高中语文教学中的人文性教学

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谈谈高中语文课教学的人文性和文化性

谈谈高中语文课教学的人文性和文化性作者：蔺艳艳来源：《考试周刊》2013年第12期摘要：学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习的重要方式，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、验证等活动过程。

本文探讨的就是语文的人文性和文化性在教学中的渗透问题。

关键词：高中语文教学人文性文化性高中语文课程标准，将语文的学科性质定义为最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

这一性质的界定，应当说是语文教育界经过长期实践探索而达成的一种共识，肯定了语文的人文性符合语文课程的实际。

一、体现人文性，重视语文的熏陶感染作用语文本身是一种文化，语文学科是一门人文学科，但它又与一般人文学科不同，是一门带有工具性的基础人文学科，语文课文蕴涵着丰富的人类文化精髓，如长城、赵州桥等人文色彩较浓的事物，在实际教学中教师应充分挖掘教材的人文资源，积极探究语言的人文内涵。

语言不仅是工具，而且是人的一种生命活动，一种心灵的颤动，在语言积累中增强人文意识，对精彩的语言现象引导学生多读、多背，在积累语言中培养人文意识，在语言感悟中弘扬人文理念。

良好的诵读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，领会文章的思想感情，而且可以再现作品形象，使学生与作者之间产生情感、理念上的共鸣。

语文教学如果不具备人文内涵，只训练语言文字的形式，就会因失去生命而暗淡无光。

在教学中要完成三个转变：一是由教师强加体验转变为学生亲历体验。

语文课堂是师生之间的一种心灵交流的场所，语文课堂是一个研究人、造就人、发展人的场所，这就充分说明情感在人们认识真理、追求真理中的作用，不可想象一个对祖国语文情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。

传统语文教学以灌输为主，学生对文本的理解常常是鹦鹉学舌，以教师的讲授为准绳，此种教学虽也强调学生揣摩、领会、体验，但其实质是一种假的体验，是教师强加的体验，实施人文性教学，必须转变这种局面，鼓励学生自主体验，认可学生对语文材料的多元化反应。

高中语文教学中的人文性思考

的统一。贯穿整个语文课程的新理念是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念。以传授知识为本，还是以学生的发展为本？以教师为中心，还是以学生为中心？以被动接受性学习为主，还是以自主学习为主？这是新旧教学理
１尊重学生语文学习的需要、．兴趣，鼓励自主学习，确
突出人文性，无论是课程性质、程理念，课还是课程设置、课程目标，蕴涵着极强的人文关怀。可是在具体的都
课堂教学中，表现得并不尽然，不乏应试教育和工具功利的痕迹在内，因而需要从多个层面加强和彰显语文课
堂教学的精神素养。
［关键词］高中文；文性；学研究语人教［中图分类号］Ｇ３．６３３［献标识码】Ａ文［文章编号］１０ — １２２１）１Ｏ１一２０９１２（０１Ｏ一１３ｏ
［收稿日］ＯＯ１— １期２１一２１［作者简介］彭敏（９４一，，１８）女山东菏泽人，上海市田家炳中学教师，
岱宗学刊
第ｌ卷５
众所周知，语文教学近年来出现一个令人堪忧的状况——学生对学习语文缺乏热情。鉴于此，课程标准》《明确学生自主学习的地位，力求满足学生学习语文的需要和兴趣，在总目标中多处体现对学生自主选择、自我体验学习的重视，出“ 提根据自己的特点，扬长补短，步形成逐富有个性的语文学习方式 ” “ 据自己的学习目标，，根选读
第１卷第１５期
２１０１年３月

论语文教学中的人文教育

论语文教学中的人文教育作者：明慧芬来源：《中学语文·大语文论坛》2018年第04期高中语文教学是整个教学系统中的重要组成部分，语文是实用较强的学科。

学生通过语文基础知识的学习，可以提高自己的审美能力，通过古诗文的学习，可以提升学生国学素质。

因此，随着素质教育和课程改革的不断推进，高中语文教学越来越重视人文性内涵。

一、语文人文教育的价值1.人文性的本质是人文精神，其基本内涵是人文主义跟人格主义。

人文性重视人的精神需求。

当前的素质教育理念突出了语文教学中的人文性与工具性的统一，以学生为本，重视学生与教师之间的良好互动。

这样的方法改变了传统教学中课堂枯燥的问题，提高了语文课堂的效率和学生的学习兴趣。

2.重视人文教育的作用。

人文教育的重点在于学生个性的养成，要求学生能适应现代化的要求。

除了提倡以人为本之外，还要重视学生的尊严和自由，让学生的创新精神得到充分发挥。

因此要想解决语文教学中的问题，就一定要强调语文教学中的人文性。

3.科技的发展跟进步带来各种新的思想，这些思想在很大程度上都会引发学生的好奇。

高中阶段的学生，辨识能力较低，容易受到不良思想的影响。

比如现在各种洋节日在我国越来越盛行，传统的节日却逐渐被冷落。

高中时期是学生良好习惯养成的重要时期，高尚的品德与生活习惯都是在这个时期养成的。

因此语文要起到良好的引导作用，引领学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

二、语文人文教育的现状1.高中语文是高考的重要科目，教师为了提高学生的成绩，大多都选择以考核内容为主导，依据考核内容设计教学计划和目标。

这样的教学在很大程度上，弱化了语文学科的人文精神，整个教学过程将语文视为应试教育的工具。

2.在现在的语文教学中，为了完成教学任务，教师一味加快教学进度。

快速的教学节奏使得教师没有时间创新教学方法，深入理解学生的接受程度。

学生也没有时间消化掉学到的知识，自己去体会和发掘语文本身的人文魅力。

三、在语文教学中实施人文教育的策略1.转变教学方法，重视语文教学的根本任务，提高人文教育内容在考试中所占的分量。

高中语文“人文性”的知识层面——以三篇教学设计为例

【教学目标】
一
、
知识教育目标
１．引导学生理清作者的说明线索，列出课文的
结构提纲。
知识；《动物游戏之谜》（人教版必修三）向读者普及了有趣的生物知识；《中国建筑的特征》（人教版必修五）是中国传统建筑知识的启蒙读物；《林黛玉进贾
习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式。基于这个基本观点，笔者认为，人文性至少应该包括四
版必修四）是一篇人学知识的佳作；《父母与孩子之问的爱》（人教版必修四）传播了深刻而又实践意义的心理学知识；《谈美》（人教版必修四）是普及美学
艺术、美学等诸多领域。比如《过秦论》（人教版必修三）蕴含着中国封建社会精辟的政治知识；《廉颇蔺相如列传》（人教版必修四）传递了战国时代生动而
又有丰富的历史知识；《人是能够思想的芦苇》（人教
包括一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统
府》（人教版必修二）则是一篇展示人情世故和处事
２．帮助学生弄清文章的重点和难点。
二、能力培养目标
１．学习本文科普文章的语言特色，并指导学生
在说明文或议论文写作中有意识地学习和借鉴。
２．通过对课文的一些主要内容和观点展开讨
善、求美是有局限性的，有可能（实际上已然如此）使中学语文教师把语文课上成工具＋思想教育课，还
佳作，其中既有古今中外的文学经典（如中国古典四大名著和莎士比亚的《哈姆莱特》），也有通讯报道、

高中语文教学中人文性彰显之法——谈高中语文教学中情感教学的问题

“ 臣无祖母，无以至今Ｈ；帆母无臣，无以终余年 ” 因为
二、情感教育中试着学会转身
学生的学，不仅是对知识的学习，更是对的教师的报养年迈的母亲难以从命的苦衷，通过情感线来达成背诵人格魅力和价值观的学习，甚至可以说足模仿。常常有这的Ｆ１的。样的情况发ｑ三，学生会因为喜欢某一。。。。位教师的教学方式或
避免说 “ 我告诉你 ”之类的话，应用鼓励性、商量式的语言，如 “ 我能体会 ”、 “ 我能理解你的处境 ”等语言和学
生交流。四、巧妙利用课本素材，鼓励他们上进留守儿童得到父母的爱很少，于是他们把对父母的
的方法。
展更能适应社会变化的新型人才，还可以让语文教学变得
要培养他们良好的性格，健康的思想，必须重视个别利用语文学科的好材料去鼓励他们好好学习。帮助和指导。通过一对一、面对面的接触，真正了解每 … 总的来说，要提升留守儿童学习语文的兴趣，就需要
个学生，恰当处理学生的害羞、自卑、防卫心理所带来的语文老师对他们更多的付出，给予他们更多的关爱。只有沟通障碍。在个别帮助时，要分清他们不同的家庭情况所让学生的情感与语文教学产生共鸣，才能切实有效地提升带来的不同心理状况，分析其性格中的积极因素和消极因留守儿童学习语文的兴趣。素，发展积极的性格特征，调整消极的性格特征。教师应

高中语文教学中人文素质教育

高中语文教学中的人文素质教育浅析当今社会是人性化的社会,强调以人为本,重视人的个性发展,这种以人为本位的人文主义社会发展观,越来越明显地改变着人们的价值意识和社会行为模式。

为此,在面向新世纪人才需要的今天,我们必须树立大语文观,注重高中学生人文素质的培养。

一、人文素质人文素质,是指人所具有的人文知识和由这些知识所反映的人文精神内化在人身上所表现出的气质、修养,主要指一个人的思想品位、道德水准、心理素质、思维方式、人际交往、情感、人生观、价值观等个性品格。

它往往具有鲜明的时代特点。

人文素质是通过学习人文社会学科知识而形成的内在素养和品质,是形成一个和谐完整的人的核心素质,是人的诸素质中的首要素质。

是通过知识传播、环境熏陶及实践体验等,而形成的内在稳定的人格模式、审美情趣、思维方式和价值取向,这些会在日常行为中充分表现出来。

而要形成学生的人文素质,最重要的是培养其人文精神。

人文精神是一种对于人的关注思想。

主要是指追求人生真谛的理性态度,即关怀人生价值的实现,人的自由与平等以及人与社会、自然之间的和谐等。

高中生在年龄、知识、阅历、思维能力,特别是在辨证思维能力方面还不够成熟,在心理特征上也保留有较多的“自我中心”的特征。

他们常常爱从自己的角度来观察、分析问题。

往往只看到表面现象而忽视了问题的本质,在自我控制能力和承受挫折的能力方面也比较弱。

当学习和生活中遇到障碍或挫折时,容易冲动或悲观消沉,严重的甚至会影响正常的学习和生活。

因此,在语文教学过程中要加强学生的人文素质教育。

二、人文素质教育人文素质教育旨在培养人文精神,人文素质教育的过程就是育人的过程,它致力于用人类在漫长社会活动中所积累的智慧精神陶冶人、教育人,强调人的道德精神价值,注重对善与美的理解,引导人们求真、从善、爱美,使人能洞察人生的目的与意义,找到正确的生活方式。

人文素质教育对于人的社会化具有十分重要的价值,在某种意义上,人文素质教育也是全面贯彻党的教育方针在新的社会历史条件下的合理体现,是素质教育的本质特征之一。

浅析高中语文教学中的人文教育

浅析高中语文教学中的人文教育
李焱
（四川省威信县第一中学）
【摘要】随着社会的快速发展和教学改革的不断深入，人文教育日益成为广大教育工作者关注的一个焦点问题。《普通高中语文课程标准》明确提出要：“ 全面提高学生的人文素养，发挥语文课程的育人功能，促进学生均衡而有个性地发展……”本文主要针对现阶段的高中语文教学中，高中生人文精神的培养缺失的原因及其策略进行研究探讨。【关键词】高中语文；教学；人文教育
素质教育
数学与其他学科的最大区别就是有助于培养学生的创新精神。学生发现数学问题，分析数学问题、解决数学问题的过程就是学生发挥主观能动性进行积极的思维的过程。在这一过程中，学生独立地进行思考，不断地进行创新，寻求更多的解题思路，很多数学知识点不断地碰撞，最终找出最优的解题方法。５．１通过一题多解培养学生的创新精神。数学问题的解题途径不是单一的，往往会出现很多解题思路，教师既要引导学生掌握最基本的解题方法，还要鼓励学生进行探索，寻找最佳的解题方法。５．２通过观察比较培养学生的创新精神。学生在做数学题的过程中，不
１．１应试教育的弊端我国长期以来实行的应试教育制度完全忽视了对学生人文精神的培会发展和学生发展的多元评价体系。例如，除了把知识考试成绩作为入学养，这不但违背了教育的本质，也导致了人文价值极强的语文学科面临着的必要条件之外，还可以通过试卷来考查学生的身心健康、品格情操、社巨大的人文危机。特别是高中语文教学，由于直接受高考指挥棒的错误引会责任感等人文精神因素。又如，评价教师的教学效果也不能以分数为唯导，其功利性就显得尤为突出。虽然应试教育能够培养选拔出成绩优秀的标准，要考查教师在教学中是否做到因材施教，是否采用了互动教学、学生，但很难对学生内在的品质、修养进行评判和引导。从语文教学内容情景教学，是否尊重学生、公平对待学生，尤其是在教学中是否培养学生上看，语文学科要培养学生听说读写的能力。但事实上，考试主要考察学的人文精神。学校或相关行政部门可通过对学生进行问卷调查、座谈等得生的读写能力，忽略了听说能力的培养，又将读写能力简化成文字的教学，出相应的数据结果来对教师进行评价。忽视了人文教育的渗透在教学方法上，高中语文教学虽然一直强调“ 教师２．２教师要提高自身的人文素养为主导，学生为主体” ，但是在实际教学中，仍然在使用灌输式教学，教师语文教师的人文素养对学生有着深刻的影响，应该充分发挥教师的榜单方面地向学生传授书本上的知识，学生被动地接受知识，教师牵着学生样示范作用，全面提高教师的人文素养。教师要勤于读书，丰富阅历，不的鼻子走，学生很少有自己的主张、见解。此外，教学评价方式比较单一，断提升自己的精神境界。俗话说：“ 腹有诗书气自华” ，一名高中语文教师在现实的教学过程中，考试分数的高低已经成为了评判学生优差的唯一标不仅应该具有扎实丰富的语文知识，更应该广泛涉猎历史、科技、哲学、准，而忽略对学生内在的人文精神的考查。这种评价方式会导致学校教育教育学、心理学等各门类的知识。我国著名教育家朱永新教授在描述“ 理想重智育轻德育，影响教师的教学，同时也影响了学生的全面发展。高中语的教师” 的时候除了提到教师要具备自信、创新、善于合作等基本品质之外，文教育丧失了最为根本的陶冶情操、指导人生的价值意蕴。还特别强调教师要胸怀理想，充满激情和诗意；充满爱心，受学生尊敬；１．２语文教师人文素养的缺乏关注人类命运，具有社会责任感。语文学科的特殊性决定了语文教师要与现在高中语文课堂教学上的骨干教师，绝大部分作为传统教育体制的学生进行更多的精神上的交流，给予学生正面、积极的价值引导。受害者，受模式化教学的影响，无法正确挖掘利用语文教材中的人文精神。２．３激发和培养学生的语文兴趣他们只注重学生的学习成绩。却忽视了对学生人文性的培养。教师除了思人文教育的最重要的手段是以情动人，以美化人，在人文教育的过程想僵化之外，知识体系也比较陈旧，没有跟上知识更新换代的步伐。现行中，要挖掘、利用文章体现出的美，引起学生对美的追求。首先要引导学的教师招考制度也是侧重考查理性的、死记硬背的知识。而对教师本身的生形成正确的审美兴趣。爱因斯坦说过：“ 兴趣是最好的老师。” 孔子也说道德品质、行为习惯的考查却没有一个硬性的标准。很多教师本身便缺乏过：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，激发学生的语文兴人文素养，如缺乏人文底蕴、缺乏审美情趣。教师职位的稳定性导致许多趣对其培养人文精神是多么的重要。在教学活动中，一定要激发学生积极不合格的教师滥竽充数，不能及时补充教师队伍的新鲜血液 “ 教者，效也，的求知欲和正确学习态

新课程背景下高中语文教学的人文性探析

精神性因素和相对于 “ 质性 ”需求的 “ 物精神性 ” 需求。
现代教育中的 “ 人文性 ”指的就是与 “ 物质性 ”“ 利性 ” 功
对话 ” “ 语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语在文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面
“ 应试，工具，机械，燥、枯繁难、闭” 封的状况，进而有效
文字变成复句的划分、顺序的调整 ……而忽略了课文的提高高中语文课堂教学的实效性呢？这无疑成为教育工作文学功能、审美功能，把语文教学变成应试教学。新一者面临的首要问题。笔者试从教师和学生双向层面的互动角教师作为课堂的主导，学生作为课堂的主轮课程改革以来，人文性成为语文课程标准大力倡导的度提出如下思考：
相对的 “ 神性 ”。《程标准》里的教育理念则正突有所发展 ”等目标，鼓励学生主动开发个性化的语文学精而课出了这点：）文学科工具性和人文性的统一；）文习新天地。因此，在教学中应努力营造学生自主体验的１语２语教师理性和感性的统一；）师生和文本的互动统一；）３４学习环境与和谐的课堂氛围，并加以引导，既满足学生
／教学研究／
１．９９ｊｉｓ．６１４９．００３．１０３６／．ｓｎ１７— ８Ｘ２１．１Ｏ１

高中语文教学中人文性实现的再思考

高中语文教学中人文性实现的再思考工具性与人文性是语文教学一个问题的两个方面，如同硬币的正反面一样，工具性与人文性构成了语文教学的主体框架。

在高中语文教学中我们是应当侧重于工具性，还是侧重于人文性，向来是仁者见仁、智者见智的问题。

在笔者看来，这两者不应该是割裂的，而应该是融合的。

本文着重谈谈在高中语文课堂教学中，如何有效地实现人文性。

一、高中语文及其人文性再思考语文是一门基础性学科，这是毋庸置疑的。

那我们为什么说它是基础学科呢？可能更多的时候我们只是基于感性认识而缺少相对深入的思考。

课程标准提出了“工具性与人文性的统一”，我们才对语文有了一个相对清晰的认识；再从经验的角度来看，高中语文教学是建立在学生已有的小学、初中及其课后获得的语文素养的基础上的，而这种基础性往往更多地给我们是工具性与人文性的统一。

从这个角度讲，其与课程标准是吻合的。

我们还可以先来看这样一段话，其来源于苏教版高中语文必修五的“致同学”：在本册教科书中，我们将追问科学的意义；尝试解释一些人生难题，探讨生与死的价值……万紫千红的语文天地给你们带来什么？是思考的凝重，还是情感的愉悦？是思想的自由，还是交流的畅达？……从这些描述我们可以看出，人生的难题、科学的意义、人生、生死、情感、思想等，哪一样离开了人文？而我们看到的这些文字提供给我们的信息，岂不又正是工具性体现？所以说，今天我们来理解语文，就是要给学生提供适合高中阶段学生接纳的工具性与人文性统一的语文，而对高中语文的理解，亦如“致同学”所给我们的提示：更多的应该是人文性。

或者再说得更明确一点，高中语文应当为人生观、世界观处于成型萌芽期的高中学生提供更多的人文思想。

二、高中语文教学中人文性实现的策略再思考人文性并不是天然地呈现在高中语文课堂上的，要想真正实现这一目标，笔者以为可以考虑如下一些策略：首先需要我们教师更新自己的教学观念，使自己能够在高中巨大的应试压力中解脱出来，着眼于学生长远的发展，为学生的思想成长奠基。

如何在高中语文教学中渗透人文性

语文教学中的文化特质— —文化知识和文化精神的体现。它是人类
者的愤激之情；学习《荷塘月色》时，学生在欣赏荷塘美景的同时，求灵魂清净的境界。
三、探索新的教学模式，激发学生兴趣，引导学生自主学习我们知道，语文学习不是信息从外到内单向的输入，而是新的
激发起了青春的激情。可以说，人文化是高中语文教学义不容辞的可以品味 “ 另一世界”与现实世界的情景反差，从而感悟作者那追
文明的积淀，是人类生命的延续，是人类意识和价值观念的反映。我们如何提高高中语文教学的人文性呢？
一
知识与学生原有的知识经验的碰撞融合。它需要学生较高水平的思维活动，而不能只是满足于记忆。学生要不断地将新接受的知识和原有的知识经验进行交流，从而将二者有机融合。这就要求我们改
而是发奋图强，通过自己的劳动改变自己的生活，这又是何等高尚！
指导，多作鼓励，让学生了解研究性学习的益处，从而使其终身受益。倘若我们仍然沿袭过去的教学模式，将传统的带偏见的理解灌输给
那么学生必会千篇一律地用政治眼光来看待这个不幸的女人。比如，在学习《南州六月荔枝丹》时，学生可能对其中引用的学生，
愚溪诗序》时，学生起先会一头雾水，不知所云，探讨或告白，在散文中领会语言中所浸润的作者丰富的情感，也可亡国之痛；学习《以在戏剧中体验世界真善美的存在，在小说中感受那些逝去现实的细品之后方知，客观景物被柳宗元冠以 “ 愚”名，其实是表达了作残酷与美好。他们同文本真真切切地畅谈，从而获得了心灵的滋养，职责；对学生进行人文熏陶，是语文学科独特的魅力。那么，什么是人文性呢？一般地讲，语文学科的人文性，是指

高中语文教学要重视人文精神培养

育理念是不健全的，大而言之，
也将带来整个民族的不健全。重
验、想象以及再创造。教语文首先要让学生成为一个情感丰富，人格独立，有高尚灵魂的人。为
此，每接触到一个新的班级，我
养，去丰富生命的内涵，再完成
爱》我不仅仅感动于那一场超越
阶级，超越贫富的爱情，我更震
情。学《雀东南飞》孔，我会引导学生反复诵读，感受古代民歌
的语言美， “ 鸣外欲曙，新妇鸡
撼于一个弱小、贫穷的姑娘会高
昂着不屈的头颅发出人的独立宣
维普资讯
圜
起严妆 ……”音韵和谐，铺陈排
文麓２８９学育０００．
柔婉约的情感经验等丰富的人文
内涵。中国是一个诗的国度，有
文阅历
比，然后从刘兰芝、焦仲卿动人心扉的爱情故事中，感受男女主
人公对爱情忠贞不渝的美好心灵，从化鸟双飞的浪漫结尾中，去控诉那个黑暗的社会。对刘焦的爱，对焦母的恨 ……正是
高中语文教学要重视人文精神培养
回余集一
“ 文是工具性与人文性的语
言： “ 当我们赤裸裸站在上帝面前时，我们是平等的。说到此 ”
处，她流泪了，班上响起了一阵
几个方面进行了尝试：
一
真、善、美等价值理想为核心，
以人的自由、和谐、全面发展为

新课程视野下高中语文教学关注人文性的现实价值

低情商的工具人，自己、人、会及自然带来严重给他社
的影响与后果。
穿于必修一至必修五的课本及读本之中，以期体现不同时代不同国别的人对 “ 命 ” 的独特体验和深入思生
■匪墨
陈玉兰
（苏省运河中学，苏邳州江江２１０）２３０
新课程视野下高中语文教学关注人文性的现实价值
摘
要：新课程理念下。文教学应突出和体现人语
而实现其现实价值。三、中语文教学中关注人文性教育的现实价值高１善待生命，爱自我。．关近年来有中学生漠视自己生命的报道，青少年自杀、园暴力事件屡屡发生。花季少年不珍惜自己或他校人的生命，其原因，由生活中的小事引起．句玩究多一笑，个眼神，个不经意的动作，可能导致恶果，一一都而
考。教师在教学过程中，充分利用这些资料与资源，要
教育学生认识生命、惜生命、爱生命、重生命，珍热尊有
意识地培养学生的生命意识，导学生思考生命的价引值与意义。古人说 “ 地之大德日生 ” 生命从来都是人存在和天发展的基础，间一切的人、、中，的生命最宝贵．世事物人尤其作为个体的人，命只有一次。人若失去生命，上生世再美好的东西也享受不了，宏伟的事业也干不成。有再拥正确的生命意识，学生在其人生的道路上．定会更加中一珍爱自我生命，力创造生命的价值。有正确的生命意努拥

高中语文教学工具性和人文性的融合

随着高中语文专业课程改革的不断深入，语文教学中存在的诸多问题逐渐暴露出来，其中，语文的工具性与人文性存在左右摇摆的现象，没有有效统一。语文教学＿Ｔ具性与人文性是相互依存的．二者不可偏废．教师应该采取积极的教学策略．实现语文工具性与人文性在高中语文教学巾的融合，提高语文课堂教学的实效性。
高中语文教学工具性和人文性相互依存高中阶段学生的身心发展比小学、初中阶段更加成熟，以学生的认知能力来说．形象思维与抽象思维都不断发展并渐解读文章．就需要联系文本相关的写作背景、人文因素等，否则容易产生理解的偏差。其次．人文性离不开工具性的承载和强化。语文的人文性是抽象的。它的内容隐含在以语言文字为载体的文本当中，学生是无法脱离语文的语言文字等的基础知识深刻理解课文的思想内涵的．必须在扎实的语文基础知识的积累基础上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《过秦论》的思想内涵时，学生必须在老师的引导下学习和掌握文中实词、虚词、句式等的意义与用法之后．才知道文章的意思．进而深入理解文章的思想性与人文性。总之，语文的人文性不是空中楼阁，老师需要在不断加强学生的语文基础知识教育的基础上，强化对学生语文人文性的教育．促使他们形成高效的学习方式，接受人文精神的熏陶。提高文学素养。二、高中语文教学工具性与人文性融合的教学策略高中语文教学应该做到工具性与人文性有机融合．只有这样才能够保证达到良好的语文教学效果，帮助学生积累丰富的语文基础知识．提高学生的文学欣赏水平．使学生的语文素养得到实质性、全方位的提高。那么，如何有效地将高中语文教学工具性与人文性融合呢？首先．充分激发学生的学习兴趣。教师应该在语文课堂的导人与教学过程中，采用多种教学手段，如故事导入、问题导人、类比导人等课堂导入方法，以及多媒体教学、直观教学、故事教学等多种教学方式，激发学生的学习兴趣，强化学生的语文基础知识的学习与积累，提高学生的学习效率。比如。在讲苏轼《念奴娇・赤壁怀古》时，老师可以播放一些关于赤壁景色的纪录片，以及三国演义的影视片段．让学生如身临其境，在积极学习语文知识的同时，还受到传统文化的熏陶，积累丰富的人文素养．这样便有效地结合了语文的工具性与人文性。达到了良好的课堂教学效果。国的出ＶＩ商品便会涨价，也就失去唯一的竞争力，没有具有竞争力的出口商品．我国的对外贸易很大程度上要受到影响。进而阻碍经济的发展、社会的稳定。四、中国应如何应对经济全球化正确地应对经济全球化，最重要的便是改革与发展。改革产业结构，发展科学技术。首先．必须坚定不移、积极主动地参与到经济全球化中。经济全球化是生产力发展的客观必然．是世界经济发展的客观历史潮流．它不是某个国家或者是某类国家的政治选择．而是跨世纪国际经济关系变化的总体趋势。我们应解放思想、更新观念、顺应历史潮流，积极主动地参与经济全球化。其次，逐步完善我国的金融体系，尤其是金融监管体系，防止类似国际金融热钱进入造成的金融危险，以应对国际金融风浪的冲击。再次．注重科技发展和人力资源培养。实施 “ 科教兴国” 战略。科学技术在全球高速发展和加速传递，为发展中国家经济体制和经济增长方式的转变提供了机会。发展中国家可以从发达国家那里吸取技术发展的宝贵经验和教训．可以根据客观需要和现实可能．直接从比较高的起点开始，在技术水平、生产组织形式等方面利用和借鉴现代化国家已有的较为成熟的文明成果

人文教育在高中语文教学中的重要性

浅析人文教育在高中语文教学中的重要性摘要：高中课程改革已在全国大面积展开，作为语文教育工作者应该与时俱进，在教学实践中更新教育教学理念，彻底改变传统的教学方法，重新构建教育教学方法体系，使自己的语文课堂充满生机与活力。

高中语文选修教材中有大量文质兼美的篇目，它是由一篇篇凝聚着作者激情、灵感的文章构成的，这些文章对学生的情趣、情感、情操起着潜移默化的作用，影响着学生的人生观、世界观，以及对生活的体验与感受。

因此，作为教师应注重让学生受到人类高尚精神的陶冶和传统文化的熏陶，让中国灿烂的民族文化在他们的心目中根深蒂固。

关键词：语文；教学实践；人文教育；新课程标准高中课程改革已在全国大面积展开，作为语文教育工作者应该与时俱进，在教学实践中更新教育教学理念，彻底改变传统的教学方法，重新构建教育教学方法体系，使自己的语文课堂充满生机与活力。

可是，语文教育工作者又面临着新的困惑，那就在是语文选修课程教学中，大部分教师受应试教育的影响，在教学中淡化了人文素质教育，阻碍了课程改革实践的实施。

《普通高中语文课程标准》明确指出：“教师在培养学生语文能力的同时应善于引导学生提高道德修养、思想认识、审美情趣。

”高中语文选修教材中有大量文质兼美篇目，它是由一篇篇凝聚着作者激情、灵感的文章构成的，这些文章对学生的情趣、情感、情操起着潜移默化的作用，影响着学生的人生观、世界观，以及对生活的体验与感受。

因此，作为教师应注重让学生受到人类高尚精神的陶冶和传统文化的熏陶，让我们灿烂的民族文化在他们的心目中根深蒂固。

所以，在高中语文教学实践中应重视人文教育，全面提升学生的人文情怀，使他们成为道德高尚的人。

在我们的传统教学里，好像选修课程成了必修课程的对立面，这种想法是大错特错的，因为选修课不再是必修课的补充和附庸，而是语文课程双翼中的一翼，共同构筑了语文新课程。

所以，我们教师一定要改变传统的教学观念，正确认识选修课的重要性，没有选修课就没有学生个性的发展，更没有人文的教育，因此，作为一名高中语文教师一定要转变教学观念，要把选修课程放在与必修课程同等’重要的地位，正确处理好“必修”与“选修”的关系，这应是在语文教学实践始终坚持的原则。

语文教学如何体现语文课程的人文性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这就合理定位了语文课程的“人文性”，“人文性”成为语文课程的重要特征。

新课改以来，语文课程的人文性虽有所体现，但在实际教学中，教师仍把其工具性放在第一位，淡化了语文教学中本应具有的人文性。

人文是指人类社会的各种文化现象。

人文主义，是欧洲文艺复兴时期的主要思潮，主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心，强调人性、人权、人本，提倡自由、平等、博爱。

把人作为一切社会活动的出发点，把人放在第一位。

体现语文课程的人文性就要实施人文教育，人文教育就是要培养和提高学生的人文素质的教育。

语文人文教育就是以语文课中的人文思想和人文精神，对学生进行培养和教育的教学活动。

笔者认为要做好这一工作，语文教师要做到“一个理念，三个重视”。

一、以“生”为本的理念“人文主义”把“人”放在第一位，强调以“人”为本，教育的对象是学生，语文教学必须以学生为本。

教师要时刻用以“生”为本的理念武装自己，要“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。

教师在教学过程中首先要把学生当作一个人，关注学生作为人的全部因素，其次才是学生的学习活动，才是教授知识，培养能力，才是提升素养。

以“生”为本，就要知道学生欠缺什么，学生最需要什么。

根据学生的需要安排教学内容。

以“生”为本，就要确立学生在学习中的主体地位，教师重在引导学生进行自主、自觉、创造的学习，并使学生的主体性不断得到促进和发展。

以“生”为本，就要关注学生作为人的全部因素，关注他的思想，关注他的情感，关注他的个性等。

语文教学立足于学生作为人的发展，本身就是语文课程人文性的体现。

二、教师要重视教材中人文精神资源高中语文课本及读本都是专家精心挑选的大师们的心血之作，是文质兼美的好文章，文中流淌着大师们的真实情感，蕴含着他们的深层思索。

语文教师进行人文教育，就要挖掘课本、读本教材中的人文精神，让学生在品味审美中实现思想的升华、灵魂的净化。

认识语文学科的人文性,指导学生学好高中语文

认识语文学科的人文性，指导学生学好高中语文语文是一门极其重要的学科，首先，它具有工具性，是学习其他学科的基础，学好语文是现代青年应具备的基本素质。

作为一位有文化、有素养的青年学会并正确运用祖国的语言，具有较强的“听、说、读、写”能力，是最起码的要求。

其次，语文具有人文性，学习语文，能得到丰富而深刻的人文陶冶，有助于你们健康良好的情感态度和价值观的形成与发展。

人文精神在语文教学中有着广阔的空间，语文教学能帮助学生认识自我，认识自然，认识社会，认识人生，认识一切人的规律和规矩，因此语文教学中的人文教育，是德育教育的思想源泉，是学生身心健康成长的深深沃土。

语文作为一种交际工具和文化载体，传达的是思想与情感，承载的是文化精神、价值观念和人类的文化成果。

语文教育的人文性可以包含下面两层含义：一是语文教育的内容具有人文性。

语文教育的内容具有丰富的思想。

包括哲学原理、自然事理、社会伦理、人生理想、民族意识、思想方法、良好习惯等等，是一个非常广泛的范畴。

还具有情感意向性。

语文教材中凝聚了人类丰富的情感和个性心理品质。

还具有美感性。

语文教材集结了文质兼美的文学作品和实用文章，包容了美的各个领域和各种形态，如人性美、自然美、社会美、艺术美、科学美等等。

二是语文教学方法具有人文性。

语文教学中的主体与客体之间不是对立的两极，而是呈现出主客体交融的趋势，主体必须积极的调动自身的思想感情才能进入客体，达到对客体的真正理解，同时客体中蕴含的情感因素也对主体进行渗透，所以语文教学较之其他学科更看重的是感悟和想象。

语文伴随人的一生，学好语文，终身受益。

那么如何学好语文呢？1 培养兴趣。

俗话说，兴趣是最好的老师。

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”的确如此，没有兴趣，很难学好语文。

怎样培养自己学习语文的兴趣呢？一方面，语文老师会采取很多有效的方法，引导同学们喜欢语文。

另一方面还要靠自己培养兴趣。

我对语文感兴趣，源于汉字。

对高中语文新课程人文性的理解和实践

陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程
中的独特体验。” 就要求语文教师在教学过程中要尽可能这
情感和动作．体现了功利性与人文性的兼顾。把 “ 感 ” 它情居
中．显示了人文性的特殊纽带作用。课堂教学中，师应更教
ＷＮＬＤ０ＨＮＥＩＡＡＧ
专题研讨
和实践
文／玉林郎
《通高中语文课程标准（普实验）告诉我们：语文课程》 “ 具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏的师生双边活动，人文性的显现、撞与交汇自不待言。其碰美国布鲁姆的 “ 掌握学习 ” 论中就包含了三个目标：知、理认
世界．冲心灵冲撞。然后再介绍戴望舒的生平和本文的写缓
作背景．学生便能深刻领悟作品内涵。同时明白不同的时代有不同的时代苦闷，同的人生理想引起不同的个人苦闷。不总之个人生活经历不同就会对作品有不同的理解．所处时代不同，会有不同的时代精神和时代苦闷。谈过去别人就既的生活，谈现代自己的生活。让我们的语文教学去触摸时也
社会环境 “ 背詈 ” 学生紧跟时代步伐。同时，学生的日大使对

春风化雨润物无声——浅谈高中语文教学中人文素养的渗透

ＤＯＩ:１０.１９３９２/ｊ.ｃｎｋｉ.１６７１￣７３４１.２０１９３４００９春风化雨㊀润物无声浅谈高中语文教学中人文素养的渗透周小兵江苏省南通市天星湖中学㊀江苏南通㊀２２６０００摘㊀要:培养全面发展的人是新课改㊁新课程的育人目标ꎮ 人文素养是全面发展的重要指标ꎮ高中语文作为人文学科ꎬ对人文素养的培养ꎬ有着重要作用ꎮ人文素养的提高是一个潜移默化的过程ꎮ高中语文教师ꎬ需提升自身的人文素养ꎬ在教学中渗透人文素养教育ꎮ关键词:高中语文ꎻ人文素养ꎻ培养ꎻ渗透㊀㊀«普通高中语文课程标准»明确规定: 工具性与人文性的统一ꎬ是语文课程的基本特点ꎮ 语文作为一门人文学科ꎬ在培养人文素养和弘扬人文精神等方面有着不可推卸的责任ꎮ但在教学实践中ꎬ高中语文课堂却有意无意地强调工具性ꎬ淡化了人文性ꎬ或无视语文学科特点ꎬ人文素养教育简单㊁抽象㊁机械ꎮ一㊁人文素养内涵及意义所谓的人文素养 ꎬ即人文科学的研究能力㊁知识水平和人文科学体现出来的以人为对象㊁以人为中心的精神人的内在品质 ꎮ人文素养就是人的内在素养和文化底蕴ꎮ它包括情商㊁智商各个领域ꎬ涉及人的个性㊁趣味㊁道德㊁审美㊁生活习惯㊁思维方式等方面ꎮ培养全面发展的人是新课改㊁新课程的育人目标ꎮ 人文素养是全面发展的重要指标ꎮ高中学段是一个人性格品质㊁行为习惯㊁志趣追求等渐趋稳固的最重要阶段ꎮ高中阶段拥有良好人文素养ꎬ无论是对待眼下学习生活ꎬ还是面对将来职场打拼ꎬ甚至为人处世㊁社交往来等方面展现的生活态度㊁品质修养均具有积极意义ꎮ二㊁人文素养培养现状第一ꎬ在分数就是硬道理的高考背景下ꎬ高中语文教学现状堪忧ꎮ语文所学ꎬ与高考直接有关的仅剩基本的识记内容:名篇背诵㊁文化常识㊁文言词语等ꎮ语文如同鸡肋ꎬ学生转攻提分快的其他学科ꎬ语文老师放弃或无力的死守阵地ꎬ导致学生学习语文的兴趣丧失ꎮ对其进行虚空的人文素养教育ꎬ简直就是油水不进 ꎮ第二ꎬ在人人皆可对教育评头品足的当下ꎬ教师已成弱势群体 ꎬ教育界哀声一片ꎮ在此时代背景下ꎬ对学生教育ꎬ教师言行稍有不慎ꎬ轻则自取其辱ꎬ甚者带来杀生之祸 ꎮ在部分社会人的眼里ꎬ教师师德已失 ꎬ谁敢教育ꎬ更何谈人文素养教育 ?第三ꎬ语文教师自身人文素养不足ꎮ语文学科属人文学科ꎬ语文教师人文素养必高于其他学科老师ꎮ有些语文教师不能不断提升人文素养ꎬ教学理念落后㊁知识结构陈旧㊁教学方法老化ꎬ甚至变得油腻㊁世俗ꎬ忘了教育工作者的初心ꎮ三㊁人文素养培养特点语文新课程设置ꎬ以学生的语文实践为主线ꎬ设计语文学习任务群 ꎮ高中语文教学要以任务为导向ꎬ以学习项目为载体ꎬ整合学习情境㊁学习内容㊁学习方法和学习资源ꎬ引导学生在运用语言的过程中提升语文素养ꎮ人文素养沉积在各大任务群中ꎬ不像其他人文学科ꎬ人文素养知识自成体系ꎮ所以语文课程中蕴含的丰富人文内涵需要广大语文教师的挖掘ꎬ并用语文的方式恰到好处㊁自然而然的流露出来ꎬ潜移默化地施以人文素养教育ꎮ高中语文教学中的人文性培养ꎬ不能靠简单的说教㊁抽象的说理和机械的灌输ꎮ人文素养的提高是一个潜移默化的过程ꎬ需要广大语文教师有春雨润物的耐心㊁滴水穿石的恒心㊁百折不挠的毅力ꎬ要循序渐进ꎬ要日积月累ꎮ四㊁人文素养培养途径(一)教师需提升自身素养学高为师ꎬ身正为范此为师者的基本要求ꎮ高中语文教师要具有渊博的知识㊁独到的认知㊁深刻的见解ꎬ更要有健康和健全的人格ꎮ风度翩翩的学者气度㊁淡雅乐观的生活态度㊁平和乐易的处事方式㊁积极向上的事业追求等人格魅力ꎬ一定会在言传身教中潜移默化地影响㊁提升学生的人文素养ꎮ其次ꎬ高中语文教师要潜下心来ꎬ认真研究ꎬ提升教育教学水平ꎮ一要研究学习主体学生ꎮ了解学生学习状况㊁思想状况㊁心理需求㊁前途目标等ꎬ只有这样才能以学定教㊁多学少教ꎬ教学切合学生实际ꎮ二要研究学习的载体课程ꎮ研究课程开设的目的ꎬ挖掘课程内涵ꎬ思考达成教学目标的最佳路径等ꎬ只有这样才能最佳发挥课程的价值ꎬ实施精准教学ꎮ(二)充分利用具有人文内涵的教材新课程设计语文学习任务群 ꎬ这些学习任务群追求语言㊁知识㊁技能和思想感情㊁文化修养等多方面㊁多层次目标发展的综合效应ꎬ而不是学科知识逐点解析㊁学科技能逐项训练的简单线性排列和连接ꎮ面对新课程的特点ꎬ高中语文教师在处理教材是要遵循课程要求ꎬ不穿新鞋走老路ꎬ将从文本中挖掘出人文素养内涵ꎬ在任务群的教学中艺术性地展现出来ꎮ高中语文教师要认真分析本校已有的课程资源特点ꎬ立足地域特点㊁历史文化资源以及时代背景ꎬ加强团队合力ꎬ展示特长教学ꎮ开发活动体验性课程ꎬ诸如«整本书阅读阅读与研讨»㊁«品三国»㊁«探红楼»㊁«演剧目»㊁«评影视»等ꎬ将人文素养培养从课堂延伸到课外ꎬ由经典的大众化理解引向纵深的个性化解读ꎮ让学生走出校门ꎬ走向社会ꎬ走向生活ꎬ拓宽视野ꎬ在不知不觉中积淀人文素养ꎬ展现人文素养ꎮ(三)教学方法要注重情感体验新高考背景下的语文教学ꎬ要真教和真学 ꎬ特别要注重学生情感体验ꎬ语文教师要引导学生真正形成自主㊁合作㊁探究的学习方式ꎬ适应新时代新时期社会对人才的要求ꎮ高中语文教师要有高超的引领艺术ꎬ让学生真正进入情感体验ꎮ首先课堂氛围要宽松㊁平等ꎬ学生身心放松ꎻ其次ꎬ培养人文素养切入点要恰到好处ꎬ要源于课程ꎬ又要贴近学生实际ꎬ学生才愿意去体验㊁感悟㊁表达ꎮ另外ꎬ教师要有足够的耐心ꎬ遵从学生体验的真实感受ꎬ不要以成人的思维强行引领学生ꎮ否则ꎬ会适得其反ꎮ(四)在课外阅读中提升人文素养«普通高中语文课程标准»对高中阅读提出明确要求: 高中阶段要求学生加强课内外阅读ꎬ培养阅读的兴趣和习惯ꎬ提升阅读品位ꎬ掌握阅读方法ꎬ提升阅读能力ꎬ让学生在阅读中拓宽视野ꎬ领略人类社会气象与文化ꎬ体验中华优秀传统文化㊁革命文化和社会主义先进文化ꎬ提高语言文字运用能力与思想文化修养ꎬ丰富精神世界ꎮ经典融入了人文元素ꎬ大量的课外经典阅读是培养学生人文素养的有效措施ꎮ定期向学生推荐一些经典课外读物ꎬ要求他们阅读之后对其中一些问题展开讨论ꎬ做好读书笔记ꎮ凭借课外阅读渗透人格教育不但可以让高中语文课堂更加丰富多彩ꎬ更能让学生树立正确的人生观㊁世界观ꎬ提升人文素养ꎮ春风化雨ꎬ润物无声ꎬ人文素养的培养㊁提升是一个漫长的过程ꎮ作为一名语文教师ꎬ只有从自身做起ꎬ注意提升自己的人文素养ꎬ然后在教学实践中渗透人文素养的教育ꎬ才能为全民人文素养的提高奉献自己的微薄之力!参考文献:[１]«普通高中语文课程标准»(２０１７年版).[２]高中语文教学中学生人文素养的渗透.新教育时代教师版ꎬ２０１６(４３).９㊀科技风２０１９年１２月科技创新。

高中语文教学人文性论文

浅谈高中语文教学的人文性教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。

因此，我们既要重视知识的教育，也应该重视人文素质的教育。

语文是一门人文学科，语文教师更需要注重语文教学中的人文性教育。

人文性和工具性乃语文教学的基本特征。

现在，高中语文教育围绕高考这根指挥棒，“应试教育作的扎扎实实”。

这已经和素质教育要求走的太远，回顾这几年的高中语文教学，人文教育已成为缺憾。

那么要不要在语文教学中进行人文教育？回答是肯定的，而且必须要加强，因为高中学生正处于人一生成长中最关键的时期，他们有初步判断事物的能力，但易偏激；是“三观”形成的重要时期，倘若缺失人文教育的熏陶和引导，可能出现个人成长中的异化现象。

诸如却乏信仰，少正义，爱国，集体主义精神等人文理念。

或许进入狭隘的个人主义圈里。

从一个国家培养后继人才的角度来看，中学阶段进行人生、世界观教育显得很有必要，高中阶段显得尤为迫切。

因为他们即将成为这个社会的建设者，一个高素质的建设者在当代社会中显得多么重要，而我们的教育呢？围绕高考的轴心不变，部分语文教育者只顾语言要素的讲解，忽略或者回避人的教育。

一个个体要成长为社会所需要的人才，在基础教育阶段引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观则大有必要。

这是语文探究学习的一个重要方面。

如何才能更好的在语文教学中进行人文性教育呢？首先，要提高语文教师的人文素养。

“桃李不言，下自成蹊”，只有人能教育人，只有具备高人文素质的教师，才能培养出高人文素质的学生。

不能只教书不育人。

教育人贫寒，但灵魂伟大，自己应有高尚的道德水准。

教育人应有足够的知识储备，语文老师不是知识的集大成者，但却是涉猎者。

试想一个知识储备不够者何以引导学生摄取知识呢？一个思想卑下者能够看到文章的积极性吗？能否发觉人间的真善美吗？语文教师在语文课堂中，要通过自身独立的思想，渊博的学识，健全的个性，宽广的胸怀，深厚的爱心，得体的谈吐，潇洒的举止，优雅的风度，以及对待工作、名利、生活等的积极态度，展现良好的人格形象，散发强大的人格魅力，以自身良好的人文素养，才能潜移默化地影响学生。

高中语文科学性与人文性的统一

高中语文科学性与人文性的统一语文作为一门基础学科，在培养学生多方面的品质如思维、逻辑、心理等科学品质以及提升学生高品位的人文品质方面起着举足轻重的作用。

在语文教学过程中，我们必须把教学思想的理性化和教材文本的人文性结合起来，才能有效体现语文教学是科学与人文高度统一的教学。

新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

”作为高中语文教师，在教学过程中应及时地更新观念，建立起科学性与人文性相统一的教育观，体现出语文学科的自身优势，发挥出语文教学的巨大作用。

多年来高中语文教学在某种程度上被异化为文字工具的教学，有些语文教师在课堂教学中把教材精选的优美的范文肢解成知识技能的训练，把一段段优美的文字变成复句的划分、顺序的调整……而忽略了课文的文学功能、审美功能，把语文教学变成了应试教学。

因此，语文学科的人文性被提到突出的地位。

从近年来语文教学界提倡人文性的一些做法看，多是强调语文学习的文学熏陶、文化价值、审美教育、情感培养、人格完善等诸多“非工具性能力”的培养目标，还有“灵感、顿悟、直觉”等“非逻辑认识能力”的培养。

但我们也看到，有些语文教师在“幡然醒悟”之后，又走入了另外一个误区，那就是把语文课完全当作文学欣赏课来上，而忽略了语文课的知识性，忽略了教学过程中理性思维的培养和训练。

因此，在强调语文学科的“人文性”的同时，我们绝不能忽略其“科学性”。

因为“人文性”相应于“科学性”，只是认识的一个方面，科学不仅是原理、概念、知识，还有科学思想、科学方法。

毋庸置疑，任何一个学科的学习都离不开科学思想、科学方法的指导，语文学科也不例外。

语文教学同样要让学生了解科学的进展，学习科学的表达方式，从而树立科学态度，培养创新精神。

语文知识系统的科学化是培养发展学生学习方法、思维方法，培养学生求实创新的科学精神的基础。