认知发生论
心理学第三章认知理论
第三章认知理论本章内容细目第一节认知理论概述一、认知的含义（一）认知过程（二）认知风格（三）认知策略（四）元认知二、认知理论（一）发生认识论（二）信息加工认知心理学第二节意识和注意一、意识与无意识（一）意识（二）无意识（三）睡眠与与梦二、注意的含义（一）注意的概念（二）注意的功能（三）注意的种类（四）注意的品质三、注意的生理机制及理论（一）注意的生理机制（二）注意的认知理论第三节感觉和知觉一、感觉的含义（一）感觉的概念（二）感受性与感觉阈限二、感觉的种类（一）视觉（二）听觉（三）其他感觉三、知觉的含义（一）知觉的概念（二）知觉的特征四、知觉的种类（一）空间知觉（二）时间知觉（三）运动知觉（四）错觉第四节记忆一、记忆的含义（一）记忆的概念（二）记忆的分类（三）记忆的品质二、记忆的信息加工系统（一）感觉记忆（二）短时记忆（三）长时记忆三、记忆的规律及策略（一）记忆的规律（二）记忆的策略第五节思维一、思维的含义（一）思维的概念（二）思维的认知加工方式（三）思维的种类（四）思维的品质二、问题解决（一）问题解决的概念（二）问题解决的思维过程（三）问题解决的影响因素三、创造性思维（一）创造性思维的过程（二）创造性思维的特点四、表象与想象（一）表象（二）想象第六节言语一、言语的含义（一）言语的概念（二）言语的种类二、言语活动的中枢机制（一）言语听觉中枢（二）言语视觉中枢（三）言语运动中枢三、言语的感知和理解（一）言语感知（二）言语理解从前有一位著名的心算家，在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。
这天，一位心理学家从远方慕名而来，他要考一考这位心算家，题目是：“一辆载着285名旅客的火车驶进车站，这时下去35人，又上来85人”，“在下一站上来101人，下去69人；再下一站下去17人，上来15人；再下一站下去40人，只上来8人；再下一站又下去99人，上来54人。
”他又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站……再下一站……再下一站……完了，先生。
《皮亚杰认识发生论》课件
皮亚杰强调儿童通过与环境互动 和自主探索来获得知识和经验， 认知发展是一个主动建构的过程
。
皮亚杰认为认知发展受到遗传和 环境因素的共同影响，其中环境 因素对儿童认知发展的影响尤为
突出。
对教育实践的启示与思考
教育应该尊重儿童的认知发展 规律，根据不同阶段的特点来 设计教学内容和方法，以促进 儿童的认知发展。
儿童开始能够进行具体的逻辑思维， 理解事物的属性和关系，但还不能完 全理解抽象概念和理论。
在这个阶段，儿童开始能够进行具体 的逻辑思维，理解事物的属性和关系 。他们能够理解具体的概念和理论， 例如数学、物理等学科的基本概念和 原理。但是，他们还不能完全理解抽 象概念和理论，例如哲学、伦理学等 学科的概念和原理。
在这个阶段，儿童开始能够进行 抽象思维，理解抽象概念和理论 。他们能够运用这些概念和理论 来解决问题和创新，例如在科学 、数学、哲学等领域中进行深入 研究和探索。
PART 04
皮亚杰理论的应用与实践
教育领域的应用
课程设计
皮亚杰理论在课程设计中的应用 ，强调学生的主动性和探究性学 习，注重培养学生的思维能力和
。
发生认识论的方法论
01
02
03
04
观察法
通过观察儿童在自然环境中的 行为表现，了解其认知发展水
平。
实验法
通过设计实验来检验儿童的认 知发展是否符合皮亚杰的理论
。
临床法
通过与儿童进行一对一的互动 ，了解其思维方式和认知发展
状况。
作品分析法
通过分析儿童的作品（如绘画 、手工等），了解其认知发展
水平和特点。
感知运动阶段
0-2岁，儿童通过感觉和 运动活动来认识世界， 如抓取、听觉和视觉等
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰创立的“发生认识论”是从生物学出发，经由心理学，通向认识论的桥梁。
他试图通过对儿童认知结构的发展的研究，寻求支配心理发展的一般原理，揭示人类认识发生、发展的规律。
皮亚杰从个体认知结构在认识发展过程中的作用揭示认识发生发展规律，使认识发展的规律获得了新的、全面的解释。
开辟了研究认识论的新领域。
下面我们从认识论的角度对皮亚杰的几个基本论点加以简要论述。
1. 认知发展的阶段性皮亚杰通过大量观察和实验，认为儿童认知发展可以区分为具有质的差异的四个阶段:⑴感知运动阶段（0～2岁）。
这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。
婴儿只有先天的遗传性的无条件反射，随后才逐渐发展出通过组织自己的感觉与动作以应付外部环境刺激的能力。
到这一阶段后期，感觉与动作明显区分，手段与目的逐渐分化，思维开始萌芽。
⑵前运算阶段（2～7岁）。
这一阶段儿童的各种感觉运动图式逐渐内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地使用表象和词语来表征外部事物，但他们的词语或其他的象征符号还不能代表抽象的概念，只能在不脱离实物和实际情景的场合应用，即思维仍受具体的直观表象的限制。
⑶具体运算阶段（7～11岁）。
具体运算是由前一阶段很多表象图式融化、协调而形成的。
在具体运算阶段，儿童进行具体运算思维，使动作思维化，在头脑中对具体事物进行思考，而不完全依靠实际动作。
与前运算阶段相比，概念在这个阶段逐步上升到主导地位，思维的广阔性和灵活性不断提高。
具体运算思维阶段是思维从动作结构向一般地逻辑结构过渡的阶段。
这个阶段的运算一般还离不开具体事物的支持，还不能组成一个结构的整体，无法使其逻辑抽象化或语言化，因而这种运算是“具体的”运算。
⑷形式运算阶段（约从11岁～15岁）。
形式运算即命题运算思维，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。
这种思维形式可以在头脑中将形式和内容分开，可以离开具体事物，进行假设演绎推理，同时还可以将各种命题自由组合，进行命题间运算。
皮亚杰认知发生论
第四分阶段（ 11、12个月） 第四分阶段（9-11、12个月） 个月
• 目的与手段已经分化，智慧动作出现。一些动作 格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段 使用。儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到 的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作。但该 阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造 或发现新的动作顺应世界。此阶段称为手段与目 的的分化并协调期。
自我中心
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可 以变换角度或者意识到他人有不同的观点。 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立 场。 B
例：三山实验 实验者从A、B、C、D四个
角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
智慧发展的阶段
• 心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段 之间具有质的差异。 • 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 • 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交 叉重叠。 • 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而 略有差异，但先后次序不变。
智慧发展的阶段 • • • • 感知运动阶段（ 感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（ 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（ 11、12岁 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12形式运算阶段（11、12- ）
第二节 思维发展阶段
• 对认知发展的总看法
• 智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是 同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体 相互作用的平衡状态。同化和顺应是同一基本适 应过程不可分割的两个方面。 • 智慧运算是以整体建构方式实现的。
对认知发展的总看法 • 儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的 来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体 与客体相互作用的结果。 • 智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因 为心理机能的发展决定于智慧。
皮亚杰的发生认识论
皮亚杰的发生认识论皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。
他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。
皮亚杰称他自己的大体理论框架为“发生认识论”，因为他的主要兴趣在于“认识是怎样形成和发展”。
具体说来，就是研究人类的认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。
皮亚杰认为，认知发展是生物发展的扩展，其中，智力发展控制着情绪、社会性以及道德发展。
他认为智力是人类特有的适应环境的方式。
机体对环境的适应反应在行为上，行为被图式控制。
图式是一种心理结构，是一系列整合的知觉、观念和行为在心理上的表征。
个体使用图式表征世界和决定行为。
皮亚杰假设，婴儿生来就具有某些图式，他将其命名为“反射对于其他动物，反射一生都控制其行为，然而对于人类，只有婴儿才利用反射来适应环境。
这些反射很快就被建构的图式所取代，当图式变得更加复杂（即能支配更复杂的行为）的时候，就可以称之为结构。
当一个人的结构变得复杂的时候，这些结构就有层次地组织起来，构成主体的整个认知结构体系。
皮亚杰认为认知发展是个体在和环境的交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。
新的认知结构的建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应和平衡。
同化和顺应是两种互补的过程。
同化指把环境因素纳入机体已有的图式或认知结构之中，以加强和丰富主体的动作。
顺应指改变主体已有的图式或认知结构以适应客观变化。
同化和顺应是同时发生的，尽管它们其中之一可能一时占主要地位，但它们是密不可分、相辅相成的。
平衡并不是一种固定的状态，而是一个持续地调节行为的动态过程。
平衡状态是平衡过程的结果，同时又是下一个平衡过程的起点。
儿童心理发展的实质，就是机体在和环境发生不断的交互作用中，对环境的适应过程，也就是不断打破旧平衡，建立新平衡的过程。
皮亚杰认为影响心理发展的因素主要是：成熟、经验、社会环境和平衡。
成熟主要指大脑和神经系统的发育程度。
皮亚杰认知发展理论
（二）皮亚杰认知发展理论的局限 皮亚杰认知发展理论中的适应和平衡是源于生 物学的，贬低了环境、教育和语言的作用。他将 适应和平衡扩展至人类社会，从而忽略了人的社 会性这个最根本的特征。 个体认知发展并不完全像皮亚杰描述的“全或 无”那样的形式，个体的有些认知能力在其年幼 时就已经存在。 其过于强调逻辑思维对数学概念发展的影响， 忽略了数学语词的学习、数学符号系统掌握和理 解以及数学学习经验对于数学学习的作用。
（二）影响认知发展的因素
成熟 成熟的作用是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
经验
经验包括物理经验和数理逻辑经验。
社会环境 社会环境指人与人之间的相互作用以及社会文化的传递， 主要包括社会生活、文化、教育、语言以及交往对个体认 知发展的影响。 平衡化 平衡化的作用：其一，协调成熟、经验和社会环境；其二， 每一阶段的认知结构的形成和发展过程，都是连续不断的 同化和顺应的自我调节活动过程，这种自我调节正是平衡 化的实质。
（一）认知发展的阶段 感知运算阶段（0—2岁）
前运算阶段（2—7岁）
具体运算阶段（7—11岁） 形式运算阶段（十一二岁至十五六岁）
（一）认知发展的阶段——感知运算阶段(0-2岁)
儿童主要靠感觉和动作来认识、适应周围世界。 在这个阶段中，儿童凭借很简单的动作与外部世 界或其他人进行交流。 客体永久性获得：早期——看不到就不存在。 六七个月后——物体消失后仍能在心中存在符号性 心象。 因果关系联系完成：在儿童的动作与客体的相互 作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体 影响结果的分化，又扩大到动作与客体的关系上， 使动作目的性更明确。也就是，儿童会有意识地 控制自己的动作。
（一）皮亚杰认知发展理论的贡献
发生认识论简介
最后，认识及其产物（即知识）既不是纯客观 的，也不是纯主观的，而是主客观的统一。皮亚杰 的名言是“理解就是创造”。但这不是任意的创造， 而是主体受客体一定制约下的创造。 总之，认识过程是一个建构的过程。是主体根 据先在的图式对环境信息（客体）进行转换和重组 的过程。
同 化
主 体
（图式）
平 衡 顺 应
客 体
（环境信息）识论皮亚杰发生认识论发生认识论原理辩证唯物主义认识论马克思主义认识论皮亚杰的发生认识论认识论认识论原理认识论和方法论唯物主义认识论
1、皮亚杰的发生认识论 皮亚杰创立了发生认识论学说，把认识论与心 理学结合进来，着力研究认识的心理起源问题。 基本观点： 首先，认识的起点是动作（活动、实践），动 作是主体与客体的相互作用过程。因此认识也是主 体与客体的相互作用的产物。
其次，认识的内在基础是图式，最初的图式是 先天的，它是在漫长的生物进化过程中形成的一种 机能。图式是认识的前提，同时它又在后天的认识 过程中不断地发展着。图式与后天经验相结合形成 “认知结构”。 再次，图式与环境信息的相互作用方式是“同 化”和“顺应”，它们是一种双向关系，同化与顺 应之间保持着一种动态的平衡。
心理学史第9章.皮亚杰的发生认识论[精]
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遗传性的低级动作图式，经过同化、顺应 、平衡，图式会继续在完整性和能力方面 得到发展和增加，以使个体更好地适应世 界。
同化：刺激输入的过滤和改变 顺应：内部图式改变，以适应现实
同化引起图式量的变化，顺应引起图式质 的变化 平衡：同化与顺应两种机能之间的一致
婴儿用天生的摄食图式去吮吸各种乳头 同化 母亲的乳头或是婴儿奶瓶奶嘴） 平衡 婴儿能对付
他发现根据成人思维逻辑编制的比 奈一西蒙智力量表，不适于用来研 究儿童的认知能力。因为这类测验 题目采是非对错的标准，订定年龄 常模;对同一试题作答时，年幼儿 童答对者较少，年长儿童答对者较 多;对同一年龄组施测时，答对题 较多的儿童智力较高，答对题较少 的儿童智力较低.
皮亚杰分析测验结果发现，年幼儿童 对题目的错答有雷同之处。因此他特 别对不按标准答案作答儿童感兴趣， 他想探讨的间题是:为什么儿童不按标 准答案作答?是因为他们不能辨别对错 ，还是他们对问题另有自己的想法?对 此等问题一再探索研究后，皮亚杰创 始了独特的研究方法，并进而建构了 自成一家之言的解释人类知识来源问 题的新理论.
第一阶段：感知运动阶段（0-2岁）
此阶段婴儿仅仅通过直接感觉和动作来了解世界 ，缺乏内部心理图式，即：
混淆的自我中心意识——此时期婴儿还不能区分自己和外 部环境。
缺乏客体永久意识——当婴儿感觉不到某物体时，婴儿认 为该物体已不存在。
相关证据
支持证据 皮亚杰通过将某物体用东西遮住，研究他自己 的小孩在这阶段客体恒存意识的缺乏。 0—5月的儿童不会寻找眼睛看不见的客体，即 使是他想要的东西。 8个月的儿童会寻找完全遮住的客体。
后经教父建议做了两方面改变:一方面扩大学术领 域，除生物科学外广泛涉猎哲学、宗教、社会学 、心理学;另一方面扩大生活领域，走出家乡面向 广大世界。
皮亚杰认知发展理论
皮亚杰理论的应用
皮亚杰的理论在教育、心理学等 领域有着广泛的应用。它为我们 提供了理解和评估儿童认知发展 的工具和方法，也为我们设计适 合不同年龄段儿童的教育活动提 供了指导。例如，通过了解儿童 所处的认知阶段，教师可以针对 性地设计课程和活动，以适应儿 童的认知能力和兴趣。家长也可 以通过观察和引导儿童的认知发 展过程，帮助他们更好地学习和 成长
理论，即发生认识论
2
2
皮亚杰的认知发展理论
1. 理论主要观点
皮亚杰的认知发展理论(或称发生认识论) 探讨了儿童对现实世界和知识的理解和解 释。他提出了四个阶段的理论，认为儿童 和青少年在发展过程中会依次经历这四个 阶段。这四个阶段分别是：感知运动阶段 (sensorimotor stage)，前操作阶段 (preoperational stage)，具体操作阶段 (concrete operational stage)和形式操 作阶段(formal operational stage)
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1 皮亚杰其人 2 皮亚杰的认知发展理论 3 皮亚杰理论的应用 4 皮亚杰理论的贡献与局限性
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皮亚杰其人
01
皮亚杰(Jean Piaget，1896 年8月9日—1980年9月15日) 是瑞士的心理学家，儿童心
理学家，发生认识论专家
02
他根据对儿童科学概念 形成的实验研究，提出 了关于儿童认知发展的
在这个阶段，青少年开始能够进行抽象思维和假设推理。他们能够理解和应用概念、符号 和抽象的观念，而不只是对直接感知的事物进行推理。他们的思维具有更大的灵活性和开 放性，能够接受和适应新的观点和情况
2
皮亚杰的认知发展理论
3. 理论的意义
皮亚杰理论简述
简述皮亚杰理论皮亚杰的研究主要分四个部分：一、智力构造图式作为智力的心理构造，是一种生物构造，更重要的是一种逻辑构造。
智力构造拥有三因素，整体性、变换性和自主调理性。
二、基本科学观点的发展反应在皮亚杰研究小孩的几部著作《小孩时间观点发展》《小孩运动与速度观点》《小孩空间观点》《儿童到青少年逻辑思想之成长》三、知觉论议论知觉构造与过程及其有关智力作用。
主要著作《小孩空间观点发展中的知觉构造与认知构造》四、认识发生论皮亚杰最关怀的是知识是如何形成的？认识发生论的本质是主体与客体的适应，其适应的体制包含：同化、适应、均衡。
个体的发展发源于主体对客体的动作。
皮亚杰的智力发展阶段论阶段区分的依照：第一，智力发展阶段的区分是相对的。
智力发展既表现出连续性有表现出阶段性第二，阶段的先后次序是恒定不变的。
小孩的智力跟着年纪的增添，由低到高，从一个阶段进入下一个阶段，逐渐达到最高水平。
第三，每一阶段的发展都为下一阶段打下基础，并且前一阶段发展所形成的认知构造都被纳入到下一阶段形成的认知构造中，成为此中一个基本成分。
第四，每一阶段都有一个准备期和达成期。
发展的主要阶段一、感知运动阶段感知运动阶段指的是小孩从出生到大概两岁这段时间。
这段时间智力发展的特色是，智力活动以感知和运动反射为主要形式，且智力活动依靠于眼前的人和事物。
（一）反射练习期间（ 0—1 个月）。
这一月内婴儿的行为所有是反射性的，如吮吸反射和抓握反射等。
不论面对什么刺激，婴儿都以几个少量反射格式进行同化。
到两三个礼拜时，才开始出现简单的调理。
如挪动头部找寻奶优等。
这些同化与调理固然简单，却构成了往后智力发展的基础。
（二）初步适应和初步循环反响出现的期间（1—4.5 个月）。
到了这一期间，婴儿形成了一些简单的习惯，如吮吸手指、挪动头部等，这些简单的习惯其实不是反射性的，而是适应性的，是婴儿主动做出的。
（三）意愿行为的形成期间（ 4.5—9 个月）。
在这个期间里，婴儿不单把循环反响应用在自己身上，并且也应用在身体之外的其余事物身上，他开始掌握和玩弄他伸手所及的全部物体，表现出视觉与触觉的协调。
皮亚杰的发生认识论的观点及核心概念
皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的儿童心理学家之一，他在心理学领域做出了重大贡献。
其中，他的“发生认识论”理论是其最为重要的成就之一。
在本文中，我们将探讨皮亚杰的发生认识论观点及其核心概念。
一、发生认识论的基本观点皮亚杰的发生认识论是一种关于儿童认知发展的理论，主要观点包括：1.1 认知发展是一个自然而然的过程皮亚杰认为，儿童的认知发展是一个自然而然的过程，不受外界强制的影响。
儿童在不同的发展阶段会展现出不同的认知能力，这种变化是由其自身发展规律所决定的，而非外部环境的干预所能改变。
1.2 认知发展具有一定的顺序性皮亚杰认为，儿童的认知发展具有一定的顺序性，即儿童在不同的芳龄阶段会经历不同的认知发展阶段，而这些阶段之间存在着内在的通联和发展规律。
在这一过程中，儿童通过感知、运动、反思等活动逐渐建立起对外部世界的理解和认知能力。
1.3 认知发展受到生理和心理因素的共同影响皮亚杰认为，儿童的认知发展受到生理和心理因素的共同影响。
他强调了儿童的认知发展是一个综合性的过程，不仅受到生理因素（如大脑发育）的影响，还受到心理因素（如学习经验、社会环境）的影响。
二、发生认识论的核心概念皮亚杰的发生认识论包含了若干个核心概念，这些概念对于理解儿童认知发展具有重要的意义。
其中最重要的概念包括：2.1 适应（Adaptation）适应是指儿童通过感知、认知和行为调整来适应外部环境的过程。
适应包括了两个方面，即同化和润饰。
同化是指儿童将外部事物纳入到自己既有的认知结构中，而润饰则是指儿童根据外部事物的特点对既有的认知结构进行调整和修正。
适应是儿童认知发展的基本动力，是儿童认知活动的重要动力源。
2.2 认知结构（Cognitive Structure）认知结构是指儿童在认知活动中建立起来的有关外部世界的知识结构。
这些知识结构以基本的认知单位（如模式、范畴等）为基础，通过适应过程不断地进行调整和发展。
认知结构的建立和发展是儿童认知发展的重要内容，也是儿童认知水平提升的重要标志。
发生认识论名词解释
发生认识论名词解释发生认识论是皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。
它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。
因此它具有两个基本特点：①用发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。
皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发生加以补充。
他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。
②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。
这就需要各门学科的专家进行合作。
因此，发生认识论是跨学科的理论。
皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。
主要研究人类的认识（认知、智力、思维、心理的发生和结构）。
他认为，人类的知识不管多么高深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。
甚至可以追溯到胚胎时期。
儿童出生以后，认识是怎样形成的，智力思维是怎样发展的，它是受哪些因素所制约的，它的内在结构是什么，各种不同水平的智力、思维结构是如何先后出现的，等等。
主要因素皮亚杰认为影响儿童思维发展的4个主要因素是：成熟、自然经验、社会经验和平衡作用。
他特别强调平衡的作用，认为不但人的认识，就是人的道德情感都是在主客体相互作用的过程中，由主体通过自我调节不断地建构而成的。
根本观点发生认识论的根本观点是要把结构主义与建构主义紧密地结合起来。
皮亚杰是一位结构主义者，他认为人的认识是一种功能性结构。
这种结构是由人自身建构起来的,它不是客体的简单复写,也不是主体预先构成的或天赋的。
他认为任何结构都具有3种特性:整体性、转换性和自我调节性。
整体性意味着结构具有内部的融贯性，结构内各成分之间具有有机的联系，而不是独立成分的堆砌或混合。
结构及其成分都受某种内部规律的制约，具有与其成分不同的特性，同一成分在不同结构中也具有不同的结构特性。
皮亚杰的发生认识论 (1)
四、认知发展阶段 ——形式运算阶段
形式运算阶段又称为命题运算阶段，指的是 对于命题之间的意义联系和思考的运算。形式运 算阶段与其他阶段最大的不同之处是摆脱了具体 事物的桎梏，能够把内容与形式进行区别，他们 既可以处理现实问题，也可以应用符号的形式去 表示个性是命题的关系，进而去思考抽象的逻
辑。
四、认知发展阶段 ——前运算阶段
（3）延迟模仿
皮亚杰的“三山实验”
2、自我中心：不能设身处地地站在他人的立场上思考。 “三山实验”
认知发展阶段 ——前运算阶段
3、不守恒的现象
长度守恒、数量守恒、液体不守恒、数量 不守恒、性别不守恒、质量不守恒、体积不守 恒
四、认知发展阶段 ——前运算阶段
4、直观思维
数理逻辑经验：是指个体作用于物体，从而理解动 作之间的协调的结果。
社会环境 主要是指社会生活、文化教育、语言等。
印度狼孩
平衡
皮亚杰认为，上述三种因素都是认知发展的必要条 件，而不是充分条件，都不是心理发展的决定因素。 真正对认知发展起决定作用的是“平衡” ，而平 衡的实质是自动调节。
认知发展阶段
皮亚杰的经典实验
认知发展阶段 ——前运算阶段
二、前运算阶段（2——6、7）岁 儿童开始具有表象思维，具有符号功能，智力活
动处于表象水平。但还没有“运算”，故思维有自我 中心和不守恒的特点。
1、符号功能 （1）初期绘画
幼儿涂鸦四、认知发展阶段源自——前运算阶段四、认知发展阶段 ——前运算阶段
（2）象征性游戏
皮亚杰发生认识论
一、基本原理
定义
一门关于知识的成长和知识成长 规律的科学研究。
二、关键性概念
图式
是指动作或 心理运算所概括形成的抽象结构。
第二章皮亚杰的认知发展理论
对认知发展理论的基本观点
• 1、智力的本质。 • 皮亚杰把智力定义为有机体主动适应环
境的一种基本生命功能。
• 有机体的智慧活动有一个共同的目标， 即在认知过程与环境之间产生一种平衡 和谐的关系。
第二章皮亚杰的认知发展理论
对认知发展的总看法
• 智慧是有机体适应周围环境的基本 生命机能，智力的发展是认知失衡 引起有机体主动建立新的认知机构 以适应环境的结果。
智慧发展的阶段
• 感知运动阶段（0~2岁） • 前运算阶段（2~7岁） • 具体运算阶段（7 ~ 11、12岁） • 形式运算阶段（11、12~ ）
第二章皮亚杰的认知发展理论
感知运动阶段（0---2岁）
这一阶段儿童发展的主要任务是感觉 与动作的分化，儿童依靠感知动作适应 外部世界，构筑动作格式，开始认识客 体永久性（Object permanent），末期 出现智慧结构。开始区分自己和物体， 逐渐的了解动作与效果之间的关系，获 得初步的时空观念。
• 形式运算：操纵假设情境中的命题与观 念（命题间思维：能够推论两个或更多 命题之间的逻辑关系 ）
第二章皮亚杰的认知发展理论
发展阶段观点总结
• 感知动作阶段是智慧的萌芽 • 前运算阶段出现表象和直觉思维 • 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 • 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维
第二章皮亚杰的认知发展理论
•B
•实验者从A、B、C、D四个 •A
角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片，要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。
•C •D
第二章皮亚杰的认知发展理论
自我中心
• 意味着对认识世界的相对性和协调观点 缺乏理解
简述皮亚杰的发生认识论观点
任务名称：皮亚杰的发生认识论观点一、引言皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最重要的儿童心理学家之一，他的发生认识论观点对于我们理解儿童认知发展具有重要意义。
本文将全面、详细、完整地探讨皮亚杰的发生认识论观点，并分析其对儿童教育的启示。
二、皮亚杰的发生认识论观点2.1 认识的发生皮亚杰认为，认识的发生是一个主体与客体相互作用的过程。
儿童通过与周围环境的积极互动，逐渐建构起对世界的认知。
他将认识的发生分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
2.2 感知运动阶段感知运动阶段是婴儿期到2岁左右的阶段。
在这个阶段，儿童通过感官和运动的活动来认识世界。
他们主要通过感知和运动的经验来建立起对物体的基本概念和行为模式。
2.3 前运算阶段前运算阶段是2岁到7岁的阶段。
在这个阶段，儿童开始使用符号来代表对象和事件，并进行简单的思维活动。
他们能够理解数量、空间和时间的概念，但还不能进行逻辑推理和反思。
2.4 具体运算阶段具体运算阶段是7岁到11岁的阶段。
在这个阶段，儿童的思维能力逐渐发展，他们能够进行逻辑推理和解决简单的问题。
他们开始具备对具体对象和事件进行系统化思考的能力。
2.5 形式运算阶段形式运算阶段是11岁后的阶段。
在这个阶段，儿童的思维能力进一步发展，他们能够进行抽象思维、逻辑推理和解决复杂的问题。
他们开始具备对抽象概念和原则进行思考的能力。
三、皮亚杰的发生认识论观点对儿童教育的启示3.1 尊重儿童的个体差异皮亚杰的发生认识论观点强调儿童在不同阶段具备不同的认知能力，教育者应根据儿童的发展水平和个体差异来设计教育活动。
儿童在感知运动阶段主要通过感官和运动来认识世界，教育者可以提供丰富的感官和运动体验来促进儿童的认知发展。
3.2 提供适当的挑战和支持在前运算阶段和具体运算阶段，儿童开始进行符号运算和逻辑推理。
教育者应提供适当的挑战和支持，帮助儿童逐步发展他们的思维能力。
例如，通过提供适当的问题和活动，鼓励儿童进行思考和解决问题，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
皮亚杰的认知发展论
皮亚杰的认知发展论皮亚杰的认知发展论（Jean Piaget's theory of cognitive development）是指瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）在20世纪50年代提出的一个关于儿童认知发展的理论。
这一理论认为，儿童的认知能力随着年龄的增长而逐渐发展和改变。
皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段，即感知运动期（sensorimotor stage）、前运算期（preoperational stage）、具体运算期（concrete operational stage）和形式运算期（formaloperational stage）。
每个阶段都有其特定的特征和发展特点。
感知运动期是从出生到约两岁的阶段，儿童在这个阶段主要通过感觉和运动来认识世界。
儿童在这个阶段有着强烈的自我中心主义，只能看到自己的视角和行为，还没有理解他人的观点和感受。
他们的思维主要是以直观的感觉为基础的。
前运算期发生在大约两到七岁之间。
在这个阶段，儿童开始使用语言和符号来思考和交流。
他们开始具有象征性思维，可以用词语或符号来代替现实物体。
然而，儿童在这个阶段还没有掌握逻辑思维和具体概念，他们常常使用过度一般化和不成熟的逻辑。
具体运算期发生在大约七到十一岁之间。
在这个阶段，儿童开始具有具体的逻辑思维和概念形成能力。
他们可以进行简单的分类、序列和数量运算。
儿童开始能够反思思维过程，并将所学的知识应用于解决问题。
最后一个阶段是形式运算期，发生在十一岁及以后的人。
在这个阶段，儿童具备了抽象推理和假设的能力。
他们可以进行逻辑推理、假设设想和推论，并能够处理复杂的问题。
这个阶段的儿童开始建立自我认知，具备将自己的观点和感受与他人的观点和感受相互比较的能力。
皮亚杰的认知发展论对儿童教育和心理学研究产生了重要影响。
他的理论认为，儿童不仅仅是成人的缩小版，他们在认知能力上具有独特的特点和发展轨迹。
这一理论强调了儿童积极主动地构建自己的认知结构和体验世界的重要性。
《发生认识论原理》读后感
《发生认识论原理》读后感让·皮亚杰的《发生认识论原理》是一部在心理学领域具有深远影响的作品。
这本书不仅为我们揭示了认知发展的奥秘，也为我们理解人类的认识过程提供了独特的视角。
在阅读这本书的过程中，我深受启发，对认知发展有了更深的认识和理解。
首先，皮亚杰提出的认知发展理论让我印象深刻。
他认为，认知发展是一个主动建构的过程，而不是被动接受的过程。
在这个过程中，个体通过与周围环境的相互作用，逐渐形成和发展自己的认知结构。
这种认知结构是一个动态的系统，随着个体经验的不断积累和变化而发生变化。
这让我认识到，我们的认知并不是一成不变的，而是在与环境的互动中不断发展和变化。
其次，皮亚杰强调了认知发展的阶段性和连续性。
他认为，认知发展经历了一系列不同的阶段，每个阶段都有其独特的特点和发展任务。
同时，这些阶段之间又是相互联系的，形成一个连续的发展过程。
这种阶段性和连续性的观点让我更加全面地理解了认知发展的复杂性和多样性。
此外，皮亚杰对教育和学习的看法也给我留下了深刻的印象。
他认为，教育应该是一个引导和促进认知发展的过程，而不是机械灌输知识和技能的过程。
在学习中，学生不是被动接受知识的容器，而是主动参与和建构知识的主体。
这让我意识到，教育和学习不应该是一种单向的灌输过程，而应该是一种双向的互动过程。
教师应该创设良好的学习环境，提供丰富的认知刺激，引导学生通过探索和实践来促进自己的认知发展。
总的来说，《发生认识论原理》是一本极具启发性的著作。
它不仅让我对认知发展有了更深的认识和理解，也让我对教育和学习有了全新的看法。
通过阅读这本书，我深刻认识到认知发展的主动性和建构性，以及教育和学习在促进认知发展中的重要作用。
我相信这本书将对我未来的学习和工作产生积极的影响，引导我更加关注认知发展的过程和规律，以及如何更好地促进和支持学生的认知发展。
同时，我也会把这种对认知发展的理解应用到我的日常生活中去，更好地理解和应对各种认知挑战和问题。
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皮亚杰的建构主义比一般持儿童中心论的教育家走得更远。
它超过了一般逻辑主义，也不只是用逻辑模型去描述儿童心理发展的各个阶段，而是主张每一发展阶段的逻辑的功能作用决定了下一阶段的认识结构。
因此，有人用逻辑决定论来描述皮亚杰的思想。
从而可以把皮亚杰的发生认识论的基本观点归纳为：相互作用论、建构作用和逻辑决定论。
学习的作用这是发生认识论所探讨的一个关键问题。
先验论认为儿童的认识都是决定于一些预成的结构，与学习无关。
皮亚杰的发生认识论关于学习的基本观点，可以归纳为：①学习在结构的功能作用和发展成长这一较大的过程中所起的作用是有限的。
②对某种特定行为或内容的学习，只有当存在相应的结构时才能发生。
个体对客观世界所采取的行动，其本身就是结构的操作活动，在这个过程中,他把新的信息同化于已有的结构,有时甚至要改变原有的结构。
③结构根据某种规律而成长发展。
认识成长的功能不在于产生作为现实的、可验证的复本行动图式，而在于产生越来越强有力的逻辑结构，使个体能用越来越灵活而复杂的方式作用于现实世界。
心理发生学皮亚杰承认有独立于主体以外的客体，从这一点来说，他是唯物的，但他并不完全赞同反映论。
他把人的自然经验分为物理（实物）经验和逻辑数学经验两种，认为物理经验反映了客体的客观属性，而逻辑数学经验反映的却是主体的活动方式，并不是客体属性，他把这方面的抽象称为反身抽象或反省抽象。
皮亚杰关于认识的心理发生学，本质上是从生物学出发的，认为心理、认识是人对现实的一种适应。
所谓适应包括同化和顺应两个方面。
同化是把客体纳入主体已有的行动图式之中，也就是对刺激输入的过滤或改变。
图式指行动的组织或结构，是行动中可以通过不断重复而得到迁移或概括的东西，例如用棍子去推动一个客体。
顺应则是主体改变其已有的行动图式或形成新的行动图式以适应客观世界的变化。
同化在于丰富和加强主体的行动，使其行动图式起量的变化；顺应在于保证行动的灵活性和有效性，使行动图式起质的变化。
两者相反相成。
儿童的智力行为依赖于同化和顺应两种功能从最初不稳定的平衡过渡到逐渐稳定的平衡。
在皮亚杰看来，没有平衡就没有发展。
但平衡不是静止的，而是动态的。
适应就是平衡水平的不断提高，平衡—不平衡—平衡的过程就是适应的过程，也是认识结构的形成和发展过程。
皮亚杰根据多年的实验研究，把儿童的智力发展分为4个阶段:感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
不同儿童达到各阶段的年龄有个别差异。
不同文化背景、不同国家的儿童达到各阶段的年龄也可能不同，但各个阶段的先后次序是不变的。
每一阶段既是前一阶的延伸，又有新的结构出现，它们之间不是量变，而是具有质的差别，但又表现出功能上的连续性。
每阶段都是一个统一整体,虽有主要的行为模式,标志这一阶段的行为特征，却不是一些孤立的行为模式的总和。
前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段中去,而且不
能前后互换。
每一行为模式渊源于前一阶段的结构，由前一阶段的结构引出后一阶段的结构，前者为后者作准备，且为后者所取代。
各阶段之间不是阶梯分明，而是具有一定程度的重叠。
（见认知发展阶段论）
主要结论从皮亚杰对认知发展阶段的详细描述中可以得出一些发生认识论的结论。
①人的认识起源于活动及活动内化成为可逆的运算活动（内心活动）。
运算是皮亚杰从逻辑和数学中借来的概念，它表明儿童的思维不是杂乱无章而是有组织的。
②在活动和具体运算之间有一个表象思维和直观思维的过渡阶段，其中符号化活动起了重要作用，它使儿童种种的感知运动图式内化为表象，并且学会了语言。
③儿童在没有掌握语言以前，通过同化和顺应以及同化过程的逐步复杂化，掌握了类和关系。
语言和思维并非同时发生，但两者的发展是平行的。
语言有助于动作的内化和认识的符号化及形式化。
当儿童的思维达到运算阶段时，思维和语言就相互联系、相互同化和协调起来。
思维结构越精细就越需要更多的语言参加，高级形式的运算结构是用语言来表达的。
④思维并非起源于语言,但智力越发展,语言的重要性也越大。
语言是交际工具,能起强化作用,有助于解除儿童的自我中心主义，有利于认识的社会传递。
⑤儿童最初概念是前概念（不能用“所有”和“某些”作定量规定的概念）和前关系（不存在概
念的相对性），以后发展到能稳定地区别个体和类。
⑥运算的特征是归类和关系具有传递性和可逆性。
最明显的例子是守恒概念的发展。
具体运算与形式运算的区别在于前者离不开具体事物，也只能运用于具体事物。
儿童对同一问题如用语言叙述很难解决时，便属于初级逻辑思维阶段。
这些运算还不能组合成为统一整体。
形式运算则能“使形式从内容中解放出来”，此时儿童能提出假设并进行推论，这是高级的抽象思维阶段。
⑦成人思维中的逻辑结构和数学结构起源于儿童行动的一般协调，起源于儿童的归类、系列化和对应的行动。
布尔巴基学派所谓的数学母结构（代数结构、序列结构和拓扑结构）在儿童思维的发展中有其自然根源。
皮亚杰认为影响儿童思维发展的4个主要因素是:成熟（身体、特别是神经系统的成熟）、
自然经验（物理经验和逻辑数学经验）、社会经验（包括社会生活、信息的传递和交流、文化教育和语言等）和平衡作用（自我调节的结果）。
他特别强调平衡的作用，认为不但人的认识，就是人的道德情感都是在主客体相互作用的过程中，由主体通过自我调节不断地建构而成的。