高职院校普通话测试管理的创新模式研究

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浅谈高职院校普通话教学中行动导向理念的运用

ＪＡＧＡ工ＴＡＮＬ工ｌ研孵
ＪＴＡ０
浅谈高职院校普通话教学中行动导向理念的运用
张征
（湖南大众传媒职业技术学院，湖南长沙４１０１当前高职普通话教学中存在的问题，为提高教学效果，可将行动导向教学理念引入高职普通话教学中，合理
学报，２００８（２）．
成长为合格的社会主义建设的接班人。
３．改进教学方法。创新教学模式
【３】龚志伟．高校思想政治理论课教学中如何以人为本［Ｊ】．丽水学院学报，
２００７．２９（１）．
三结合的教学模式。充分利用课堂和一
性质特征研究” 研究成果。
作者简介：张
征（１９８１一），女，湖南宁乡人，硕士，湖南大众传媒职业技术学院讲师，主要从事普通话培训与测试研究。
困一量匦回
效果，即短时间内提高学生应试技巧，
与到课堂和实践中去，增强师生互动，
更好地理解和掌握教学内容。参考文献：
格上是平等的，教师要尊重、理解、关心、帮助学生。站在平等的地位才能最大程度缩短教育者和受教育者的距离，
减少 “ 代沟”。
精神，更加符合大学生的求知需要，必
信息社会和各种新兴媒体的出现使
学生的信息量和知识面空前地增大，就书论书或者空谈理论无法引起学生的共鸣。故而在教学内容上，要丰富思政理论课的内涵，除了马列主义理论知识外，还需将政治学、社会学、心理学、行政学、管理学等各学科的知识融入课程中。为了减轻思政理论课的枯燥感，突出时代

加强高校普通话水平培训测试管理工作建议

加强高校普通话水平培训测试管理工作建议
1、加强监督检查，增强对普通话水平培训测试管理工作的重视。

加强对学校、学院、教师和学生进行普通话水平培训测试的检查力度，并督促他们按时完成课程和测试，落实手段和措施，针对存在的问题采取立即有效的行动。

2、完善有关规定，明确普通话水平培训测试的职责和要求。

制定相应的管理办法，明确责任分工，确定对普通话水平培训测试管理工作的要求，实施统一监督检查。

3、构建以宣传为基础的管理体系。

加大普通话水平培训测试管理工作的宣传力度，增强学生、教师对普通话水平培训测试工作的重视，落实学校对普通话水平培训测试管理工作的政策，进一步完善普通话水平管理体系。

4、利用新技术，尽可能提高普通话水平培训测试的效率。

建议学校利用信息技术和网络技术，推行电子培训和网络测试，再利用专业软件收集、统计、分析数据，有效地识别普通话水平培训测试中存在的问题，提高普通话水平培训测试的效率。

高校普通话“机辅测试”规范化管理实践研究

高校普通话“机辅测试”规范化管理实践研究【摘要】本研究旨在探讨高校普通话“机辅测试”规范化管理实践，通过对管理现状的分析，明确了规范化管理的必要性。

在实践措施方面，提出了一系列可行的管理方法，并对其效果进行评估。

研究结果显示，规范化管理对提升测试效果具有明显的积极影响。

本研究也为高校普通话“机辅测试”管理提供了启示，可以为其他类似领域的研究提供借鉴。

本研究对高校普通话“机辅测试”规范化管理实践进行了深入探讨，并在实践中取得了一定的成果。

展望未来，还可以进一步完善管理措施，提升测试效果，为高校教育贡献更多有益经验。

【关键词】高校、普通话、机辅测试、规范化管理、实践研究、管理现状、必要性、措施、效果评估、启示、总结、未来展望、研究贡献。

1. 引言1.1 研究背景随着我国高等教育的普及和发展，各高校普通话水平测试逐渐成为一项重要的测试方式，以评价学生的口语表达能力和语言水平。

在高校中存在着普通话测试管理不规范、评分不公平以及测试内容难以量化等问题，这直接影响了测试的准确性和公正性。

为了解决这些问题，高校开始引入“机辅测试”技术，即利用计算机等设备进行普通话测试，以提高测试效率和准确性。

目前在高校普通话“机辅测试”的管理方面仍缺乏规范化的操作程序和标准，导致测试结果的可信度和公正性受到质疑。

有必要对高校普通话“机辅测试”进行规范化管理，建立完善的测试体系和评估机制，以提升测试的科学性和有效性。

通过对现有管理实践进行研究分析，可以为高校普通话“机辅测试”规范化管理提供理论依据和操作指南，促进测试工作的规范化和专业化发展。

1.2 研究目的研究目的旨在通过对高校普通话“机辅测试”的规范化管理实践进行深入研究，探讨如何提高高校普通话“机辅测试”的管理水平和效果，为高校语言教育的改革与发展提供理论支持和实践经验。

具体目的包括：1. 分析高校普通话“机辅测试”管理现状，揭示存在的问题和不足之处；2. 探讨高校普通话“机辅测试”规范化管理的必要性，论证其重要性和紧迫性；3. 提出高校普通话“机辅测试”规范化管理的实践措施，为高校普通话教育管理工作提供可行性建议；4. 进行高校普通话“机辅测试”规范化管理的效果评估，分析实施规范化管理后的改善情况；5. 总结实践研究的启示，为其他高校普通话测试管理工作提供借鉴和参考。

测试·教学·能力——谈测试促动下提高学生普通话口语能力的教学新模式

罗洁清
５１０）４０１
（桂林师范高等专科学校中文系，广西桂林
摘
要：普通话水平测试是推广普通话工作走上科学化、范化、规制度化的重要举措，有较强普通话口语表达具
能力也是信息化时代对人才提出的更高要求。本文说明了“ 普通话水平测试 ” “ 通话教学 ” “ 高学生口语表达能、普、提
力” 三者之间的关系，阐述了计算机辅助普通话水平测试促动下提高学生口语表达能力的教学新模式。关键词：普通话；测试；教学；口语表达能力；新模式
中图分类号：４４１Ｇ２．文献标识码－Ａ文章编号：１０７２（００００９００３— ００２１）２— ０３— ３
度、语的流畅程度。拟定普通话课程教学计划时，言
氛围。为了取得较好的测试成绩，标获证，关部达有门均重视测前培训，其是大专院校，普通话列入尤把教学计划之中，为人才培养的一种举措。我们以作为，通话水平测试属于一种语言测试，言与教学普语的关系表现为测试对教学的正面影响和负面影响，它
关率。
普通话水平测试是国家推广普通话工作的重要组成部分，推广普通话工作走上科学化、范化、是规制

机测背景下高职院校普通话测试中教学与培训存在问题与对策探究

去了培训的意义。
３．测试中各种消极心理影响测试结果在普通话学习过程中，学习主体心理上存在着各种各样的消极因素。消极因素直接导致消极行为，影响普通话的正常学习，影响测试结果。
蕨
谙
笼
机测背景下高职院校普通话测试中教学与培训存在闻题与对策探究
。王艳玲
摘要：随着计算机辅助普通话测试技术在普通话测试中的广泛应用，高职院校的普通话测试工作中的教学、培
训与测试工作也要随之进行调整和改革。
职院校也会进行推普宣传。但宣传实际效果不明显，很少环境因素的影响，持有这种动机的学生也不多。有教师和学生关注，宣传表面化，流于形式很多高职院
③ 职业动机。将普通话当做从事某种职业的工具。
使学生学习目的明确，有动力，效果明显，对普通话水平
（一）学校在整体测试工作中存在的问题１．宣传力度不够，认识还不到位
虽然从国家到地方每年都会进行推普宣传活动，各高的提高可以产生更为持久的激励作用。但因认识不到位或
不良风气影响，很多学校不开设普通话课。即使开设也是级，最终使普通话学习成为一种应试的短期行为，随着测试

高职院校普通话教学存在的问题与对策

高职院校普通话教学存在的问题与对策
随着社会的发展和教育理念的更新，高职院校的普通话教学已经成为越来越重要的问题。

然而，在实际教学中，我们不难发现，高职院校普通话教学存在许多问题，这些问题主要有以下几个方面：教师教学方法不够灵活多样，缺乏引导学生说话的技巧和方法；学生思维想象力不发达，口语表达能力不足；教学环境和氛围不够浓厚，缺乏综合素质教育的培养。

针对这些问题，我们需要采取一些对策来改进和优化教学。

首先，我们应该完善教学方案和教材，教师应该有更多的参考资料和支持，学生应该有一个适合他们的学习材料。

其次，教师应该注重教学方法的多样性，灵活应对不同类型的学生，引导学生主动说话，并在教学中准确评估学生口语水平和表达能力。

此外，我们还可以通过特殊的课堂活动，如角色扮演、音乐、舞蹈等，来帮助学生更好地掌握普通话。

此外，我们应该注重营造良好的教学环境和氛围，打造一个愉悦、友好的学习氛围。

教师要将普通话教学与综合素质教育相结合，通过引导学生参加各类文化活动和竞赛，以提高他们的综合能力和素质。

最后，我们需要加强对普通话课程的管理和监督，建立有效的教学评估体系，确保教学质量的高效运行。

总之，在高职院校的普通话教学中，我们应该采取综合措施，不断改进和优化教学，以提高学生的口语表达能力和综合素质。

只有通过全面的教学改革和创新，我们才能适应时代的变革和发展需要，推动普通话教育大范围常态化地深入发展。

对普通话水平测试新模式的探讨

计算机辅助普通话水平测试是实现普通话水平测试工作可
目前我院测试培训站没有专用电脑，耳机也只有２Ｏ副，动移硬盘，摄像头，笔记本等设备短缺，不具备进行计算机辅助测试的
条件。、
持续发展的必然要求，是全面实施《河北省实施＜国家通用语言
文字法＞办法》完成大中专院校学生全员开展普通话培训测试，
计算机辅助普通话水平测试就是以计算机普通话测试系统
代替传统的人工测试方式对被测的普通话水平进行更为客观，准
确的评价，级。定
多人测试。以上机房设备都装有还原精灵软件，关机之后所装的
测试软件都会被删除，行安装的话，作量巨大。在工（）件实施不够完善。２硬
时所必需的精确人数，以可以事先确定培训与测试时间。测试所时间的确定，也不需要事先征得测试员的认可，以使测试工作可安排一步到位，每学期初下发培训与测试通知时，学生就可以知道自己的测试将在哪一天进行，也有利于学生在报名时进行选择，合理安排自己的时间，试站的培训与测试工作得以有序进测
行极大地提高了工作的效率。
（）通话计算机辅助测试从管理上杜绝了人情干扰的问２普
题。
文章编号：６３— １ｌ２ｌ）５— １１０１７２ｌ（ｏｏ００６ — ２
机辅测试，盾交给了测试的机器，试站和测试员得以从矛测
任务提供了有力保证。

浅析高职院校普通话测试站的管理及发展

游、文秘、工商管理、外语等文科专业学生以及通信、机械、生物、计算申报省级语言文字示范校。在申报省级语言文字示范校的创建过程机等与口语相关等工科专业学生而言都是至关重要的。高职院校的中，级各部门提高了语言文字规范意识，强了普通话培训与测试加
普通话测试站承担着提高学生普通话水平的重要使命。何在调研、力度，如尤其是非教师的行政人员、后勤服务人员都进行普通话培训及实践、总结的基础上，计划、步骤规范科学地推进普通话测试管测试，有有全方位宣传、测试促进了实现推普工作。
理工作，是每个高职院校语言文字工作者值得思考的一个问题。笔者结合几年语言文字工作的经验对高职院校普通话测试站的管理和发
２立足高职、强化监督是普通话测试站规范化管理的保障克服推普宣传难点，形成高职教学特色。高职院校的普通话培训展浅谈一下自己的看法。测试工作不同于师范院校，国家对高职院校学生普通话水平达标没１领导重视、构健全是实现普通话测试站顺畅管理的前提机有明确的政策规定，不是完成学业的必备条件，因此工作开展难度远在高等教育竞争白热化的今天，各高校发展将战略规划重点放大于师范院校。而实际上，随着社会对用人要求的提高，高校招生规在基地平台、目教学、才培养等方面，此背景下，通话推广被模的扩大，不说普通话不但会增加毕业找工作的难度同时阻碍了学项人在普放在是相对次要的层面上，因此加强领导重视，保障测试站顺畅管生间的顺畅交流，对上述情况，是针高职院校立足职业教育特点，利用理的前提。大力进行推普工作，就要建立由主管教学的校长、教务处教务平台，结合学生专业特点，设置通识课程体系时，在在与口语密长、行政部门负责人、级院系院长及国家级、级普通话水平测切相关专业开设普通话课程，各二省如旅游专业、文秘专业、市场营销专业试员组成的校语言文字工作委员会，下设办公室，普通话测试站工必备《对普通话测试应试技巧》课程。非文科专业可开设《口才与演讲》、作进行监督和指导。人力资源部门也应在机构健全的基础上，核定编《大学语文》等基础性选修课，这样可使普通话测试不流于形式，确保制，划拨专项经费，拟定专人专职负责测试站的日常工作，以确保测培训实践，使考生测前有基础、有实践，有利于提到普通话测试等级。

加强高职院校学生普通话教学的重要意义及方法

加强高职院校学生普通话教学的重要意义及方法高等职业院校的学生普通话教学对于提高学生的语言水平和就业竞争力具有重要意义。

在中国，普通话是国家通用语言，掌握良好的普通话不仅能够帮助学生更好地与他人交流，还能够提高他们在职场的竞争力。

为了加强高职院校学生普通话教学，需要通过创新教学方法和提供丰富的实践机会，培养学生的语言表达和交流技能。

首先，加强高职院校学生普通话教学的重要意义在于提高学生的语言水平和口语表达能力。

作为一种语言规范，普通话不仅要求学生准确无误地发音，还要求他们能够流利自如地表达意思。

通过系统的普通话教学，学生能够不断磨练自己的口语能力，提高语言的准确性和流利性。

这对于他们未来的职业发展至关重要，能够使他们更好地与他人进行沟通和合作。

其次，加强高职院校学生普通话教学的重要意义在于提高学生的就业竞争力。

在现代社会中，良好的语言表达能力和沟通技巧是得到认可和提升的关键。

通过加强普通话教学，学生能够提高自己的语言表达能力和沟通技巧，使自己在就业市场中更具竞争力。

在面试和工作中，良好的普通话口语能力和逻辑思维能够给招聘者留下深刻的印象，为自己争取更多的发展机会。

要加强高职院校学生普通话教学，可以采取以下方法：一是采用创新的教学方法。

传统的普通话教学注重语音训练和文字记忆，缺乏实践和交流机会。

可以引入情境模拟和角色扮演等教学方法，让学生在真实的语境中进行口语练习和表达，提高语言应用能力。

同时，借助多媒体技术和互联网资源，为学生提供丰富的学习资料，培养他们的听说能力和语感。

二是提供丰富的实践机会。

语言学习最重要的环节是实践应用。

学校可以组织模拟面试、辩论赛和演讲比赛等活动，让学生有机会用普通话表达自己的观点和思想。

这样不仅能够提高他们的语言表达能力，还能够让他们锻炼自己的思维能力和言辞能力。

此外，学校还可以与企业合作，为学生提供实习和就业机会，让他们在实践中不断提升语言能力。

三是建立评估体系。

学校可以建立普通话能力评估体系，通过定期考试和评价，监测学生的语言水平和进步情况。

高职院校普通话课程教学模式研究

准确性，即规范，是指语音标准，词句正确，表意
准确 ”不难，但要语言的内核，要使内容和思想被人接受、深入人心，还要明确；艺术性，即得体、生动，做到 “ 运用修辞、逻辑等于段，可以这样说，语言表达就是一序达到 “ 艺术性 ”不容易，其中 “ 得体 ”是第一一要求，即表，ｕＪ式、语气 …… 其冰山，语音只是水面Ｌ的九分之，思想、修辞、逻辑等达要根据对象和场合使用不同的语词、ｌ
…
个目标，培养学生的交流表达能力；两个层次，根
培养已经成为 “ 大学生素质教育工程 ”的一个重要方面，
据普通话水平基础，将学生分成两个层次— — 基础层次和
பைடு நூலகம்
对于任何学校、任何专业的学生来说，能说流畅的普通提高层次；三个切入点，以普通话水平测试为基本点，以话，具有较强的语言能力，足其求职和竞争中处于优势地语音训练为切入点，以普通话课为突破点；四个层面，以位的不可缺少的条件。课堂教学为主导面，以宿舍为补充面，以校园为扩展面，
思想交流、思维碰撞，于是就出现了这样的结果：虽然普两个方面四个要点。这两面四点是相互联系、相互制约、

高职院校普通话教学有效性探究

100方式，作为在生活与生活实践中交流与沟通的工具——语言，统一语言文字是提高社会交际沟通效能的基础。

但是语言的学习是有黄金期的，过了黄金期，特别是成人后，想要学得非常地道，掌握标准的发音与语法建构是非常困难的。

再加上我国地域广阔，有七大方言区，每个方言区内还包含许多次方言区。

很多人的普通话中都带有各种各样的方音，甚至还有一部分方言词汇，这些不标准的普通话成为人们交际沟通中的障碍，给人们的生活、工作带来各方面不利的影响，因此推广普通话的意义尤其重要。

高职教育作为推动社会经济发展和实现高等教育大众化的重要阵地，应积极配合国家战略措施进行布局，关注与高度重视普通话教学的高效开展。

高职教育的主要目标是培养技术型人才，培养的人才兼具专业技术、技能与大学学识。

但是随着招生规模的扩大，学生在学习中表现出来的问题也越来越显著，例如对于新疆高职院校来说，少数民族学生占比大，普通话水平不达标，学生就无法顺利开展专业课的学习，再加上一部分来自内地方言区的学生方音明显，这不仅直接影响学生的学业，如学前教育专业普通话测试最低必须达到二级乙等，也会影响学生融入校园主流文化。

在此种形势下，在普通话推广与教学方面高职院校肩负着重要的责任。

因此，现阶段有关合理开展高职院校普通话教学的探索备受瞩目。

的需求，调整课程体系，从生活交际场景的实际交流需求以及就业需求刺激学生学习普通话的内驱力。

一方面，普通话教学的各个元素都要体现德育的要求与内涵，以学生为中心，以学生专业具体的学习需求为教学组织的指挥棒。

普通话课作为一门公共课，针对不同专业的学生应体现不同的授课特点，这样才能激发学生学习的兴趣，让学生认识到改善自己的语音面貌也是为提高自己的综合素质做努力，而不是考试和学练两张皮，考完试之后普通话就和自己没关系了。

同时也要重视学生的个体差异，对于普通话教学来说，学生要在练习、提高自己的表达能力的同时不断完善规范自己的语音，最理想的状态就是学生能以饱满的情绪、较高的热情参与到课堂教学活动中来，但往往实际的学情是有部分学生性格内向，很难配合教师组织的教学节奏。

关于高职院校普通话培训的思考

（）第三项的应试要领三
（）如何调整，三ｔ态ｌ
朗读短文是测查应试者在有文字凭借情况下运用普通
在测前培训中应尽量做些加强心理素质的训练，让话的规范程度和熟练程度。具体地说，包括声、韵、调等学生通过训练和学习增强自信心，在测试时才不会临场焦音节要素的准确发音；轻声、儿化、变调、语气词 “ ” 啊虑，发挥失常。下面列举几种调整心态的方法，以供参的变读等音节要素的发音；停顿、重音、速度、语调等朗考：一是心理暗示法。心理暗示是指暗暗地提示自己。如读要素的运用。朗读短文６篇，每篇的后面都有语音提０暗示自己已经进行了充分的准备，一定能考出实际水平。示，练习时应该尽量按照语音提示去发音。测试时切记：
实例让学生明白，普通话水平的高低并不是天生的，只要加重焦虑程度，影响复习和测试。三是要在平时加强锻炼，
下功夫，方法正确，就可以提高。增强自己表达的勇气和胆量，逐步培养良好的心理素质和应兰至
２００Ｏｌ．４
高职院校的有些学生由于其方言与普通话差距大，普定终身的终极考试，应试者一次测试不理想，没有达到所

提高高职院校学生普通话水平的方法研究——从普通话水平测试角度出发

学生的语音缺陷和加强朗读训练两种方法来提高学生的普通话水平。关键词：高职院校学生；通话水平；高方法普提中图分类号：０Ｈ１２文献标志码：Ａ文章编号：６２— ６４（００Ｏ — ０４— ３１７２０２１）１０５０
针。１８９６年，国家把推广普通话作为语言文字工作的首要任务。１９９４年，国家语委、国家教委、播电广
影电视部联合发布了《于开展普通话水平测试的关决定》使普通话水平测试工作在全国范围内拉开，
、
教给学生一定的语音理论知识，重视语音缺陷的纠正
从普通话水平测试情况看，前两项测试题目在
即读单音节字词和读多音节词语中，多学生读音许
错误率高、陷明显，缺以致测试成绩不理想。究其原
因，主要在于基本的声母、韵母、调的发音要领没声有把握好，如把舌面音发成舌叶音、尖音舌位前舌
作者简介：王卉（９６）女，１７一，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师；耿立进（９３）男，１７一，江苏经贸职业技术学院人文社科系讲师。
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移、读韵母时口腔打不开、音不到位、在方言语归存调等，而造成发音错误或发音不够圆满，从使整个音节经不起细化。要说好普通话，必须要多说多练，但这需要有一个前提，就是一定要把握准确的发音要领。虽然个别语感好或有一定基础的学生通过模仿、多说多练能够学好普通话，对大多数学生来但说，最为有效的办法还是在理论指导下，扎扎实实从基本功练起。只有这样，能从根本上消除方言色才

湖南高职院校普通话教学现状及对策研究

㊀２０２０年７月J o u r n a l o fG r e e nS c i e n c e a n dT e c h n o l o g y第１３期收稿日期:２０２０Ｇ０６Ｇ０５作者简介:李亚萍(１９８３－),女,讲师,硕士,研究方向为中国现当代文学.湖南高职院校普通话教学现状及对策研究李亚萍,霍鹏旭(湖南高速铁路职业技术学院,湖南衡阳４２１００１)摘要:指出了近年来湖南高职院校普通话教学存在课程设置不合理㊁师资设备不足㊁学生重视不够㊁受方言区影响等问题,在一定程度上影响了普通话教学质量.针对这一现状,提出了加强教学软硬件建设㊁调整教学方法和策略㊁营造普通话学习氛围成为当务之急.关键词:湖南高职院校;普通话教学现状;对策研究中图分类号:G ４２０㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀文章编号:１６７４Ｇ９９４４(２０２０)１３Ｇ０２６１Ｇ０２１㊀引言现阶段,许多岗位对个人普通话表达能力有明确要求,例如乘务类㊁教师类㊁导游类等,即便有专业能力,普通话不达标也会错失良机.然而很多高职院校对普通话教学不够重视,很多没有开设专业课程,这是十分不妥当的.普通话作为一种语言类学科,它并不能一蹴而就,只能通过不断地练习㊁反复地推敲循序渐进,最终才能够取得好的成绩.还有的院校走入了一个误区,以教师为主导,重视知识,轻视能力,把普通话定义为公共课,通常为大班上课,然而面对不同的人不同的语音问题,老师往往在上课的时候无法一一听辨并帮助学生纠正发音问题,这样的教学收效甚微.２㊀普通话教学中存在的问题２．１㊀课程设置不合理㊁教学设施㊁师资不足普通话作为学生综合素质的一项直接体现,在以就业为导向的高职院校更应该注重学生普通话水平的培养,但据统计在课程设置方面,目前湖南高职院校都不重视普通话课程,除去个别专业有普通话专业课,普通话课一般以选修课大课为主.以湖南高速铁路职业技术学院为例,学院是一所服务铁路的高职院校,其中铁道运输系的乘务等专业直接服务于旅客,与旅客打交道,对学生普通话水平要求较高,但学院普通话课程现状是一年开设一次普通话选修大课,共３０课时,一年只有２２０左右人次分两次上课,每个班１１０人次左右,教学效果可想而知.在教学设施方面,缺乏专门的普通话语音室,普通话课大多被安排在普通教室,没有录音和放音设备,人数众多,又是大教室,教师无法个别训练,没有办法逐一为学生正音.普通话课属于训练课程,最好是小班教学,一对一辅导,面对面听音纠正,而班级人数过多导致了教师无法一一给学生正音,教学效果微弱[１].在师资方面,专业的普通话语言教师缺乏,以湖南高速铁路职业技术学院为例,现在拥有两名省级普通话测试员,但都不是科班出身,且她们自身承担别的课程教学任务繁重,能留给普通话教学工作是时间和精力少而又少.在普通话教学上大多由语文教师承担,由于大部分教师没有正规地学过语音学概论,很多专业术语都不懂,不能正确示范发音,很多声母与韵母的发音部位与发音方法自己都很模糊,因此也不能对症下药地纠正学生的语音错误与缺陷.可以说,高职院校普通话课程的最大问题是教师非专业出身,专业性不强,并且人员严重短缺.２．２㊀高职生对普通话缺乏理性的认知在普通话教学中发现,高职生对普通话学习普遍缺乏应有的认识.对普通话的认知不足,重视度不够,认为人人都会的普通话不需要学习不需要练习,且该课程缺乏相对应的考试以及训练,导致学生对自己没有认知,对学科没有认知.很多学校开设普通话课程的目的也仅是为了考级,导致了普通话测试前一个月左右的突击训练 ,这一种临时抱佛脚的行为十分不妥,普通话的学习需要的是持之以恒的过程.最后,普通话的训练还有一个难点就是很难改变课堂内外双语现状,即在课堂内学生说普通话,下课后周边环境依旧是方言或者随意说,在课堂当中好不容易纠正的读音下课转换为方言或随意腔调后又恢复了原样,这样的情况对普通话的学习也造成了阻碍.２．３㊀受湖南方言区影响严重当前湖南人普遍存在的语音问题来看,不能说一口标准的普通话这一重大问题依然严峻.首先在湖南方言中不分平翘舌,湖南方言中没有翘舌音,所有的平翘舌音节全是平舌音,更加没有儿化音,在教学过程中笔者接触过很多自幼受方言影响的学生发翘舌音十分别扭,完全不知道舌头应该放在哪里,看再多理论知识也没有任何帮助,发音位置不是太靠前就是太过于靠后,还有少数人先天舌系带较长.其次在湖南方言中还存在一个十分严重的问题湖南的普通话,被称为塑料普通话,同东北话一样富有极强的传染性,并且听感极强,这类问题到目前为止没有具体的解决方案,文中前面所提到的双语现状中最头疼的就是此类问题,在课堂上会因为特别注意而尽量避免的塑料口音一旦下了课跟同学㊁朋友聊天,就会被周边的环境所同化,有１６２㊀李亚萍,等:湖南高职院校普通话教学现状及对策研究教育与心理些同学更是有心无力.在湖南方言中不同地区所存在的问题大同小异,造成这些问题的原因大多为自幼讲方言导致的语音习惯.另外,在普通话练习当中很多人走入了一个误区,那就是绕口令练习,绕口令其实是作为字词字音读准之后的进阶练习而非入门练习,很多人忽略了这一点,在连字音都没有读准的情况下直接进行绕口令的训练,最终,竹篮打水一场空.３㊀针对以上现状的对策３．１㊀加强教学软硬件建设教学硬件条件的完备,是上好普通话课的基础[２].学校应在普及普通话工作这一块加大资金投入,建成现代化的网络语音室㊁模拟测试室,为普通话教学活动铺就平台.此外,所有教师都应该加强普通话的学习.很多专业教师认为自己不是普通话教师,没必要这么注重发音,普通话说得不标准也没有关系,只要不影响学生理解就行.实际上,如果教师的普通话不标准,不仅会影响教学效果还会让学生觉得普通话根本就无足轻重.所以,各高职院校应该要求所有的教师自觉地把普通话作为自己的职业语言,定期测试普通话.对于讲授普通话课程的教师,应提供机会鼓励他们积极参加省级甚至国家级普通话测试员的培训和考试.３．２㊀教学方法与教学策略调整普通话课程作为一门语言课,应注重教学方法的多样化和灵活性.将赏析示范教学㊁情景模拟教学㊁项目任务教学等方法融于整个教学过程中是非常必要的.在具体教学训练中应遵循一个思路,普通话练习的过程应该分为四步:第一步找准每个音节发音位置;第二步拼读音节;第三步区别类似音节;第四步才是绕口令进阶训练.针对前后鼻音问题,这一个问题较复杂也较综合,有些人在学习语文过程中跟本不知道哪些是前鼻音哪些是后鼻音,在学习这方面音节的过程中首先要先学习前后鼻音拼音知识;有些人是因为跟本分不清什么是前鼻音什么是后鼻音,这类学生跟前者相像但又有本质上的区别,前者好在经过学习可以得知前后鼻音的区别,而后者学习就十分困难,无法区别也就无法区分,更加无法发出标准音;第三类学生是前后鼻发音位置模糊,也就是说发音既不靠前,也不靠后,介于前后鼻音之间,让别人分不清他发的到底是前鼻音还是后鼻音,这类学生相对于前两者来说最好解决,只需要着重练习前鼻音韵母和后鼻音韵母就可以了.湖南人还有一大语音弊病就是鼻边音问题,也就是通常所说的 n ㊁ l 不分,这也是受方言影响,这个系统性语音同样分为三类,以男篮这个词为例,第一类会发成 n a n n a n ,这一类人不会发 l a n 这个音,因为平时没发过,针对这一类人笔者在教学时会让他像唱歌一样发啦啦啦啦啦 ,因为这个音节在唱歌以及听歌时会有意无意地记忆在脑海中,且发音较易,在啦啦啦的同时快速将 l 音带出,加以练习,方可发出 l a n 音;第二类会发成 l a n l a n ,这类学生笔者会先让他用 e n 音闭口哼鸣然后慢慢开口发出 n 音,勤加练习也可发出 n a n 音;第三类会发成 l a n n a n ,这类学生只需要让学生对照拼音教学即可.h f 问题同 n l 问题大同小异,此问题较容易区分,教学难度也较小,在此不进行具体讲解.针对湖南塑料普通话问题,笔者在教学时会让学生读课文,从逐字句地读书到自然地表达慢慢练习,这是个笨办法但却行之有效.３．３㊀营造普通话学习氛围普通话的学习是长期行为,要为学生提供开放的㊁终生训练的平台.教学中可以采取课后开放语音实验室,同学之间结对子互相学习,开展朗诵㊁演讲㊁辩论等活动来达到提高普通话水平的目的.普通话课程能否取得良好的成果,还取决于校园的语言环境和文化氛围.利用第二课堂和校园文化活动,将普通话学习融入活动开展过程中.注重教授学生自主进行普通话训练的方法,充分利用网络资源进行普通话的学习和训练,激发学生的学习兴趣,使学生养成自主学习㊁终身学习的习惯.因此,可让学生在乐中学㊁在乐中练 ,培养良好的语言习惯,于潜移默化中提高语言应用能力.普通话学习与校园文化建设相结合,营造良好的语言学习氛围,为学生搭建广阔的自我展示的平台[３].参考文献:[１]李永玲．高职P S C辅导课教学存在的问题及策略[J]．广西教育学院学报,２０１０,１８(５):２２１~２２４,２２８．[２]卓如．工科高职院校学生普通话水平调查及提升对策探究[J]．安徽电子信息职业技术学院学报,２０１１,７(２):９２~９４．[３]杨嵬茼．浅析普通话课程的教学方法[J]．高等教育,２０１３,６(１１):２４~２５．２６２。

高职院校普通话课程存在的问题及教学策略研究

７２
３．学生学习普通话的动机不纯
对大部分学生来说，走上工作岗位后，汉语普通话的使用率要远高于英语。所以，学生理应拿出更
多的时间来学习汉语普通话。但多年以来，由于急功近利和认识上的偏差等原因，高职院校以及相当多的理工科大学几乎不开设普通话课程。即使开设也多是选修课，课时很少，而且学分不多。问１：您想参加普通话水平测试的主要原因是？Ａ．受周围同学的影响Ｂ．多考一种证书增加资本
中图分类号：Ｈ１０２文献标识码：Ａ文章编号：ｌ６７１ —１５８０（２０１４）０３ —００７２ —０３
普通话是现代汉民族的共同语，推广普通话是我国的既定国策。高职院校以就业为导向，更应该
注重学生普通话水平的培养，但是目前很多高职院
ＴｏｔａｌＮｏ．３５１
高职院校普通话课程存在的问题及教学策略研究
苏濠
（南京铁道职业技术学院社科部，江苏南京２１００３１）
摘要：高职普通话课程普遍不受重视，存在学生普通话深受方言影响而方音浓重、整体水平不高、学习动机不纯以及普通话教学师资力量薄弱、硬件设施落后、教学时间不足、教材纯粹应试等问题。文章针对高职院校学生普通话水平及普通话教学现状，对存在的问题进行深入的剖析，并提出有效的教学策略。关键词：高职院校；普通话课程；问题；教学策略
南京铁道职业技术学院普通话水平测试站２０１１年１２

高职院校普通话水平测试培训策略创新思考

作，把评价结果作为考核晋级、评聘职务、评先树优的重要教学任务，使他们既能上好课，又能做好班主任工作；在职称评定、年度考核、提拔任用时将优秀班主任作为一个重依据，激励先进，鞭策后进。３．２营造班主任工作最光荣的校园环境氛围班主任要条件。是学校工作中特别重要的岗位，学校在教师中要营造以从３．６加大班主任培训力度班主任工作是开放的且不事班主任工作为荣的氛围：采取得力的管理措施，激发班断发展的工作，因为我们的工作对象千差万别并在变化，主任班级管理的积极性，使班级管理焕发出新的活力和生只有不断加大班主任的培训力度，将一些好的切实有效的机。形成人人争做班主任、个个争当优秀班主任的良好氛管理方法和经验运用于实际管理中，这对于搞好学校学生围。管理、构建和谐校园起到重要的作用。如果可以选择谁都不愿做班主任，这是目前班主任工３．３严格班主任选聘制度，建立班主任聘任制度，变任命为聘任在实施专职班主任的基础上，可以继续聘任作的真实写照。只有充分了解并理解班主任工作所面临的教师中责任心强有能力、有精力的同志担任班主任，受聘困难和压力，立足本校实际，采取适当的措施以减轻班主班主任应符合以下条件：政治思想素质好热爱学生，热爱任队伍的困难和压力，提高班主任工作的积极性，才是学教育事业，热爱班主任工作；教育教学业务能力强；具有一校全面、协调、可持续发展的关键，才能开创学校德育工作定组织管理能力：身体健康，能适应紧张繁忙的工作：对不新局面。参考文献：能履行班主任工作职责的，要及时进行调整。 … 姚嗣芳．用心耕耘，奏晌爱的乐章【ＪＪ．班主任，２００７（４）．３．４完善班主任例会制度定期召开班主任工作调度【２ｌ卢文军，徐凌臀，陈庆．适应改革提高医学生管理工作质量会，了解情况，听取意见，指导工作：每年都通过召开班主

激发学习普通话兴趣提高语言表达能力——高职院校普通话教学设计与改革

山西青年
教学提高语言表达能力
离职院校普通话教学设计与改革
山东经贸职业学院
普通话教学作为训练学生语言并提高表达能力的手段，是高通话的习惯。我们的有些学生不习惯听普通话，这就需要督促学职院校课程改革的重点。当前，高职院校学生普通话水平参差不生常听普通话，养成听普通话的习惯。三是练普通话的习惯。很齐，对普通话学习的重视程度不够，教学方法陈旧，要想打破不多说方言的同学羞于说普通话，我们要帮助学生克服羞涩心理，变的教学模式，必须对普通话课程进行改革，实行多样化教学方有针对性地多练普通话，不断纠正语音上的问题。四是说普通话式。的习惯。从普通话水平测试中，我们发现，很多学生的前三题把高职院校普通话教学中存在的问题握得很好，一到说话，问题就较多。不但要求在课堂上说，更重（一）学生对普通话的学习重视程度不够要的是在生活中也要说，抓住一切机会练说普通话，在练习中不许多高职院校的学生认为普通话水平与将来从事的工作关断纠正错误。五是纠正习惯。分两种情况：一是自纠，二是他系不大。不需要有多高的水平，再加上个别学生认为自己已是成纠。以上习惯必须在课下养成。任课教师要求学生以宿舍为单人，语言的发音、表达习惯已形成定势，更改不易，对普通话的位，选择一个负责人，记录和汇总同学们在练习时遇到的问题，学习与练习重视程度不够。同时，完成普通话教学内容需要３６学及时向老师反馈，教师予以指导。另外，同学之前也相互督促。时，受高职院校其他专业课程影响，已经压缩到只有８至１Ｏ个课形成 “ 比一赶一超” 的学习氛围，共同获得进步和提高。时。在有限的时间里完成教学内容的确是个难题。所以老师只能（二）教学模式更新，强化目标驱动下的自主学习有选择的教学。学生学习普通话的过程中，普遍存有三种情况：一是有的（二）学生普通话水平参差不齐知道自己的语音错误和缺陷。并能自我纠正的；二是有的知道自高职院校的学生大多不是来自一个地区，特别是近几年，随己的大多数问题，有些可自我纠正的；三是个别普通话基础薄弱着国家大力发展高职教育，招生范围扩大，学生往往来自不同的的同学，不知道问题且不能纠正的。一般情况下，第一种学生基方言区，口语表达都带有各方言区不同的特点。尤其来自农村的础较好，语音问题不大，本身的基础可以通过测试；第二种学生学生，大多从未接触过普通话方面的训练，即便是接受过普通话可以通过测试，但是进入更高一级不太容易；第三种则过级有困的理论教学，也仅仅停留在简单的理论层面，而缺乏相关的应用难，需要重点辅导与督促。训练。由于生活和学习环境的不同。农村学生与城市学生的普通在教学中，需要先对学生进行摸底调查。将上述学生分三话水平存在着较大的差异，来自城市的学生的普通话水平一般要个层次Ａ组、Ｂ组、Ｃ组，为了让同学们都有学习的动力。分别好于来自农村的学生。为三组学生制定不同的目标。针对Ａ组学生，我们对其有更高的（三）学生缺少自主学习动机要求，给他们设定的目标是进入二级甲等。学生听到自己不仅可虽然口音各有不同．但方音特征差别不大，学生之间用方言交以过级，而且有进入更高一级的希望，学习动力非常足。针对Ｂ流未形成言语障碍。因此，在课下。这些学生更多使用方言进行交组，我们为他们下达的任务是保住二级乙等，争取拿到中高分；流，偶尔出现有人使用普通话的情况，还有可能遭到别人的嘲讽和针对Ｃ组学生，要重点辅导，努力过级。学生们在目标的趋动羞辱。普通话作为一种交际工具的价值和意义在这些情况下被轻下。学习积极性大大加强，更加有自主学习的动力。易地淡化了。（三）教学方法与时俱进，顺应学生需要二、高职院校普通话课程设计的改革办法第一，针对我校大多数学生普通话基础薄弱、部分学生普（一）课上改变授课内容．讲清细节，课下强调随时练习，养通话基础较好、个别学生普通话基础好的实际，在课上实行 “ 因成语言习惯地施教”教学的方法，根据学生的方言地不同进行授课。将学生在普通话教学课时较少的情况下，针对学生在课堂上得到训进行分组，让所有学生都有说话的机会，让一些乡音较重的学生练和指导的机会相应减少。为了能使学生在短时间内明显高效地得到老师的帮助。通过这种教学方法的尝试，我们看到学生们积提高普通话水平，顺利考取等级证书。可将授课内容进行适当调极的、主动的学习普通话。自觉地纠正乡音，普通话水平不断提整，将所讲内容与普通话水平测试题型紧密结合。普通话水平测高。我们还鼓励基础薄弱的同学，克服学习普通话的心理障碍，试有四道大题：第一题读单音节字词。测查应试人声母、韵母、多向老师和基础好的同学学习。声调的标准程度。第二题读多音节词语。测查应试人声母、韵第二，教材内容是不变的，而教学对象是可变的，我们根据学母、声调和变调、轻声、儿化读音的标准程度。第三题朗读，注生的实际需要，适时变换自己的教学方法，尽可能多地采取启发意避免错读、漏读、加读、倒读、不要读破词和句造成歧义，做式教学，以提问、研讨等方式鼓励学生敢于提出问题，大胆表达自到自然流畅。第四题说话，注意减少方音、自然流畅、有口语感己的思想，树立他们的自信心。等。普通话课的授课内容打破了过去按教材章节进行讲解，而以第三，以赛促学，督促学生继续学习。定期举行普通话大这四道大题作为四次课的教学内容，更加具有针对性地讲授与练赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛等活动，激发学生普通话的热习。情。我们把普通话教学和普通话水平测试紧密结合起来。采用灵在课堂训练时间缩短的情况下，为了提高学生的普通话水活多变的教学方法和教学手段，培养学生自主学习的习惯，大大平，任课教师不断督促学生养成几种习惯。～是学习普通话的自提高了学生学习的主动性。我们还将继续探索和尝试新的教学模觉习惯。只有学生自觉去学习普通话，才会有较大的进步，这种式与教学方法，积累经验，有效运用到教学实际当中。习惯的养成需要教师的督促指导和学生问的相互督促。二是听普

高职普通话培训课程多元教学模式的构建

【关键词】高职院校；普通话；培训课程；多元教学模式；构建高职院校普通话培训ｌ课程教学旨在培养学生规范熟练地运用成基础差的学生跟不上、基础好的学生又吃不饱。三级六等不同水普通话进行交际、工作的能力。普通话水平测试侧重于语言形式规平层次的教学目标是根据学生的不同情况设置，这就使基础不同、学范程度的检测，高职院校普通话培训ｌ课程的教学既要围绕测试要习能力不同、职业选择不同的各类学生有了明确的、适合自己情况的求，更要突出普通话的交际功能来开展。高职普通话培训课程教学现状分析
一
奋斗目标。② 层级性对教师的教学观念和教学方法有较大的影响。
科学、合理的教学目标对普通话教师具有指导作用，对教师的教学思想更新，对教学规律的揭示，对教学方法的创新探索都具有启示性部分高职学生明知自己普通话基础差，却满不在乎，认为自己的意义。教师要针对不同层级水平间的差异和同一层级水平间的共说的话别人基本能听懂就行，没有意识到标准流利的普通话可以提性采施教，使教学方法最佳地与教学目标相配合。⑧层级性对学生升个人外在形象，表现个人优雅气质，在求职及工作中是非常重要和教师具有激励作用。在分层级的普通话教学目标的激励下，学生的。他们的普通话学习积极性不高，在培训１日寸不认真训Ｉ练，考试时有了各自不同的学习目标和不同阶段上的具体目标。学生每一次的心存侥幸。努力，都有一个客观的测试作为检测和评价，这从心理上也构成一种２、培训时间短，口语实践少 “ 拾级而上 ”的实实在在的踏实感，有利于学生持续不断地向着更高高职普通话培训ｌ课程的授课时间大致在２０～４０课时。在这么的目标努力。对教师而言，面对不同基础的教学对象制定不同的教教师能够通过切实的努力来提高学生的普通话水平，完成教短的时间内要完成培训ｌ教材全部内容的教学是不可能的。老师只学任务，能针对性地选取教学内容，减少学生的训练时间。学生在课堂上发学任务。这样能激发教师的工作热情，使他们的工作努力程度、责任音、朗读、说话等练习的时间得不到保证，使得他们的辨音纠音难以心和工作的科学性有可信度较高的反馈。到位。（２）教学对象的层级性。高职院校学生生源面广，学生来自于３、培训以应试为主，教学模式千篇一律不同的地区，语音问题复杂，语音状态的差异大，他们对各种语音问许多高职学生认为参加培训的最大收获是 “ 了解了测试的程题的接受能力、掌握的难易程度各异；另外不同专业对普通话的要序” ，而不是 “ 提高了普通话水平 ” 。培训ｌ教师也是抱着同样的想法求不一致，学生自身对普通话的需求也不一样。因此在组织普通话进行教学。他们紧紧围绕考试的四个环节展开教学，教学方式也大教学时应尽可能地有针对性地进行分班或分级培训ｌ。都以讲授为主。忽视了语言学习的理论指导，忽视了语言的实践性， ① 根据目标要求分级。高职院校不同的专业对普通话水平等忽视了对学生语言交际能力的培养，严重妨碍了学生在职业口语方级的要求不一样，可以根据学生专业的不同来划分不同的培训ｌ班面的训ｌ练，影响了学生语言运用能力的提升。级。② 根据基础分级。高职学生普通话基础参差不齐，如果把普通４、大班上课，忽视学生的个体差异话基础差和普通话水平较高的学生放在一起，势必导致 “ 跟不上 ” 高职院校的普通话培训ｌ大都是大班教学。高职院校的学生来和 “ 吃不饱 ”两极现象的出现。所以教ｌＪ币要根据每个学生的实际自于不同的方言区、不同的专业，他们的普通话基础不同，对普通话语音面貌来分级定班，为不同基础的学生设立不同的学习目标。⑧ 的需求也并不完全一样。在面对差异如此之多的受众进行语言教根据方言区分级。把相同或相近语言误区的学生集中在一起训ｌ练，学时，教师难以关注到每个学生。大班制导致教师和学生之间的互可以解决某一类小范围的共性问题。

高职院校普通话教学的实践与创新

教育观察高职院校普通话教学的实践与创新刘桐（达州职业技术学院，四川，达州 635001）摘要：语言文字的规范化是普及教育、提高文化水平、发展科学技术的一项基础工程。

学校是推广普通话的基础，推广普通话是当前学校工作计划内容之一。

在高职院校开展普通话教学，能够提升学生语言文化素养，提高语言规范运用能力，具有十分重要的作用。

高职院校普通话教学已有一定的积累，并取得了较好的效果，然而从全面推进普通话教学、培育高职学生语文核心素养能力角度来看，还需要进一步提高。

本文对高职院校普通话教学当前存在的问题进行分析，从实践与创新角度，探索性的提出高职院校普通话教学改进策略，力求为高职院校普通话教学效果的提升增添助益。

关键词：高职院校；普通话教学；创新策略随着我国教育进入内涵式发展的关键时期，以培养适应社会技能型人才为目标的高职教育受到了广泛关注，提高学生专业核心素养已成为推动高职院校可持续发展的核心[1]。

当前社会，许多岗位在用人标准中对普通话表达水平提出了明确要求，如播音主持类、导游类、教师类。

在对应聘人员专业能力进行考核的同时，也强调了对于规范普通话表达的要求。

因此，深化高职院校普通话教学，提升教学实践效果具有重要意义。

一、当前高职院校普通话教学存在的问题（一）课程定位不清晰，课程教学覆盖面窄。

在普通话全面推广的背景下，能够实现规范的普通话表达已经成为个人综合素养的一种体现[1]。

高职院校人才培养是以就业为导向的，职业化趋势下普通话表达需求不断提升。

然而，当前高职院校在普通话教学的定位还存在偏差，大部分高职院校没有实现普通话全覆盖教学，仅在部分对语言水平测试有明确要求的专业开设这门课程。

（二）专业化人才资源不足，课程配置有待调整。

当前多数高职院校都存在普通话专业教师短缺的问题，专职普通话测试人员难以满足日常教学需要以及普通话水平测试培训任务。

在课程配置方面，在三年制的高职教学中，多数院校设置的普通话教学课时均少于四十课时，即便是语言专业、师范专业、播音主持专业也存在课时设计不足的问题。