小学数学分层递进式教学模式探究

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分层递进式教学在小学数学教学中的应用

Little Learner Magazine Teaching Practice September 2019———2019·09教学实践Teaching Practice 小学生教学设计分层递进式教学在小学数学教学中的应用?朱峰在小学数学教学中运用递进式的教学，能够让学生从刚开始接触知识，到认识知识，再到分析知识，许多教师在教学的时候都应用这种方式，这种方式让学生从数学知识的基础层面到更深入的层面，使得课堂教学更加深刻以及严谨，在这样的学习过程中无形的培养着学生的数学思维能力，让思维逐渐深刻及缜密，由表入里、由具体到抽象、由浅入深地学习，不仅是知识内容上的层层递进，也是思维教育上的层层深入，本文运用小学数学苏教版六年级上册《长方体和正方体的认识》这一课为例进行分析。

一、夯实基础层，开启学生思维学习课程基础知识的方式有很多，可以从复习旧知识方面导入、可以运用问题导入、也可以运用各种有趣的语言导入，联系基础的知识让学生对课程的基础知识有个初步的认识，知道这一课需要学习的知识是什么，学生的关注点就会着重放在这一面上，教学开始之前教师需要配备多媒体课件、一个稍大的纸盒及一个有相对的两个面是正方形的纸盒，学生每人都需要准备一个长方形的小纸盒、还需要准备一个正方体。

例如，可以用平面图形引到立体图形，教师可以首先出示一张长方形的纸，让学生们说一说这张纸的形状，然后多拿几张堆积在一起，再用多媒体展示由面到体的过程，让学生们认识长方体；然后，出示一张正方形的纸，让学生们说一说这张纸的形状，然后多拿几张堆积在一起，再用多媒体展示由面到体的过程，让学生们认识正方体，引导学生认识什么是立体图形，教师进一步展示多种立体图形，指出占有一定空间的物体的形状就是立体图形，并让学生们再举出一些长方体、正方体的例子，然后提出要进一步探究长方体、正方体的特征。

这些都是小学数学教学的基础层，让学生对知识有一个初步的认识，这是学习的开始阶段，也是让学生开启思维的初步阶段。

对构建小学数学分层递进式教学模式的思考

二、对学生进行分层
小学数学教师在实际应用分层递进式教学模式期间必须要准确有效地对学生进行分层，而该项分层工作同样也是保证小学数学教学质量以及分层递进式教学模式应用成效的必要工作。在对学生进行实际分层的过程当中必须要从分析每一位学生的学习能力、对于数学知识的掌握能力、数学基础能力等方面对学生进行细致的划分。具体而言，教师可以将学生细致地划分为A组，B组以及C组。A组学生数学综合能力较高，可以设置难度较高的学习任务；B组学生学习能力中等，可以设置中等难度的学习任务；C组学生学习能力较差，可以设置难度较低的学习任务。例如，在实际讲解折线统计图这一知识点的过程中，教师可以对A组学生设置“自行寻找素材，并依照素材画出与之相匹配的折线统计图”；对于B组学生，教师设置具体的素材，并引导学生依照该素材进行折线统计图的编制；对于C组学生，教师首先要鼓励其进行折线统计图知识的学习，并告知其学习这些知识的重要性，同时还要设置出具体的题目，并将折线统计图设置一半，让C组学生完成未完成的图形绘制任务。
综上所述，现阶段，在小学数学当中有效的应用分层递进式教学模式已经成为小学数学教学的必然发展趋势。从现实的角度分析，该种教学模式对于数学教育的发展有着重要的意义。因此，小学数学教师必须要重视对于构建小学数学分层递进式教学模式的研究，结合实际情况，制定出具有针对性的应用措施，进而保证小学数学教学的质量能够得到有效地提升。
对构建小学数学分层递进式教学模式的思考
现阶段，小学分层递进式教学模式在小学数学教学当中的应用成效极为显著，将该种教学模式应用到小学数学教学工作当中，不仅能极大地提升小学数学教学的效率，同时还极大地提升了小学生学习数学知识的自信心。
本文主要就构建小学数学分层递进式教学模式做了简要的分析。随着对构建小学数学分层递进式教学模式应用研究的深入度不断提升，经研究发现，该种教学模式主要强调的就是要实现因材施教，依照学生的实际学习情况进行有针对性的教学，同时还要保证教学内容的难度有规律的提升。

小学数学课堂“递进式”教学法

小学数学课堂“递进式”教学法递进式教学法是一种以问题为导向，建立探究式课堂的新型教学方法，在小学数学教学中具有非常显著的效果，能够启发学生的思维，使其养成勤于思考，善于动脑的良好习惯，对于培养学生的逻辑思维能力和创新能力大有助益。

众所周知，小学生的思维分散，容易被外在事物所吸引，难以在课堂上长时间的集中注意力，而数学需要学生专心思考，如果学生不能全身心投入，就无法有效解决数学问题，学生的数学水平也无法得到有效的提高。

北师大版数学教材虽然内容丰富有趣，但是知识衔接上存在一些问题，对于思维不够缜密的小学生来说学习起来比较困难。

因此，教师要耐心引导学生，重点训练学生的数学思维和逻辑能力，使其能够掌握自主学习的技能，发掘数学学科的乐趣，从而真正实现学生的快乐学习，自主学习。

一、递进式教学法的设计理念数学是一门应用型学科，需要学生能够用所学的数学知识来解决生活中的数学问题，在数学教学中对思维方式的培养和训练始终占据主导地位。

然而传统的教学理念较为落后，学生过于依赖教师，普遍缺乏自主学习的意识，学生的思维往往被桎梏，当提问的形式和解题的方法稍有改变时就不知所措，无从下手，因此数学课堂的教学效率不高，效果也不理想。

递进式教学法是以问题为主体，在反复的提出问题、分析问题、解决问题的过程中循序渐进的提高学生的综合能力，使学生掌握解题的方法和思路，同时从学习中获得成就感，产生浓厚的学习兴趣，从而主动参与教学活动，配合教师的工作，最终形成缜密的逻辑思维能力。

可以说，将递进式教学法应用于数学课堂教学中具有十分积极的意义。

二、递进式教学法的应用策略1、巧设疑问。

数学问题包罗万象，不是每一个问题都能够引起学生的好奇心，教师要根据学生的心理特点，提出符合学生认知层次的数学问题，以吸引学生的注意力，使其开动脑筋，积极思考。

比如说在学习北师大版小学数学四年级下册“游戏公平”时，书中给出了两种判定游戏公平的方法，即掷骰子和掷硬币，教师可以提出以下疑问：“是否还能想到其他的方法来决定小明和小华谁先行？”教师可以先提出一种方法，比如说制作红白两种颜色的小球，将小球放在盒子里，抽到红球小明先行，抽到白球小华先行，这种方法也是比较公平的。

“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究

“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式研究作者：王秀红来源：《中国教师》2014年第14期一、教育实验的研究背景1.课程改革发展现状新课改实施以来，我国的基础教育正如火如荼地进行着一场深刻的变革。

但是，当前的课堂教学却存在着一些不尽如人意的现象：一是教与学不能有机融合。

部分教师在课堂中不能有序地实施教学，课堂无效甚至低效。

二是学生不能真正成为学习的主人。

学生中被动学习者依然占很大比率，学习方式较为简单，严重抑制了学生创新意识和实践能力的培养。

三是教材研读、挖掘不到位。

部分教师不能真正领悟教材意图，出现死教教材的现象。

四是课程目标达成缺失。

教师心中无规划，课堂随意性太大，不能有效完成教学任务。

2.学校课改发展现状2009—2010年期间，响水县实验小学明确提出“优质高效”的课改目标，从学习他人经验入手，借鉴名校成功典范，经过研讨，由校长室倡导“递进式·四环节”小学数学课堂教学模式的研究课题。

课题确立后，学校将研究的着眼点放在“优化教学模式、提高课堂效益”上，教研组教师在不断“学习—探究—实践—反思”的循环往复中前行。

2011—2013年近两年多的时间里，我校邀请专家对课堂教学改革给予指导，解决学校、教师在课堂教学改革新模式方面的难点问题，帮助学校形成改革成果。

学校开展一线教师课堂实践，成果显著，有力实现了打造高效课堂的预期目标，得到了师生、家长、上级领导的肯定和好评，已初步形成富有特色的教学模式。

二、“递进式·四环节”课堂模式内涵解析针对该项课题，课题组主要从三个方面进行研究：一是以当代诸多教育学家和心理学家所提出的先进理论观点为支撑，如布鲁纳的发现教学理论、建构主义理论，杜威所提出的“以儿童为中心”“做中学”为基础的实用主义教学模式等；二是以教材为依托，目前正在使用的苏教版教材有利于学生开展观察、操作、实验、推理和交流等活动，有利于学生在有效的学习中完成课标提出的“现实情境—数学问题—数学模型—数学知识与方法—解释应用”的教学过程；三是以实践为宗旨，“递进式·四环节”课堂教学模式旨在课堂教与学的过程中，紧扣教学目标，突出“学生”与“学习”的中心地位，依托“四个环节”递进式地展开教学，从而精心营造和谐高效的课堂。

递进式教学

第五章了解学科特点，挖掘记忆技巧
第六章递进式教学之新授课案例分析第七章递进式教学之复习课案例分析
精彩摘录
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作者介绍
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读书笔记
同一个教学班进行分层教学的弊端 1．会产生师生间沟通障碍层次的差异易使差等生产生自卑感和低人一等的心理。
目录分析
本书阅读导图绪论
第一篇递进式教学之教学研究
第二篇递进式教学之学习研究篇
第三篇递进式教学之教
学实践篇
后记
第一章递进式教学的教学论研究第二章递进式教学的教学特征第三章递进式教学的教学设计第四章递进式教学实施程序
递进式教学
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 目录分析 06 作者介绍
思维导图
关键字分析思维导图
案例
技巧
化学
教学
特点
研究
复习
教学
研究
记忆学习
案例
教学
记忆
实践篇
学科
实施
程序
设计
内容摘要
本书在研究分层教学和教学模式的基础上，以教学班为研究对象，提出了递进式教学。第一部分是教学篇。基于“建构化学观念，打造探究课堂”的教学理念，例证了递进式教学的四大特征，形成了“研究起点、知识打散、形成核心、整合相连”的操作程序。第二部分是学习篇。论述了记忆力与思维力的关系，介绍了记忆的技巧，例举了大量记忆案例，力争提高学生的记忆品质和思维品质。第三部分是实践篇。根据概念教学、元素化合物、有机化合物、化学反应原理、物质结构的教学特点，提出了应该选择的教学策略、教学设计模式和教学案例分析。

小学数学分层递进式教学模式探究

小学数学分层递进式教学模式探究摘要：小学数学是对学生进行素质教育的重要学科，它不仅要让学生掌握必要的数学知识和技能，而且还要培养他们的逻辑思维能力。

而分层递进式教学模式是在因材施教思想指导下产生的一种新的教学理念与教学方法，这种教学方式能够有效激发小学生学习数学的兴趣，从而提高其综合素质，使每个孩子都能得到充分发展。

本文对小学数学分层递进式教学模式的意义进行深入探究，旨在促进我国小学教育事业健康持续的发展，为广大教育工作者提供一定的理论参考。

关键词：小学数学；分层递进式；教学模式引言：随着新课程改革的逐步推进，素质教育已经成为现代社会所提倡的基本教育指导思想，而小学数学作为一门基础性课程也需要顺应时代潮流做出相应改变。

分层递进式教学模式就是顺应这一趋势提出来的，该模式强调教师根据不同层次学生的实际情况采取针对性教学策略，引导学生逐步完成由低到高、由易到难的循序渐进过程，最终实现全体学生全面和谐的发展。

作为小学数学教师，我们应该充分利用这个特点，将传统的“一刀切”的授课方式转变为面向全体、注重差异的多样化教学形式，以此最大程度上满足每一个学生的个性化需求。

1.小学数学实施分层递进式教学模式的重要意义一是有助于实现个性化学习。

分层递进式教学模式能够根据学生的不同学习水平和能力进行灵活的教学安排。

每个学生都能够在适合自己的学习层次上进行学习，不会感到过于困难或无聊。

这种个性化的学习方式能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。

二是可以实现知识的连贯性和深入性。

分层递进式教学模式将数学知识划分为不同的层次，从基础知识开始，逐渐深入拓展。

学生在掌握基础知识的基础上，通过逐步深入地学习，能够更好地理解和应用数学概念。

这种教学模式有助于建立知识的连贯性，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

三是可以弥补学生差异。

每个学生的学习能力和水平都不同，有的学生较快掌握知识，有的学生需要更多的时间和指导。

分层递进教学法提升小学数学教学质量的探究

分层递进教学法提升小学数学教学质量的探究摘要：小学数学是一门非常重要的学科，教小学生关于数的认识，四则运算，图形和长度的计算公式，单位转换一系列的知识，为初中和日常生活的计算打下良好的数学基础。

在传统的教学模式下，小学数学枯燥、乏味、甚至像听天书一样，课堂气氛沉闷，很难于提高教学的教学成果和质量，可能会对学生以后的学习产生负面效果。

随着小学数学课程改革的不断深入，教学方式和教学手段的创新势在必行，基于这样的思考，尝试着在小学数学教学中采用“分层递进教学法”，提高学生的听课效果，促进教学成果的全面提升。

随着社会的不断发展，社会对于人才的要求也变得越来越高，新时代需要的综合素质人才越来越多。

学生不仅需要将理论知识进行掌握，还需要将这些理论在实践当中应用起来。

荷兰教育家弗赖登诺尔曾说过:“数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。

”的确，现代数学要求我们用数学的眼光来观察世界，用数学的语言来阐述世界。

从小学生数学学习心理来看，学生的学习过程不是被动的吸收过程，而是一个以已有知识和经验为基础的重新建构的过程，因此，在做中学，在玩中学，提高学生听课效果，赋予学生对数学的学习热情，并将抽象的数学关系转化为学生生活中熟悉的事例，将使学生学得更主动。

从我们的教育目标来看，我们在传授知识的同时，更应注重培养学生的观察、分析和应用等综合能力。

1、学校简介高密市东北乡是诺贝尔奖获得者莫言的故乡，充满着“怀乡”以及“怨乡”复杂情感的文学著作《红高粱》歌颂了人性与蓬勃旺盛的生命力。

高密市东北乡东流口子小学正坐落于这片朴实的土地上，学校建筑面积3530平方米，占地12370平方米，服务于周边东流口子村、郭家官庄村、大石桥村、陈家屋子村、三屯村、郭家屋子村、刘家台子村、毛家屋子村等10处自然村。

高密市东北乡东流口子小学伴随着中华人民共和国诞生的脚步一路走来，办学历史悠久，文化底蕴丰厚。

70多年的光辉历程，学校始终坚持社会主义办学方向，全面贯彻党的教育方针，立德树人，传承文明，依法治校，全面推进素质教育，广大师生用心做事，创新经营，努力把各项工作做到极致，形成了鲜明的办学特色——阳光教育。

对数学教学中的分层递进教学法的探索[小编推荐]

对数学教学中的分层递进教学法的探索[小编推荐]第一篇：对数学教学中的分层递进教学法的探索[小编推荐] 对数学教学中的分层递进教学法的探索新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。

因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。

为了能逐步做到因材施老妖，分层提高，近几年，我在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。

这种教学方法有学生基础普遍较差的山区学校十分实用。

它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。

下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践探索。

一、分层递进式教学的必要性在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由教师全权负责。

另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位教师至少带两个班，在这种情况下，教师很难做到面面俱到。

因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则分层递进式教学应遵循尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。

一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。

讲清分层目的后，指导学生实事求是地评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次。

对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。

随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施1、学生层次化在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的模底考试，然后对试卷作详尽的分析。

根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个层次。

“分层递进式”实习实践教学模式探讨

力，具体来说，重培养学生在市场调着研、市场营销策划、区域市场开拓与管理
等方面的实际工作能力。
料；利用高年级学有关要求，独立设让学生自己虚拟一个公司工作的性质、内容和技
生在营销策剐买计组织市场稍研实习内容
市场营销专业是一门既有较强的理论性、又有很强的实践性的专业。实习实
与实践教学之间的距离；二是缩短了老师与学生之间的距离，于实习活动的便集中组织和统一指导。３因地制宜，．简约、高效的原则我们在主要专业实习方面并不一味
实习经费不足、习时间有限等诸多困实境的情况下，如何因地制宜，创造性地构
营销策划实习与后续的网络营销实战模
拟之间，以及前三种实习与毕业实习之间；另一方面，一后续的实习在内容和每
地依赖或局限于校外实习基地，而是根
一
＿０ｉ学管理ｌ教
实战模拟、毕业实习等实习实践环节。其
‘ 层递进式＂实践教学模式探讨实习
陈英毅青岛理工大学商学院
中，营销策划实习是备实习的中心，该实习集寻找实习单位、计调查问卷、设实地调查、写调查分析报告、撰编制市场营销策划书于一体，包含了大量的专业技能训练。显然，如果学生缺乏前期的基本训练，让他们在短短的几周内完成如此要
实习名称认识实习营销策划实习

学教研创五阶递进式教研模式探索与实践

“学·教·研·改·创”五阶递进式教研模式探索与实践刘东旭【摘要】根据时代的发展，教育改革的要求，区域教研部门的责任越来越艰巨。

建设一支高素质的教师队伍，已成为教研部门的重要使命。

从教师的需求出发，本文提出了“学教研改创”五阶递进式系统教研模式，打破教研员单纯发挥“个人教研经验”“师傅带徒弟式”的简单低效的教研方式，引领学校的校本研修、校际间的合作研修、骨干教师的团队研修，逐步实现“学习成为习惯，教研成为常态，改进成为自觉，创新成为追求”的小学数学教研目标，构建具有实效性的教研系统，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平。

【关键词】学教研改创；通州；小学数学《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出：“面对新方位、新征程、新使命，教师队伍建设还不能完全适应，必须把全面加强教师队伍建设作为一项重大政治任务和根本性民生工程切实抓紧抓好”。

《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》明确提出，地方各级教育行政部门要充分发挥教研机构在服务教师专业成长，指导教师改进教学方式等方面的重要作用。

基于此，北京市通州区教师研修中心通过专家引领、同伴互助、个人反思，构建一个多种力量介入的区域性研修团队，形成相对稳定的教研合作共同体，推动区域教师队伍的成长，提升教育教学质量。

教师现状分析及研究的意义北京市通州区现有小学数学教师1524名，通过深入调查分析发现，青年教师占比高，高学历、非师范毕业生占比高，但各级骨干教师占比低。

从教师专业发展角度而言，教师群体之间的差异以及所呈现的不同特征、存在的不同问题，与其所处的专业发展阶段是密不可分的。

结合上述情况，对通州区小学数学教师的专业发展阶段进行了重新划分和界定：入职期（教龄为3年以内）、适应期（教龄为3～5年）、发展期（教龄为5～10年）、成熟期（教龄为10～20年）、卓越期（教龄为20年以上）。

结合深入访谈，我们了解到了不同专业阶段教师的特点、困惑及需求。

递进式实践教学模式的探索与实践

Ｅｐｏａｉｎａｄｐａｔｅｏｒｇｅｓｅｐａｔａｅｃｉｇｍｏｅｘｌｒｔｎｒｃｉｎｐｏｒｓｉｒｃｉｌａｈｎｄｏｃｖｃｔ
Ｍｉｉ，ＧａｎｅＪｏＨｏｇ
（ｃａｉｌａｄＥｌｃｒｃｌｇｎｅｉｇＳｈｏ，ＢｅｉｇＩｆｒｔｏｃｅｃＭｅｈｎｃｎｅｔｉａＥｎｉｅｒｃｏｌａｎｉｎｎｏｍａｉｎＳｉｎｅｊ
认知、证到创新的实践教学内容，用于当前大众化高等教育环境下人才培养的多元化和社会需求的多样验适性要求，且在实际执行中取得了预期的实践教学效果。并
关键词：实践教学体系；械设计专业；层教学机分中图分类号：６２０Ｇ４．文献标志码：Ｂ文章编号：０２４５（０２０ — １８０１０—９６２１）２０３ — ３
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第２９卷
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小学数学分层教学的实施策略

一
、
弱，这时教师可以进行个别辅导，或者安排教师首先要充分了解学生，掌握学生的
完成练习。
学生相互交流，学生相互帮助以便帮助学牛更好的掌握和理解学习的知识。在课堂提问中，教师也应明确设问对象和月的，指向不同层次的学生，问题也不一样。在提问互动
一
不同层次的学生进行调整，对于基础等级的
教师可以将练习题目设计成递进式，难度和
教学即把学生按照个体差异和学习基础分成不同的层次，对学生分层，对教材分层、教
学生，教师应以讲解课本知识为主，在学生深度层层递进，越往后面越难，将题目分为掌握基础知识后，加以指导和巩固。对于中基础题，提高题以及拓展题，每个层次的学学内容分层，既可以调动学习积极性较差的高等级的学生，教师应引导学生自主学习，生完成题目的要求也是层层递进。基础等级学生，又可以满足基础较好的学生的学习要指导其养成良好的学习方法。课堂教学过程学生要求完成基础题，并且解决基础题中不求，提高每 …个学生的学习兴趣。中，分层教学活动可以以两轨制或者三轨制会的题目或者出错的题目。中高等级的学生交叉进行。每个学生完成学习任务的进度和要求完成提高题和拓展题，题目中的难点，根据学生基础。划分学生层次情况不一，有的学生可能接受新知识能力较学生之间可以互相讨论交流，争取能够顺利

“分层递进”的教学模式实施经验,

“分层递进”的教学模式实施经验1. 理解学生差异：首先，教师需要充分了解和尊重学生之间的差异，包括学习能力、兴趣、背景等等。

这可以通过日常观察、与学生交流、家长沟通等方式来获取。

2. 科学分层：在理解学生差异的基础上，教师需要根据学生的实际情况进行科学合理的分层。

可以按照学习水平、兴趣倾向、学习风格等因素来划分层次。

同时，要避免过度标签化，鼓励学生在不同的层次中流动，以更好地适应他们的学习需求。

3. 递进式设计：针对不同层次的学生，教师需要设计适合他们水平的教学内容和活动。

在教学内容上，应遵循由浅入深、由易到难的原则，逐步提高学生的能力水平。

同时，要注意各层次之间的衔接和过渡，确保学生在学习中能够顺利递进。

4. 动态调整：在教学过程中，教师需要根据学生的学习情况及时调整分层。

对于进步较快的学生，可以鼓励他们向更高层次的学习目标迈进；对于学习困难的学生，则可以适时调整教学策略，帮助他们更好地掌握基础知识。

5. 激励与反馈：建立积极的激励和反馈机制，鼓励学生展示自己的成果和进步。

可以通过作业、测试、课堂表现等多种方式来评价学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和指导。

6. 教师合作：采用“分层递进”教学模式需要教师之间的密切合作。

教师们可以共同制定教学计划、研讨教学方法、分享教学经验等，以提高教学效果和教学质量。

7. 家校沟通：加强与家长的沟通与合作，让家长了解“分层递进”教学模式的意图和实施方法，鼓励家长参与学生的学习过程，共同关注学生的成长和发展。

总之，“分层递进”教学模式需要教师在教学过程中不断探索和实践，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能真正实现因材施教，提高教学效果。

分层递进式教学在小学数学教学中的应用

识进行复习。复习并不是简单的重复，是要着眼于新而旧知识之间的联系，住新旧知识之间共同的原理或本抓质，量缩短学生已知抓新
的 “ 着点 ” 清晰，牢固。其次，创设问题情境，更更要引起学生的认知冲突，明确新旧知识的区别，学生产生使
、
定向教学阶段。首先，把学生原有认知结构中的１要日知
不给学生施加什么要求，只提示学生做体验性练习，这样学生在没有压力的情况下做练习，松愉快，之学轻加
生对新生事物所固有的试探性、奇性和自我表现性作好用，练习时必然表现出活跃进而诱发学生学习的兴趣做和自觉积极性。
分层递式教爹在亏敫学教亏中应用的
江苏省盐城市第一小学李济坤分层递进式教学法是近年来在我国教育和教改中兴起的一种新型教学法。其实质是在发挥学生主体性的
基础上，教师精心组织引导下，教学双方，尽其在使各三、用巩固。用反馈运应巩固阶段，是知识得以进一步巩的教学段。通就过所学知识在不同情境中的应用，新知识从具体到抽使象，抽象到具体反复转化，而引导学生在沟通新旧从从

“双减”背景下小学数学分层递进式教学法的应用

“双减”背景下小学数学分层递进式教学法的应用摘要：素质教育的全面推广给小学数学教学带来了一些实用性的意见以及建议。

笔者认为双减背景下，数学分层递进式教学法要突出难度以及创新性，这对于数学教师来说是一项难度不小的任务，但是小学数学教师应该不畏艰难，设计出一些有意思或者充满趣味的题目，才能够让数学分层递进式教学法更具质量，那么本篇文章就以六年级作为研究对象，对这一背景下小学数学六年级分层递进教学优化策略展开仔细的分析与深入的研究，这是本篇文章的重点。

关键词：“双减”；小学；数学；分层递进；教学引言：作为小学数学教师，需要重点关注学生的作业情况和习惯。

在培养良好的作业习惯的同时，要教授一些简单的解题技巧，让学生将这些技巧应用到具体的题目中。

这是作业设计的目的和意义。

同时，学生需要学会举一反三，而不仅仅是应付任务。

他们需要逐渐转变对待作业的态度，才能在完成作业的同时进行思考和提升。

这是在“双减”背景下进行小学数学递进教学的关键点。

一、当前小学数学分层递进式教学法存在的问题大多数学生在完成作业时，往往依赖标准答案，缺乏耐心。

然而，完成作业需要时间和思考，这是学生理解知识的过程，并非简单的任务。

在做作业的过程中，学生需要巩固所学的理论知识，这是一个漫长的过程。

学生应该对基本理论知识进行归纳，并按照逻辑顺序完成一些作业，这是学习的过程。

在做题过程中，学生应该掌握解题思路，并实现对知识的融会贯通。

然而，大部分小学教师未意识到这种教学方式的优点，而且部分学生并未接触过相关的学习方式，整体效果也不尽如人意。

二、“双减”背景下小学数学分层递进式教学法的基本思路为了优化数学分层递进式教学法的设计，需要了解学生的学习情况和知识掌握情况。

不是所有学生都需要完成同样的作业。

比如，有些学生领悟能力较强，更适合做探究类或研究类的作业。

教师可以选择与这些作业相关性较高的作业，以提高学生的学习效率。

例如，在一个应用题中，教师可以设置一个场景，让学生进行简单的计算。

小学数学分层递进式教学模式的探究

一、“分层递进教学法”的概念“分层”就是按差异分出学生不同程度,“递进”就是不同水平的学生设置不同的“阶梯”,让他们循序渐进地攀登。

分层递进教学是一种承认并针对学生之间的个体差异,使不同水平的学生都能在原有的基础上获得发展的课堂教学方式。

它的特点是,让每个学生都能够得着树上的“果子”,让学生不断获得成功的体验,并在成功的快乐中充分发挥学生的潜能。

它的本质是,让学生向一个个最近的目标发展,积小步成大步,进而使学生得到整体提升,走可持续发展的道路。

二、分层递进教学模式的教学原则1.层次性与可接受性原则。

(树立积极的学生差异观,开发“差异资源”)分层递进教学的指导思想之一,要求我们树立积极的学生差异观。

学生之间的差异是客观存在的,而且这个差异还会扩大。

我们要利用这个差异,把差异作为资源,从中发现和谐,利用和谐,开辟合作的时间和空间。

2.面向全体与因材施教原则。

(营造积极递进的课堂教学气氛,让学生真正成为学习的主人)分层递进教学,就是确定“以学为本、因学定教、学教和谐”思想,突出过程教学。

课堂教学中要尽一切可能,让学生主动参与认识的过程,调动和发挥学生的主体性、积极性和创造性,把机会留给学生,把空间让给学生,把愉快还给学生,让学生在认识活动的“磨难”过程中获得知识,获得方法。

突出教学过程,这就要求过程教学,教师要用少而精的语言,精讲重点,突破难点,不做“独奏者”,而做“伴奏者”,甚至做“旁观者”。

学生的差异是客观存在的,正是这种差异为合作提供了基础,能使课堂充分活动起来,起到激起千层浪的作用。

分层递进教学中的目标分层,使教师有目的地教,设计出不同层次的内容以适应不同层次的学生的学,让学生能够有目的地学。

学生会从教师设计的分层课堂练习、课后习题中得到信息,领会教师的教学意图,量力而行,不至于盲目攀高、力不从心或飘飘然、无所事事,避免“吃不饱、吃不了”的现象。

学生分层后,可将不同层次的学生安排在适当的座位上,为同组讨论提供方便。

试析小学数学分层作业设计与管理的有效策略

试析小学数学分层作业设计与管理的有效策略摘要：与小学阶段的其他学科相比，数学知识的抽象性更强，且对于学生的思维与理解能力要求很高。

而为了进一步增进学生对课内所学的内化，教师在数学教学任务完成后，普遍会以作业的方式来帮助学生进行教学重点巩固。

但是，受诸多因素制约，以致很多作业内容、要求、目标等的构建，普遍存在着严重背离学生认知实际，且难度较大、精度不足、效度不强等现状。

这使得分层作业的设计与构建，便更具现实意义。

基于此，教师应以切实加强对分层作业的设计与管理为依托，结合具体教学内容，以及学生对其掌握情况，来构建分层作业。

让学生在差异性、发散性、延展性的作业项目驱使下，选用多种方式巩固课内所学，以更好提高作业实效。

让学生在分层作业的引领下，在最为靠近自身“最近发现区”的认知实践中，切实掌握教学重点与难点，以更好发展学生的数学思维与理解能力，并为其认知基础的夯实，核心素养的塑造而奠基。

关键词：小学数学；分层作业；设计；管理；有效策略作业是学生巩固课堂所学重点知识与关键内容的有效途径，更是了解学生认知现状与学习情况的重要方式。

其设计的实效与质量，以及管理的精度与准度，则必然直接影响着学生的认知发展。

同时，由于不同学生认知差异的存在，以及思维、理解能力的不同，以致其数学作业的设计与管理，若长期按照同一模式、同一标准、同一要求来推进，则必然无法发挥作业之功能，也势必不利于学生认知发展。

而分层作业的设计，则可切实兼顾不同学生的认知实情，也更利于学生的数学思维与理解能力增强。

因此，教师在探索小学数学分层作业的设计与管理策略时，应以不同学生对课内所学的掌握情况为参考，来做好对分层作业目标、任务、要求的精准构建。

将差异性、递进式、作业项目发布给不同学生。

让其在分层作业的助推下，进一步完善自身认知体系，深层次消除学生认知困惑。

使分层作业得以更好促进学生认知能力提升与综合素养塑造，来凸显分层作业在学生数学学习中的引领作用。