第二章心理测量和测验的一般介绍1

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《心理测量学》复习思考题答案

(0076)《心理测量学》复习思考题答案第一章心理测量概述一、解释1．测量：按照一定法则给事物指派数字。

2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。

3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。

二、填空1．/2．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。

3．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。

4．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。

5．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。

三、单项选择1．心理测量的参照点是（①）。

①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。

①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。

]①调查②测验③实验④口试四、判断分析1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。

（×）分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。

2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。

（×）分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。

这样就可以使用等距量表的统计方法。

3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

（√）分析：由于测验的编制者给要测量的特性所下的操作性定义不同，因而区分测验时不能只看测验的名称，而应主要看编制者的目的和测验的实际内容。

五、简答1．心理测量的特点是什么&答案要点：①心理测量没有绝对零点，只有人定零点。

(整理)心理与教育测量重点全部

第一章心理与教育测量概论1、测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

所谓一定的法则，是指任何测量都要建立在科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。

所谓事物的特征，是指所要测量的事物的特定属性。

所谓量具，是指测量中所使用的工具。

所谓定量描述，是指任何测量的结果总是对事物特征的量的确定。

2、任何测量都必须具备两个基本要素，即测量的参照点和测量的单位。

参照点有两种，一种是绝对参照点，即以绝对的零点作为测量的起点。

另一种是相对参照点，即以人为确定的零点为测量的起点。

理想的测量单位应当具备两个条件：一是要有确定的意义，二是要有相等的价值。

3、测量量表分为4种：1）命名量表，是最低水平的量表，它只是用数字代表事物或对事物进行分类；2）顺序量表，如第1名，第2名；3）等距量表，不仅能代表事物的类别，等级，而且具有相等的单位，等距量表没有绝对的零点；4）比率量表，是最高水平的测量量表，有绝对的零点。

心理与教育测量的量表属于顺序量表。

心理与教育测量属于顺序量表。

★4、心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。

编制一个测验应当具备下列4个基本条件：1）行为样本。

从人的大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接有关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质和教育成就。

这一组被抽取出来的，作为直接的测量对象的行为就是行为样本。

2）标准化标准化就是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

测验的标准化要具备下列条件：a、测验内容的标准化；b、施测条件的标准化；c、评分规则的标准化；d、测验常模的标准化。

3）难度或应答率4）信度和效度5、心理与教育测验的种类：按测量对象：智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。

按测量方式：个别测验，团体测验。

按测验内容的形式：文字测验，非文字测验按测验功能：成就测验与预测测验，难度测验与速度测验，描述测验与诊断测验。

《心理测量学》(郑日昌版)超详细知识点笔记

第 1 章概论1 、中国古代心理测量简述：（ 1 ）公元六世纪初，南朝人刘勰的著作《新论· 专学》中提到了类似现代“ 分心测验” 的思想。

（ 2 ）在中国古代，“ 七巧板” 是很常见的一种儿童玩具，其实它可以作为创造力测量的工具。

（ 3 ）中国古代心理测量的思想中包含着典型的东方文化特点：定性描述及带有道德判断色彩。

2 、中国近代心理测量的出现：（ 1 ） 1916 年，樊炳清先生首先介绍了比内 - 西蒙智力量表。

（ 2 ） 1920 年，北京高等师范学校和南京师范学校建立了我国最早的两个心理学实验室，廖世承和陈鹤琴先生在南京高等师范学校开设心理测验课。

1921 年，他俩正式出版《心理测验法》一书。

（ 3 ） 1922 年夏天，中华教育改进社聘请美国教育心理测验专家麦考尔来华讲学。

（ 4 ） 1924 年，陆志韦先生发表了《订正比内西蒙智力测验说明书》， 30 年代又与吴天敏再次做了修订。

（ 5 ） 1931 年由艾伟、陆志韦、陈鹤琴、萧孝嵘等倡议，组织并成立了中国测验学会。

（ 6 ） 1932 年《测验》杂志创刊。

（ 7 ）至抗战前夕，由我国心理学工作者制定或编制出的合乎标准的智力测验和人格测验约 20 种，教育测验 50 多种。

3 、中国现代心理测量的发展：（ 1 ） 1936 年，苏联在批判“ 儿童学” 时扩大化，心理测验也被一概禁止。

（ 2 ）从 1978 年北京大学首建心理系开始，心理测验才重新得到恢复。

（ 3 ） 1979 年，林传鼎、张厚等以国外资料为参考，编制了少年儿童学习能力测验。

（ 4 ） 1980 年初，北师大心理系开设了心理测量课。

1984 年，在北京召开的第五届全国心理学年会上，成立了心理测验工作委员会，加强了测验工作的指导和监督。

4 、科学心理测验的产生：心理测验的产生，是出于实际需要。

最初，人们用测验，是因为要治疗智力落后者和精神病病人。

（ 1 ）法国的医生艾斯奎罗第一个把智力落后与精神病分开。

2-2-1心理测量的涵义及特征

心理测量的涵义及特征1. 测量及测量量表史蒂文斯(S.S.Stevens)曾说："就其广义来讲，测量是按照法则给事物指派数字。

"简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。

任何测量都必须具备参照点、单位和量表三个要素。

根据测量所采用的单位及参照点，史蒂文斯将测量量表从低级到高级分成四种，分别为命名量表(或类别量表)、等级量表(或次序量表)、等距量表和比率量表。

高级量表除了具备低级量表的性质和功能外，还有自身的特点。

在进行统计处理时，必须在量表所允许的统计分析范围内展开。

2. 心理测量及其特征心理测量是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。

和物理测量相比，心理测量具有下列三个特性：（1）心理测量的间接性心理测量只能通过一个人对问题情境的反应来推论他的心理特质，也就是从个体的外在行为模式来推知其内在的心理特性，因而心理测量永远是间接的。

（2）心理测量的相对性在对人的心理特性和行为进行比较时，没有绝对参照点，亦即没有绝对零点，有的只是一个连续的行为序列。

因此心理测量的度量单位是相对的。

如一个人的智力高低和能力大小等，都是就其在所在团体的整个分数序列、行为序列中的地位来说的，其测量的分数单位是相对的。

一般说来，心理测量是在等级量表上进行的，但往往把等级量表转换成以标准差为单位的等距量表。

（3）心理测量的客观性客观性是对一切测量的基本要求。

由于任何测量都有误差，因此心理测量的客观性实际上就是测量的标准化问题。

标准化是指量具的编制、实施、计分和分数解释过程的一致性，减少主试和被试的随意性程度，尽可能地控制和减少误差，进而保证测量结果的准确性和客观性。

3、心理测验的性质心理测验是心理测量的主要技术和工具，因此我们必须了解心理测验的涵义、种类及怎样正确使用心理测验。

(2021年整理)心理测量学重点

心理测量学重点编辑整理：尊敬的读者朋友们：这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（心理测量学重点）的内容能够给您的工作和学习带来便利。

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心理测量学第一章概论一、测量:根据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程.二、测量的精确度决定于测量对象本身的性质（确定型、随机型、模糊型）和测量工具的精密性。

三、测量的基本要素 :1。

参照点(1）绝对参照点(有绝对的零点,可进行乘除运算）（2）相对参照点（以人确定的零点，只可加减）2。

单位：条件：要有确切的意义和相等的价值四、测量的量表 : 称名量表、顺序量表、等距量表（可进行加减运算)、比率量表（可进行加减乘除）五、心理与教育测量的定义：根据心理学和教育学法则给人的心理特质和教育成就指派数字，或者根据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

六、编制一个测验应当具备下列四个基本条件:（1)行为样本.（2）标准化:指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程序的一致性。

标准化条件:测验内容、施测条件、评分规则和测验常模的标准化。

（3）难度或应答率。

（4）信度和效度。

七、1918年，桑代克提出“凡客观存在的事物都有其数量”。

1939年，麦柯尔进一步提出“凡有其数量的事物都可以测量"作业补充题:1、为什么说心理与教育测验的分数本质上是顺序量表上的分数？答：从本质上讲，心理与教育测量的量表属于顺序量表。

（1)从使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点；（2)从使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟完善.第二章简史一、现代心理与教育测量的起源：(1）1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室.（2）高尔顿把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中.学生皮尔逊创立了积差相关公式。

心理测量知识点之心理测验的种类及功能-毙考题

心理测量知识点之心理测验的种类与功能第二章心理测量的性质与功能第二节心理测验的种类与功能心理测验是判定个别差异的工具，个别差异包括很多方面，并可在不同的目的与不同的情境下去研究，这就使测验具有了不同的类别和功用。

一、心理测验的种类心理测验的分类随采用的标准不同而有所不同。

(一)按测验的功能分类1.能力测验能力一词，其含义颇为笼统。

从心理测验的观点看，可将其分为实际能力与潜在能力。

实际能力是指个人当前所能为者，即代表个人已有的知识、经验与技能，是正式与非正式学习或训练的结果。

潜在能力指个人将来，严可能为者，是在给予一定的学习机会时，某种行为可能达到的水平。

有人只把测量实际能力的测验称作能力测验，而把测量潜在能力的测验称作能力倾向测验。

实际上二者很难分清。

能力测验又可进一步分为普通能力测验与特殊能力测验。

前者即通常说的智力测验，后者多用于测量个人在音乐、美术、体育、机械、飞行等方面的特殊才能。

2.学绩测验主要用于测量个人(或团体)经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。

因为所测得的主要是学习成绩，所以称作学绩测验。

最常见的是学校中的学科测验。

无论学绩测验还是能力测验(包括能力倾向测验)，所测得的都是个人在其先天条件下经由后天学习的结果。

不过学习成绩测验多是测量有计划的或比较确知的情境(如学校)下学习的结果，而能力测验，特别是能力倾向测验则是测量较少控制的或不大确知的情境中学得的结果，也就是在个人生活中经验累积的结果。

3.人格测验人格测验主要用于测量性可知、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等方面的个性心理特征，亦即个性中除能力以外的部分。

(二)按测验的对象分类1.个别测验个别测验每次仅以一位受测者为对象，通常是由一位主测者与一位受测者在面对面的情形下举行。

此类测验的优点在于主测者对受测者的行为反应有较多的观察与控制机会尤其对某些人(如幼儿与文盲)不能使用文字而只能由主试者记录其反应时，就非采用面对面的个别测验不可。

心理测量的复习大纲

心理测量的复习大纲心理测量大纲.第一章：第一节一般测量概述1、测量的概念：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。

2、影响测量精确的因素：一、测量对象本身的性质。

①确定型（物体的长度）。

②随机型（人的短时记忆容量）③模糊型，即事物本身的量是模糊不定的（人的性格特征）二、测量的精确度取决于测量工具的精确性。

3、根据测量的性质和不同的特点，可以将不同形式的测量大致分为4种类型。

①物理测量：及对事物物理特征的测量。

长度，重量等。

②生理测量：对机体生理特征的测量。

如对动植物各种化学成分含量的测量。

③社会测量：即对社会现象的测量，如人口普查。

④心理测量：对人的心理特征的测量。

如智力、人格测量。

4、任何测量都必须具备两个基本要素：参照点和测量的单位。

其中参照点分为绝对参照点和相对参照点。

5、测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表。

量表可以分为四种：①命名量表：用数字代表事物或用数字对事物进行分类。

命名量表又分为名称量表（用数字指代个别事物）和类别量表（用数字指代事物种类）。

②顺序量表：按照事物的大小，等级，程度而排列数字的量表。

③等距量表：不仅能够指代事物的类别，等级而且具有相等的单位。

等距量表的数字是一个真正的数量，这个数量中各个部分的单位是相等的。

因此可以对其进行加减运算。

等距量表没有绝对的零点。

它的零点是人们假定的相对零点。

对于等距量表的两个数不能进行乘除运算。

④比率量表：除了具有类别、等级、等距的特征外，还有绝对的零点。

第二节心理与教育测量的性质1.、心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学原理，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

其独特的性质：①心理与教育测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。

②心理与教育测量的对象是人的心理特质和教育成就。

③心理与教育测量的量具市有关领域的专家编制，经过长期的试用，修订，完善而逐渐形成的标准化测验。

心理与教育测量重点

心理与教育测量第一章心理与教育测量概论（一）一般测量概论1. 测量：依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。

2. 测量的基本要素：（1）参照点:①绝对参照点：以绝对的零点作为测量的起点，如长度测量②相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点，如对地势高度的测量。

（2）测量的单位：①要有确定的意义，即对同一单位，所有人的理解都是相同的。

②要有相等的价值，即第一个单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

3. 测量的量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。

①陈名量表--用数字代表事物的成分或用数字对事物经行分类，但该类数字没有数量的意义。

可细分为两种形式，一是命名量表（用数字指代个别事物，如用数字给运动员编号）；二是类别量表（用数字指代事物的种类，如用1、2、3分别代表不同的职业类型）。

其适用的统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验。

②顺序量表--其中的数字不仅能够指代类别，而且能够表明不同类别的大小、等级或事物具有某种特征的程度，它既没有相等距离的单位，也没有固定的测量原点。

适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

③等距量表--不仅能够指代事物的类别和等级，而且具有相等距离的测量单位。

没有绝对的零点，适用的统计方法有平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及t检验和F检验。

④比率量表--具有类别、等级和等距的特征外，还具有绝对的零点或固定的原点。

适用的统计方法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。

（二）心理与教育测量的性质1. 心理与教育测量的定义：依据一定的心理学和教育学理论在测验上对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。

2. 心理与教育测量的量表属于顺序量表的原因：①从所使用的参照点来说，教育测量和心理测量领域的参照点均为相对零点。

②从所使用的单位来说，教育与心理测量的单位远没有其他测量的单位成熟和完善。

3.标准化需具备的条件：①测验内容的标准化②施测条件的标准化③评分规则的标准化④测验常模的标准化4.心理与教育测验的种类：（1）①常模参照测验--以常模为参照编制的测验（如高考只有百分之几的人可以进入重点大学）②标准参照测验（目标参照测验）--以标准为参照编制的测验（如，视力测验、考驾照）（2）①智力测验--测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低②能力倾向测验--测量个人的潜在才能，预测个人的能力发展倾向③成就测验--测量个人在接受教育后的学业成（3）①个别测验--同一主试在同一时间只能测量一个被试②团体测验--同一主试在同一时间内能够测量许多被试（4）①难度测验--识别个人能够达到的最高水平②速度测验--识别个人做题的最快速度第二章心理与教育测量简史1.高尔顿：把统计方法应用到对个别差异资料的分析之中2.卡特尔：①首次提出“心理测验”这个术语②认为心理学只有立足于实验与测量，才能达到如同自然科学一样的准确性③认为心理测验只有建立普遍的统一标准，并与常模相比较，才能充分地实现其科学价值和实用价值3.比内：①1903年，《智力的实验研究》问世，提出了智力的定义，认为智力是高级心理过程，包括推理、判断以及运用已知知识解决新问题的能力②1904年与其助手西蒙合作完成了世界上第一个智力测验量表----比内--西蒙量表，因此成为了心理测验的鼻祖4.智力测验的发展：①最著名的的是推孟于1916年修订的斯坦福--比内量表。

心理与教育测量知识点汇总

心理与教育测量知识点汇总e心理与教育测量知识点汇总第一章心理与教育测量概论一、名词解释1. 测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征举行定量描述的过程。

2. 测量的参照点：测量工作中必须有一具量的起点，那个起点就叫做测量的参照点。

3. 量表：可以使事物的特征数量化的数字的延续体算是量表。

4. 心理与教育测量：依据一定的心理学和教育学的理论，使用测验对人的心理特质和教育成就举行定量描述的过程。

5. 测验的标准化：是编制测验的一具重要步骤，是指测验的编制、实施、记分以及测量分数解释的程度的一致性。

二、简答与论述1. 简述理性测量单位应具备的条件？P4一是要有确定的意义，即对同一单位，所有的人的明白基本上相同的，别允许作出别同的解释；二是要有相等的价值，即第一具单位与第二个单位之间的距离等于第二个单位与第三个单位之间的距离。

然而在某些事情下，要具备这两个条件是相当困难的。

2. 简述四种测量量表及其特点？P5-6①命名量表，是最低水平的测量量表，它不过用数字代表事物或用数字对事物举行分类。

数字不过事物的符号，没有任何数量的意义，别能举行代数运算。

可举行的统计办法有百分比、次数、众数和X2检验。

②顺序量表，是次低水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不，而且可以表明别同类不的大小、等级或事物具有某种特征的程度。

在顺序量表中，数字只表示等级、大小和程度的顺序，它既没有相等的单位，也没有绝对的零点，所以别能举行代数运算。

可举行的统计办法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数等。

③等距量表，是较高水平的测量量表，别仅可以指代事物的类不、等级，而且具有相等的单位，能够举行加减运算。

但它没有绝对零点，别能举行乘除运算。

可举行的统计办法有平均数、标准差、积差相关系数以及t检验和f检验。

④比率量表，也叫等比量表，是最高水平的测量量表，除了具有类不、等级、等距的特征外，还具有绝对的零点，可举行加减乘除运算。

可举行的统计办法除了与等距量表相同外，还与几何平均数、变异系数相同。

考研：心理学测量笔记(2)

考研：心理学测量笔记（2）第二章心理测量的性质与功能第一节心理测量的性质美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。

对物理现象的测量由来已久，其可能性已为世人所公认。

对心理现象测量的可能性，直到现在尚受到一些人的怀疑。

随着科学的发展，技术的进步，人们不但对物体的长度，重量，温度以及时间，空间，运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试着对人的感知，记忆，思维、想象、注意、情绪以及能力，气质、性格等心理特性进行测量，并摸索出了一些方法，加深了对人类心理现象的了解，促进了心理学理论的发展。

唯心主义者把人的心理归结为灵魂的活动。

灵魂，自然是神秘不可测的。

辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的反映。

人的心里既是主观的，又是客观的。

其客观性不但表现在心理的产生具有客观的物质基础(外界刺激和脑的生理过程)，还表现在心理要通过各种活动或行为表现出来。

心理的客观性，存在性决定了心理的可知性、可测性。

譬如我们平时说的“怕”这种心理现象，虽不是物质实体，但也是—种客观存在，伴随有一系列生理变化，并能用仪器测量出来。

从脉博，呼吸、心跳，血压，皮肤电及外显行为的改变，便可以推测其“怕”的程度。

当然，由于心理现象本身十分复杂，目前的测量方法尚未完善，心理测量无论就其可靠性和准确性都远不如物理测量。

但测得不—准不等于不能测，现在不能测不等于将来不能测。

不承认心理现象的可测性，是唯心主义的不可知论。

一、什么是测量(一)测量的定义简单地说，测量就是根据一定的法则用数字对事物加以确定。

所谓“一定的法则”，指的是在测量时所采用的规则或方法。

例如，用秤测物体的重量，依据的是杠杆原理，用温度计测物体的温度，依据的是热胀冷缩规律，用尺子测物体的长度，是把尺子的零点对准物体的一端，看物体的另一端所对着的刻度，测量人的智力，是根据智力理论编制测验，看被试者在测验上的得分，如此等等。

心理测量学知识

第五单元心理测验在心理咨询中的应用常用的三种测验：智力测验、人格测验、心理评定量表第六单元心理测验的发展史 ①三个人物：高尔顿、卡特尔、比内 ②4个方面的发展：操作测验、团体智力测验、能力倾向测验、人格测验 ③心理测验在我国的发展：致力于测验本土化

第二章测验的常模

解凝
国家二级心理咨询师临沂市心理咨询师协会副会长
心理测量学知识

第一节概述

第一单元测量与测量量表
1、测量的定义依据一定的法则用数字对事物加以确定。三个主要元素：事物数字法则 2、测量要素 ①参照点参照点：计算的起点。分绝对零点、相对零点 ②单位好的单位具备的条件：明确的意义、相同的价值
比率智商
比率智商是心理年龄与十足年龄之比。为避免小数
所以结果乘以100
心理年龄大于实足年龄，智商高于100；小于实足年
龄，低于100；两者相等，等于100。
不适合年龄较大的被试。
离差智商
个体在年龄组中的位置。
离差智商规定平均数为100，标准差为15。
第三单元

常模分数的表示方法

第一单元常模团体
1、常模团体：具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。一般总体目标总体样本 2、常模团体的条件 ①群体的构成必须明确 ②常模团体必须是所测群体的代表性样本 ③样本的大小要适当最低不小于30或100 全国性常模：一般2000——3000 样本大小的关键是样本要有代表性 ④标准化样组是一定时空的产物

效标效度
相关法、区分法、命中率法

效度的功能：预测误差、预测效标分数、预测效率指数

第二章心理测量和测验的一般介绍

三、测量的量表

量表（scale） (★) ：使事物的特征数量化的数字的连续体。 Stevens：将量表从低到高分为4个等级。
1 、命名量表(Nominal Scale) 2 、顺序量表(Order Scale) 3 、等距量表（Interval Scale）
4 、比率量表(Ratio Scale)
4 、比率量表(Ratio Scale，等比量表)：对事物某种属性的划分是等距的，有绝对零点。是最高水平的测量。给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率。（如身高、体重、速度等）。但在心理学中是极少见的。心理测量通常都是顺序量表，为方便比较，通常把顺序量表转换为等距量表。
二、心理测验的定义
Brown：测验是“测量一个行为样本的系统程序。” Anastasi：“心理测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量。” 郑日昌：心理测验是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
三、心理测验的要素(★)
2．团体测验优点：缺点：比较：个别测验和团体测验的优、缺点？
（三）按测验材料分类 1．文字（纸笔）测验
2．非文字（操作）测验
文化公平测验
（四）按测验的目的分类
1. 描述测验：水平描述
2. 诊断测验：问题
3. 预示性测验：将来
（五）按测验的难度和时限分类
1．难度测验 2．与速度测验（六）按测验的要求分类 1．最高行为测验(★) 2．典型行为测验(★) （七）按测验的性质分类 1．构造性测验(★) 2．投射性测验(★)
第四节心理测验的种类
一、心理测验的种类（一）按测量的功能分类 1．能力测验智力测验、特殊能力测验、能力倾向测验 2．学绩测验已获得的学业成就 3．人格测验兴趣、态度、动机、气质、性格

心理测量学基础知识

二、现代心理测验在我国的发展
• 始于1914年前后，1979年大力恢复，致力于本土化。
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第三节心理测验的分类与功能
一、心理测验的分类
（一）按测验的功能分类
1、智力测验
2、特殊能力测验
3、人格测验
4、成就测验
5、神经心理测验
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1、智力测验
• 这类测验的功能是测量人的一般智力水平。现代常用的著名智力测验有：Binet－Simon智力测验、 Stanford－Binet智力测验、Wechsler智力量表、 Raven推理测验。
度上能够测到它所要测量的心理特质。
• 效度是测量测验科学性的最重要的指标。
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第二章心理测验的发展史
一、科学心理测验的产生和发展 • 1.（英）高尔顿：通过生理特点测量人格（优生论者）、
提出“相关”概念——1880s • 2.（美）卡特尔：1890年，《心理》发表《心理测验与
狭义的心理测量就是指心理测验。
广义的心理测量不仅包括以心理测验为工具的测量，也包括用观察法、访谈法、问卷法、实验法、心理物理法等方法进行的测量。
• 心理测量的参照点均为相对参照点。
• 心理测量的单位元没有其他学科领域的单位成熟和完善。
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• 标准化心理测验的主要技术指标
1、行为样本（sample of behavior）
针对于等比数据的统计方法：
除了有适合等距数据的统计方法外，还有几何平均数、变异系数等。
等比数据→等比量表
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第二节心理测量的性质
• 心理测量（psychometrics）是指依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的能力、人格及心理健康等心理特性和行为确定出一种数量化的价值。

心理测量学基础讲义第二章项目反应理论、概化理论

第二章　项目反应理论、概化理论项目反应理论单维性假设与项目特征曲线潜在特质理论：心理特质的物理、生理属性不明，只能借助可观察的间接变量来鉴别、定义、探查潜在特质空间：对于某一特殊行为的发展起作用的所有潜在特质的集合心理测量学者首先关心的是查明潜在特质空间的维度，查明各维特质在决定人的行为时所作的贡献的大小题目：总分回归与项目特征曲线人们提出用能稳定反映被试水平的潜在特质变量替代卷面总分作为回归曲线的自变量，这样的回归曲线被称作为项目特征曲线(Item Characteristic Curve，简称为ICC)，记作为P（θ）项目特征曲线是一条中心对称的S型曲线拟合：项目特征函数：正态卵形曲线，Logistic函数单参数模型、双参数模型和三参数模型决定S型曲线走向有三个参数：a、b、cθ的范围从负无穷到正无穷，P(θ)渐进于1，习惯上θ采用标准Z分数形式c：伪机遇水平参数，相当于CTT里的猜测参数b ：题目难度，P(θ) = 0.5(1 + c)，b 值增大，曲线向右平移a ：题目区分度，陡峭参数，是曲线拐点处切线斜率的函数值。

若记过拐点的切线夹角为A ，则tan a A =模型参数估计：多用计算机优点：题目参数跨群体不变（建设题库）潜在特质量表的可选择性（测验等值）参数设计科学项目信息函数与测验信息函数引进了具有可加性的信息函数应用：题库建设，编制常模参照性测验，标准参照性测验，计算机自适应测验（CAT ）概化理论方差分量的估计分数方差测量学：测验误差的来源多种多样，各种误差在误差总量中所占的比也不相同。

测验情境关系：在不同的测验情境关系下，测量误差的结构不同，误差量也不同。

由此测验编制者可以通过改变测验情境关系达到改善测量，降低测量误差的目的。

概化理论认为，研究测量必须先研究测验情境关系测验情境关系是由一个测量目标和若干个测量侧面构成的测量目标：测量者希望通过测量用测量数据描绘的那些实体测量侧面：除了测量目标方差，其余的都是误差方差，这些误差的来源都称作为测量侧面任何测量都是依赖于特定的测验情境关系的，测验情境关系中的测量目标、测量侧面、测量侧面的水平都是会变化的，它们的变化会引起测验误差的来源、测验误差的大小、真分数的种类以及测验信度的变化，同时测验分数的解释范围也发生变化测验施测之前必须进行测验设计。

(完整版)心理测验、心理测量和心理评估

并以这些信息对
系统和深入的临床描述，进而提出较为准确的判定
我们可以认为，心理评估是对个体的行为进行专门定性化描述
而心理测量则是对个体行为进行专门的定量化描述的过程。
心理测量仅局限评估可以不依赖心理测量，实际作用远远超出了简单的
是一种更加综合全面的心理评判过程。
在实际的心理评估过程中，评估本身包括了描述评估对象的行
所以，它既包含了定性化的描述，又包含了定量化的描述，还
在心理测验、心理测量和心理评估三个术语中，看似心理测验
但其临床运用的频率最高。
心理测量和心理评估的过程中，无不需要运用到心理测验技术，
临床上，心理测量和心理评估有着十分密切的联系，具体表现
心理测量是做好心理评估的重要基础，心理评估的判断结论需
所以，二者不可分割。
但心理测量和心理评估也有着本质上的区别，心理测量是一种
遵循的第一标准就是客观性，客观的测量期望测
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量者尽可能排除各种主观因素的影响；而心理评估则是在心理测量基础上进行的评定，并不是一种纯粹客观的过程，有明显的客观性和主观性混杂的基本特性，既表现出对个体行为的客观测验、客观检验和客观描述，又表现出以个体需要和目标为标准进行评判的主观过程。同时，心理测量主要是对个体心理现状的评定，心理评估主要是对个体心理情况的解释与判断。心理测量注重从数量上对事物的特性进行评定，而心理评估则既注重对事物的数量分析，又注重对事物的性质分析，是从数量和性质两方面来进行事物特性的评定的。在具体评定过程中，心理测量一般是通过心理测验所收集的量的资料进行分析，而心理评估既包括了量的资料，也包括有应用观察、晤谈、记录方法所获得的质的资料进行分析评定。因此，心理测验、心理测量和心理评估是三个不同的概念。心理测验是心理测量和心理评估都需要借助的一种基本手段，心理测量和心理评估分别是关乎于事物的量和关乎于事物的质与量的互为关联的两个心理评定过程。