《发展与教育心理学》考试必备

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发展与教育心理学考试知识点

发展与教育心理学考试知识点

名词解释

焦虑的种类:客观性焦虑,神经性焦虑,道德上的焦虑。

弗洛依德心理发展的动力:个体心理发展的,特别是其人格发展的动力,是由原我,自我,超我三者相互斗争,相互协调的结果.

埃里克森心理发展的动力:埃里克森认为,心理发展主要是个人与社会交互作用的结

果.

皮亚杰影响心理发展的因素:1、是成熟 2、练习和习得经验 3、社会经验 4、是平

同化:指把环境因素纳入有机体已有的图式或结构之中,以加强和丰富主题的动作。

顺应:指内部图式改变,以适应环境现实。亦当客体作用于主体,而主体的图式不适应客体时,就要调整和改变主体的图式,使之适应客体的过程。顺应是图式的质变。

平衡:同化作用服从于客体的性质,是同化与顺应相互作用过程中的一种状态.这种状态是暂时的,不是绝对的。

运算:是指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态.

守恒:所谓守恒,就是内化的、可逆的动作。

自我中心主义:即儿童不能从他人的角度来考虑问题,只能以自我为中心,从自己的角度观察和考虑问题,并深信自己的想法和他人的想法是一致的。当遇到与自己观点相矛盾的事实时,他们会坚定的认为该事实是错误的.

图式:是指动作的结构或组织。该结构不是解剖学意义上的结构,而是一种认识的功能结构. 维果斯基社会文化历史学说:

社会文化历史学派的创始人:

最近发展区:教学时,儿童有两种发展水平,一种是儿童的现有发展水平.别一种即将要

达到的发展水平。

心理发展:维果斯基提出,心理发展是指一个人的心理(从出生到成年),在环境与教育影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级心理机能的转化过程。

发展与教育心理学自考资料

发展与教育心理学自考资料

1、广义、狭义“发展心理学”的含义:广义的发展心理学包括动物心理学、民族心理学和个体发展心理学;狭义的发展心理学主要指个体发展学

2、中国第一本儿童心理学著作:《儿童心理之研究》

3、发展与教育心理学研究的原则:(1)客观性原则(2)发展性原则(3)教育性原则(4)理论联系实际原则(5)伦理性原则

4、发展心理学的研究设计:横断研究设计,纵向研究设计,聚合式交叉设计

5、发展与教育心理学的具体研究方法:(1)观察法(2)实验法(3)调查法(4)问卷法(5)测验法

6、环境决定论:环境决定论又被称为机械决定论,主张环境决定个体心理的发展。行为主义心理学家提出的“刺激—反应”公式表明,个体心理发展是环境和教育机械地决定的,从而否认遗传的作用,同时也否认个体的主动性和自觉性。

7、弗洛伊德关于焦虑的种类:客观性焦虑、神经性焦虑、道德上的焦虑

8、皮亚杰关于适应的三种方式:同化、顺应、平衡

10、格赛尔的成熟决定论: 关于成熟在心理发展中的作用问题,美国发展心理学家格赛尔提出了著名的成熟决定论。他主张:支配心理发展的因素有两个:成熟和学习。其中成熟更为重要。心理发展是一个按顺序出现的过程,这个顺序与成熟的关系较大,与学习的关系较小。心理发展主要由成熟决定。当发育没有达到成熟水平时,学习或训练不起任何作用。格赛尔上述观点得到了他的双生子爬梯实验的支持。

12、性别恒常性的发展:2岁左右的婴儿已能分辨照片上的性别,但还不能确定自己的性别。也就是说,此时他们还没有性别的恒常性。性别恒常性的发展要经历以下阶段:阶段1,性别认同阶段(2-3岁)。阶段2,性别稳定阶段(4—5岁)。阶段3,性别一致性阶段(6—7岁)。

发展与教育心理学提纲及考试题型

发展与教育心理学提纲及考试题型

第一章

1、发展与教育心理学是一门怎样的学科?P3

2、心理学研究方法P19-22

3、怎样成为专家型教师?P29-30

第二章

1、心理发展的关键期P45表2-1

2、皮亚杰认知发展阶段理论P51-56

3、维果斯基认知发展理论P57-58

4、埃里克森人格发展理论P63-66

5、皮亚杰道德发展理论P67-69

6、科尔伯格道德发展阶段理论P70-73

第三章

1、新生儿的无条件反射P83拓展阅读

2、儿童注意力发展P97-99

3、儿童言语发展P105-107

4、感觉统合失调P109拓展阅读

5、促进儿童注意力发展P116-119

6、促进儿童思维发展P121-122

7、促进儿童语言发展P124

第四章

1、托马斯和奇斯提出的8个婴儿气质维度P130-131

2、儿童自我意识的发展P135-139

3、儿童的害怕情绪P141

4、儿童的情绪调节P147

5、安斯沃斯婴儿依恋类型的划分P153

6、儿童同伴关系的发展P155

7、培养儿童良好的自控能力P161

8、促进儿童情绪发展P164-166

第五章

1、经典性条件反射(巴甫洛夫)P174-176

2、联结主义学习理论(桑代克)P177三律

3、操作性条件反射(斯金纳)P180-184

4、观察学习的类型、过程P187;观察学习的行为强化模式P188

6、顿悟学习实验P191

7、认知发现学习的定义P193;发现式教学的基本步骤P194

8、奥苏泊尔对学习类型的划分P196;成就动机P298;讲授教学模式P198 9、加涅的信息加工学习理论的学习过程P200;学习结果分类P201;教学设计P202-203

发展与教育心理学复习重点

发展与教育心理学复习重点

发展与教育心理学复习重点

【第一章发展理论】

一、发展贯穿人的终身,指的是人类个体从受精卵到死亡整个过程中的系统的连续性和变化. P3

二、与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化。 P5

三、顶叶是最先完成髓鞘化和修剪的脑区. P12

四、人类个体心理发展,是一个随着年龄增长,在相应环境的作用下,整个反应活动不断得以改进,日趋完善、复杂化的过程,大致体现为: P15

1、反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变。

2、反应活动从不随意、被动向随意、主动演变.

3、从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质演变。

4、对周围事物的态度从不稳定向稳定演变。

五、美国心理学家霍尔以一句“一两的遗传胜过一吨的教育"闻名于世。P16

六、行为主义学派理所当然地成为了心理发展外铄论的典型代表,华生也有一句充满自信的经典论断:“P16"(知道华生的这句话代表外铄论观点即可)

七、心理发展的特点:P20 (每个点可以根据自己的话展开)

①、连续性和阶段性:心理发展既体现出量的积累又表现出质的飞跃

②、方向性和可塑性

③、常态发展和个别差异

④、发展的关键期

八、弗洛伊德认为推动人类心理发展的基本动力是存在于潜意识中的性本能,他根据快感区域的不同把人的发展分为口唇期,肛门期,性器期和生殖期。P29

九、埃里克森强调社会文化背景的作用,他在《儿童期与社会》一书中提出:人生八个发展阶段。P31

十、高级心理机能包括语言符号系统。(维果斯基的心理发展观)P37

十一、当有机体面对一个新的刺激情境时,如果主体能够利用已有的认知结构把刺激整合进来,这就是同化,而当有机体不能利用原有认知结构接受和解释它时,其认知结构由于刺激的影响而发生改变,这就是顺应.P39

发展与教育心理学自考复习笔记

发展与教育心理学自考复习笔记

第一章发展与教育心理学概述

一发展与教育学的定义、发展历史以及研究对象

发展与教育心理学:是心理学的主干学科之一。他研究个体心理发生于发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学,主要回答人类个体是如何从生物的人转变为社会的人的这个问题.它即是基础学科又是应用学科,即是社会学科又是自然学科

发展心理学:属于心理学中的基础学科之一,它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。广义上说包括动物心理学(比较心理学)、民族心理学(原始人类心理学)和个体心理学.狭义上的指个体心理学。

教育心理学:属于心理学中的应用学科之一,它主要是探讨学校教育情境下的学与教的心理特点和规律。我国第一本《教育心理学》是廖世承编写的.

发展心理学的发展历史:早期的发展心理学是受达尔文的影响侧重于儿童青少年的心理研究,到20世纪70年代发展心理学家提出了要以人的整个一生为研究对象的,即出现了所谓的“生命全程心理学"儿童心理学以1882年德国生理学家和实验心理学家普莱尔出版的《儿童心理》为标志,他被誉为儿童心理学的奠基人.1930年美国心理学家何林沃斯出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作《发展心理学概论》。

教育心理学的发展历史:1初创时期(20世纪20年代以前)它的诞生有两个观点,其一为1903年美国教育学家桑代克出版的《教育心理学》为标志,其二为1877年俄罗斯教育学家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志.2发展时期(20世纪20年代到50年代)该时期教育心理学吸取了儿童心理学和心理测试方面的研究成果,大大丰富了自己的内容。3成熟时期(20世纪60年代到70年代末)4融合时期(20世纪80年代以来)教育心理学家越来越重视理论与实践的结合,教育心理理论派别的分歧越来越小。

发展与教育心理学需要准备的问题2

发展与教育心理学需要准备的问题2

1、你今天来上发展与教育心理学课的动机是什么?

2、你的最大兴趣是什么?这个兴趣使你的行为发生了哪些改变?这些行为又是怎样的提高了你从事这一活动的水平?

3、从动机角度,说明你为什么吃饭?为什么看故事书?为什么看恐怖片?

4、举例说明学习动机与学习效率之间的关系?

5、举例说明你学习你的专业课程的内部动机与外部动机是什么?

6、动机有什么作用?举例说明

7、从动机角度,说明你为什么吃饭?为什么看故事书?为什么看恐怖片?

8、举例说明学习动机与学习效率之间的关系?

9、查找兰斯阿姆斯壮環法自由車賽七冠王,在他取得成就的过程中,包含了哪些动机?

10、什么是成就动机?哪些因素影响成就动机?成就动机有什么作用?大学生应该具有怎样的成就动机?

11、看PPT归因影响情绪和行为, 你有何收获?能够举自己的例子吗?

12、用自己的语言解释归因理论,举例说明归因的三个维度?怎样的归因有利于我们健康成长?

13、举例说明你对他人成功与自己的成功归因有何不同?举例说明你对他人失败与自己的失败归因有何不同?从动机角度看为什么会这一说呢?

14、联系自己,自我效能感有何作用?如何提高自我效能感?

15、你能举例说明自我价值感吗?(请参看PPT)

16、解释马斯洛的需要层次理论,这个理论适合你吗?你现在什么需要满足了,正需要什么?

17、饥饿进食,降低机体紧张,减少对食物的内驱力?但为何有些人节食?你认为从长远看节食有效果吗?如何有效控制体重?

18、结合自己的专业,探讨你在教学中会如何提高学生的学习动机?

发展与教育心理学考研需要考的科目

发展与教育心理学考研需要考的科目

发展与教育心理学考研需要考的科目

发展与教育心理学是心理学的一个重要分支领域,研究人类在发展和教育过程中的心理变化和影响。考研时需要掌握的科目包括以下几个方面:

1. 心理学基础知识:这是考研的基础,包括认知心理学、社会心理学、人格心理学等。认知心理学研究人类的思维、知觉、记忆等心理过程;社会心理学研究人类的社会行为和社会认知;人格心理学研究人类的个体差异和人格结构等。

2. 发展心理学:发展心理学研究人类在不同阶段的发展过程和规律,包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青少年期、成人期等不同的发展阶段。考研时需要掌握发展心理学的理论和研究方法,了解不同阶段的心理发展特点和影响因素。

3. 教育心理学:教育心理学研究教育过程中的心理变化和影响,包括学习、教学、评价等方面的心理过程。考研时需要了解教育心理学的基本理论和研究方法,熟悉教育心理学在教育实践中的应用。

4. 心理测量与统计:心理测量与统计是心理学研究中的重要工具。考研时需要学习心理测量的基本原理和常用的心理测量方法,了解统计学在心理学研究中的应用。

5. 实验设计与数据分析:实验设计和数据分析是心理学研究中的关

键环节。考研时需要学习实验设计的基本原理和常用的实验设计方法,掌握数据分析的基本技巧和常用的数据分析方法。

6. 心理咨询与干预:心理咨询与干预是发展与教育心理学的重要应用领域。考研时需要了解心理咨询和干预的基本理论和方法,了解心理咨询与干预在教育实践和心理健康促进中的应用。

以上是发展与教育心理学考研需要考的主要科目。考生需要掌握这些基本理论和方法,了解心理学在发展和教育中的应用,以便能够在实践中有效地应用心理学知识解决实际问题。同时,考生还需要具备扎实的科研能力和数据分析能力,以便能够进行独立的研究和实践。

自考发展与教育心理学重点梳理与考核重点(2017年)

自考发展与教育心理学重点梳理与考核重点(2017年)

自考发展与教育心理学重点梳理与考核重点(2017年)

“发展与教育心理学”复习提纲

第一章发展与教育心理学概述

第一节发展与教育心理学的研究对象

识记:发展心理学;教育心理学

领会:发展心理学与教育心理学的学科性质,发展与教育心理学的历史,发展与教育心理学的任务。

一、什么是发展与教育心理学

它是研究个体心理发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

二、发展与教育心理学的学科性质

但从总体上来看,它更偏重于应用学科和社会学科。

三、发展与教育心理学的历史

1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是陈鹤琴。1925年他在对自己的孩子进行了808天追踪研究的基础上,写出了著名的《儿童心理之研究》一书,该书是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年,在此基础上,他又写出了《家庭教育》一书,该书被誉为儿童心理学理论与教育实践结合的典范。

科学儿童心理学的诞生,主要受近代人文主义教育思想、进化论思想和科学心理学的影响。

1882年,德国生理学家和实验心理学家普莱尔(W.T.Preyer)在对自己孩子3年的追踪研究的基础上,撰写并出版了《儿童心理》一书。这本书的出版标志着科学儿童心理学的诞生。因此,普莱尔被尊称为儿童心理学的奠基人。

美国心理学家何林沃斯(L.Hollingworth)提出要研究人的一生心理发展。1930年,他出版了世界上第一本以发展心理学命名的著作〈发展心理学概论〉。

第二节发展与教育心理学的研究任务

一、探索心理发展的规律为社会实践服务

发展与教育心理学,期末考试,教资考试知识点整理

发展与教育心理学,期末考试,教资考试知识点整理

第一章导论

一、开展与教育心理学的研究对象

开展与教育心理学是一门研究教师如何根据儿童心理开展特征,运用教育心理学理论和规律,促进儿童学习和开展的一门课程。

二、开展教育心理学的产生与开展

1.德国特1879年成立心理学实验室标志着心理学的成立

2.德国普莱尔1882年发表?儿童心理? 标志儿童心理学、开展心理学的诞生

3.美国桑代克1913年?教育心理学? 标志着教育心理学独立

三、开展与教育心理学研究对教师的意义

1.开展与教育心理学家提醒的儿童心理开展的一般特征,是教师实施有效教学的根底。如低年段出现的具体形象思维,考虑到儿童思维的形象性,就要使用直观性的教具。

2.开展与教育心理学家提出的儿童心理开展和学习的理论,是教师实施有效教学的理论依据和指导。如埃里克森的人格开展阶段的初中生同一性的问题,指导中学生正确认识自我。维果斯基“最近开展区〞〔现最近开展区可以到达的水平〕。教师教授的容不能太深,也不能太浅。

3.开展与教育心理学家的研究成果为教师每天的有效决策提供了依据。处理突发事件,课堂练习。

4.研究结果可以改良教学,因为理论与实际密切联系。

五、行动研究〔库尔特·勒温〕

1.概念:教育行动研究是教师和教育管理人员结合自己的教育实践运用各种有效的方法和手段开展研究,以直接改良教育工作、提高教育效果的研究。

2.根本特征:

〔1〕在行动中研究教师的教学工作中,生产者和消费者都是教师自己

〔2〕对行动的研究“以问题为中心〞

〔3〕为行动而研究为了解决教育实践中的问题

3.行动研究的过程:

〔1〕方案;〔2〕行动的实施;〔3〕总结与反思。

发展与教育心理学题库

发展与教育心理学题库

第一章习题

一、选择题

1.子曰:“求也退,故进之,由也兼人,故退之”。孔子这句话体现了思想。

A.启发诱导B.因材施教

C.教学相长D.循序渐进

2.“以二书言之,则先《论》而后《孟》,通一书而后及一书。”朱熹这句话体现了思想。

A.启发诱导B.因材施教

C.教学相长D.循序渐进

3.在发展心理学史上,首先将儿童心理发展研究在年龄上扩展到青少年的心理学家是。

A.皮亚杰B.埃里克森

C.詹姆斯D.霍尔

4.在发展心理学史上,首先将儿童心理发展研究在年龄上扩展到人生全程的心理学家是。

A.皮亚杰B.埃里克森

C.詹姆斯D.霍尔

5.主张把教育心理学作为一门独立学科进行研究,强调教育教学在儿童发展中的主导作用,提出儿童发展“内化说”的前苏联心理学家是。

A.维果茨基B.布隆斯基

C.鲁宾斯坦D.聂恰耶夫

6.我国出版的第一本教育心理学著作是1908年由翻译的、日本小原又一著的《教育实用心理学》。

A.房东岳B.廖世承

C.陈鹤琴D.朱智贤

7.解放后,出版了我国第一本《儿童心理学》的心理学家是。

A.房东岳B.潘菽

C.陈鹤琴D.朱智贤

8.下列不属于发展与教育心理学研究主要任务的是。

A.描述儿童学习与发展的心理状态

B.解释儿童学习与发展的机制和规律

C.促进儿童的学习与发展

D.对有心理疾病的儿童进行干预与治疗

9.在发展与教育心理学研究中,通过对变量进行操纵与控制,以探讨变量之间的因果关系的研究方法是。

A.观察法B.实验法

C.访谈法D.测验法

10.教育行动研究的主体是。

A.一线教师B.教育管理人员

C.教育专家D.专职研究人员

11.下列不属于教育行动研究特点的是。

发展与教育心理学自考资料

发展与教育心理学自考资料

科目:发展与教育心理学

1.1.发展与教育心理学

1.2.横断研究设计

1.3.两个随机组前后测设计

1.4.观察法和实验法

1.5.生态学运动

2.1.自我

2.2.心理社会性发展阶段

2.3.图式

2.4.同化与顺应

2.5.平衡、运算、守恒

2.6.假设一演绎推理

2.7.命题推理

2.8.组合分析

2.9.临床法

2.10.最近发展区

2.11。自我中心主义

3.1.遗传和遗传决定论

3.2.成熟和成熟决定论

3.3.环境和环境决定论

3.4.心理发展参数

3.5.心理发展动力

3.6.心理发展的年龄特征

3.7.关键期

3.8.孟德尔法和高尔顿法

3.9.基因和基因突变

3.10.家谱分析法

4.1.单人游戏和集体游戏

4.2.创造性游戏、教学游戏和活动性游戏

4.3.直觉行动思维和具体形象思维4.4.言语发生期和言语形成期

4.5.积极词汇和消极词汇

4.6.自我意识

5.1.广义的学习和狭义的学习

5.2.外部学习动机和内部学习动机5.3.直接的学习兴趣和间接的学习兴趣

5.4.元记忆

5.5.元记忆体验和元记忆监控

5.6.直接推理和间接推理

5.7.道德感、理智感和美感

5.8.自我意识

5.9.自我评价的“他律性”和“自律性”

5.10.社会认知

5.11.角色采择

6.1.第二特征、性意识和性意识的觉

6.2.初中生词的发展的“低潮期”

6.3.成人感

6.4.发展任务

7.1.相互显示和感情隐蔽

7.2.辩证概念、辩证判断和辩证推理

7.3.代际差异

7.4.意志行为

7.5.自觉性

7.6.果断性

7.7.自制性

7.8.坚韧性

8.1.群体差异和个体差异

8.2.特殊才能

发展与教育心理学(复习重点)

发展与教育心理学(复习重点)

第一章概述

一、科学心理学诞生的标志

冯特创立第一个心理学实验室。

二、心理现象的主要内容

三、心理学研究的原则

基本原则:客观性原则、系统性原则、发展性原则、教育性原则。

四、心理学的研究方法

观察法、实验法、调查法、测验法、个案法、活动产品分析法、教育经验总结法等。

第二章心理发展

一、儿童心理发展的影响因素

(书上没有、PPT只有四大因素,考试扩写)

(1)遗传因素:提供物质基础、奠定个体差异的基础、不同年龄不同心理方面影响不同、制约发展。

(2)环境因素:自然环境、社会环境。

(3)教育因素:家庭教育、学校教育。

(4)主观因素:人的主观能动性。

1.阶段划分【四个阶段】:

①感知运动阶段(0-2岁):开始出现感觉和动作的分化;思维萌芽、主客体分化、因果关系初步形成;获得客体永久性;延迟模仿产生。

②前运算阶段(2-7岁):儿童将感知动作内化为表象,建立了符号功能,可凭借心理符号进行思维,从而使思维有了质的飞跃;泛灵论,认为外界的一切生物都是有生命的;自我中心,认为所有的人与自己都有相同的感受,不能从他人的角度看待问题;思维的不可逆性,只知道A>B,不知道B<A;未掌握守恒,掌握守恒是指不论事物的形态如何变化,儿童都知道其本质是不变的。

③具体运算阶段(7-11岁):获得了守恒概念,思维具有可逆性;去自我中心;获得分类、排序能力;可以进行逻辑运算,但仍需要具体事物的支持。

④形式运算阶段(11岁以后):能够提出假设,凭借演绎推理等形式解决抽象问题,其认知活动达到抽象逻辑思维水平。

三、同化与顺应

(1)同化

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发展与教育心理学

1、什么是发展与教育心理学:它是研究个体心里发生与发展以及为了促进个体心理发展的人类学习与教育的实质与规律的科学。

2、发展与教育心理学的学科性质:1》发展心理学属于心理学中的基础学科之一,它主要探讨个体心理发生发展的特点和规律。2》发展心理学的研究成果可为相关学科的发展提供理论基础。3》教育心理学属于心理学中的应用学科之一,他主要探讨学校教育情境下学与教的心理特点和规律。教育心理学更注重解决教育实践领域内的各科具体的心理学问题。4》心理学是一门既具有自然学科的性质有具有社会科学的性质的学科。5》综上所述,发展与教育心理学的学科性质具有多面性。即它既是基础学科又是应用学科,既是自然学科又是社会学科。但从总体来看,它更是偏重于应用学科和社会学科。

3、1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

4、根据自己的研究成果写成的第一本发展心理学著作的人是称鹤琴。《儿童心理之研究》是我国儿童心理学的一本开拓性和奠基性的著作。同年,他又写了《家庭教育》一书,该书被誉为儿童心理学理论与教育事前结合的典范。

5、发展与教育心理学在国外的发展1)发展心理学的发展历史:1》科学儿童心理学的诞生:1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,并开展了一系列心理学的研究,标志着科学心理学的产生,为儿童心理学的诞生奠定了心理学思想基础。1882年,德国心理学家和实验心理学家普莱尔撰写并出版了《儿童心理》一书。这本书的出版标志这儿童心理学的诞生。3》从儿童心理发展到一生心理发展:美国心理学家霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期。1927年霍尔出版了《衰老:人的后半生》一书,这本书是最早正是研究老年人心理学的著作。2)教育心理学的发展历史:目前,关于教育心理学的诞生时间存在着两种观点:一种是1903年的美国心理学家桑代克出版的“教育心理学”为标志。另一种观点以1877年俄罗斯教育家和心理学家卡列杰夫出版的《教育心理学》为标志。

6、发展与教育心理学的研究任务:1》探索心理学发展的规律为社会实践服务。2》探索学生学习的心里规律提高其素质。3》探索教育教学过程中的心理规律提高教育教学质量。

7、发展与教育心理学研究的基本原则:客观性原则发展性原则教育性原则理论联系实际原则伦理性原则

8、发展心理学的研究设计:1》横断研究设计横断研究设计就是在同一个评价时间内,对不同年龄的学生进行研究。2》纵向研究设计就是对同一组学生在不同的时间里的某种心里活动进行评价。3》聚合式交叉设计。

9、发展与教育心理学的具体研究方法观察饭实验法调查法问卷法测试法10、观察法:是指有目的、有计划地观察学生在日常生活条件下某种心理活动的客观行为的表现,然后根据观察结果来推断学生心理特点和规律的方法。11、观察法的种类:长期观察法和定期观察法;全面观察法和重点观察法。12、实验法:实验法是指根据研究目的,改变或控制某些条件,以引起被试某种心理活动的变化,从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。13、华生是行为主义心理学的创始人。14、华生的心理学发展理论:1》环境决定论的发展观2》华生论儿童情绪发展3》华生论人格发展4》华生的儿童教育观15、弗洛伊德论心里发展的动力弗洛医德认为,个体心理发展的动力,特别是其人格发展的动力,是由原我、自我和超我三者相互斗争、相互协调的结果。1》原我受欢乐原则支配,即寻求最大快乐和最小痛苦。原我的核心就是本能。2》自我3》超我超我包括两个部分:一是良知,一是自我理想。在人格发展过程中,超我和自我是人格控制系统。但他们控制的成都不一样。超我有是非标准,自我则是控制原我的盲目冲动。以保护机体免受损伤。16、埃里克森是新精神分析心理学的代表人物之一。

17、弗洛伊德是精神分析心理学的创始人,1900年,弗洛伊德出版了被世人公认是他的最具有代表性的著作《梦的解析》。该书竖版标志着精神分析心理学的诞生。18、心理社会性发展的八个阶段理论1》学习信任阶段(出生-1岁)主要矛盾是信任对不信任2》自主与羞怯、怀疑阶段(1-3岁),主要矛盾是自主性对羞怯、怀疑。3》主动与内疚阶段(3-6),主要矛盾是主动性对内疚感。4》勤奋与自卑阶段(6-12),主要矛盾是勤奋感对自卑感。5>同一性与角色混乱阶段(12-20)主要矛盾是同一性对角色混乱。6》亲密与孤独阶段(20-40)。主要矛盾是亲密感对孤独感。7》繁殖与停滞阶段(40-60)主要矛盾是繁殖感对停滞感。8》自我整合与绝望阶段(60岁以后),主要矛盾是自我整合感对绝望感。19、皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家、发展认识论的创始人。20、皮亚杰通过大量研究,提出了儿童青少年心理发展主要经过4个阶段:1》感知运动阶段(0-2)。2》前运动阶段(2-7):第一,自我中心主义。第二,直观形象性。第三,不可逆性。第四,知觉的集中性。3》具体运动阶段(7-12):第一,守恒性;第二,去自我中心主义;第三,进行群集运算;第四,具体逻辑推理。4》形成运算阶段(12岁以后)20、维果斯基是钱苏联心里学家,社会文化历史学派的创始人之一。21、关于教学与发展的关系,维果斯基主要从三个方面来阐述:1》从”最近发展区“的角度。2》从”教学应当走在发展的前面“角度。3》从”学习的最佳期限“的角度。22、遗传:遗传是指亲代的某种特性通过子代在表现的现象。遗传为心理发展提供了生物前提。23、家谱分析法,就是选出一个具有某一特征的对象作为指标个案,然后从这个指标个案出发,调查其家族史中出现相似特征的对象数目。高斯顿提出“天才是遗传的”观点,这就是著名的遗传决定论。用家谱分析法研究遗传,高斯顿是第一人。24、成熟:随着年龄的增长自然而然出现的身心的成长变化。25、环境:广义的环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流,而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指一定的社会生产方式所决定的生活条件。社会生产方式不同。人们的生活条件也不同。因此,会导致不同的社会成长的人在心理发展上的不同。狭义的环境主要指教育,它是一种有目的、有计划、有系统地对个体施加影响的过程。26、华生是行为主义的代表人物(决定性)27、遗传只提供了心理发展的可能性,而社会环境和教育则规定心理发展的现实性。28、教育在个体心理发展中的主导作用:在个体心理发展上,教育与心理发展是辨证统一的。第一,教育能促进或延缓个体心理发展的进程。第二,教育是引起个体领会和掌握知识经验的关键。教育必须适合个体心理发展内在需要的变化。29、心理发展的动力是个体心理发展的内因。既讲内外因相互作用又讲发展的,代表人物是皮亚杰。30、心理发展动力的实质:第一,个体的实践活动是心理发展内部矛盾产生的基础。第二,需要在个体心理发展的内部矛盾中代表着新的一面,它是心理发展的动力系统。第三,原有的心理发展水平,也就是个体原有的、完整的心理结构是过去反映的结果。31、心理发展的特征:是指在一定社会和教育条件下,在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。32、心理发展的关键期(敏感期)。所谓的关键期,是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中,在适宜的环境影响下,行为习得特别容易,心理发展特别迅速。

33、关键期这一概念,其最基本的含义是来自于动物习性学家所提出的“印刻”。印刻现象最初由斯波丁于1872年提出。

34、奥地利动物习性学家洛伦兹提出印刻与学习有四点不同:第一,印刻不依赖于任何一种强化。学习则是如此。第二,印刻是不可逆的。而学习则不会这样。第三,印刻可能形成得非常快,有时只要一次尝试就形成了。而大多数学习则需要多次尝试。第四,印刻只会在发展早期的“关键期”内发生,而大多数学习可以在任何时期内发生。35、差异可分为个体差异和群体差异。群体差异指的是以热的某种属性相区别的群体之间的差异,如年龄差异、性别差异、民族差异等。个体差异指的是个体在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而不同于他人的生理心理特点,又称为个别差异。36、学生在学习过程中的个别差异主要表现在两个方面:智力因素的差异和人格因素的差异。37、荣格根据心理活动的倾向划分人格类型。心理活动的力量如果趋于外部事物,则形成外倾性人格;若倾向于主观内心世界,则形成内倾性人格。37、超常儿童通常主要指智能明显超过同龄儿童一般发展水平的儿童,特指在很早就表现出音乐、书法、绘画等方面杰出的特殊才能的儿童。38、美国特曼用斯丹福-比纳量表、特曼集体测验等方法,得出:在天才儿童中,成就最大者在谨慎、自信、不屈不挠、有进取心、有最后完成任务的坚持性、不自卑及坚持动机和效果的统一品质上,显著优于成就最小者。39、超长儿童的元认知特点:元认知是个体对自己认知过程和结果的意识,它包括远认识知识、元认知体验、元认知监控三个成分。40、人们都将致力测验作为鉴别智能超常儿童的主要工具,把高智商(IQ在130-140以上)作为鉴别超常儿童的重要指标。41、遗传和环境对智能超常都是重要的:遗传素质是形成超常儿童的基础;良好的早期教育是超常成长的关键。非智力因素是超常儿童成长的催化剂。42、智力落后儿童:智商(IQ)值在70或70以下的。茅于燕把智力落后的病情划分为轻、中、重三中类型。43、智力落后的预防:1、劝阻近亲结婚。2、避免高龄妊娠。3、加强任期保健和产前检查。4、搞好儿童保健和提高抚养质量。智力落后儿童的教育:1、激发学习积极性。2、因材施教。3、加强直观性教育。4、循序渐进。5、多练习。44、美国著名的教育心理学家加涅将学习定义为:学习是人类倾向或能力的一种变化。(学习是凭借经验在主体身上产生的,按照教育目标要求的比较持久的能力或倾向的变化。)45、美国以卢姆为首的一个委员会于1956年、1964年和1972年先后公布认知领域、情感领域和动作技能领域的教育目标分类。46、美国认知心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式,吧学习分为接受学习与发现学习;根据学习材料与学习者原有知

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