“同动同静”复式教学模式的探索与实践

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镇江培训简报第一期

镇江培训简报第一期“同动同静”复式教学模式推广势在必行XX县区东华学区王毓功今天上午倾听了中国教育科学研究院蓝建教授的《终身学习背景下的复式教学进展与创新>>报告，让我更明晰的懂得了终身学习的深刻内涵，更加清晰地认识到作为基础教育工作者责任之重大，边远农村学校使用“同动同静”复式教学模式，以提高课堂教学效率刻不容缓。

我认为：使用“同动同静”复式教学模式是农村学校教育均衡进展的需要。

复式教学是我国农村教育的重要构成部分，它具有很强的生命力与特殊性，它根据人口分布，语言文化，地理环境，村落的相对距离，特别是为边远贫困山区的农村儿童与家庭的需要而设立的一种有效的教学组织形式，它能够解决儿童上学远的困难，使适龄儿童能够就近入学，同意同等的教育。

随着我国计划生育政策的进一步贯彻落实，人口逐年下降，小学教学资源相对较弱，学校布局调整的极端化，进城务工子女增加等原因，使农村边远小学学生数量下降，小规模学校逐年增加，直接影响了教育的均衡进展，因此，在边远山区，只有尽力办好复式教学，才能使更多的由于偏远而不能同意结教育的孩子直接享受教育机会的眷顾，这样才更加真实的表达了教育的均衡进展。

而“同动同静”复式教学模式，则更大程度、更有效的解决传统复式教学中诸多弊端，使课堂教学效率产生质的飞跃，量的变化。

“同动同静”复式教学模式是传统复式教学模式的传承与创新几十年来，“动静搭配”复式教学模式在农村边远学校根深蒂固。

人们研究的着力点仅局限于“分动”与“分静”的活动效率研究，一个班级的动（教师直接教学），与另一个班级的“静”（学生自主为主的间接教学）成为人们认识不可逾越的藩篱，导致传统复式教学中无法解决教学活动中超注意力极限干扰，直接教学时间少，教师的教学操纵效果不佳，课堂教学效率低下等问题。

“同动同静”复式教学模式是针对以上“顽疾”提出的一种具有实践性意义的、制造性的新模式。

此模式让学生从传统观念中解放出来，真正的扮演了“学习的主人”，更加有效地达到了教学资源的充分利用，师生互动、生生互动的有效结合，使各类教学资源得到了优化组合，真正提高了课堂教学效率。

议同动同静模式下的复式班教学策略

议同动同静模式下的复式班教学策略上关学区杨伟伟议同动同静模式下的复式班教学策略做为农村教师，我们所在的学校学生少，师资力量弱，怎样在有限的资源下，更有效地进行教学，复式班教学成为了许多学校的首选，成为解决诸多困难的最好策略，我们在接受一次次培训，进行一次次研讨中对于复式教学的作用认识越来越明晰，可是在实际应用中经常会产生迷茫，为什么我们的理论知识在教学中无法应用？为什么我们的复式班教学成绩比单班教学成绩落后？根据自己的平时教学体会和日常的观摩学习，我觉得我们忽略了以下几点：一、精研教材，吃准吃透教材作为我们教学的第一资料，施教者只有精研教材，把一个死的知识点生动的展现在学生面前，让学生感兴趣，使知识有生命，就需要教师吃透教材。

如何以独特的方式讲出知识，这不仅需要教师有高超的教学技巧，丰富的课堂教学经验，更需要精益求精的精神，不辞劳苦的付出，尤其是同动同静的模式下进行的复式班教学，教师的准备就更多了，可能做到这一点的教师并不多，复式班由于同时进行两班的教学，教师本身压力就大，工作辛苦，致使许多教师对于教材本身的研究不够，仅流于表面的知识点讲授，教师生疏，学生听着乏味；久而久之学生越来越差，教学越来越苦，而这一切的根源都是教师的投入少造成的，基础资料都没抓住，剩下的就更无从谈起。

二、根据对象，合理安排在培训中看到的学生和我们的学生在视野上，知识存储上都有差异，我们的课堂安排不能死搬硬套，应根据学生，根据知识内容合理组织，正所谓：少吃多餐多见面。

面对不同层次的学生，既要让他们课堂学习时有事干，又要给的时间合适。

教师在同动同静的复式教学中，就要对两班学生所学知识进行细致的分析；设计合理的题型，根据学生的接受程度设计教学内容，根据学生的年龄特征分配教学时间。

动静结合最大限度的调动学生的积极性，一般设计时以低年级学生的注意力集中时间为准。

我们常见的教学中套用专家的“两动两静”，看似动静结合，实际上学生的学习任务没有有效的完成，就是我们分析的少，功课做的不够造成的。

复式教学“同动同静”新模式探析

题频增等不容忽视的负面的外部效应。同时也表
明了社会对西部地区青少年人文关怀精神的缺失。（）式教学在西部地区不可或缺二复
适龄儿童就近入学，体现了对青少年的人文关怀。
学生就近入学，以有效解决上学路途遥远带来的可辍学问题，以解决因布局调整而不得不住校所带可
合并到村中心小学”ｌ＿的基础教育规模布局调整政策。其目的在于通过撤销师生人数比较少的教学
点和村小，节省的教育资源用于扩大中心小学规将
的利用率，这些都是与基础教育规模布局调整的精
神相契合的。复式教学的存在，以在很大程度上可降低因规模布局调整而产生的负作用。其次，偏远山区开设复式教学点，以保证在可
作者简介：冬梅，，９５出生，孙女１６兰州大学教育学系主任，授。教基金项目：香港乐施会资助项目“ 甘肃农村地区复式教学实践创新和理论研究 ” 阶段性成果（Ｈ９６４一ｌ００Ａ— 。的ＣＧ一４９Ｏ一７９Ｋ）
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
摘
要：教学是一种世界范围内客观存在的、对于单式教学而言的教学组织形式，我国基础教复式相在
育布局中起着不可或缺的重要作用。传统复式教学采用的 “ 静搭配” 式有其特有的优势，时也存在着动模同
区有其存在的必要性和重要性。作为我国西部地

农村小规模学校语文“同动同静”教学模式研究

农村小规模学校语文“同动同静”教学模式研究随着农村教育改革的不断深化，越来越多的关注被投入到了农村小规模学校的教育问题上。

语文教学一直是这些学校教学改革的核心议题之一。

如何在资源有限的情况下，为农村小规模学校打造出符合实际的语文教学模式，一直是教育工作者们关注的焦点。

本文将就农村小规模学校语文教学现状进行分析，探讨“同动同静”教学模式的必要性，并提出一些可行的建议。

一、农村小规模学校语文教学现状农村小规模学校的语文教学一直面临着众多挑战。

首先是师资力量的不足。

由于农村教育资源匮乏，小规模学校中的语文教师数量往往有限，甚至有些学校根本无法招聘专业的语文教师。

其次是教材和教学资源的匮乏。

与城市学校相比，农村小规模学校的教学条件十分艰苦，教学用书、教辅资料、多媒体设备等资源都严重不足。

再者是学生学习的动力问题。

农村小规模学校的学生多数是从农村的贫困家庭中来，他们的学习动力和兴趣往往较低，缺乏外界的刺激和鼓励。

以上述问题为基础，我们需要探索出一种既符合实际，又能够有效提高语文教学效果的“同动同静”教学模式。

二、“同动同静”教学模式的必要性1.符合学生的实际需求农村小规模学校的学生大多来自农村家庭，他们对外界信息的了解和接触相对较少。

传统的语文教学模式以纸质教材为主，缺少真实的生活情境和实践经验的参与。

针对此类学生的特点，我们需要探索出一种“同动同静”的教学模式，让学生在学习中能够更加贴近生活，感受语文的魅力。

2.教学资源的匮乏在农村小规模学校中，教学资源非常匮乏，很难在语文教学中实现多媒体教学、实地考察等教学方式。

“同动同静”教学模式应该注重教学内容的贴近性和实践性，让学生在简单的环境下也能够获得有意义的知识和技能。

3.提高语文教学效果农村小规模学校的语文教学困难重重，传统的教学模式难以适应当地的教学需求。

新的教学模式需要更加注重学生个体差异，更好地激发学生的学习兴趣，让他们在学习中能够更加自主地进行思考和探究。

同动同静【邵生明】

同动同静，一种全新的教学模式新庄小学邵生明在平时的业余学习中，我们学习了一种全新的教学模式——复式教学“同动同静”模式。

通过学习我发现这和我们学校以前用的教学模式有相似之处，只是上升到理论层次，有更完美的理论体系，而且在实践中已经得到证实，这对我们具有很重要的指导意义，而且更加接近新课标，更加能调动学生学习的积极性，也能使同一种内容在两个年级之间学习两次，有助于学生更好的掌握知识同时也把资源最大限度的合理应用，防止资源的隐形浪费，适合当地的实际情况。

经过学习，让我深深的体会到教学理念、教学模式的改革势在必行。

面对当前农村村级小学中“师多生少”的现象，“同动同静”模式的教学深层次的解决了这一问题。

1、传统教学在教师、经费、教学资源上存在很大的浪费。

教师少，课头多，教师疲于备课，上课效率低下；学生少，课堂气氛低落，缺乏竞争学习意识，学习效率不高。

在“同动同静”复式教学模式下，学生多了，学习气氛好了，学习兴趣有了很大的提高。

一师可带多级，节约了教师资源，相应同学科的备课教师能更专业、更系统、更深入的研究，为教师的学科教学打下高效的基础。

2、新模式的教学提高了学习效率。

在新模式教学中，学生全员参与，公平学习，教学工作照顾到了所有学生，做到了相对公平。

在学生的学习中，即可温故，又可知新。

高年级学生既可做到对新知识的学习与巩固，又可再次对以前学过但未学会知识进行二次学习或复习，低年级学生在学好本年级知识的同时，又可以了解相应的高年级知识，扩大的知识面又为下学年的学习打下了一定的基础，效果凸显。

我在平时的教学中尝试过这种教学模式，过去在课堂上学生们连举手都很胆怯，现在竟然能放得开，这是什么缘故呢？这就是教学观念的改变。

显得教学理念不仅改变了学生也改变了教师，教师不再像以前那样直接把结论告诉学生，而是让学生自己探究，动脑思考，理论联系实际，小组内寻找答案。

教师不再是真理与知识的化身，不再用讲授和灌输的方式教学，而是把自己作为学生的伙伴、朋友，引导和启发他们用自己的眼睛去发现世界，探索未知。

复式教学计划

小学一二年级“同动同静”模式教学计划一、指导思想本学期，我校以党“十八届三中全会”教育思想为指导，以“以人为本、面向全体、全方面发展”；“以儿童为中心，以活动为主、平等参与”为基础，实践党教育现代化、新理念教育思想，结合农村小规模学校之现实状况，顺应时代脚步，改革教育教学模式，努力实践“同动同静”教学新理念、新模式。

二、具体安排(一)班级情况：一年级共有学生7名，其中女生3名；二年级共有学生3名，全为男生。

该复式班学生人数少，知识贮备基础良好，学习主动性很高，大多数学生性格开朗，活泼可爱，部分学生虽性格内向，但很具自觉自学之能力。

本复式班大多数学生为留守儿童，家庭教育落后，直接影响着学生综合发展，在教学中必需给予更多关爱。

（二）老师情况：AA：为本班班主任，是一名很优异老师，她关爱学生，热爱本职员作，综合能力强，并负责本复式班语文教学工作。

AA：也是一名优异老老师，含有丰富教学经验，对数学教学有独特研究，她关爱学生，团结老师，是我校有威望导师。

三、教学安排（一）备课：备好课是上好课前提，备课是全部教学活动得以进行先决条件。

复式教学备课应先“纵”后“横”。

所谓“纵”就是先要做到备课标、备教材、备学生、备自动作业；所谓“横”就是在分年级备课基础上，设计教学路线，调整教学内容，合理分配直接教学和自动作业时间及小助手安排使用。

讲课须先备课，在本课中，老师首先要熟悉小学数学新课标，明白老师教什么，学生学什么；其次，要备教材，把握教材教学内容，熟悉教学章节，把握教学目标、教学重难点，关键点；再之，必需备教学法，依据年级、学生、教学内容等众多原因，因材施教。

课时内容安排上，尽可能做到内容量合适。

（二）教学：在教学中，老师要开放思想，革新理念，以学生学习为中心，做好老师组织和引领作用。

“活动是孩子天性”，在教学中尽可能将枯燥无味理论教学、知识讲授转变为新奇，学生感爱好参与活动，激发学生学习主动性，最大程度调动学生自觉学习爱好。

“同动同静”—小规模学校复式小学语文教学

“同动同静”—小规模学校复式小学语文教学摘要：随着我国科技的发展，时代的进步，我国的教育事业也是越来重视学生们综合素质能力，而小学语文作为小三大主科目之一，它是中国传统文化的传承，传承着很多的中华优秀文化。

我国现在城市化发展比较快，我国教育制度也是随着发展在不断改变，很多的小规模学校的学生也开始来城市上学，使得小规模学校的学生数量越来越少。

因为大多数的小规模学校，没有先进的教学技术和教学水平，而且很多小规模学校师资力量比较匮乏，所以小规模学校采用了“小规模学校复式教学”，而这种教学模式在传统教学中就是“动静配合”的形式，现在“小规模复试教学”讲究“同动同静”，高低年级之间同时进行教学。

小学语文教师们在这种学校中也是面临着大的挑战和困难，需要采取相应措施去进行这个新模式的教学。

因此本文以“同动同静”为主题，对农村这样的小规模学校复式小学语文教学提出了一些策略。

引言：随着科技的进步，教育事业的发展，我国也针对小规模学校的教育进行了改革和更新。

现在这个时代城市化发展比较严重，小规模学校中的学生们都去城市里学习了，小规模学校因此减少。

为了解决这一现象，“小规模学校复式教学”的教学模式被提出来了，但是也不是说有了复式教育就一定能解决问题，老师们要想不断地提高复式课堂教学质量，就要跟着时代的发展更新和改革复式教学观念，改变传统的教学理念，把复式教育很好地融入到小规模学校教学中。

“同动同静”是复式教育的新模式，摒弃传统复式教育的缺点，对小规模学校做出的新的指导。

小学语文教学也是学生们必须学习的课程，语文课是中华民族的文化聚集地，需要老师们很好地教导学生学习语文知识，才能够在将来更好的把传统的中华文化发扬光大。

小规模学校中的语文教学比较单一，而且效率低，需要新的复式教育模式来教导学生们。

老师们必须采取相应措施来让新模式的复试教育进入到语文教学中。

为了培养学生们良好的学习语文习惯，提出以下策略来进行“同动同静”模式下的小规模学校复式教育小学语文教学：1、以新时代的教育理念为指导，“同动同静”为主题，更新传统的复式教学观念在小规模学校小学语文教学过程中，因为是小规模学校，教学理念一般都比较落后，导致学生生源少，而且教育质量也是一直上不去。

“同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略探讨

“同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略探讨摘要：复式教学是指两个及以上年级的学生在同一个教室中完成学习。

教师在课堂中要统筹安排两个年级的学习内容。

在小学英语教学中，复式教学的应用可激发学生的英语学习兴趣，可拓展低年级学生的视野，巩固高年级学生的知识。

高年级学生可为低年级学生提供指导，实现共同进步。

基于此，本篇文章对“同动同静”复式教学模式下的小学英语教学策略进行研究，以供参考。

关键词：“同动同静”；复式教学；小学英语；教学策略引言复式教学是一门教育科学，也是一门课堂教育艺术。

它是在同一间教室里编排两个或两个以上年级的课程，由一位教师在同一课时内完成，与单式班同样多的教学任务，达到同样的教学目标。

小学英语教学时间紧，教学任务重，但复式教学头绪多，要做到不同年级互不干扰，反而相互促进，提高每节课的课堂效率，这并不是一件容易的事。

1.“同动同静”复式教学模式分析传统复式教学模式以“动静搭配”为主，在教学实践中，表现出学生个体化学习现象严重，不同年级学习互相干扰等问题，影响了课堂教学的有效性，不利于复式教学优势的发挥。

针对该问题，本文建议在开展复式教学时应用“同动同静”的教学模式，做到动静同时、动中有静、静中有动。

在教师的统筹协调下，各年级学生共同参与课堂学习，通过互动加强对知识的认识，并根据教师布置的任务，完成小组合作或自主学习，使课堂教学更为有序，也能发挥复式学习促进不同年级学生共同进步的作用。

二、“同动同静”复式教学的优势该模式的最大好处是，低年级学生创建了一个能够充分发挥学习潜力的平台，为高年级学生提供了第二种学习确定的方法。

当你教五年级学生新词汇，做六年级的对话练习时，老师们可以先看到新词汇和对话内容，然后两个学生同时参加。

当你教五年级学生“young”这个词时，你会在五年级的时候写下来，而六年级学生会思考“young”这个词的意思，说一句简单的关于“young”这个词的句子。

当你教六年级学生有关红绿灯的单词或短语时，五年级学生可以自己学习“红、黄、绿”这个词，五年级学生可以用英语听三个红绿灯的意思。

浅谈复式教学中的“动”与“静”

宴！
ＮＯ．０４ＴＩＭＥＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡｅｒｉｌ
浅谈复式教学中的 “ 动＂与“ 静＂
赵庭龙
摘要：所谓的复式教学，就是教师在同一节课内完成不同年级的教学，既要落实每个年级的目标教学，又要实现与单式教学所获得的教学效果。在偏远山区，复式教学仍处于学校教学中的重要模式。特别在２０１２年９月，教育部下令暂停学校撤并的当下，加上农村生源的逐年减少，进城务工人员的逐年增加，复式教学模式在农村部分地区仍旧扮演着重要的角色。因而教师对处理好复式教学中的 “ 动” 、 “ 静” 关系，对提高教育教学质量具有举足轻重的作用。
内地 “ 动” 与“ 静” 的关系，还应该是相互补充、相互依赖、协调一致的关系。一般情况下的复式课结构为 “ 两静 ” 、 “ 两动” ，具体做法如下：
是教师对学生的直接教学，包括讲解、集中辅导等双边活动； “ 静” 则指的是学生的自动作业，即预习、练、写等活动。教学中，没有自动作业作铺垫，直接教学很难完成；同样道理，如果直接教学达
教师对整个教学活动的总结，把在短“ 动” 中巡视发现的问题或是学生提出的疑点解决于课堂之上。而教师的小结要从整个教学内容的重点出发，以达到把知识形成系统化的目的。
年级仍保持静而不动的状态，以确保教学内容的相互协调，相互促进。其次，在复式教学中要力求做到 “ 动” 中有 “ 静” ， “ 静” 中有 “ 动” 。教与学的过程是教师与学生共同完成的，学生占主体，教师为主导，整个过程离不开教师的精心指导。复式教学要比单式

如何在同动同静复式教学中渗透新理念的探究

一是教师讲授复杂性、综合性的问题时或学生有困惑时,教师可以进行小组或集体探究性学习,不要为了形式而盲目安排探究学习.
二是学习的内容要高于教材. 内容要有一定挑战性, “最近发展区”要符合学生的认知度,不能过高或过低,符合 “跳一跳摘桃子”的施教原则,通过学生自主、合作探究性的学习完成任务.因此,教师对探究性问题的设计一定要深入研究教材 ,整合教材 ,问题必须源于教材 ,但又高于教材 .
寻找学生探究学习的内容、时机是探究培养创新型思维的最好训练形式.尤其是在同动同静复式教学中,这显得尤为重要.内容和时机选得不合适,容易造成课堂的冷场或失控,教学耗时低效,给课堂造成负面影响. 在复式教学中选择探究性学习的时机、问题 ,应注意以下几点 :
三是要在学生自学时适当规定自学方法,如没有正确的方法,会事半功倍.“方法的得当与否往往会主宰整个读书过程,它能将你托到成功的彼岸,也能将你拉入失败的深谷.”(法国的物理学家朗之万 ),可见学习方法是非常重要的.在语文教学中,教师应让学生自学时采用勾画圈点、找中心句、抓关键字词、体会关键句等方法,适时渗透自学策略. 二、挖掘探究点 ——— 为培养创新性的人才奠基

同动同静复式教学课堂教学模式的探究

同动同静复式教学课堂教学模式的探究作者：马对兵来源：《新课程·上旬》 2019年第2期摘要：在当前我国偏远地区及同村基础教育形势下，传统“动静结合”复式教育的弊端逐渐显现，亟须新的教育方式解决问题。

“同动同静”复式教育新模式是传统上的革新，在解决传统教育方式弊端的同时又体现出很多新的特征和优点。

“同动同静”复教新模式对教师把握教材、整合教学内容、驾驭课堂等能力提出了更高的要求。

关键词：同动同静；复式教学；创新；教育从1998年开始，为了提高教育资源的利用率，加快普及九年义务教育的步伐，使九年义务教育更快更好地实现，我国西部地区省份在施行将规模不足的村小撤销，小学教育资源统一合并到乡镇小学，以扩大乡镇小学规模，带动产生经济效益，同时提高教育资源利用率，方便管理和政策的施行。

基础教育布局的调整在带来积极效应的同时也带来了很多负面影响。

由于资源匮乏、自然环境恶劣，加上传统滞后的教育方式，基础教育逐渐暴露出教育质量差、学生辍学率高、师资力量相对浪费、教学科目单一等问题。

由此可见，变革教育方式，推行“同动同静”复式教学的课堂教育模式势在必行。

一、复式教学“动静搭配”与“同动同静”优劣比较传动复式教学的主要形式是“动静搭配”，其特点是在同一节课堂上，老师直接讲解教学与学生自主作业在两个或多个年纪中交替进行，形成“一动一静”“一动两静”“两动一静”的教学方式。

这种方式的好处在于老师容易把控课堂进度，根据进度对不同年纪学生分别授课，同时培养学生自制力，养成自学习惯。

动静搭配复式教学是传统复式教学的主要手段。

然而这种方式也存在诸多弊端：首先，在动静结合的课堂中，学生的学习方式单一，基本以听读写为主，听老师讲课、默读课文、自己写作业。

老师在给低年级学生讲课时，高年级学生需要保持安静，学生间几乎无任何交流，不同年级间学生几乎彼此割裂，没有发挥出复式课堂上高年级可以帮助低年级学生，不同年级间互相讨论，资源共享等优势。

农村小学“同动同静”复式教学浅谈

农村小学“同动同静”复式教学浅谈作者：伏永忠来源：《速读·中旬》2017年第09期摘要：我国目前的教育现状，花费低教育成本，获得高收益教育，在这样的教学背景下，复式教学有着十分重要的意义，过去的教学当中，“动静搭配”为主要的复式教学模式，它存在诸多的弊端，如今，“同动同静”复式教学新模式对上述教学模式的弊端进行了有效的克服，这是一种非常有效的教学模式。

本文针对农村小学“同动同静”复式教学进行了论述，希望对我国小学教学事业的发展带来一定的参考价值。

关键词：农村；复式教学；“同动同静”一、前言和传统的教学模式相比，“同动同静”复式教学模式是一种新的教学模式。

教师在进行该教学模式的应用时，可以对多个班级的学生进行有效的调控，更能够对学生进行直接或者间接的教学。

该教学模式的效果非常理想，值得在教学当中广泛的运用。

二、复式教学模式概述这里所说的复式教学，其实就是将多个年级的学生编到一个班级里，一位教师在同样的一个班级中进行课程的教学，使用的教材有所区别。

复式教学和其他教学相比，其教育需求非常的大，在现阶段，非常的缺乏教育资源，大多数的农村小学会选择这种教学模式，然而，在实际当中，因为小学条件在不断的发生变化，教学班级的人数也在增加，更多的教师开始将复式教学和落后的教学模式进行对比，很多教师甚至认为，复式教学是一种不完整的教学模式，因此，人们对于复式教学也越来越不重视，长期下去，人们渐渐的淡忘了这种教学模式。

在现代教学当中，怎么对小学教学进行优化，使得教育资源实现合理配置，复式教学在这当中起着十分重要的作用。

三、“同动同静”新模式特征分析（一）动静同时，尊重学生的天性过去，教师在进行课程教学时，多使用传统的“动静搭配”复式模式，教师先给一个年级的学生进行教学内容的讲授，另一个年级的学生却只能在旁边处于静态。

然而，小学生和成年人不同，他们在心理、生理等方面还不够成熟，非常的好动，更无法集中注意力，所以，很容易分散注意力。

如何使农村小规模学校课堂教学更加灵动——以“同动同静”复式教学模式为例

针对农村小规模学校，特别是贫困偏远地区，由于学生数量较少，师资力量相对薄弱，“同动同静”复式课堂教学也就自然成为课堂教学中特殊的课堂组织形式。

教师要正确认识复式教学的特点，把“同动同静”复式教学新课程理念融入到农村小规模学校课堂教学实践中，培养和提升学生各方面的能力，从而达到提高教育、教学质量的目的，塑造建设农村“小而美、小而精”的小规模学校。

一、符合客观需要从农村实情、经济基础、师资力量来看，我国部分农村地区基础教育适龄儿童近年来不断减少，地区经济发展不平衡，师资力量短缺这一现实严重制约了我国农村小学教育的发展。

特别是农村地区，更需要优质、高效的教育。

“同动同静”复式教学作为教学活动的基本组织形式之一，对我国农村基础教育的普及和农村小规模学校教学质量的提高有着不可替代的作用。

面对农村小规模学校的教育现状，如何走出困境一直以来都困扰着广大农村教师。

通过参加赛讲培训，让笔者进一步了解和体会了新的复式课堂教学模式——“同动同静”复式教学，也更加坚信此模式是指引农村小规模学校走出困境的一盏明灯，是农村小规模学校发展的客观需要。

二、革命性变革1.改变了课堂结构“同动同静”新模式是指两个或两个以上年级的学生在复式教师合理的调控之下，同时进行直接教学和间接教学。

其中，“动”不仅包含教师面向全体学生进行新知识、新技能的讲解过程，还包括教学的反馈和指导环节，这是教师和各个年级学生共同参与、共同思考、共同交流的直接教学过程；“静”不仅包含学生的课堂作业，还包括以小组为主的自主学习、合作交流，小组交流可以是同年级交流，也可以是跨年级交流。

此次赛课，参赛教师都能采用“同动同静”的教学模式上课，并且根据教学内容的需要，灵活调整环节进行授课，课堂精彩纷呈。

相对于传统复式教学和单班教学，“同动同静”复式教学是课堂结构创新的真正改变，是农村小规模学校课堂结构变革的必由之路。

2.改变了班级组合和课程组合相对传统“一动一静”的复式班级组合，“同动同静”采用的是相邻年级的组合形式，分别为低年段（一、二年级）、中年段（三、四年级）和高年段（五、六年级），这样的组合有其不可替代的优势。

复式教学培训心得

内官营学区小规模学校“同动同静”复式教学模式培训心得体会锦钊小学杨荣安很荣幸参加了内官营学区小规模学校“同动同静”复式教学模式培训。

能面对面的听专家们的讲座，能和专家面对面的交流问题，确实是很荣幸的事。

通过这六天的学习，我的观念有所变化，了解了有关复式教学的知识点，参加培训的大多数是山区小学的教师，山区小学人数少，因此复式班教学现在可以说是一种趋势。

通过学习发现复式教学头绪多，教学任务重，原来的模式不同年级相互干扰，要想提高每节课的课堂效率确实不是一件容易的事。

在这几天里我们在孙教授和曾老师的带领下学到了语文、数学、英语、音乐、美术、体育等很多有关“同动同静”复式教学的理论、教学设计和教学方法，收获颇丰，下面谈几点这几天培训的心得体会。

复式教学是把两个相邻年级、相邻学段或两个以上年级的儿童编为一个班级，由一位教师在同一节课内对不同年级学生进行教学的特殊教学组织形式。

一、首先老师应精心备课不同学校复式班教学设计编写有不同的特点。

原来复式班是“动静搭配”模式，有它的局限性。

现在是“同动同静”教学模式，它是对两个年级教学内容的整合，对老师提出了更高的要求，因此课前精心有效的备课在复式班教学中是必不可少的。

二、要全方位把握在复式教学这个学习过程中，教师讲授给学生的知识不多，学生自学的时间很多，但这两种形式所要的结果是相同的，这次就需要教师有很高的水平。

教师不但要精讲，且要抓住重点，突破难点，解决关键这几点。

三、掌握“同动同静”的方法在复式班课堂教学“动”与“静”的搭配是一个老师全方位衡量的过程。

“动”指老师的直接指导（直接教学），是学生获取新知的过程。

“动”的时候教师启发得当，穿针引线，学生思考得法，领悟得体。

“静”的时候是主要以学生活动为主，如小组活动，年级间互动。

一堂有水平的复式课，“动”“静”环节不能过多，要有灵活性，交替进行，“动”“静”要适宜，基本做到“二动”、“二静”，也可以根据自己的课堂来把握。

同动同静复式教学

“同动同静”复式教学培训心得静宁县细巷镇瓦岔小学张亚雄2017年4月8日，我们参加了由县教育局主办，甘沟中学承办的同动同静小规模复式教学培训会。

通过聆听兰州大学西部基础教育研究与培训中心主任孙冬梅教授的专题报告，观摩陈爱邦、兰雪艳、李满学三位专家老师的示范课。

让我对同动同静复式教学有了全新的认识。

1.合理安排，动静搭配复式班课堂教学“动”与“静”的搭配是复式教学的特殊模式。

“动”就是教师直接教学，是学生学习新知识、进行积极的认知活动。

“动”时教师启发得当，指点得宜，穿针引线，画龙点睛，学生思考得法，领悟得体。

“静”是要学生独立探索，自主学习，也是一种认知活动。

“静”时重视培养学生的自学能力，充分利用学生的自学能力去学习，去探索新知识。

一堂成功的复试课，“动”“静”要合理搭配，要有灵活性，交替进行，“动”“静”交替不能太少，也不能太频繁，基本做到“三动”、“三静”，有时根据教学内容的需要灵活安排。

总之，“动”“静”搭配也没有一定的模式。

这就需要我们在教学中大胆的去探索、研究、总结。

积累一定经验，提高教学效率。

2.灵活多变，高效教学复式教学，教师直接教学的时间比较少，学生自主学习的时间比较多，而课堂要完成的教学任务又和单式班是相等的，这就需要教师做到精讲。

教师讲课要言简意明，要抓住重点，突破难点，解决关键。

要是拖泥带水地面面俱到，不仅课堂教学任务无法完成，更谈不上完成教学目标。

复式班的教师要以自身的特点和优势，充分发挥教师的主观能动性，灵活而又有创造性实施课堂教学。

3.培养学生自主学习的能力和自觉性复式班教学培养学生学习的自觉性是完成课堂教学任务重要保证。

在教学中，教师要着眼于学生，激发学生兴趣，指明探索的路径，解决疑难问题，授之以渔，教给学生学习方法，充分调动学生学习的自觉性、积极性。

教师先“扶”后“放”，引导学生爱学，教学生“会学”，帮助学生“学会”，大胆放手让学生进行自我实践，运用所学知识和方法自己解决问题。

略谈几点复式教学的“动”与“静”

复式教学的“动”与“静”略谈农村小学特别是贫困边远地区、尤其是少数民族地区的小学，由于学生数量较少，师资力量相对薄弱，复式教学也就自然成为课堂教学中特殊的教学组织形式。

随着基础教育课程改革的全面推进，复式教学已是摆在农村小学教师面前的一个重要课题。

如何正确认识复式教学的特点，把新课程理念融入到复式教学实践中，培养和提高学生各方面的能力，从而达到提高教育教学质量的目的，其主要因素是复式教学课堂的“动”“静”结合。

所谓“动”，就是两个或两个以上年级在同一课堂内，教师对其中一个年级知识传授与学生的课堂活动。

所谓“静”即其余年级在同一课堂内的作业练习。

一节复式课的成功与否，取决于课堂的“动”与“静”。

根据自己的教学实践，略谈几点：一、“动”“静”课堂的前提——备课。

复式教学的备课难于单式。

一是翻阅各个年级的教材量大；二是编写教案难。

一节要备几个年级的课，而且要面面俱到。

教师课前的工作量是单式教学的二至三倍；三是在吃透教材的同时，首先要考虑到本节课的“动”“静”搭配。

依据谁“动”谁“静”，然后分配时间，最后编写教案。

一节复式课，各个年级“一一见面”，这就使教案设计到的第一个问题“动”与“静”。

例如：一、二年级复式，一“动”、二“静”。

即教师为一年级传授新知识，为二年级布置作业。

一至三年级，一“动”，二、三年级“静”。

即一年级讲授新课，二、三年级布置作业。

其次才是教学目的和教学过程。

教学目的的要求明确，教学过程要求精讲多练。

另外，“动”、“静”搭配和单式教学又有一个较大的区别，它的时间性最强。

假若繁琐，就达不到和学生“一一见面”的目的，也就完不成本节的教学任务。

所以要想上好一节复式课，课前的备课十分重要。

二、课堂语言的精确性。

课备好了，还要看能否讲好。

科学知识本身是严密的、系统的。

而教学又要求教师在规定的时间内完成一定的授课任务，这就要求教师讲课语言要精确。

“精”是少而有份量。

“确”是恰当地表达内容。

复式教学在此方面的要求更为重要。

语文复式教学『同动同静』模式探微

语文复式教学『同动同静』模式探微作者：鄂向红来源：《甘肃教育》2015年第18期【关键词】小学语文;复式教学;“同动同静”【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A【文章编号】 1004—0463（2015）18—0122—01在语文复式教学“同动同静”新模式的课堂里，相邻的两个年级同时进行教学活动，两篇美文在同一节课内相遇。

以五年级下册语文第五课《清平乐·村居》和六年级下册语文第五课《手指》为例，无论立意还是写作方法，两篇文章都大相径庭，这样的两篇课文放在一起教学，如同两个陌路人相遇，他们会有共同话题吗？六年级学生对五年级课文的学习还会有兴趣吗？到底怎样组织教学活动呢？其实，曾涛教授曾告诉我们，语文教学要注重语言文字的训练，要注重学生听说读写能力的提高，每篇课文都能挖掘出适合每一个年级学生学习语言、运用语言的素材，课文只是一个载体。

不错，语文承载的功能很多，但重中之重应该是语言的运用，而语言的运用正指学生的听说读写能力。

个别教师又有这样的疑问：两篇课文同时展开教学时间够吗？既然一篇课文能挖掘出适合不同年级学习的素材，能否舍其一，选用一篇课文来教学呢？其实，语文的学习离不开大量的阅读，学生只有在充分的阅读中才能培养语感，才能积累、运用语言。

古人也曾说过“读书破万卷，下笔如有神。

”鉴于此，抓住最核心的知识点进行教学，给予学生学习的方法，让学生自主学习十分重要。

另外，让高一级的学生重温旧知也很必要，更何况第二次的学习并非简单的重复。

对此，笔者通过实践初步感悟到一些做法。

一、注意确定教学重点《手指》是一篇略读课文，全篇或比喻或拟人或设问，写作方法巧妙灵活，将五根手指的功能深入浅出地介绍得一清二楚，读了作者的介绍，我们会情不自禁地产生共鸣，所以对于手指功能的学习可一带而过。

《手指》最核心的内容是它的寓意，即怎样将所有的力量团结起来。

因此，笔者将学习重点落到了最后一个自然段。

在同静环节中，让六年级学生背诵有关团结合作方面的名人名言或谚语，让五年级的学生以《夸夸我的手》为题写一段话。

浅谈小学复式教学中“动”＼“静”搭配的有效性

浅谈小学复式教学中“动”＼“静”搭配的有效性复式教学是一门教育科学,也是一门教育技术。

它是由教材、学生、教师构成的一个比较特殊的体系。

它是在同一教室里安排两个或两个以上年级,由一位教师完成两个或两个以上年级教学任务和目标的一种教学活动。

如何对待这个特殊体系,使之达到最佳的效果,应成为从事复式班教学者亟待研究探讨的问题。

新课改的教学理念强调形成积极、主动的学习态度,养成自主、合作、探究的学习习惯。

有人认为在复式班教学中会分散学生的注意力,会影响学生的学习效果,我则认为,儿童的思维方式需要在各种环境和条件下才能达到预期的教学目标。

复式班的课堂教学是“动”、“静”结构规律的合理搭配,它是一堂复式课中依赖“动”、“静”轮换交替的方法,把教师各年级的教与各年级学生的学紧紧联结成为一个教与学的整体。

这条教学纽带正与新课改的教学理念完全吻合,为学生的主动参与、乐于探究、勤于动手及交流合作,提供了一个良好的学习平台和学习空间。

因而,正确处理好“动”、“静”关系十分重要,它是一堂课成功与否的关键因素。

下面我就如何优化“动”、“静”搭配,提高课堂教学效益略谈几点:一、“动”、“静”内容合理整合搭配语文复式教学要开放学科,加强各学科之间的联系和渗透,实现语文课程的综合学习和运用。

把语文教材和思想品德、社会等教材中相关内容进行整合,建构新的认知单元,或者实行异科搭配,打破年级、教材单元、学科的界限,根据教学目标的需要,科学而灵活地组织教学。

如:1.语文与数学、写字、美术搭配语言教学内容多,需要直接教学时间长;数学、写字、美术等便于用较短的时间讲清教材内容,需要练的时间长,因此,与这些课程搭配比较合理。

2.新授与复习搭配新授课虽然学生通过预习对教材内容有所理解,但与复习课相比难度毕竟较大,需要教师花大气力检查预习,精讲教材,解答疑难,而复习课由教师略加指点,检查订正,归纳总结即可。

因此,这两种课搭配比较适宜。

3.重点与一般搭配复式班因兼顾的年级较多,在搭配“动”“静”时,必须突出重点,一般以新授课年级为重点,有时各年级新授课冲突,难以错开,可根据教材难易确定其中一个年级为重点。

小学教学论文：探复式“生动”课堂,绽儿童“思维”之花——以“同动同静下”的复式教学课例出发

探复式“生动”课堂，绽儿童“思维”之花——以“同动同静下”的复式教学课例出发本学年，在培养学生发展的六大核心素养基础上和“双减”落实的大背景下，为了让学生真正在课堂上达成基础扎实、能力提升和素养丰厚的目标，我校教师也对本校的课堂进行了深一步的思考和探索。

我校基于国家课改的新方向、新理念，景宁县域内小规模学校“三味·四互式”的课堂教学模式及此次晒课活动的主题“让课堂更有思维含量”，结合毛垟乡校复式班上课的实际情况，我们本次晒课提出了探索“复式生动课堂”的教学改革理念。

所谓“复式生动课堂”，强调的是“选择不同学龄段的两个班级学生进行同时上课，以生为本，以生为先，教师作为扶手，适时搭建学习支架，巧妙激励，多维评价，培养学生在复试课堂上独立自主思考和合作探究的能力。

”重点在课堂设计要具有着重性，教师能够对课本知识进行合理整合，在两个班级学生同时进行学习的基础上，均落实各学段的教材重点；二、课堂设计要具有趣味性，教师能够根据授课内容，根据不同学龄段学生的特点，创设情境，设计活动，激发学生的学习欲望，正确引导，有扶有放式的开拓学生思维；三，课堂设计要具有互动性，同年级学生之间、不同年级学生之间互学、互助、互促、互评，从而提高学生动耳倾听、动眼观察、动手探究，动脑思考和动嘴研讨能力，最终达成学生在“基础知识”、“能力素养”、“进阶思维”三个维度上的综合提升。

基于此课堂理念，我校在本学年的晒课活动中进行了尝试。

（一）关注备课，提高质效，探索复试课堂如何引导思维。

1.分散学科践行复式探索；我校总共有四位中层干部，此次大家以复式生动课堂为前提，分别围绕语文、数学、英语、科学四个学科进行复式生动课堂的探索，其他教师则根据文理学科进行团队分组；2.依据校情制定晒课流程；基于小规模学校班额仅有一个的特点，改变以往传统“直接晒课”的模式，我们以“组内设计思路分享——模拟上课——全员晒课——研讨交流——重观录课——改课研课——推选县级上课”等七大环节，多样性的给教师搭建实践平台，并集中团队智慧磨课，这有助于教师更从容、更有效、更有深度地实践课堂教学。

宋塬电力希望小学“同动同静”复式教学模式研讨会

宋塬电力希望小学召开“同动同静”复式教学模式研讨会为推广“同动同静”复式教学模式，促进我校教学水平的发展，我校于2016年4月14日召开了“同动同静”复式教学模式研讨会。

这次研讨会全校12名老师参加，会上参加外出培训的刘社军老师介绍了同动同静这种教学模式的发展现状和基本思路。

“同动同静”复式教学模式是相对于以前在教学中采用的“动静搭配”复式教学模式而提出的一种新的复式教学模式。

这种模式和“动静搭配”教学模式的最大区别是，“动静搭配”教学模式是两个和几个年级交替上课、交替练习，而“同动同静”教学模式是指两个或两个以上年级的学生在教师的合理调控下，同时进行直接教学和间接教学。

听了刘社军老师的汇报后，其他老师也谈了自己对“同动同静”复式教学模式的看法，老师们认为：复式班的课堂教学要提高教学效率，教师就必须根据班级特点、学生实际，潜心研究教学方法，精心设计教学内容，并结合复式教学特点，探索复式教学策略，总结复式教学得失，不断优化复式教学结构，从而最大限度地发挥教学的效益。

大家纷纷表示会在教学过程中尝试这种新模式。

总之，通过这次研讨，广大教师提高了认识，接触到了新的教育理念。

这次研讨，为教
师教学提供了新思路。