演示文稿1

2、质疑（生本对话） 学生在自主阅读的基础之上自己发现问题，再通过 “美读”进一步筛选以提出有价值的疑问： 找出感受最深的语句，反复品读，看看学生能提出 哪些问题。教师做好引导(引导学生解读到细节），学 生可能会提出如：小说以“雨”开篇，并以“雨”贯 穿全文，这样写有什么作用?小说三次写到“站在骑楼 下”，有什么作用？“虽然是春天，好像已是秋深 了”，表现了什么？小说到最后才交代给母亲的信的 内容，有什么作用？文中的三个短句独立成段，为什 么有这样的结构安排？文中的情感最高潮部分应该是？ 把文章题目改为“一场车祸”行不行？《永远的蝴蝶》 能不能改为《雨中的玫瑰》等等，让学生在美读、质 疑中感受文章的悲剧美，从中获得另一种美的体验。
三、说教学目标
1、知识目标：通过文本的研读，能够从小 说三要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏 小说的构思方法、写作结构及语言特色。 2、能力目标：在范读、精读、探究基础上， 提高对小小说的鉴赏能力。 3、情感态度与价值观：领悟小说人物的思 想感情，感悟独特的悲剧美，激发学生对人间 深情的珍视。
四、说教学重点难点
根据师生对话，将板书补充完整，通过以上教学环节 的完成，教师引导学生归纳微型小说这种典型文体的 特点，实现感性到理性认知的过程。 板书： 环境——凄清 立意新颖 车祸——凄惨 凄美 伤逝 情节严谨
结局新奇
人物——美好 情感——美好 语言——优美
一篇小说———一类小说
小结：微型小说是一种敏感，从一个点、一个画面、 一个对比、一声赞叹、一瞬间之中，捕捉住了小 说——一种智慧、一种美、一个耐人寻味的场景， 一种新鲜的思想。这篇经典的小说，在看似平淡 的讲述中，我们感受到的是震撼心灵的悲剧之美。 （悲剧就是将有价值的东西毁灭给人看。文学作 品中的悲剧美不仅仅体现在大的故事构架中，更 渗透在点滴的细节里（尤以环境描写和人物形象 的细节刻画为重），这才有了浓的化不开的悲伤 和震撼，让每一个读者在唏嘘感慨不已的同时永 远铭记！
走在雨中
当我走在凄清的路上 天空正飘着蒙蒙细雨 在这寂寞暗淡的暮色里 想起我们离别在雨中 不禁悲从心中生 当我徘徊在雨中 在孤寂沉没的黑夜里 雨线就像她柔软的细发 紧紧缠住我心的深处 分不清这是雨还是泪 记得我们相见在雨中 那微微细雨落在我们头发上 啊往事 说不清道不明 就像山一样高 就像海一样深 甜蜜迤俪 彩虹般美丽往事……
重点：通过文本的研读，能够从小说三 要素：人物、情节、环境上去分析和欣赏 小说的构思方法、写作结构及语言特色。 难点：领悟小说人物的思想感情，感悟 独特的悲剧美，激发学生对人间深情的珍 视。
五、说教法
1、根据文本特点和学生实际情况，以激发兴趣法、 问题导引法、指导归纳法进行教学。使他们在教 师的主导下围绕中心议题发表各自的意见，相互 交流，相互启发，相互争议 。 2、 采用多媒体课件，插入雨声、教师的配乐朗 读、类似于几米手绘风格的插画，聆听经典老歌 等，创设情境。 3、 本文独特的美、独特的体验还是要通过朗读 去感悟，让学生在反复朗读、品读中领悟美。
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一、说教材（地位及作用）
《永远的蝴蝶》是台湾著名作家陈启佑先生的一篇 小小说。这是一篇散文化的微型小说，其语言具有较 强的抒情色彩，立意深刻隽永 。作品情节很简单，写 的是一个凄美的爱情故事。在一个雨天，“我”的恋 人樱子自愿帮“我”到马路对面去寄信。随着一阵拔 尖的煞车声，樱子年轻的生命消逝了。就是这样一个 简单至极的故事，却因其巧妙而高超的表现艺术，深 深地拨动了每一个读者的心弦。全篇仅451字，以追述 与象征的手法再现了生命中不能承受的一种痛楚—— 心爱的人在自己的眼底如蝴蝶般的飞离，驶向遥远的 天国……一个悲痛、眷念与痛惜的故事。这篇小说选 自《世界华文微型小说大成》，荣获台湾短篇小说大 奖赛第一名。
（三）合作探究释疑（生生对话）
可采用小组讨论、分组展示的方法，将 上一步提出的问题进行探究。
（四）拓展延伸探究（师生对话）
引导学生利用自主学习讨论总结出的新 的知识来发现探究新的问题。 如教师提问：小说里的爱情故事诚然凄 美，然而作者的写作目的仅仅是写一个凄美 的爱情故事吗？肯定不是。那么作者通过这 一凄美的பைடு நூலகம்情悲剧想要表达什么思想情感呢？ （伤逝——对香消玉殒的悲伤，对美好消逝 的悲伤）
逝者已去，而生者又该怎样面对生活呢？ 未来因不可预知而精彩，人生也因 为有太多的不可预知而需要我们倍加珍 惜，让我们珍爱就在身边的亲情，珍爱 友情，珍爱自然，珍爱生命，珍爱一切 值得我们去爱的人、事、物，在珍爱中 感恩，在珍爱中完美我们的人生！
心 灵 鸡 汤
聆听一首老歌《欢颜》
飘落着淡淡愁 一丝丝的回忆 如梦如幻如真 弦轻拨声低吟 那是歌 只要你轻轻一笑 我的心就迷醉 只有你的欢颜笑语 伴我在慢慢长途有所依 飘落着冷冷情 万缕缕的怀念 如梦如幻如真 弦轻拨声低吟 那是歌 只要你轻轻一笑 我的心就迷醉 只有你的欢颜笑语 伴我在慢慢长途有所依
《永 远 的 蝴 蝶》说课
2012北大国培班海纳百川组
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永远的蝴蝶
陈启佑（台湾） 那时候刚好下着雨，柏油路面湿冷冷的，还闪烁着青、黄、红颜色 的灯火。我们就在骑楼下躲雨，看绿色的邮筒孤独地站在街的对面。我 白色风衣的大口袋里有一封要寄给南部的母亲的信。樱子说她可以撑伞 过去帮我寄信。我默默点头。 “谁叫我们只带来一把小伞哪。”她微笑着说，一面撑起伞，准备 过马路帮我寄信。从她伞骨渗下来的小雨点，溅在我的眼镜玻璃上。 随着一阵拔尖的煞车声，樱子的一生轻轻地飞了起来。缓缓地，飘 落在湿冷的街面上，好像一只夜晚的蝴蝶。 虽然是春天，好像已是秋深了。 她只是过马路去帮我寄信。这简单的行动，却要叫我终身难忘了。 我缓缓睁开眼，茫然站在骑楼下，眼里裹着滚烫的泪水。世上所有的车 子都停了下来，人潮涌向马路中央。没有人知道那躺在街面的，就是我 的，蝴蝶。这时她只离我五公尺，竟是那么遥远。更大的雨点溅在我的 眼镜上，溅到我的生命里来。 为什么呢？只带一把雨伞？ 然而我又看到樱子穿着白色的风衣，撑着伞，静静地过马路了。她 是要帮我寄信的。那，那是一封写给南部母亲的信。我茫然站在骑楼下， 我又看到永远的樱子走到街心。其实雨下得并不大，却是一生一世中最 大的一场雨。而那封信是这样写的，年轻的樱子知不知道呢？ 妈：我打算在下个月和樱子结婚。”
作业：续写以下故事（小小说中的小 小说）的结尾（不超过50字）
村里有个孤儿叫Nasa，经常奔跑高呼“不好 啦——外星人要来啦——”，尽管村里连根外星人 的毛都没出现过。乐此不疲的Nasa有个秘密，他 是个超能力战士，每次外星人来袭都被他击溃了， 次数多到数不清。而看到Nasa就会生气的村民们， 其实也有个秘密，（就是周末夜里，套上麻袋， 扮外星人陪Nasa玩。 ）
该文本的出现以及与之有关的教学 的优化、设计迎合了我们渴望的"知识 与能力"、"过程与方法"、"情感、态 度、价值观"三个维度目标的实现，希 望通过这样一篇典型的文本，寻求小 说阅读教学的新的教学方式。
二、说学情
与“爱情”有关的文本似乎更能激起学生的阅读兴趣 易引起情感共鸣。初中三年的学习，学生初步掌握了通过 三要素欣赏小说的方法，高中的小说阅读由欣赏上升到鉴 赏的层面。阿· 托尔斯泰认为：“小小说是训练作家最好的 学校。”可否这样理解，阅读小小说，鉴赏微型小说是学 生最喜爱的阅读方式。充分利用他们的兴趣引导学生进入 特定的审美意境，使之能有自己的情感体验，同时小小说 选材的生活化、典型化，结构的启承开合，结尾的新奇， 无一不是我们的学生在写作中需要大块朵颐的。
六、说学法
主要采用自主探究阅读法
（一）激情目标探究
导入时可运用音乐、画面、故事、诗歌 等种种手段，营造氛围。 导入：我因车祸而失明，所以我从不知女友长 什么样。那年，她得了胃癌，临终前她将眼角 膜移植给了我。我恢复光明后的第一件事就是 找她的照片，然而我只找到她留给我的一封信， 信里写有一句话：“别再想我长什么样，下一 个你爱上的人，就是我的模样。” 这是一首感动我们每一个人的故事，爱因 有遗憾和无奈而让人感动，让我们怀着这份感 动来阅读另一个与 “爱”有关的故事《永远的 蝴蝶》。
（二）美读感悟质疑
1、美读、感悟 教师配乐（孟庭苇《走在雨中》）范读，学生听读，获 得整体感知：很明显这是一篇爱情小说，是一篇怎样的爱 情小说？（凄美） 小说为什么给我们一种凄美的感觉？ 环境——凄清 车祸——凄惨 人物——美好 情感——美好 语言——优美 此外，作者还运用一些写作技法来渲染这种凄美的意境， 有哪些呢？主要有三点： 雨——线索 语句反复 结尾
《高中语文课程标准》关于文学教育的目标要求 是:“认识文学作品的丰富性、复杂性,理解和欣赏不 同文化背景下的文学作品,学习有创意性的阅读。注 重审美体验,发展想像力,陶冶性情,丰富心灵,培养高 尚的审美情趣。”在各种样式的文学作品中,最普及、 最流行的体裁当属小说,可以说,小说教学是文学教育 中最重要的一项内容。高考的大阅读除了散文，就是 微型小说。综观高考实例，微型小说阅读在突出小说 三要素的阅读与赏析这核心的同时，还注重对小说语 言的理解与赏析，对小说主旨的探究与评价。