八年级生物下册第七单元第三章生命起源和生物进化第1节地球上生命的起源教案新版新人教版
人教版八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案新版
《地球上生命的发源》授课方案第七单元生物圈中生命的连续和发展课题第三章生命发源和生物进化第一节地球上生命的发源一、知识目标1．能够描绘“化学发源说”中对于生命发源的过程。
2．关注生命发源的不同样见解，以及新的研究进展。
3．讲解米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用凭证和逻辑进行分析推断的能力。
二、能力目标授课目标经过对生命发源的化学进化过程的学习，让学生认识地球上的原始生命是由非生命物质渐渐演化而来的，理解生命与非生命物质的一致性，掌握生命发源的化学进化过程。
三、感神态度目标经过生命发源的化学进化过程的学习，帮助学生成立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析，对学生进行环境保护教育。
授课重难点一、授课重点描绘“化学发源说”中对于生命发源的过程，关注生命发源的各样见解。
二、授课难点描绘“化学发源说”中对于生命发源的过程。
一、教材分析授课方案思路本节内容是第七单元《生物圈中生命的连续和发展》第三章、第一节的内容，前面已经学习了生物的生殖和发育、生物的遗传和变异，认识了生物在生物圈中的连续此后，就很自然的过渡到生物在生物圈中的发展，即生物进化的有关内容的学习，让学生认识生命发源的过程，为生物进化的历程和原因确立优秀的基础。
二、学情分析生命发源的知识素来是学生感兴趣、想研究的一个问题。
学生在小学就接触过对于生命发源的有关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不是很清楚。
因此，让学生课前分组进行了关于生命发源资料的收集，并经过联系本质生活对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的发源。
培养学生敬爱客观事实的思想质量，使学生进一步理解、掌握对于生命发源的有关假说。
三、设计思路利用人类进化历程导入新课。
引导学生思虑：人类经历了漫长的进化过程，我们已经知道人类是由 400 万年前的古猿进化来的，那么森林古猿从哪里来的呢？在“资料分析”的活动中，让学生提前查阅有关资料，学生阅读资料中的文字以及图片，结合自己查找的资料在讲堂上沟通显现，让学生疏组阐述本组见解，进而引出不同样的见解和原始生命发源的过程。
八年级生物下册第七单元第三章第一节《地球上生命的起源》教案新人教版
《地球上生命的起源》教案【教学目标】1.知识与技能(1）认识研究生命起源的方法。
（2)关注生命起源的不同观点。
（3）举例说出生命起源的实验证据。
（4)描述生命起源的过程。
2。
过程与方法(1)通过指导学生归纳生命起源化学进化的顺序，培养学生分析综合的思维能力。
(2）通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3。
情感态度和价值观通过了解生命起源化学进化的大致过程,渗透生命是物质的、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。
【教学重点】（1)生命起源的过程.（2）生命起源的实验证据。
【教学难点】（1）生命起源的不同观点。
（2）生命起源化学进化的顺序。
（3）米勒实验的设计原理及结果.【课前准备】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课大家已经知道,大约几百万年前,地球上还没有人类，人类的原始祖先—-森林古猿还在林中风餐露宿.那么，地球是从何时开始有了生命的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？生命的起源和生物的进化问题，很久以前就吸引着人们去探求。
这节课,我们也一起来探究一下有关《地球上生命的起源》的问题。
二、新课学习（一）研究生命起源的方法—-科学推测地球上最初的生命是什么样的呢？产生的过程和条件又是怎样的？我们知道，地球上生命的存在需要有机物和能量,还需要其他的一些条件。
关于生命的起源可以通过有关的研究进行科学推测.科学方法：推测:根据已知的事物，通过思维活动,对未知事物的真相提出一定的看法。
科学的推测需要有一定的证据做基础，凭空想象往往是站不住脚的。
科学推测还需要有严密的逻辑，也需要丰富的不是很疼相像.科学家就是根据推测的方法，认为原始生命起源于非生命物质。
观察图片,这是人们推测的原始地球.（二）原始生命的起源月球上有生命存在吗？生命的存在必需具备哪些条件?月球上不可能有生物。
人教版八年级生物下册教学设计-第七单元第三章 生命起源和生物进化第一节 地球上生命的起源(教案)
人教版八年级生物下册教学设计第三章生物的进化第一节地球上生命的起源教学目标1.能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程；2.关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展；3.解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；教学重点和难点1.重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
课前准备1.有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料2.学生课前通过阅读科普书籍了解生命起源的各种观点教学过程设计教师：（通过图片展示广袤的宇宙、绚丽的银河、灿烂的太阳系行星、蔚蓝的地球……）广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。
这些生命是怎样来到这地球上的呢？关于这个问题，我们的祖先曾经有这样的传说。
——“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人。
剧务，力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。
故富贵者，黄土人；贫贱者，引绳人也。
”（引自《太平御览》卷七八）哪位同学为大家解释一下？学生：说开天辟地以来，地球上本没有人，女娲用黄土捏泥人。
教师：很好，那么什么叫“剧务”，又什么是“引绳于泥中，举以为人”呢？学生：大概是太劳累了，就用绳子浸在泥里，再举起来，甩出的泥点变成人。
教师：看来我们的同学们知识很渊博呀，那么，今天的科学家们对生命起源又有什么见解呢？（按照事先抽签的顺序进行小组发言。
下面是发言的提纲，真正发言中不仅有形象生动的事例，还配合了教师提供的录像。
）小组1：我们小组负责介绍“宇宙起源”这部分内容。
根据“宇宙大爆炸”的理论(这是目前一般接受的学说)，150亿年前宇宙发生了大爆炸，爆炸喷射出了由氢和氦组成的星云，星云旋转运动着，并且缓慢地收缩，逐渐形成了一个密度较大的实体。
由于收缩时磨擦产生的热量，温度继续上升，直到在高温下发生热核反应，释放出巨大的能量，这时就形成了一颗恒星。
在恒星周围还有大量的气体和尘埃，它们彼此吸引、碰撞而聚合成为小的团块。
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例3：
简述米勒实验的过程和结果，并解释这一实验对生命起源的理解有何贡献。
答案：米勒实验是在实验室内模拟原始地球条件下的环境，通过将简单的无机物放入密闭容器中，模拟闪电等自然现象，来观察这些无机物是否能转化为有机物。实验结果表明，在特定条件下，简单的无机物确实能转化为有机物。这一实验对生命起源的理解贡献在于，它证明了在原始地球条件下，有机物的产生是可能的，为生命起源提供了实验依据。
4.学生小组讨论（10分钟）
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与生命起源相关的主题进行深入讨论。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5.课堂展示与点评（15分钟）
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对生命起源的认识和理解。
6.课后作业布置：布置相关作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，提高学生的生物学素养。
教学资源
为了确保本节课的教学效果，教师需要准备以下教学资源：
1.教材：八年级生物下册。
2.多媒体教学设备：电脑、投影仪等。
3.教学PPT：制作涵盖本节课主要内容的PPT，包括文字、图片、视频等。
4.教学视频：准备与生命起源相关的教学视频，如米勒实验的视频。
例5：
举例说明生命的起源知识在现实生活中的应用，并谈谈你对生命起源的认识和理解。
答案：生命的起源知识在现实生活中应用广泛，例如在生物技术领域，通过对生命起源和演化的研究，有助于我们更好地理解生物的遗传和变异，为遗传育种和基因治疗等提供了理论基础。同时，生命起源的研究也对我们理解地球生物多样性和保护生态环境具有重要意义。我认为，生命起源的研究不仅有助于我们更好地理解生命的奥秘，也提醒我们要珍惜生命，保护生态环境，为地球生物的可持续发展做出贡献。
最新人教版八年级生物下册第7单元第3章第1节地球上生命的起源优质教案(1)
《第一节地球上生命地起源》教学目标1、了解原始地球为生命起源提供地条件、生命起源化学进化地大致过程、米勒地实验及其说明地问题、我国在探索生命起源问题上地重大成就。
2、通过指导学生归纳生命起源化学进化地顺序，培养学生分析综合地思维能力。
3、通过了解生命起源化学进化地大致过程，渗透生命是物质地、生命物质是不断变化发展地、生命物质变化发展地量变和质变以及内因和外因地辩证统一等辩证唯物主义基本观点地教育。
通过了解我国在探索生命起源问题上地重大成就，对学生进行爱国主义地思想教育。
参考课时二课时教学过程设计第一课时：1、首先提出生命物质与世界上其他各种物质一样，都有一个发生、发展地过程，生命物质地发生即生命起源，生命物质地发展即生物进化。
引出生命起源地课题。
2、关于生命起源地教学，开始可组织学生讨论有关生命起源地各种各样地说法。
要求学生把他们知道地各种说法地主要内容、论点简述出来，并对各种说法进行简单地评价或提出各种说法地论据。
如果学生说不全，教师可做为参与讨论者，与学生一起议论，并提出自己地看法，将学生不知地或知之不全地内容提出来。
这样，教师是以一个与学生平等地朋友地身份参与讨论，而不是以一个居高临下地教育者地身份来教育学生。
讨论中如果出现了不同地看法，引起了争论，教师不要轻易地否定某种意见，要保护学生地积极性和参与意识。
教师应该将讨论或争论引导到化学进化地假说方面来。
为了能使讨论顺利进行，教师可在课下通过板报、课外小组活动或其他方式，将有关生命起源地一些资料、信息传递给学生，使学生课前能有一定地知识基础。
讨论中引导学生对各种说法进行比较、评价，最后地结论是：化学进化地假说有大量地现代科学研究成果地支持，并为广大学者所承认，因此这种假说更为科学、可信。
由此引出生命起源化学进化过程地内容。
3、生命起源化学进化过程地教学，可运用谈话法，联系生命地基本特征和生命地重要物质基础地旧知识，过渡到生命地起源必先产生有机物地内容上来。
2024年春八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案(新版)新人教版
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了地球上生命的起源的基本概念、研究意义和理论。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对生命起源过程的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中保持对生命奥秘的好奇心。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
知识点梳理
本节课的主要教学内容来自于2024年春八年级生物下册，第七单元，第三章，第一节：地球上生命的起源。以下是对本节课知识点全面的梳理：
9.团队协作：通过小组讨论和互动交流，培养学生的团队协作能力和沟通技巧，提高他们的社会合作意识。
教学反思
今天的课，我带同学们探索了地球上生命的起源，从各种学说到原始生命的诞生，从生物的进化到生命的证据，希望能让大家对生命的奥秘有一个更深入的理解。在教学过程中，我尽量采用生动案例和实验操作，引导学生主动参与，提高他们的实践能力。
5.生命的证据：了解生命起源的证据，如化石记录、生物分子的演化、地球环境的变迁等。
6.科学探究方法：学习科学探究的方法和技巧，如观察、实验、推理等，并应用于生命起源的研究。
7.证据意识：培养学生的证据意识，学会根据证据进行分析和判断，形成科学的思维方式。
8.生命观念：建立起正确的生命观念，认识到生命的珍贵和独特性，以及生物之间的联系和相互依存。
3.确定教学媒体和资源的使用：为了支持教学活动，可以利用多种教学媒体和资源。例如，可以使用PPT来呈现生命的起源的相关知识，通过图文并茂的方式帮助学生更好地理解和记忆。可以播放一些关于生命起源的视频，通过视觉和听觉的刺激，增强学生对知识的理解和印象。此外，可以使用一些在线工具，如虚拟实验室，让学生在线上进行实验操作，增强他们的实践能力。
八年级生物下册 第七单元 第三章 第一节《地球上生命的起源》教案 新人教版
《地球上生命的起源》教案【教学目标】1.知识与技能（1）认识研究生命起源的方法。
（2）关注生命起源的不同观点。
（3）举例说出生命起源的实验证据。
（4）描述生命起源的过程。
2.过程与方法（1）通过指导学生归纳生命起源化学进化的顺序，培养学生分析综合的思维能力。
（2）通过解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力；关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3.情感态度和价值观通过了解生命起源化学进化的大致过程，渗透生命是物质的、生命物质是不断变化发展的、生命物质变化发展的量变和质变以及内因和外因的辩证统一等辩证唯物主义基本观点的教育。
【教学重点】（1）生命起源的过程。
（2）生命起源的实验证据。
【教学难点】（1）生命起源的不同观点。
（2）生命起源化学进化的顺序。
（3）米勒实验的设计原理及结果。
【课前准备】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课大家已经知道，大约几百万年前，地球上还没有人类，人类的原始祖先——森林古猿还在林中风餐露宿。
那么，地球是从何时开始有了生命的呢？最原始的生命又是怎样出现的呢？生命的起源和生物的进化问题，很久以前就吸引着人们去探求。
这节课，我们也一起来探究一下有关《地球上生命的起源》的问题。
二、新课学习（一）研究生命起源的方法——科学推测地球上最初的生命是什么样的呢？产生的过程和条件又是怎样的？我们知道，地球上生命的存在需要有机物和能量，还需要其他的一些条件。
关于生命的起源可以通过有关的研究进行科学推测。
科学方法：推测：根据已知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。
科学的推测需要有一定的证据做基础，凭空想象往往是站不住脚的。
科学推测还需要有严密的逻辑，也需要丰富的不是很疼相像。
科学家就是根据推测的方法，认为原始生命起源于非生命物质。
观察图片，这是人们推测的原始地球。
（二）原始生命的起源月球上有生命存在吗？生命的存在必需具备哪些条件？月球上不可能有生物。
八年级生物下册 第七单元 第三章 第一节 地球上生命的
3.1《地球上生命的起源》教案
课时：1
教材分析：有关地球上生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题。
因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维，尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。
学情分析：学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论，培养学生尊重客观事实、不迷信
权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握。
教学目标：
1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
教学过程：
物。
所以，原始、原始生命的出现
情、质疑表述交流
课后记：
本节课主要是培养学生向科学难题挑战的精神和能力。
可以作为研究性课题交给学生，让学生通过查阅各种资料学习并写出小论文进行汇报交流。
八年级生物下册 第七单元 第三章 第一节 地球上生命的起源教学设计 新人教版
第一节《地球上生命的起源》一、教材分析“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章“生命起源和生物进化”中的第一节的内容。
学习“生物的进化”，当然应该从“生命的起源”开始，因此，本节内容既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。
但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩性，这无疑加大了教学的难度。
因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出了生命起源的几种不同观点，激发学生学习的积极性，便能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任务，实现教学目标。
二、学情分析生命起源的知识一直是学生感兴趣、想探索的一个问题。
学生在小学就接触过关于生命起源的相关知识，但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，让学生课前分组进行了材料的收集,并通过联系生活实际对这些问题进行分析和讨论，让学生在此基础上能进一步科学的认识生命的起源。
培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质，使学生进一步理解、掌握关于生命起源的有关假说。
三、教学目标1、知识目标：（1）描述生命起源的过程。
（2）关注生命起源的不同观点。
2、能力目标：（1）培养学生运用证据进行推测的科学方法。
（2）通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。
（3）培养自主学习能力和团体协作能力。
（4）培养学生收集资料，分析问题的能力。
3、情感、价值目标：（1）通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。
（2）在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。
四、教学重点、难点1．重点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
2.难点：描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
五、教学准备教师准备：1.收集有关生命起源的资料，制作教学课件。
2.将学生分成4个大组预习教材内容，布置各组课前收集相关资料。
学生准备：1.以组为单位，通过图书馆、互联网、报刊媒体等渠道搜集有关生命起源的各种信息观点，了解生命起源的各种观点，特别是最新的报道。
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3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
内容：今天的学习，我们了解了生命的起源和进化，以及它对生物多样性的影响。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对生命起源的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
综上所述，本节课的学习将使学生在知识、技能和价值观等方面取得显著的效果。他们将获得关于生命起源和进化的深刻理解，培养科学探究和批判性思维能力，提高对生命的尊重和保护意识，并为未来的学习和生活打下坚实的基础。
教学反思与总结
今天讲授的《地球上生命的起源》这一章节，让我有了许多反思和总结。首先，我在教学方法上尝试了导入新课的方式，通过提问引发学生的兴趣，这种方式的效果还不错，大部分学生都能积极参与进来。但在新课讲授时，我发现自己对一些重点难点的解释可能不够清晰，导致部分学生在理解上存在困难。这提醒我在今后的教学中，需要更加注重对重点难点的讲解，确保学生能够准确理解。
2.当堂检测
（1）请简述地球的演变过程。
答案：地球的演变过程包括地壳的形成、气候的变化等。地壳的形成是通过地球内部的物质运动，如火山爆发、地震等，逐渐形成的。气候的变化则是由于地球自转、公转等运动，导致地球接受太阳光照的不均匀性，从而产生不同的气候类型。
（2）请简述生命的起源机制。
答案：生命的起源机制包括生命的化学进化过程和生命的生物进化过程。生命的化学进化过程是指在特定的环境条件下，无机物通过化学反应逐渐形成有机物，再形成生命的基本组成物质，如蛋白质、核酸等。生命的生物进化过程是指生命的基本组成物质通过遗传、变异、自然选择等机制，逐渐发展出不同的生物种类。
八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教案(新
八年级生物下册第七单元生物圈中生命的延续和发展第三章生命起源和生物进化第一节地球上生命的起源教案（新版）新人教版第一节地球上生命的起源一.教学目标知识目标1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3．解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析推测的能力。
能力目标通过对生命起源的化学进化过程的学习，让学生了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程。
情感态度目标通过生命起源的化学进化过程的学习，帮助学生树立辩证唯物主义的世界观。
结合对原始地球及现在地球状况的分析，对学生进行环境保护教育。
二.教学重点与难点教学重点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程，关注生命起源的各种观点。
教学难点描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
三.教学准备教师准备：有关宇宙起源、星系形成和生命起源假说的视频资料、人类进化的视频资料；搜集各种神话传说资料；提前两周同兴趣小组成员，按照技能训练的方法完成肉汤的对比实验。
学生准备：通过互联网、图书馆、报刊等渠道搜集有关生命起源的各种资料，尤其是最新的报道资料，课堂上进行交流。
四.教学过程教学内容教师活动学生活动教学意图引入新课教师展示人类进化的视频，组织学生观看，引导学生思考：人类经历了漫长的进化过程，我们已经知道人类是由400万年前的古猿进化来的，那么森林古猿从哪里来的呢？学生根据自己搜集的有关资料，作出假设和猜测，组内讨论交流。
教师利用学生的疑惑，让学生对本节课的知识产生探究的欲望。
展示学习目标教师出示本节课的学习目标：1．能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2．关注生命起源的不同观点以及新的研究结论。
3．解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力及筛选和利用信息的能力。
4．了解地球上的原始生命是由非生命物质逐步演化而来的，理解生命与非生命物质的统一性，掌握生命起源的化学进化过程。
八年级生物下册第七单元第三章第一节地球上生命的起源教案新人教版
第一节地球上生命的起源【新课导入】导入:“先有鸡还是先有蛋”的问题,是人们长期争论不休、一直没有明确答案的问题。
地球上原本是没有生命的,那么地球上最初的生命是怎样形成的呢?【教学片段】片段1：关于生命起源的推测（PPT见光盘）引导学生重点观察原始地球的表面想象图,思考以下问题:原始地球的环境是怎样的?根据原始地球的环境推测，原始地球有生命吗?结论:原始地球的天空或烈日炎炎,或电闪雷鸣，地面火山喷发，熔岩横流.在原始地球上没有任何生命。
片段2：米勒设计实验装置（PPT见光盘）引导学生重点观察米勒实验的操作过程，思考下面问题：米勒的实验装置各部分各模拟了地球的哪些条件？结论:实验装置中的火花放电模拟的是闪电;冷凝器模拟的是降雨；沸水模拟的是原始海洋。
尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文稿在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。
文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。
This article is collected and compiled by my colleagues and I in our busy schedule. We proofread the content carefully before the release of this article, but it is inevitable that there will be someunsatisfactory points. If there are omissions, please correct them. I hope this article can solve your doubts and arouse your thinking. Part of the text by the user's care and support, thank you here! I hope to make progress and grow with you in the future.。
最新人教版八年级生物下册第7单元第3章第1节地球上生命的起源优质教案(4)
《第一节地球上生命地起源》一、教学目标(一)知识与技能①了解地球上地生命起源于非生命物质。
②关注生命起源地不同观点及新地研究进展。
(二)过程与方法通过对生命起源问题地探讨与资料分析，培养学生收集资料地能力、逻辑推理地能力、合作交流地能力以及运用证据和逻辑进行分析和推测地能力。
(三)情感态度与价值观①增强实事求是地科学态度、积极探索科学地精神和探索生命奥秘地兴趣；②培养学生尊重客观事实、不迷信、敢于怀疑地思维品质。
二、教法我根据自己对新课程改革地理论认识，结合本校学生实际，主要突出了几个方面：一是创设问题情景，充分调动学生求知欲，并以此来激发学生地探究心理。
二是运用启发式教学方法，就是把教和学地各种方法综合起来统一组织运用于教学过程，以求获得最佳效果。
在整个教学设计尽量做到注意学生地心理特点和认知规律，触发学生地思维，使教学过程真正成为学生地学习过程，以思维教学代替单纯地记忆教学。
三是注重渗透数学思考方法。
让学生在探索学习知识地过程中，培养学生地探索能力和创造性素质。
因此，对本节课设计如下教学程序：情景导入→提出问题→自主探究→引导分析→得出结论→应用于实践→概括总结三、学法学会学习，是一个现代人生存和发展地重要条件。
提升学生地学习水平是在新地平台上“以发展为本”地课堂教学中地重要任务。
本节课力图创设一个轻松、民主地学习氛围，让学生在这样地氛围中阅读教材提供地相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，运用所掌握地技能创造性地解决问题。
四、教学过程(一)导入首先联想生物地进化过程和不同时期地球上地生物，再提出问题：最早地生物从哪儿来呢？即原始生命是哪里来地？生命又是怎样发展地呢？再引入新课——地球上生命地起源。
（二）新课1、分组讨论：将学生分为三个组，每组提供一个资料并创设几个和资料相关地问题，由学生代表写在黑板上面，要求学生根据资料共同探讨得出答案。
第一组资料：P47原始地球表面想象图通过问题①描述原始地球地特征，培养学生科学地想象能力；②这种情况是科学家自己看到地吗？以培养学生实事求是地学习态度；③地球上原始大气地成分与现在大气成分有什么明显不同，现在地地球会不会再形成原始生命？以培养学生发散思维能力；④原始海洋是怎样形成地？”提高学生分析问题地能力。
八年级生物下册 第七单元 第三章 第一节 地球上生命的起源教案 新人教版(2021年整理)
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3.1《地球上生命的起源》教案课时：1教材分析：有关地球上生命起源的问题,一直是人们感兴趣的话题。
因此，本节课对于学生的发散思维、求异思维,尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质的培养，搭起了一个较好的平台。
学情分析:学生对地球上生命起源的问题比较感兴趣,但对最原始的生命是怎样出现的却不甚清楚。
所以，教师应注意多从生活实际出发，通过查阅资料、分析和讨论,培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于质疑的思维品质,使学生进一步理解、掌握.教学目标:1、描述生命起源的过程。
2、关注生命起源的不同观点。
教学策略：创设情景-—-—观察思考-—-分析讨论-—-解决疑难—-——得出结论教学过程：教学内容学生活动教师活动1、原始地球原始地球没有生命，但有构成生物体的有机物.所以，原始海洋是生命的摇篮。
激情、质疑激发兴趣表述交流看书思考表述交流得出结论创设情景:地球上最初有没有生命?最早出现的生物是怎样的？导入新课.组织学生看书进行资料分析2、原始生命的出现地球形成以后的10亿年左右,才逐渐形成了原始的生命.分析讨论表述交流得出结论进一步明确巩固新知组织学生看书进行资料分析知识回顾感悟与收获达标检测：瞭望角进一步探究布置作业课后记：本节课主要是培养学生向科学难题挑战的精神和能力。
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结论说明坠落到地球上的陨进一步学习并总结。
学生自主回顾本节所学所得。
使本节课所学知识形成知识网。
效果检测
学习了这节课的知识，现在是检验你们成果的时候了，做练习。
学生独立自主完成，课堂检测并及时互纠。
针对不同层次的学生达到因材施教的效果。
(思考)在现在大气条件下，能否形成最原始的生命？
结束语：同一个世界，同一样的生命，同在蓝天下，让我们共同珍惜我的、你的、他的来之不易的生命！同学们起立齐唱《感恩的心》并用手语表示。
在澳大利亚曾发现一颗陨石中含有18种氨基酸(有机小分子物质)，其中6种是构成生物的蛋白质分子所必需的。因此，科学家推测生命可能来自外太空，简称宇生说。
原始生命形成的时间大约是36亿年前。
过渡：化学起源说的推理过程已经比较科学了，但人们对生命的起源又有了另外的假说——宇生说。
3.第三组资料：小行星撞击地球
(1)什么是陨石？它来自何处？
(2)科学家在陨石中发现了什么？
(3)由此可以做出什么推测？
由于航天技术的限制，关于UFO，关于外太空是否有生命或者是否有比人类更智慧的生物，我们无从考究，但科学家从未停止探索生命的脚步，更多关于生命起源的问题，有待同学们认真学习，努力研究，也许若干年后，我们班某某同学作为一位科学家提出了更合理、更全面的学说。更多关于外太空的问题，同学们可以学习教材P55科学技术社会。
原始大气中有水蒸气，而米勒的这个装置中水蒸气从哪里来？
(2)加热的装置模拟了什么？
让反应的产物和水蒸气冷却形成液体，流回底部烧瓶，这又模拟了什么过程？
(3)米勒实验中火花放电模拟了什么？火花放电能为该实验提供什么？而底部烧瓶内含有的有机物是什么？
(4)分析米勒的实验说明了什么？
后来，也有很多科学家模拟原始地球的大气成分在实验室里制成了另一些有机物，在原始地球上产生了构成生命的有机物，但没能形成生命，目前由有机小分子物质到多分子体系再到原始生命的进化过程，人们还没有找到科学的证据。
(5)根据原始地球的环境推测，原始地球有生命吗？为什么？
过渡：那么，原始大气在当时环境条件的长期作用下，到底发生了哪些变化呢？
下面我们一起分析米勒模拟原始地球条件的实验。
2.第二组资料：米勒设计的实验装置
原始生命起源的推测(图片展示米勒实验装置)
大家阅读教材P52资料分析②米勒实验，完成问题：
(1)米勒实验中运用了哪些气体？该装置模拟了什么成分？
(1)天空中或赤日炎炎，或电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横流。
(2)水蒸气、氢气、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氢等。
(3)现在的大气成分中有氧气。
(4)高温、闪电。
(5)没有。没有生命存在的环境条件。
(1)甲烷、氨、氢气等气体；原始大气的成分；装置中的水蒸气来自沸水。
(2)提供高温和水蒸气；模拟降雨。
(3)高温、闪电；能量；多种氨基酸(有机小分子)。
板书设计
第一节 地球上生命的起源
一、生命起源学说
化学起源说 二、其他推测
1.宇生说：原始生命可能来自其他星球
2.斯帕兰扎尼的肉汤实验
难点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
教学准备
PPT课件；相关的视频等。
导学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
设置疑问
引入新课
广袤宇宙有无数的星体，然而只有我们蔚蓝的地球母亲孕育了千姿百态的生命。这些生命是怎样来的呢？首先联想生物的进化过程和不同时期地球上的生物，再提出问题：最早的生物从哪儿来呢？即原始生命是从哪里来的？生命又是怎样发展的呢？再引入新课——地球上生命的起源。
现在，请同学们把收集的资料展示给大家，让我们共同分享、交流和讨论。
介绍关于生命起源的几种假说：
1.神创论
2.自然发生论
3.宇生说
4.化学起源说
学生说出自己知道的关于生命起源的学说，比如“女娲造人”“上帝造人”。
有的同学收集了生命的化学起源说，这一假说认为原始的生命是由非生命的无机物经过漫长的化学过程在原始海洋中产生的。
学生参与其中，增加了学生的学习兴趣。
新课程标准中明确指出：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为目的。
在现在的环境条件下，还会不会再形成原始生命？
1.第一组资料：原始地球表面想象图
学生思考回答：
不会，因为不存在形成原始生命所需要的条件，如原始大气，持续高温，雷电等。
教师在创造性地处理教材的时候，充分注意有利于学生认识科学本质的教育内容。
(4)通过米勒实验推测原始地球上在原始大气的条件下从无机小分子物质到有机小分子物质是完全能够实现的。
培养学生逻辑思维能力和发散思维能力。
科学家推测在原始大气中生成了有机小分子物质，后来，地球的温度逐渐降低，原始大气中的水蒸气凝结成雨降落到地面上，这些有机小分子物质又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇集到原始海洋中，在原始海洋中的这些有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，在地球形成以后的10亿年左右，才逐渐形成了原始的生命。所以原始生命是在原始海洋中形成的。
第三章 生命起源和生物进化
第一节 地球上生命的起源
教学目标
1.知识与能力：
能够描述“化学起源说”中关于生命起源的过程。
2.过程与方法：
关注生命起源的不同观点，以及新的研究进展。
3.情感态度价值观：
解释米勒实验的设计原理及结果，锻炼运用证据和逻辑进行分析和推测的能力。
重点
难点
重点
描述“化学起源说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。
学生思考并回答问题，在老师的启发下，对于新知充满好奇。
进入本节学习内容。
展开过程
探究新知
我们生活在绚丽多彩的世界，你们知道地球上最初的生命是何时、何地又是如何诞生的呢？
生命起源是当代的重大科学课题，然而又是至今了解甚少的最基本的生物学问题。所以，需要我们去探索、来了解有关原始生命的诞生、发展以及进化问题。
自主学习
主动探究
分析想象中的原始地球(图片展示原始地球想象图)
请大家阅读教材P51资料分析，完成下列问题：
(学生回答问题前老师先讲解原始地球想象图)
(1)分析原始地球的环境是怎样的？
(2)原始地球的大气中有哪些成分？
(3)原始大气的成分与现在的大气成分有什么明显的不同？
(4)火山爆发形成原始大气的条件是什么？