医学院校《信息技术基础》课程的需求分析-论文

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医药学科课程学习融入信息技术的必要性分析

医药学科课程学习融入信息技术的必要性分析作者：李聪来源：《速读·下旬》2014年第05期摘要：时至今天，信息技术成为了学生观察、探究世界并拓宽视野的一种重要学习工具。

本文将从在分析医药学科课程学习融入信息技术必要性的基础上，探讨医药学科课程学习融入信息技术的建议措施，以深化学习研究的内涵。

关键词：医药学科；课程学习；信息技术一、医药学科课程学习融入信息技术的必要性时代的发展催生了以网络和多媒体为核心的信息技术，教育领域也融入了相关信息技术。

在医药学科课程学习过程中，融入信息技术可以起到活泼学习气氛、盘活学习知识、提高学习主动性，因此医药学科课程学习，有必要融入信息技术。

1.活泼学习气氛学生具有较强的好奇心和丰富的想象力的特点，从这些特点出发，医药学科课程学习，以多媒体等信息技术为学习的辅助工具，可提高学生丰富的感性材料，激发学生学习的幸福和思维，营造课堂活泼的学习气氛，提高学生学习的兴趣和主动性。

2.盘活学习知识传统的课堂教材具有一定的滞后性，很多学习知识点仅以文字、图片等表现出来，要求学生具备一定的理解、接受知识的能力，而利用多媒体形象表示课堂学习内容，学生通过互联网查询、收集和整理相关知识难点，同时便于同学之间的问题交流，能够盘活课堂上较为难懂的内容，为课堂学习注入新活力。

3.提高学习主动性在医药学科课堂学习中，学生通过教师简单的文字、图片和口头讲解，获取相关知识，但某些知识难点短时间内难以让全部学了解和接受，而学习中融入信息技术，能够提高学习内容的生动化水平，也便于学习过程中同学之间的合作与研讨，提高学生学习的主动性和积极性。

二、医药学科课程学习融入信息技术的建议措施在分析医药学科课程学习融入信息技术必要性的基础上，我们在实际课程学习过程中，应结合学习的条件，选择合适的信息技术应用模式，并以问题创造情景和选择主题进行小组研讨，使得信息技术能够完全发挥在学习中的作用，提高学习的质量与效率。

浅谈医学信息技术基础教学中的关键能力培养

浅谈医学信息技术基础教学中的关键能力培养作者：李玉韦来源：《职业·下旬刊》 2010年第5期文／李玉霞2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（公开征求意见稿）》提出要大力发展职业教育，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，职业教育摆在了更加突出的位置。

伴随社会赋予职业教育的机遇与挑战，培养职业学校学生的职业能力理念也在不断深化。

一、信息技术课程以关键能力培养为目标是必然趋势我国学者对职业能力从纵横两个维度进行考虑，形成纵向的能力层次和横向的能力结构，即职业能力在纵向层次上分为基本职业能力（从业能力）和综合职业能力（关键能力）；在横向层次上分为专业能力、方法能力和社会能力。

“关键能力”这一概念是由德国著名职业教育学家梅腾斯于20世纪70年代提出的。

这一概念一经提出，就在德国及欧盟国家引起了极大的反响，引起了职业教育界的普遍关注。

我国在20世纪90年代也提出了以能力为本位的职教理念。

国家劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业关键能力概括为与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等方面。

根据2000年《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》精神，信息技术课程注重培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习与合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

由此，中等卫生学校的信息技术课程以关键能力培养为目标是其发展的必然趋势。

二、加强培养医学生关键能力的重要性作为医学院校的毕业生，其交流沟通技能主要运用在与医护人员及病人的各种交往之中；职业价值观、态度、行为和伦理表现在医生的美德、责任心、诚实和正直、对科学方法的承诺与追求；在伦理、法律和专业问题上，需要有较强的理解和处理能力；医学生还应当具备批判性思维，对诊断和治疗能够提出好的意见，对现有的知识、技术和信息能进行批判性的评价等。

课程体系下的医学院校计算机信息技术课程动态设置及其教学实施

酲前我校医学教育培养的医学生有八年制、七年制、五
［２１
作为综合性大学辖下的医学院校，计算机基础课程设其置必须服从学校对医学学生培养定位、体教学学制的规划整和学校医学学科发展的战略部署，信息时代各学科发展积累
的大量新知识同样需要在大学阶段授予学生。如何协调解决“ 整体和局部” “ 、重点与非重点 ” “ 对稳定与更新淘汰” 、相
［关键词】医学教育；计算机；模块化教学；共性与个性［中图分类号】Ｇ４．６２３
一
ＤＩ１。９９ｊｉｎ１）－０．０２０．４Ｏ：０３６／．ｓ．（２１１２１．９０７ｓｇ７［文章编号］１０－７１２１）９０９－０２１０（０２０－０２０２
教学的计算机基础课程。第一模块、第二模块和第三模块的
教学时数分别为３、和３学时。在第一模块教学中，０ｌ４６根据
新生的计算机应用水平，采用案例教学来强化办公软件和网
络软件综合运用能力的培养；在第二模块教学时，训练学生初步掌握数据库来管理和查询数据的能力；在第三模块教学
年制和四年制四类，机基础教育按学生的培养定位分设计算
Ｔ３教学课程设置。八年制医学生按理工科学生一、年类二级的课程设置其计算机课程教学。七年制、五年制和四年制医学生则根据医学生培养计划，独立设置计算机系列课程教学。计算机基础教学内容包括计算机文化基础、数据库应用基础和程序设计基础三部分知识。在二年级提供了“ 医学程序设计” 网络与多媒体” 门计算机选修课程供学生选和“ 两

医学计算机与信息技术应用基础课程设计

医学计算机与信息技术应用基础课程设计一、课程简介本课程旨在介绍医学计算机与信息技术的基本知识，包括计算机基础、数据库管理、医学图像处理、医学数据挖掘、医学人工智能等方面。

通过本课程的学习，学生将掌握医学领域中计算机与信息技术的应用方法和技能，为将来的医学研究和临床工作打下坚实的基础。

二、教学内容本课程的具体教学内容包括以下几个方面：1. 计算机基础本部分主要介绍计算机硬件、软件、操作系统、网络技术等基本概念和原理，为后面的医学计算机技术应用打下基础。

2. 数据库管理本部分主要介绍关系数据库基础知识、数据建模、SQL语言、数据库设计方法、数据安全等内容，着重介绍在医学领域中数据库应用的实践方法和技巧。

3. 医学图像处理本部分主要介绍医学图像处理基本知识、图像分割、特征提取、分类等相关技术，涉及医学影像诊断与治疗、医学图像分析等方面。

4. 医学数据挖掘本部分主要介绍数据挖掘基础知识、常用的数据挖掘算法、数据预处理、模型评价等相关技术，并结合医学领域中常见的数据挖掘实例进行讲解。

5. 医学人工智能本部分主要介绍人工智能在医学领域中的应用，包括深度学习、自然语言处理、智能诊断等技术和应用实例，为学生进一步理解医学技术应用和发展趋势提供参考。

三、教学方法本课程采用理论讲授与实际操作相结合的方式进行。

针对每一个主题设置理论课时和实验课时，以深入浅出的方式进行讲解，同时要求学生进行实践操作，并在实践中发现问题并解决问题。

在教学过程中，还将介绍医学实际应用场景，引入实际案例进行讲解，加强理论与实践结合。

四、考核方法本课程的考核主要包括以下几个方面：1. 平时成绩平时成绩占总成绩的30%，包括课堂表现、实验报告、小组讨论等方面。

2. 期中考试期中考试占总成绩的30%，主要考查学生掌握的理论知识和应用能力。

3. 期末考试期末考试占总成绩的40%，主要考查学生对整个课程的掌握情况和应用能力。

五、教学资源本课程所需的教学资源包括计算机实验室、数据库管理软件、医学图像处理软件、数据挖掘软件等。

医学院校计算机基础课程教学方法探析

医学院校计算机基础课程教学方法探析摘要：计算机应用基础是医学专业的一门必修课程，对培养医学生的计算机应用能力和逻辑思维能力具有十分重要的意义。

就如何提高医学院校计算机应用基础课程的教学质量问题，结合医学专业计算机应用基础教学实践，对医学院校计算机应用基础的教学方法进行了探讨。

关键词：医学院校；计算机应用基础；计算机教学；教学方法0引言随着信息技术的飞速发展，计算机知识和应用能力的高低是衡量医学生综合能力的重要指标之一。

计算机应用基础作为医学专业学生的一门必修课程，是培养医学生计算机应用能力的重要途径。

因此，改革传统的计算机教学模式，提高医学院校计算机应用基础课程的教学质量，对于培养高素质应用型医学复合人才具有十分重要的意义。

医学院校计算机基础教学改革涉及到教学内容、教学方法、教学手段、考试方法等多方面的内容。

本文结合医学计算机应用基础课程教学改革实践，就医学院校计算机应用基础的教学方法问题进行探索。

1运用比较教学法，加深学生对知识的理解在教学过程中恰当地运用比较教学法可以深化学生对知识的理解，有效地提高课堂教学质量。

对于一些概念或功能相近的知识点，可以通过对比让学生掌握其中的区别和联系，使学生对要学习的知识产生更加深刻的印象。

例如，在讲授Visual FoxPro程序设计的3个交互式输入命令Accept、Input和Wait时，可以从“数据输入类型、是否需要定界符、是否需要回车”3个方面列出一个表格进行对比，如表1所示，这样学生对这3个命令的区别和联系就一目了然。

另外，教师在教学过程中要有意识地注意总结哪些命令是学生在学习过程中最容易出现错误的命令，并将错误形式记录下来。

在讲解这些命令时，我们就可以在讲解命令的正确形式的同时，将学生上机中出现的一些典型的错误形式罗列出来，让学生对比，从而加深对知识的理解。

2运用启发式教学，培养发散思维在计算机应用基础的教学过程中，合理地运用启发式教学可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维。

【东方医学论文】医学专业信息技术类课程教学现状及建议

【东方医学论文】医学专业信息技术类课程教学现状及建议摘要：本文针对21世纪信息化社会对医学信息人才的需求和目前医学高职类院校信息技术类课程教学的现状，阐述了在高职院校医学专业进行信息技术类课程教学改革的几点建议。

提升信息技术类课程教师的医学信息素养是实现教学目标的前提条件；明确教学目标，把医学知识与信息技术有机结合是构建医学专业信息技术类课程体系的保证，开发完善符合医学专业特色的教学资源是提高信息技术类课程教学质量的关键；围绕上述三个环节，本文着重探讨了高职院医学专业信息技术类课程的教师医学素养的提升、教学目标的制定、以及教学资源的开发与完善。

关键词：高职院；医学专业；信息技术类课程；教学现状分析一、引言当前，伴随新医改政策和“十三五”医疗规划实施的大潮，我国医疗事业的发展正如火如荼，医院的信息化建设日新月异，却始终面临着医学信息人才缺失的挑战，培养一大批既懂医疗又懂信息化的复合型、专业化人才，不仅是加强医学信息人才的培养、推进新医疗改革方案实施的需要，同时也是医学发展的需要。

据统计在医学专业人才中专门从事信息化工作的并不是很多，计算机类的信息人才如果要进入到医药卫生行业工作，需要经历一段漫长的熟悉与适应的过程。

作为培养高质量医学信息化人才的摇篮，我国各医药卫生类高校日益重视医学信息化课程建设，在高职院校医学专业的医学信息化建设主要体现在信息技术类课程的教学，而目前这些课程的教学工作已经跟不上医疗卫生事业的发展需求。

当前乃至未来的社会正需要这种医学知识和信息技术集于一身的复合型人才，不具备医学知识和信息技术综合技能的医技人员很难适应现在乃至未来信息化的工作环境。

由此可见，加强高职院校医学专业信息技术类课程教学改革对促进医疗卫生事业的发展具有重大意义。

二、高职院医学专业信息技术类课程教学现状分析（一）授课教师缺乏医学背景据相关调查数据显示，目前高职院校医学专业信息技术类课程的授课教师大多数毕业于计算机科学与技术、计算机网络技术、计算机应用、软件应用与开发等计算机相关的专业，并没有经过医学信息学知识的相关培训直接上岗。

医学高等院校计算机基础课程教学改革论文

医学高等院校计算机基础课程教学改革体会[摘要] 当前,医学院校学生对计算机课程不感兴趣,导致计算机实践教学效率低下。

针对这种情况,本文提出了基于双主体教学法的计算机实践教学方法。

通过教学改革将提高学生学习的积极性，重视理论和实践的结合，使计算机基础课程教学取得良好的效果。

[关键词] 双主体教学法；医学专业；计算机基础教学[中图分类号] r197.32[文献标识码] b[文章编号] 1005-0515（2011）-07-286-01医科高校计算机基础教学的特点随着计算机技术与通信技术的不断发展,社会网络化、信息化的程度变得越来越高,因此,高等医学院校不断加强对计算机基础教学的重视程度,力求使学生能够学到对以后工作有用的计算机知识。

在需要借助计算机处理的医药卫生领域中,其信息一般有两类: 一是与医药专业、医疗过程的相关信息；二是非医学性质的信息,比如管理信息、卫生保健方面的方针政策、法规制度,等等。

1 医学类高校计算机基础教育的目的对于高等医学院校计算机基础教育，首先要明确学习计算机是一种技能，是一种工具，学生学习计算机的目的是为了用它来处理日常工作以及将来的科研课题，用计算机解决本专业领域的问题，学会操作计算机并把它用到实际工作中去，与自己的专业结合起来进行应用开发[1]。

2 高等医学院校学生计算机技能现状目前,计算机基础课程的教学中,仍然存在学生处于盲目、被动地听、记、答、背、做的现象。

教师过多地包办代替、仔细的“搭桥”、铺垫,使学生完全处于一种被动状态。

对学生来说,每堂课都要把一堆操作罗列在一起,令有些学生认为计算机基础课程索然无味,提不起学习兴趣。

其次,医学知识大多比较僵化,都是固定的知识点,要求学生通过死记硬背的方式进行学习。

在计算机学习的过程中,他们往往会不自觉地把学习医学知识的方式应用到计算机课程的学习当中,对计算机知识只会死记硬背,缺乏学习的自主性[2]。

计算机类课程要求学生能够灵活运用所学到的操作,死记硬背的学习方法是不解决任何问题的。

如何给卫校学生上好一堂信息技术基础课

如何给卫校学生上好一堂信息技术基础课摘要：文中笔者根据自己的信息技术基础教学经验，以鄂尔多斯市卫生学校三年制中专生为写作参考，首先分析了卫校学生基本情况及入学时信息技术基础，然后提出了上好一堂信息技术基础课的要点及培养和提高信息技术能力的教学策略。

关键词：信息技术；卫校学生；教学策略1 卫校学生情况分析1.1 学情分析与普通院校学生相比，卫校学生的起点较低。

从学校招生简章可以看到，学校招收普通中专生的条件是应、往届初高中毕业生及社会青年，这些中专生的普遍特点是文化基础底子薄弱，生活懒散，缺乏信心，其学习方式和自学能力较低，当然了也不乏有些优秀学生，面对这样的现实，给卫校学生上好一堂信息技术基础课需要比其他院校学生付出更多的辛苦。

1.2 课程分析学校给中专生订的教材是《信息技术基础》，第2版，全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材，主编关中辉。

从目录上可以清楚的看到共有七章内容，以前的教学安排是两学期128学时讲完教材，从本学期开始为了和课后教学计划一致，学校压缩了学时数，调整为一学期64学时，这样在教学上需任课老师认真调整进度。

1.3 卫校学生已有信息技术水平从开学第一次课上调查可以知道，卫校学生个体差异较大。

这些学生有的来至城市，有的来至农村、牧区，还有的来至新疆各地。

对城市学生来说，家中有电脑或经常接触电脑是常事，具有一定的信息技术操作能力，而来至其他地方的学生对计算机知识知之甚少，更有甚者来校之前还没有摸过电脑，在这种情况下教学，既要培尖又要补差，这在班级管理和教学上都提出了挑战。

2 上好一堂信息技术课的要点2.1 备课第一堂信息技术课要向学生明确本课程的学习任务解决好为什么学的问题。

此后结合课程目标要求，提出每一个学习阶段的学习任务，将学习任务明确化、通俗化、具体化。

同时注意将任务简化为基础与技巧两部分，便于让学生抓住重点，保持良好的学习情绪。

也要注意将任务分层，对不同程度的学生提出相应难易的任务，因材施教。

《卫生信息技术基础》课程剖析

《卫生信息技术基础》课程剖析【摘要】《卫生信息技术基础》是高职医疗卫生学校的基础课，通过对课程定位与设计、教材及考核方式、教法和学法、教学过程、教学效果等方面进行进行剖析，为教学改革的提高教学质量提供了有力的支撑。

【关键词】卫生信息技术；课程设计；考核方法；教法21世纪，人类社会已经快速进入一个以信息化为主要特征的信息时代。

以计算机技术为核心的信息技术凭借互联网的飞速发展已经渗透到医疗卫生行业各个应用领域，推动了区域协同医疗、移到医疗、远程医疗、数字化医院医疗、家庭医疗监护等IT产业的发展。

同时，医务人员的信息素养及其在医疗卫生信息化环境下的工作能力，已经成为数字化医疗、数字化医院甚至医疗卫生事业发展的重要前提条件。

信息化建设迫使保级医疗卫生机构对同时具备医学、信息技术及管理的复合人才的需求日趋旺盛，同时也使医务人员和医学专业类学生都面临着巨大的机遇和挑战。

下面将从课程定位与设计、教材及考核方式、教法和学法、教学过程、教学效果、教学改革六个方面来对本课程进行剖析。

一、课程定位与设计1、课程定位在现代社会如何利用好计算机这个便利先进的管理工具，来应对医院中大量的先进仪器和大批业务的处理，是每位卫生类在校大学生的必修课，所以《卫生信息技术基础》这门学科应运而生。

这门课的授课对象是高职的卫生类学生。

《卫生信息技术基础》分为两篇，上篇为信息技术应用基础，下篇为卫生信息学应用基础。

上篇是各专业学生必修基础课内容，下篇是医药卫生各专业学生必修的专业基础课内容。

2、课程设计本教材由上、下二篇组成，共10章。

总学时54、理论24、实验30学时。

采用理论精讲而实验多炼的教学方式进行教学，让学生了解计算机的基础知识，基本操作，进而掌握医院信息系统的具体流程。

重点是医院系统的相关工作流程，如第七章卫生信息学概述、第八章医院信息系统基本操作、第九章公共卫生信息系统、第十章区域卫生信息化；难点是每个流程在实践中的应用，如医院管理信息系统、电子病历系统、实验室信息系统、体检信息系统、医学影像系统、HIS 系统中门诊护理执行医嘱的操作、HIS系统中住院病人排床等操作、HIS系统中住院病人自动记帐等操作、HIS系统中住院护理医嘱审核执行的操作等。

基于CDIO模式医药信息技术基础课程教学研究

基于CDIO模式的医药信息技术基础课程教学研究摘要：高等医药院校是培养高层次医疗人才的摇篮。

医药信息技术基础作为高等医药院校面向非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，旨在满足医疗卫生领域对从业人员信息素养和信息技能的需求。

根据该课程的特点和学生培养的基本要求，探讨如何应用cdio（构思conceive、设计design、实现implement和运作operate）模式指导课程教学，建立理论与实践相结合、多维度、立体化的课程内容体系，以达到推进教学效果，促进复合型医药卫生人才的培养的目标。

关键词：人才培养；信息素养；cdio；教学改革中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）06（b）-0000-00teaching research of essential of medical informatics based on cdio patternliu qing ping1 yan jun feng2（hunan university of traditional chinese medicine，changsha，hunan，410007）abstract：higher medical colleges and universities is a cradle to cultivate the high level of medical talents. as the first computer basic course to non-computer majors students，essential of medical informatics is mainly to meet the demand of information literacy and information skills for medicaland health field. according to this curriculum of characteristic and students’ culture need， this thesis probes into the application of cdio pattern （conceive，design， implement， operate） to the instruction of teaching and the establishment of the multi-dimensional，tridimensional curriculum system that integrates theory with practice， in order to promote the teaching effect and cultivation of versatile medical talents.key words：talent training；information literacy；cdio；teaching reform1 引言医药信息技术基础是医药院校学生获取信息技术知识和培养信息素养的主干课程，是一门集合理论性、实践性和应用性为一体的基础课。

构建医药院校“计算机与信息技术应用基础”课程体系

构建医药院校“计算机与信息技术应用基础”课程体系本文概述了我国卫生信息化建设对医学人才培养的需求，从“教什么、学什么、考什么、用什么”四个方面着手，对知识结构、课程体系、教材体系、评价体系等方面进行了深入的分析和研究。

关键词：计算机基础；课程体系；卫生信息化；应用型人才；教学质量“社会的发展靠科学，科学的进步靠人才，人才的培养靠教育，教育的进步靠理念”。

在我国卫生信息化高速发展的形势下，医信技术的应用水平已经成为当前医学人才的核心能力与基本要求。

培养满足信息化社会需求的医学人才，首先应该树立科学务实的教育理念，构建“适应需求，关注发展，主动学习，自我完善”的生态型计算机与信息技术基础课程体系。

从“教、学、考、用”四个方面入手，深入研究社会、学校、学生各自的责任与实际需求，理清教学观念、明确教学方向、制定教学内容、评价教学体系、验证教学成果，培养合格医学人才。

踏上跬步千里的教改征程，才见风雨之后的育人彩虹！1教什么，怎么教? ——明确“医信技术应用”的教学方向当前我国的高等教育人才培养模式正在从“学科本位”向“能力本位”发生转变，在这一转变的过程中，从教学体系、方法、目标到教学内容上不可避免的存在大量的问题，对此普遍存在的共识是：1.1教的现状与急待解决的问题●缺乏完整的适合医学高校的计算机与医信技术应用基础课程体系，没有明确的教学规范和指导；●医学计算机与信息技术应用基础课程教学没有紧密结合医学信息化发展的需求，教学方向对医信技术的发展，医学生IT基本知识结构和能力结构的需求研究不够，因此学非所用，用非所学；●对医学计算机课程体系是主干公共基础课程的认识不够，把计算机基础课程设置为选修课、考查课，计算机课程成为减轻学生负担，压缩学时的对象，影响了计算机基础学科的建设和发展。

●缺乏与医学专业教改配套的医学计算机应用基础规范教材，随意选用其他学科的计算机教材来替代。

甚至把软件工具书，考试辅导书当成计算机基础课程的教材，造成教、学、用的脱节。

医院信息化对医学院校信息系统课程教学的要求

医院信息化对医学院校信息系统课程教学的要求医院信息化建设是现代医院生存和发展的必经之路，而信息化人才是医院信息化建设的关键。

本文从开设医学院校信息系统课程的必要性、培养目标及课程设置、教学方法等方面进行探讨。

随着信息科学和计算机技术的高速发展，医院信息化建设是现代医院生存和发展的必经之路。

2008年《中国医院信息建设调查报告》白皮书显示，有82%的医院使用医院信息系统(Hospital Management Information System，HMIS)[1]。

在信息体系里，信息化人才是信息化成功之本，对信息技术应用、信息资源开发、信息网络建设、信息技术和产业发展起着决定性的影响，是信息化建设的关键[2]。

但目前信息化专业人才在医院的数量比较少，是制约医院信息化发展的一个重要因素。

医院的人才结构与知识结构必须适应信息社会的发展，才能实现医院信息化与现代化。

医院信息系统是医学信息学的一个重要分支，它与众多的相关学科有紧密联系而又相对独立，并逐渐形成为一门学科。

涵盖了医院管理、医疗、护理、科研、教学、卫生经济、药品物资等方面的工作，是实用性和操作性很强的学科。

HMIS包括医院信息管理系统(Hospital Information System，HIS)、医学影像管理与传输系统(Picture Archiving and Communication System，PACS)、超声信息管理系统(Ultrasound Information System，UIS)、电子病案管理系统(Electric Medical Record，EMR)、检验信息管理系统(Laboratory Information Management System，LIS)、行政办公自动化系统、财务管理系统、网络远程会诊系统、绩效考核系统等多个系统。

因此，医院信息化建设要求不但要在医学院校的医学信息管理专业设置医院信息系统课程，在医学类其他专业也应当设置这门课程。

医学高校计算机基础课程教学分析与探索

ＧｕＨｕｍｌｉｎＬｉｅｕＺｈｎ
ＡｂｔａｔＢｎｌｉｇｔｅｉｐｒｎｅａｄｆｔｒｓｏｏｐｔｎａｎａｅｕａｉｎｍｅｉｌｃｌｇｓａｄｃｍｉｅｔｓｒｃ：ｙａａｙｎｈｍｏｔｃｎｅｕｅｆｃｍｕｅｆｄｍｅｔｌｄｃｔｎｉｄｃｏｅｅ，ｎｏｂｎｗｉｚａａｒｕｏａｌｄｈ
在大多数高校的新生在初高中阶段就开设现代信息技术课程，摆脱了 “ 零起点 ”，而计算机技术更多地融入专业课的
这将大大降低理解算法的难度。如果读 “ ”了算法而不知懂
其基本思想，仍不算是真懂。可以通过事例学习加深理解。
努力培养算法设计的能力，在课程学习中最令学习者感
ｎｏｄｙｉａｕｓｆｒｎｌｓｍｅｅｃｉｇｔｉｋｎｄｅｕｔｈｏｐｔｏｗｎｏｔａｈｎｈｎｉｇａｍｅｈｂｕｏｕｅｕｄｍｅｔｌｅｕｔｎｆｒｉｒｖｎｎｔｏａｏｔｃｍｐｔｆｎａｎａｄｃｉ，ｏｍｐｏｉｄｒａｏｇ
ｔｅｐｒｃｉｅｏｏｕｅｅｃｎｎｍｅｉａｌｇｓｄｒｎｅｅｔｙａｓｔｅｐｐｒａａｙｅｕｒｃｌｍｅｃｉｇｏｈａｔｆｃｍｐｔｒｔａｈｉｇｉｄｃｌｃｌｅｕｉｇｒｃｎｅｒ，ｈａｅｎｌｚｓｃｒｉｕｕｔａｈｎｃｏｅｆｏｃｍｐｔｒｂｓｓｆｏｔａｐｃｓ８ｓｃｅｙｄｍａｄａｄｃｈｉａｉｇａｐｉｔｌｎｓｎｄｍ８ｅｅｅｉｉｌｅｐｏａｉｎｕｅａｉｒｍｗｏｓｅｔｓｏｉｔｅｎｎｕｖｔｐｌｎｄｅａｅｔ．ａｋｓｂｎｆｃａｘｌｒｔｏｉｕｈｒｓｅｔ．ｔａｈｎｔｏ，ｅｃｉｇｍａｅａ，ｍｐｔｒｐａｔｅａｄｔａｈｎｌｔｒｃｎｔｃｉｎ．ｉｈａｎｓｃｅｐｃ８ｅｃｉｇｍｅｈｄｔａｈｎｔｒｌｃｓ８ｉｏｕｅｒｃｉｅｃｉｇｐａｏｍｓｒｔＳｍｕ－ｃｎｆｏｕｏ

医药信息技术基础第二版课程设计

医药信息技术基础第二版课程设计一、课程设计背景随着信息化发展，医药行业也逐渐迈向数字化时代。

医药信息管理技术已经成为医生和医疗机构促进卫生保健服务提供和管理的关键因素。

医药信息技术基础课程旨在培养学生对医疗信息技术的理解和应用能力。

二、课程设计目标本课程旨在为学生提供医药信息技术的基础知识，培养学生在医药信息管理和医疗卫生服务运营方面的实用技能。

学生将能够掌握以下技能：1.理解现代医药信息技术的基本概念和原理；2.掌握医药信息技术的流程管理和系统设计方法；3.学会使用医药信息管理系统进行医疗信息管理和分析；4.掌握医疗信息技术的应用，包括电子病历系统、医疗决策支持系统等。

三、课程设计大纲本课程包括以下内容：1. 医药信息技术基础1.1 医药信息技术概述•医药信息技术发展历程•医药信息技术应用领域•医药信息技术的市场前景1.2 医药信息技术基础知识•数据库与数据管理•信息系统与管理•网络技术与应用2. 医疗数据管理系统2.1 医疗数据管理系统概述•医疗数据管理系统的定义和功能•医疗数据的存储和管理•医疗数据的安全性与隐私保护2.2 医疗数据管理系统设计与开发•系统需求分析和设计•医疗数据模型设计与ER图设计•系统的实现和测试3. 医疗信息技术应用3.1 电子病历系统•电子病历系统的定义和功能•电子病历系统的应用和管理•电子病历系统的评价与质量控制3.2 医疗决策支持系统•医疗决策支持系统的定义和功能•医疗决策支持系统的主要应用场景•医疗决策支持系统的设计与开发四、课程设计要求1.学生需要在课程设计开始前认真学习医药信息技术基础课程，熟悉数据库、数据管理、信息系统和网络技术等基本概念；2.学生可以自由进行课程设计的选题，并在选题的基础上，完成课题设计和系统开发；3.学生需要撰写课程设计报告，包括需求分析、系统设计、系统实现和测试等内容，具体报告格式和要求将在课程设计开始前通知；4.学生需要按照课程设计时间节点的要求提供设计进度报告，并完成课程设计的最终成果提交。

高职医卫类院校信息技术课程现状与对策

高职医卫类院校信息技术课程现状与对策随着信息技术的快速发展，医疗行业也逐渐趋向于数字化、智能化。

在这样的背景下，医疗人才的信息技术能力也变得愈发重要。

而高职医卫类院校作为培养医疗人才的重要阵地，其信息技术课程也应该得到更多的关注和重视。

一、高职医卫类院校信息技术课程现状目前，高职医卫类院校的信息技术课程普遍存在以下问题：1. 课程内容陈旧，不能满足实际需求许多高职医卫类院校的信息技术课程内容都比较陈旧，例如仍然以Office办公软件为主要教学内容，而对于医疗信息系统、医疗大数据等最新的技术并没有涉及。

这样的课程内容已经不能满足实际需求，无法培养出符合时代要求的医疗信息技术人才。

2. 教学方法单一，缺乏实践许多高职医卫类院校的信息技术课程，仅仅是以传统的讲授方式进行教学，缺乏实践环节。

这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣，也难以帮助学生真正掌握信息技术知识和技能。

3. 教师水平参差不齐高职医卫类院校的信息技术课程教师水平参差不齐，有的教师对信息技术的了解和掌握程度不够，难以为学生提供有效的指导和帮助。

这样的情况会影响学生的学习效果，也会影响医疗信息技术人才的培养质量。

二、高职医卫类院校信息技术课程改进对策为了解决高职医卫类院校信息技术课程存在的问题，可以采取以下对策：1. 更新课程内容，注重实践教学高职医卫类院校的信息技术课程应该更新课程内容，将最新的医疗信息技术知识和技能纳入课程，例如医疗信息系统、医疗大数据、人工智能等。

同时，注重实践教学，让学生通过实践操作来掌握信息技术知识和技能。

2. 培训和引进高素质教师高职医卫类院校应该加强对信息技术教师的培训和引进，提高教师的信息技术水平和教学能力。

同时，可以引进相关领域的专业人才来担任教师，提高教学质量。

3. 加强与企业合作，提高实践能力高职医卫类院校应该加强与企业的合作，通过开展实习、实训等活动，提高学生的实践能力和应用能力。

同时，可以邀请企业专家来校授课，让学生了解最新的医疗信息技术应用情况。

医学院校计算机基础教学现状分析及对策

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第５卷第４期
２００７年１１月
辽宁医学院学报（社会科学版）Ｊｕｎｌｆｉｎｎｄｃｌｎｅｓｙ（ｏｉｃｎｅＥｉｏ）ｏｒａｏａｉｇＭｅｉｉｒｉＳｃｌｉｃｄｔｎＬｏａＵｖｔａＳｅｉ
一
、
医学院校计算机基础教学的现状
计算机基础教育是关系到提高大学生素质的一项重要工作。国家已经在中、小学开设了技术课，在普通高中开设了以计算机的使用为基本内容的信息技术教育课程，使得大学生的计算机教育可以在非零起点上进行。尽管大学生已经接受过计算机教育，但还远不能满足信息化社会对大学生的一般要求，这主要是因为目前医学院校计算机基础教学存在着一定问题。１．教育对象计算机能力层次的定位偏差。国
・
医学教ห้องสมุดไป่ตู้育・
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少，教学内容多，为了完成教学任务，教师大多采
用 “ 满堂灌 ”的教学方式，很难取得良好的教学
效果。这样，讲理论时学生只能被动地听，无法及时操作。由于理论课和上机练习课间隔时间长，这次理论课到下次上机练习时知识有所遗忘，学生的动手能力得不到充分锻炼，同时也削弱了学生学习计算机知识和技能的积极性。４．教材内容滞后。教材是可以实现教育思想
【关键词】医学院校；计算机基础教学；问题；对策【中图分类号】Ｒ１：Ｇ２【３２４６文献标识码】Ａ
【文章编号】１７ — ５９２０）４０５０６２４６（０７０ — ０４— ３

医学院校计算机基础课程教学改革[论文]

医学院校计算机基础课程教学改革探讨医药院校开设的《计算机应用基础》课程，旨在进一步提高学生信息技术应用水平。

但随着学科发展，及学生信息技术入学水平的变化，教学面临着一系列新的问题。

重新审视我们的教学，必须开展课程内容及教学方法方面的改革，更好促进学生多元智力的发展。

计算机基础多元智力课程发展方向一、医学院校《计算机应用基础》教学存在的问题1.教学内容专业特色不突出《计算机应用基础》课程引入高校的时间已经不短，但目前，全国各级各类高校计算机应用基础课程所教授内容大同小异，对医药专业学生而言，由于缺乏符合医学专业特点的计算机应用基础教材，使得在课程内容建设与组织方面没有很好的体现出专业特点，因而，原有教学计划中所设置的课程模块近年来不断受到教师、学生的诟病。

长期以来，由于课程教育发展方向不明确，从而导致学生信息技术应用能力培养目标不突出，应用水平相对偏低。

2.教学方法和手段实施效果不明显计算机基础课程教学目前普遍使用多媒体教学，但对多媒体教学的真正含义理解存在偏差，单一的教学方法致使学生学习兴趣较低。

尽管在教学中也引入了诸如任务驱动法等教学方法，但新教学方法实际应用效果不佳，出现了一系列问题，如任务设置与学生个体水平不符、任务设置与学科专业脱节、任务内容设置相对陈旧等。

因此，教学方法改革实施效果不明显。

3.教学评价方式单一目前，计算机应用基础的考核方式多为笔试+上机，以学生期末笔试、上机成绩评价最终学习成果。

重结果，轻过程的评价方式，忽视了学生学习起点存在的个体差异，要求不同起点的学生以是否站到同一终点线评价学习效果，不利于学生多元智力的发展。

近三年，作者对亲自授课的本科、专科各专业及研究生共二十几个班级所做的课程调查中发现，很多学生是所谓的计算机应用水平很高，但真正遇到需要解决的实际问题时会一筹莫展，从基本的计算机日常维护到工作文本、毕业论文的制作，再到利用计算机进行医学分析、决策、应用，以及医学图像分析处理等很多方面都存在不同程度的问题；在对进入我校附属医院实习的高年级学生的抽调中发现，学生在实习前的课程学习中没有很好建立起对目前医院中广泛使用的医院信息系统的完整概念，因而对医院信息化工作环境整体适应能力不高，对本应熟练掌握的计算机基本操作仍需较长时间复习与巩固，影响实习，也不能够满足院方要求。

医学信息技术学习计划

医学信息技术学习计划一、学习目标1.了解医学信息技术的发展历程和现状，掌握医学信息技术的基本概念和原理。

2.熟练掌握医学信息系统的构成和功能，了解医学信息技术在临床医疗、医学科研、医院管理等方面的应用。

3.掌握医学信息技术的相关法律法规、标准规范和安全保密要求。

4.了解医学信息技术的未来发展趋势和前景，提高对医学信息技术的认识和理解。

二、学习内容1.医学信息技术基本概念和原理医学信息技术包括医学信息系统、医学图像处理、医学数据管理、医学健康信息交换等内容，需要深入了解其基本概念和原理。

2.医学信息系统医学信息系统是指为了支持医疗保健服务而开发和维护的信息系统，包括医院信息系统、电子病历、医学影像系统、实验室信息系统等。

3.医学信息技术在临床医疗中的应用医学信息技术在临床医疗中的应用包括电子病历、临床决策支持系统、远程医疗、医学图像处理等，需要掌握其基本原理和临床应用。

4.医学信息技术在医学科研中的应用医学信息技术在医学科研中的应用包括数据挖掘、生物信息学、临床试验数据管理、科学计算等，需要了解其原理和应用。

5.医学信息技术在医院管理中的应用医学信息技术在医院管理中的应用包括医院信息系统、医疗资源管理、医疗质量管理、医院绩效评价等，需要深入了解其应用和管理方法。

6.医学信息技术的相关法律法规、标准规范和安全保密要求医学信息技术的相关法律法规、标准规范和安全保密要求包括医疗信息管理法、医疗信息技术安全管理规范、患者隐私保护规定等，需要掌握相关知识。

7.医学信息技术的未来发展趋势和前景医学信息技术的未来发展趋势和前景包括人工智能在医疗领域的应用、医疗健康大数据的挖掘和应用、远程医疗技术的发展等，需要了解其发展现状和未来发展趋势。

三、学习方法1.系统学习医学信息技术的相关书籍、学术论文和研究报告，了解其基本概念和原理。

2.参加医学信息技术的相关课程、培训班和研讨会，了解其最新发展动态和应用案例。

3.实践参与医学信息技术的相关项目和实验，了解其具体应用和操作方法。

护理专业《信息技术基础》课程探究--教学案例

２案例教学设计的基本原则２．１案例要有针对性这里要从三个方面考虑，首先案例要针对教材，要紧扣教材的难点、重点和基本理论，而且案例还应有～定的系统性，前后连贯，由简到难的编排。其次案例要针对学生，避免“ 万能” 案例的
案例的实施是一个案例能否达到预期目标的关键一步，只有很好的实施了案例，充分调动和发挥了学生主动思考与解决问题的能力，才能充分的显示出案例教学法的优势。在《信息技术基础》教学中Biblioteka 运用案例教学具有非常重要的
新性，促进学生学会学习；有利于改革传统的教学，提高教师素质，有利于增加师生之间的互动
关系。为此，案例教学能使学生的学习能力、思
使用，教师要从实际出发，根据专业和学生的特点选择与之适合的教学案例，即使是再经典的教
学案例也要结合学生的实际情况进行调整。最后案例还要针对教师，教师在日常的教学工作中积
维能力、合作精神等素质有效地体现和展示。总之，在负责“ 护理专业《信息技术基础》课程个性化教学案例研发 ” （ “ 十二五” 规划课题，课题编号“ ＧＧ０５８６ ” 。）课题研究中，感到在《信息技术基础》课教学中，运用案例教学具有非常重
要的意义：它有利于知识的意义建构，促进知识获取和转化；有利于学生将知识应用于解决实际问题；有利于调动学生学习的积极性、主动性和创新性，促进学生学会学习；有利于改革传统的教学，提高教师素质，有利于增加师生之间的互动关系。为此，案例教学能使学生的学习能力、思