的实际情况，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度制定以下教学目标：1、进一步培养朗读能力，品析推敲重点词句。
2、理解课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
3、联系课文内容与生活实际理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
根据教材特点，本节课的教学重难点是：联系课文内容与生活实际理解第二个旅行者的话和文中最后一个自然段“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
二、说教法、学法1、教法六年级学生已具有初步阅读理解的能力，视野较宽，有了一定的思考和解决问题的能力。
我利用学生已有的语文学习经验，巧妙结合远程丰富的资源，通过直观展示，以读促悟，扶放结合的方法，抓住谜底为切入口，直奔谜底所揭示的人生哲理，突出重点，突破难点。
2、学法根据学生实际，结合教法，采用“读——找——品——悟——论”的方法学习课文。
三、说资源巧用本节课我应用了以下几个资源：1、本节课生字、词语幻灯片2、雪松的直观图片3、重点句子品析幻灯片4、《卧薪尝胆》动画资料展示5、司马迁发愤写《史记》资源材料6、同步拓展训练题[新课标明确要求：“课堂教学要创设愉悦的学习氛围，激发学生学习兴趣，促进学生积极主动发展”而农远资源运用于课堂教学恰能更好的倡导新课标理念，优化了课堂教学质量，激发学习兴趣，促进直观感触，营造良好的学习氛围。
《山谷中的谜底》优秀教学设计(优秀6篇)
《山谷中的谜底》优秀教学设计（优秀6篇）《山谷中的谜底》优秀教学设计篇一一、教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文2、学会自主学习，掌握本课的4个生字，理解“反弹”、“弯曲”等新词。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
二、教学难点读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
三、板书设计：（北）特殊的风向10（西坡）山（东坡）长谷只雪小——满中有——雪大：积长期观察杂的雪树谜松——本领大：弯曲反弹细致观察底苍翠挺拔落有所发现不是屈服和毁灭而是生存和发展（南）四、作业设计、安排1、课内：生字描红、抄写词语。
2、课外：搜集有关揭开自然之谜的故事和文章。
读了课文后想到了哪些名言、俗语，写下来。
五、教学时间：两课时第一课时一、谈话并揭示课题1、板书“谜”，让学生说说自己的理解。
谜可以指谜语，有时也指不明真相的事物或现象。
如自然之谜、科学之谜等等。
（强调“谜”是言字旁）2、板书“底”，再让学生说说对“谜底”的理解。
谜底可以指谜语的答案，有时指的是事情的真相。
3、大千世界，无奇不有。
神奇的自然界中就有许多人类一时还无法了解真相的现象。
今天就让我们一起去探寻山谷中的谜底。
（板书“山谷中的’”）齐读课题。
4、读了课题，你的脑海中会产生哪些问题呢？学生质疑。
（预设：山谷在哪里？山谷中有什么样的谜？谜底到底是什么？谁揭开了谜底？怎样揭开的？）二、学生带着问题初读课文，自学生字词。
1、学生自由轻读课文，想想自己能解决刚才提出的哪几个问题？2、借助拼音读准生字的音，读通句子，想想生词的意思，对文中不理解的词语与同桌商量一下，实在不能解决的词语准备质疑。
3、交流并检查课文的自读情况：出示生字词指读，交流对生词的理解，对课文中的词语进行质疑，并讨论解决词语的意思。
4、说说自己能解决哪个问题了？是从哪一小节中读明白的？指读课文，检查课文的读通情况，结合进行正音，指导学生读顺部分句子。
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四、课堂总结 （约2分钟）
四、说板书说得失
说板书
山谷中的谜底
谜
谜底 启示
有助于学生理清文本脉络，整体感知文本内容。
四、说板书说得失
莘县中心希望小学
三个转变
“五让”原 则
让学生观察；让 学生动手；让学 生思考；让学生 表述；让学生总 结。
变注入式教学为 启发式教学； 变学生被动接受 为主动建构； 变单纯传授知识 为知能并重。
三、说方法说设计
说方法
的 谜 底 》
读悟结合
说设计
二、初读指导
整体感知 （约30分钟）
学会本课生字，理解 能正确、规范 由生字组成的词语。 的书写生字。 初步领悟文章基本的表达方法。
其表达效果。
《山谷中的谜底》
教 学 目 标
说模式
“自主读书，探究学习”教学模式
核心理念
基本原则
基本步骤 1 依标自学 2 3 4 合作探究 展示交流 归纳提升
学生为主体 教师为主导 先学后教 以学定教 创建高效课堂
学习目标
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、正确、流利地朗读课文。 3、能概括文章的主要内容。 4、能正解规范地书写生字。
为下一环节的自主学习和讨论交流做到有的放矢。
说设计
二、初读指导
整体感悟
当学生朗读完课文有了自 师：巡视指导， 己的感悟和体会时，就进 深入小组，倾听 行组内合作交流。组长组 三、小组练 二、朗读标画 学生交流 织有序读书，每人都要积 读 依照自学指导学生开始朗读标画， 师：巡视指导，极参与，相互倾听，相互 这是合作、展示的前提和基础。在 关注学生标画的评价 在学生充分读书的基础上，检查自学情 这一环节学生充分读书，形成个人 生字新词或难读 感悟 句段 况，教师顺势指导理解相关字词。着重教 于永正老师说过：书不读熟不 给学生理解词语的方法。在读正确、流利 开讲。读正确、流利是第一课时的 的基础上，引导学生交流山谷中的谜是什 特点及重点，读中动笔画生字词， 么？谜底是什么？悟出什么道理？从而让 四、学生展示 《 难读句段；读中交流，教给学生学 学生理清文本脉络，整体感知文本内容。
说学情
知识基础
生活经验
山谷中的谜底 说 学 情
对于山中奇异景象的独特魅 力，学生缺少认知，在教学 时我引导学生充分朗读文本， 去感受，去想象。
二、说目标说模式
说目标
《课程标准》对小学高年级学生阅读要求 能正确、流利地朗读课文。 能概括课文主要内容
是：能联系上下文和自己的积累，推想课文中
有关语句的意思，辨别词语的感情色彩，体会
写作特点
教 材 解 读
松、柏对于学生们来说并不陌生， 学生积累了不少描写松柏的古诗词； 柘、女贞作为常见的绿化树种，同 学生已具有初步阅读和 自学理解的能力，思维活跃， 学们都见过，但没有留心，叫不上 视野较宽，有了一定的独立 名来。在这里我用多媒体出示图片， 唤起学生的记忆。 思考及解决题的能力。
一、出示自学 指导
山 习方法，难处回读，达到正确、流 谷 利地效果。 中 的 谜 底
》
说设计
三、指导书写
魁 贞 篷 丫
端端正正写字
堂堂正正做人
说设计
四、课堂总结
二、初读指导
整体感悟 （约30分钟）
三、指导写 字 （约6分钟）
教师用凝炼的语言总 结本课。
一、导入新课 明确目标 （约2分钟）
《
山 谷 中 的 谜 底 》
三、指导写 字 （约6分钟）
一、导入新课 明确目标 （约2分钟）
《 山 谷 中 的 谜 底 》
四、课堂总结 （约2分钟）
说设计
一、导入新课 明确目标
导入新课 （2分钟） 过渡
猜谜的形式导入新课， 创设问题情境，来唤起 学生的学习兴趣和学习 欲望。
《 山 谷 中 的 谜 底 》
出示学习目标
明确本节课 的学习任务
义务教育课程标准实验教科书
苏教版小学语文六年级（下册）
17、山谷中的谜底
山东省莘县中心希望小学 李慧敏
说目标说模式
说方法说设计
说教材说学情
说板书说得失
山谷中的谜底
说 课 流 程
一、说教材说学情
说教材
谋篇立意
编者意图
层次划分
单元主题
《山谷中的谜底》讲叙了加拿大 全文共六个自然段， 魁北克省山谷中一个奇异的自然现 在感受了《天游峰的扫路人》中 《山谷中的谜底》选自苏教版小 按照“提出疑问——揭 象，启发人们“有时弯曲不是屈服 叙事简洁 的自信、豁达、开朗的人生态度，领 学语文六年级下册第五单元。这一 和毁灭，而是为了生存和更好地发 开谜底——从中悟出道 悟了《最大的麦穗》中实实在在的抓 说理深刻 单元的主题是“感悟人生”，前两 展”。因此，在逆境和压力面前， 理”为线索展开。 山谷中的谜底 住前的机遇的人生哲理之后，再来学 篇课文是《天游峰的扫路人》和 我们既要敢于斗争，也要学会忍让， 习《山谷中的谜底》，可谓是水到渠 《最大的麦穗》。 以退为进。 成。