让序列化训练构建小学作文立体式训练体系

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小学专题式作文序列化训练

小学专题式作文序列化训练哇哦！今天我要跟大家分享一个超级有趣的事情！就是我们学校最近开始了一个超级棒的小学专题式作文序列化训练活动！你们知道吗？每个月都会有一个特别的主题，然后我们要写作文呢！上个月的主题是“我的家乡”，我可是兴奋坏了！因为我可以写我最喜欢的地方——我家！我跟妈妈一起写的，她帮我记得那么多有趣的事情。

我告诉大家我家附近有多少颗大树，还有那条小河里的鱼有多好吃！这个月的主题更加有趣，是“我的奇妙梦想”。

我当然立刻就想到了，我想当一名宇宙飞船驾驶员！我写了一篇文章，讲述我在太空里开着我自己设计的飞船，去探索外星人的星球。

我还加了很多漂亮的图画，因为老师说可以把画画也算在里面哦！每次写作文的时候，我都会跟妈妈和爸爸讨论，问他们的意见。

他们总是告诉我，要把我的想法写得更加清楚，让别人也能想象到。

有时候我觉得他们说的对，有时候我就觉得，我自己写得已经很好了！我最喜欢的部分就是写完作文以后，可以去给同学们读！他们听了以后，总是会跟我说，“哇！你真有创意！”还有时候会问我一些问题，然后我就可以解释我写的那些奇怪的想法了。

有时候我也会觉得写作文好难啊！因为有时候会卡住不知道该写什么。

不过我现在每次卡住了，就会去问问妈妈或者爸爸，他们总能帮我找到灵感！我现在越来越喜欢写作文了，因为每次写完以后，我觉得自己的想法都被记录下来了。

而且我还可以学会怎么把想法写成一个有趣的故事，那样别人看了会觉得很好玩！我现在就在期待下个月的主题是什么呢？老师说会有更多有趣的主题等着我们哦！我已经在想我会写些什么了！不管是什么，我都会加油写得更好！哦对了，我还忘了说，每次写完作文以后，老师会给我们评分哦！我最喜欢看到老师给我的作文上打了好多星星！这样我就知道自己写得真的不错了！所以啊，我觉得小学专题式作文序列化训练真的是一个超级有趣的活动！我每个月都在期待着可以写作文，展示我的创意！希望大家也会喜欢这个活动哦！。

谈小学语文写作教学序列化策略

谈小学语文写作教学序列化策略摘要：语文写作教学序列化指的是按照由易到难、由浅到深的秩序，逐步提高学生写作水平。

目前，部分学生没有形成良好的阅读和观察习惯，对写作的兴趣不高，序列化写作教学可以帮助学生找回写作信心，稳步提高学生语言应用能力。

在教学实践中，教师要引导学生学会有秩序的观察，积累写作素材；由浅入深，有层次的训练学生写作技巧；从仿写入手，有序提高学生写作水平。

关键词：小学语文；写作教学；序列化写作；教学策略引言：“序列”有两种意思，一是“以一定的顺序排列”，二是“系统化和体系化”，序列化写作教学的核心是按照一定顺序，由浅入深的开展教学计划，逐步提高学生语言能力。

义务教育阶段语文课程标准将小学语文教学划分成三个层次，第一学段是1-2年级，主要是识字和学习写对话；第二学段是3-4年级，学生可以独立认字，能写简单的段落，正确使用标点符号；第三学段是5-6年级，学生可以体会汉字的含义，理解文章，能写简单的纪实、想象类文章。

按照由易到难的秩序开展写作教学既符合课程标准的要求，也符合学生的学习特点。

一、写作教学序列化的概念（一）写作教学序列化汉语词典中“序列”一词的含义是按照一定顺序排列好位置，指的是有秩序、有系统的行列。

“序列化”写作教学就是按照一定的秩序对学生进行写作训练，训练内容由浅入深，训练方法由易到难，训练过程循序渐进的开展，稳步提升学生的写作水平。

“序列化”写作教学遵循系统化、阶段性的原则，围绕教学目标，分层次、有步骤地开展教学计划，让学生的语言应用能力呈螺旋上升态势。

（二）学生写作中存在的问题其一，没有形成良好的阅读习惯，写作时无话可说。

学生没有观察生活的习惯，也没有足够的课外阅读积累，在写作时会陷入不知道写什么的境地，没有素材，不知道该怎么下笔。

要引导学生养成读书的习惯，多观察生活，可以用写日记的形式记录灵感。

其二，学生写作兴趣很低。

在和学生交流中笔者发现，有很大一部分学生对作文的感觉是“老师要求写就写”“写作文很难”“不喜欢”。

“一体两翼”式随笔化写作的实践研究

“一体两翼”式随笔化写作的实践研究写作，历来是我们关注的焦点。

随着新课改的深入，语文教学取得了显著成效，但习作教学依然问题突出，2020年春，我们从本校五六年级随机抽取了各两个班级学生，进行了一次问卷调查，发现存在以下突出的问题：学生获取素材的能力欠缺。

小学生缺乏观察、积累和感悟，素材储备少，导致写作时无从下笔、无话可写，学生写作兴趣缺乏。

教师指导方法的僵化。

以文为本，以例为例，脱离广阔的生活空间。

而小学生儿童的特点是好奇、好动、兴趣广、想象丰富、形象感知强，任何冗长、抽象的东西都很难俘获孩子的心，无法让学生集中注意力进行观察、想象、感悟。

基于此，我们提出了小学“一体两翼”式随笔化写作教学的实践研究。

“一体两翼”，是指以“生活随笔”为主体，以“兴趣引领”和“能力训练”为两翼，多措并举，双线并进，拓展学生写作空间，点燃学生写作激情，培养学生写作兴趣，建构科学有序的训练体系，使学生达到能运用基本技能、方法来进行个性表达的目的。

一、以“生活随笔”为主体，让生活走进学生随笔（一）生活内容随笔。

我们的随笔写作提倡的是随时、随地、随意记录当下生活，以广阔的生活为写作素材，以“真、情、鲜、活、趣、”为内容标准，提倡写新，率性表达不受约束，提倡真情流露、心灵倾诉、情感宣泄；提倡趣味，留下生活的情趣、志趣。

其根本特点是具有强烈的时效性、自主性和思想性；写作动机源自内心需要、流露内心情感、闪烁心灵火花，形式上不讲命题、题材；训练目的是“对写作有浓厚的兴趣和志趣”，提笔能写，下笔成文，言之有物、言之有情。

（二）课堂随文练笔。

这里的“生活随笔”，不仅指直接记录当下生活内容的随笔，还包括课堂学习时老师的随文练笔，课后自己的读书随笔等。

我们老师所做的工作就是有针对性、有目的地丰富学生的生活。

写作形式主要是统一练笔和自由随笔两部分。

统一练笔便于发现学生习作中的通病，教师有针对性地进行指导和训练；自由随笔便于学生灵活运用已学的技巧方法，进行实践。

小学作文序列化训练探究

小学作文序列化训练探究摘要,小学作文序列化训练是指在小学阶段的作文教学中根据小学生心理认知规律的发展,从而确定阶段性的训练目标,形成“乐于说写,低年级,、自由写,中年级,、学会写,高年级,”的作文训练体系关键词,小学作文,序列化训练,基本构思,教学策略小学作文序列化概念的提出避免了目前小学作文教学中对于客观规律的违背。

目前小学作文教学的现状主要采取命题式作文的方法,使整个小学阶段的学生处于无差别训练的状态,违背了小学生心理发展的客观规律,也由此造成了作文,练的低效能小学作文序列化概念的提出打破了原有的“词句,低年级,、片段,中年级,、篇章,高年级,”的教学体系,进而形成新的教学体系“乐于说写,低年级,、自由写,中年级,、学会写,高年级,”。

这一训练体系就是围绕小学作文教学目标由浅显到深入、由简单到复杂的顺序发展一、小学作文序列化训练的基本构想小学作文序列化训练有三个基本的支撑点,主要包括社会发展的需要、作文知识和写作技能的逻辑体系以及小学生的心理发展客观规律。

这三个支撑点之间存在以下逻辑关1系,以小学生的心理发展客观规律为基本依据,以社会发展的需要以及作文知识和写作技能为发展辅助的小学作文序列化训练,一,以小学生心理能力发展的客观规律为基础皮亚杰认为,儿童的认知结果与道德结构与成年人之间是有差别的,并且研究总结了小学生不同年龄阶段的心理认知结构和道德发展规律。

因此,小学作文序列化训练强调低年级的作文侧重于小学生的想象力,中年级的作文训练侧重于小学生对于客观事物的评价和认知能力,高年级的作文侧重于小学生对于整个事件的描述、构思与总结能力,二,以发展语言交际功能为主线小学生低年级、中年级和高年级语言交际能力的发展具有明显的年龄特点和阶段性特点。

低年级学生主要初步发展概括客观信息,基于客观事物事实的基础上表现自己的真情实感的语言交际特点和功能。

中年级的学生需要训练比较系统的概括客观信息的能力,并且具有系统的交流信息和沟通信息的能力,具有针对指定的事物和事实表达自己真实情感和客观评价的能力。

《小学生生活作文序列化教学研究》课题实施方案

《小学生生活作文序列化教学研究》实施方案一、课题提出的背景《语文课程标准》指出“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

”可见，语文素养是人们得以终身发展的基本素养。

在语文素养中，写作能力是重要的组成部分。

同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。

课程改革的基本理念之一也是要“全面提高学生的语文素养”，而习作最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，习作教学都占据语文教学的半壁江山，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。

但小学语文教学中存在问题最多的是习作，我校习作教学存在的主要问题表现在以下几方面：一是习作课堂教学的课时在整个教学计划中所占比例严重偏少，按照学校教务处的要求每学期八篇作文计算，连教学、写作、评讲在内，也不过16课时，而实际上这也不是每位老师都做到的。

二是习作课堂教学内容无序，不知道上一次和下一次作文教学之间有什么关系。

三是习作课堂教学内容的随意，缺乏完整的计划性。

四是课堂习作训练的评价标准一成不变，没有侧重点。

特别是现有的教材中没有系统的写作教学内容安排，致使很多语文教师对于习作课堂教学感到茫然无措。

教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中；学生“急于求成”；教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；习作教学的内容和操作很难形成一个科学的合理的序列、体系，况且小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。

这些问题的存在严重影响了习作课堂教学的有效性，影响到无数学生良好写作兴趣和写作习惯的养成，以及基本写作能力的培养。

所以我们进行了“小学生生活作文序列化教学研究”。

二、课题内涵界定“小学生生活作文序列化教学研究”的核心界定为针对学生习作现状，利用学生的生活资源，语文教师转变习作教学观念，采取有效的教学措施和策略，构成一定的教学模式，进行序列习作教学训练，从而提高习作教学质量，真正培养学生习作能力和提高学生语文素养。

“序列化的作文范文教学模式

“序列化的作文范文教学模式作文教学经验谈语文教学是教学中的“老大难”，而作文教学又是初中语文教学的“难中之难”，可它却是语文教学的重中之重，直接决定语文教学质量的好坏。

对于这一问题，所有语文老师都有充分的认识，只是在具体教学时，随意性太大，跟着感觉走。

我们常说的“教无定法”，我想有这样几种情形：一是胸中无法，无所适从；二是虽有方法但不明晰，感觉似乎无法；三是所用之法已炉火纯青，出神入化，超脱了定法。

如果是第三种情形，自不必说。

如果是第一种和第二种情形，还真有点探讨的必要。

因为这种探讨的目的在于让我们在众多的方法中找到一种最切合自己实际的方法。

在此基础上灵活变通，才是真正的“无定法。

”本文叙述的写作教学，不限于课堂，更有保证课堂教学的课外延伸，实际是写作教学最应关注的几项内容，即积累素材、写作实践、评价交流、写作指导、修改重作。

这里需要指出的有三点：一是传统的作文教学模式没有把素材积累提到首位。

二是传统的作文教学中学生的写作实践多居于教师的指导之后，这不利于学生的自由发挥，不利于学生创造性思维的培养与发展。

三是方法指导与评价交流中，不再是老师的“一言堂”，而是最大限度地发挥学生主体作用的“群言堂”，让学生在实践中得到实实在在的写作锻炼。

一、积累素材。

“巧妇难为无米之炊”，素材的积累就是解决作文中“米”的问题。

积累之法很多，，最值得关注的有以下三方面：（一）观察积累。

作文教学经验谈观察什么？概括地说就是观察生活。

具体地说就是身边的人、事、物、景。

在引导学生观察的过程中，应遵循如下序列：1、明确目标。

包括明确观察的总目标和每次观察的具体目标。

总目标主要是通过观察积累素材，培养学生学会观察、坚持观察、细致观察的好习惯，进而提高学生感受生活，展现生活的能力。

具体目标则根据每次不同的观察对象确定不同的观察目标。

2、指导方法。

很多学生置身于丰富多彩的生活却一直无所获。

他们常说的一句话是“我也看了，就是什么也没看出来”。

作文序列化教学

二、课题研究的目标与内容１.寻求解决作文高耗低效的途径。

2．构建科学有序的作文训练内容体系。

主要包括各学段写作目标的序列研究、各学段写作内容的安排与落实、各学段写作技巧的训练安排与研究、思维训练的培育与提高策略研究等。

3．构建科学有序的写作技巧训练体系。

帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧，主要包括审题方法、拟题方法、构思方法、开头方法、结尾方法、写人技巧、叙事方法与技巧、写景方法与技巧、说明方法与技巧、议论方法与技巧、抒情方法与技巧、常用应用文写作方法与技巧、修改方法等。

4、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价，激发学生内在的潜力。

5、切实转变教师对待作文的观念和行为，增强教师对学生作文的指导意识。

6、构建作文教学新模式改变无序低效旧状况本课题着重从以下几个方面进行研究：1、学生写作兴趣的研究。

激发学生的写作热情，培养学生良好的写作习惯。

2、学生生活与写作紧密联系的研究。

引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。

3、以班级为单位，循序渐进地进行作文序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

具体设想为：第一，按表达方式确定：记叙文—→说明文—→议论文。

第二，按写作流程确定：审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。

第三，按课标规定的写作环节确定：注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。

第四，按表达凭借的手段确定：先说后写，以说带写，用口头语言作为书面语言的先导。

第五，按写作的本质确定：观察—→思考—→感悟—→作文。

第六，按作文的类型确定：全命题作文—→半命题作文—→话题作文—→材料作文第七，按年级划分：七年级：目标：培养学生写作兴趣，指导观察、联想、想象的方法，养成思考表达的良好的习惯。

能写简单记叙文1、观察事件，完整叙述。

2、观察人物，抓住特征。

小学作文序列化训练的实验与研究

浅谈小学作文序列化训练的实验与研究意见。

关键词：小学作文；序列化训练；实验叶圣陶说：“没有一门技术是不需要经过历练的，小学作文的指导训练亦是如此。

”小学作文序列化训练需要科学合理的序列化习作教学相辅助，现阶段的序列化习作教学在实践中应用的并非十分广泛。

我们根据小学作文序列化习作教学方针，设计具有“序列化”针对性的教学内容，深入到习作序列化训练中去，打破以往过分注重学生自我情感抒发，不在技巧和阅读积累训练背景的情况下动笔写作的不恰当的习作教学方法，给语文教师以“小学作文的序列化训练”的重新定位。

一、小学作文序列化训练的概念序列即体系、系统的排列，由简到繁，由易到难，延伸到序列化习作训练即按照思维的逻辑性，设定科学合理的习作教学技术方案，以一体化、系统化为指导方略对学生的习作进行有序的训练，从简易到复杂，循序渐进。

将阅读与写作相牵连，将思维与写作相同步，开拓写作训练的新思维方式，各学习板块穿插、融合，在逻辑缜密的前提下，实现一体化的系统训练，有目标，有策略，统筹交错，帮助学生厚积而薄发，真正地学会写作，喜欢写作，乐于写作。

二、小学作文序列化训练的必要性1.小学作文教学现状现阶段小学语文作文的教学重点放在鼓励学生充分宣泄和表达情感，选择喜欢的主体进行自由的抒发，以我手写我心。

虽然这种教学思路以“因材施教”为教育大纲，一定程度上培养了学生开拓创新和注重自我的精神，但忽略了小学生对于思想和意识的控制力甚为微弱，对写作也没有正确的理解，过分地强调个性只能导致无序、混乱、盲目、随意的写作结果，不仅不利于语文教学活动的开展，甚至还会影响学生的身心健康成长。

故我们必须从小学生时代抓起，训练学生的有序写作技巧，防止误入歧途，为未来的习作发展打好基础2.序列化习作训练特点分析（1）体系化体系化是序列化习作的指导核心，在习作训练中的具体应用表现于围绕作文中心思想，集写作思路、引用材料、写作手法技巧为一体，进行条理清晰，科学系统的整合，各个写作板块交相呼应，缺一不可。

高新一小作文早起步序列化训练

高新一小作文早起步序列化训练高新一小的早起步序列化训练，听上去就有点像是要让你上天入地的那种“特训”吧？其实，这个训练就像是在用一种特别的方法，把我们这些小朋友的思维和技能磨练得更加成熟，目的是让我们在学习和生活中更有条理、更有规划。

今天就来跟大家聊聊这段有趣的经历吧！一大早，我就被闹钟吵醒了。

打着哈欠，我拖着沉重的步伐走进了教室。

老师已经在那里等我们了，她那副神情可真是“严肃认真”得可以了。

像是有什么秘密武器要展示似的。

哎呀，我可真是期待不已！“好了，小朋友们，今天我们来做一个有趣的活动——早起步序列化训练！”老师兴奋地宣布道，脸上挂着一抹神秘的笑容。

我忍不住问：“老师，这个训练到底是什么呀？听上去好像有点儿像外星人用的科技？”老师笑了笑：“其实，这个训练就像是给你们的脑袋加点油，让你们的思维更加灵活。

比如说，我们要学会怎样有条不紊地完成任务，这样你们的生活会变得更轻松。

”我一边点头，一边好奇地看着身边的同学小明。

他一直是班里最爱搞笑的人，平时总是带给我们欢声笑语。

小明也似乎有些不解，他的眉毛皱成了一团。

“老师，这个训练会不会很无聊啊？我觉得有点儿像小时候玩过的那些解谜游戏？”小明打趣地问道。

老师哈哈大笑：“你说的没错，其实，这个训练就像是我们平时玩的一些小游戏，只不过这次我们要在生活中运用这些游戏中的技巧，帮助你们更好地安排时间。

”于是，我们开始了训练。

首先是一个任务排序的小游戏，我们要把一系列活动按正确的顺序排出来。

比如说，先做作业还是先吃饭？虽然这个问题看上去很简单，但其实要做到准确无误还真是有点儿挑战。

小红对这个任务特别感兴趣，她满脸认真地在纸上写写画画，还时不时地问旁边的小刚：“你觉得我这个顺序对吗？我这边应该先做这个，还是那个？”小刚挠了挠头，笑着说：“我觉得你这样排也挺好，但要是我是你，我会先做那个，然后再做这个。

因为那样的话，我可以更专注一点。

”“哇，听起来好像挺有道理的！”小红一边说一边开始调整她的顺序。

部编版语文教材如何构建小学作文教学体系

部编小学语文教科书习作编排特点1. 能力序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。

这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。

比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。

习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。

在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。

比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”;第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。

习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。

习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。

哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。

比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。

为了培养这种能力，三年级上册第五单元--全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。

除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。

全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。

为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，部编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。

三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。

习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。

厚积薄发 ——习作序列化训练的尝试

厚积薄发——习作序列化训练的尝试作者：叶娉婷来源：《教育教学论坛》 2013年第23期叶娉婷（福建省厦门市同安区第一实验小学，福建厦门361100）摘要：许多专家、教师都在研究习作教学，但对于习作训练研究相对较少。

目前教师对习作训练较为盲目、随意、散乱，不成体系。

为解决这一问题，本文主要从多读多记和多练多写两大部分对学生进行有条理、有系统性的“读-记-写”的习作序列化训练，借此提高学生的作文水平。

关键词：序列化；积累；实践；提高中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0203-02当前教师对学生习作训练较为盲目、随意、散乱，不成体系，学生的习作能力不能在较为科学系统、有针对性的练习下得以提高，作文教学的效率大打折扣。

新课标提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

”这为我们习作训练提供了一个新思路，习作训练应该有一个系统，形成一个体系，围绕目标有计划、有条理地展开，它应该包含“读-记-写”的系列，暂且称之为“习作训练序列化”。

通过习作系列化训练，学生有了语言的“厚积”，便能达到习作目的———“薄发”。

下面，我以六年级教学为例，说一说如何进行序列化的习作训练，让学生会写、乐写。

一、多读多记———习作序列化训练的积累部分（一）晨诵现在许多学生，表达能力不强，其中一个重要原因，就是腹中无“米”，说起话来、作起文来当然困难。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”积累的知识多了，自然会融会贯通，容易产生新的联系，形成自己的新观点。

晨诵是指在早晨朗读或者背诵文字材料的学习活动。

它可以训练语言的感悟力和说话的条理性，为习作时细腻生动地运用语言打好基础。

晨诵的内容怎么来呢？我们以往的晨诵都以语文课文为主要内容。

天天读课文上有限的几篇文章，学生对读书的兴趣也逐渐衰减。

另外，学生的阅读量长期被固定在一个小范围内，他们的积累是有限的。

部编版小学四年级作文序列化训练

部编版小学四年级作文序列化训练写作如同一场精彩的探险，重点是培养学生对事和物的感受理解、积累和对所学知识的运用，本篇作为是围绕“部编版小学四年级作文序列化训练”为主题，采用“五感法”写作手法书写而成，使作文更加生动和立体。

“书籍类进步阶梯。

”高尔基句名言，相信每都陌生。

它告诉我，书籍重性。

而对于小学四年级学生来说，书籍更他成长良师益友。

今天，我想通过五感法来谈谈部编版小学四年级作文序列化训练重性。

眼（视觉）：翻开部编版小学四年级作文书，映入眼帘那丰富多彩画面。

每一篇作文都仿佛一幅栩栩如生画卷，让禁沉浸其中。

书中文字，如同一跳跃音符，弹奏出美妙乐章。

些生动画面优美文字，激发学生对写作兴趣，让他愿意去阅读，去探索，去创作。

耳（听觉）：部编版小学四年级作文序列化训练中，学生仅需阅读，还需倾听。

他听老师讲解作文技巧，听同学分享写作心得，听家长鼓励支持。

些声音，如同煦春风，温暖学生心灵，让他更信心去面对写作挑战。

口鼻（味觉）：写作过程中，学生需品味语言魅力，体会文字力量。

他学会恰当词语来表达自己思想感情，优美句子来描绘出生活画卷。

种品味培养，让学生写作水平逐渐提高，让他能够更好表达自己。

手（触觉）：部编版小学四年级作文序列化训练，仅让学生眼睛看，耳朵听，还手去写。

他写作过程中，感受着笔尖纸舞动触感，体会着文字从心中流出温度。

种触觉体验，让学生写作变得更加熟练，让他文字变得更加感情。

大脑（思维）：部编版小学四年级作文序列化训练，最重就培养学生思维能力。

通过阅读、倾听、品味动手，学生大脑得充分锻炼。

他学会思考，学会分析，学会创新。

种思维培养，让学生写作水平得质飞跃。

总来说，部编版小学四年级作文序列化训练，通过五感法运，让学生阅读、倾听、品味动手过程中，提高写作水平，培养思维能力。

无疑一条让学生走向成功道路。

正如高尔基所说：“书籍类进步阶梯。

”而部编版小学四年级作文序列化训练，正让学生站阶梯，迈向更高未来。

下载温馨提示：本篇作文是围绕“部编版小学四年级作文序列化训练”为题，精心编制而成，希望大家下载以后，可以帮助大家解决实际问题，文档可随意定制和修改。

小学习作序列化训练是提高习作教学效率的有效途径

浅议小学习作序列化训练是提高习作教学效率的有效途径作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。

我们看一个小学生语文学得好不好，作文就是一个衡量的标准，作文教学是语文教学中的一个最重要组成部分。

《新课程标准》对作文教学提出了明确的要求：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人新的独特感受，积累习作素材。

能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据习作内容表达的需要，分段表述。

”新课标体现了综合性、活动性、人文性的作文教学大趋势，每次作文指导，都变成一个既训练写作，又训练口语交际，又进行专题研究的综合性学习活动。

然而一轮的新课程实验下来，我们深感新课标下的作文教学也存在诸多弊病，特别是作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材；虽然语文课程标准对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

这造成写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检验手段等，整体目标大都清楚，但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了。

现在的小学语文考试卷一般作文的分值是30分，大约占语文总成绩的33％，而语文课时安排一般为每周8节，一个学期160节，而作文课安排为每学期8次，一次2课时，一学期下来共16课时，占语文总课时的10％。

用10％的教学成本完成33％的教学效益，显然是不正常的。

更多的现象是，虽对作文给予了相当的重视，但在具体操作过程中却缺乏系统性、科学性，造成教学效率的低下，形成“教师怕教作文——学生怕写作文”的不正常现象。

综合起来看，作文教学的现状及普遍存在的一些误区。

一、作文教学的现状及普遍存在的一些误区主要表现有：1、只管数量，忽视内在质量的循序提高。

课标明确规定，每学期的作文训练不少于8次。

这是保证作文训练质量的最低数量。

部编版教材小学语文五年级习作训练序列与教学建议

部编教材五年级习作训练序列与教学建议1、关于培养目标“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。

能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

”——课标关于习作能力的培养目标。

一、统编教材特点：①统编教材的随文小练笔、普通单元习作和独立习作策略单元，建构语文教育的半壁江山。

写人、叙事、写景、状物全覆盖，写实、联想相映成趣，文学性写作、实用性写作相得益彰，保证了习作训练体系的均衡和完备。

②统编习作教材呈现出能力序列化、编排立体化、题材生活化和指导具体化的特点。

习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都有较为明显的序列。

全套习作教材编排特色：①遴选习作内容激发写作动机②明确目标要求体现发展梯度③加强过程指导避免畏难情绪④凸显交际功能培养读者意识⑤养成修改习惯培养自主意识⑥鼓励分享交流提高习作水平。

写作不仅是写的过程，它更应该是一个生活实践的过程，我们教师在这个过程当中，应该是学生习作的参与者、引导者、欣赏者而不仅是评判者、考查者。

教师的指导应该贯穿着学生的学习生活、学习习作、学生交流、学生评改和学生展示各方面。

统编版教材每一次习作都安排了分享交流，这是完善习作的过程，也是展示自我、共同提高的过程。

这种评改方式还贯穿在整套教材中。

交流分享就是充分调动学生主动发现问题，自主修改提升。

“学生的习作不仅是作业，更是作品。

”“学生的习作不仅仅在作文本上，更多在墙上、册上、报上、集子上……在未来某人的记忆里。

”“好作文是写出来的，也是改出来的。

”“要重视学生自我评改，互相评改。

”我们尽量尊重，揣摩编者意图，有利于更好地理解教材，运用教材。

统编教材体现1、阅读与表达并重，阅读铺路，由读到写。

2、读写结合。

重视读写结合，从阅读学表达。

3、重视交际语境的写作创设真实情境满足交往需求。

交际语境贴近学生生活，又易于操作，创造真实情境，满足交往需要，不光是写人、写事，应用文中也可以运用，例如写留言条、通知等。

如何指导学生写作序列化训练

如何指导学生写作序列化训练
一是从写作的基础技巧方面研究如何指导学生合理运用表达方式和表现方法写好句子，如何指导学生掌握文章开头、结尾、过渡、拟题，如何指导学生设悬念、蓄势、照应、点题、论证、抒情、造波澜、辩证思维，如何指导学生观察、想象、联想、综述、评论等微观问题。

二是从写作学的文体方面研究如何构建板块式基本文体写作教学，如何指导学生写通讯报道、山水游记、散文小品、人物传记、童话寓言、科技说明、实事评论等各体文章，如何短时高效地引导学生掌握应用文的特殊格式和语体特点，如何指导学生写辩论词、独幕剧、就诊报告、两地书等特殊文体的文章。

三是着重研究如何帮助学生在写作中进行大胆创新、表达情感、张扬个性，向文学创作方面发展，同时发现与培养写作英才，为祖国的文艺百花园输送人才。

小学作文序列化教学训练体系

小学作文序列化教学训练体系在咱们孩子的小学教育里，作文这一块一直是个让老师和家长都头疼的事儿。

今儿个，咱就好好唠唠小学作文序列化教学训练体系这回事儿。

就说我邻居家的小孩小明吧，上小学三年级，每次写作文那叫一个抓耳挠腮。

有一回，老师布置了一篇写动物的作文，小明回家后坐在书桌前半天，愣是一个字没憋出来。

他妈妈急得不行，问他：“你咋不写呢？”小明一脸苦相：“我不知道咋写啊，妈妈。

”这其实反映了一个普遍的问题，孩子们不知道从哪儿下手，不知道怎么有条理地去表达自己的想法。

而小学作文序列化教学训练体系，就是为了解决这个问题而生的。

这个体系呢，就像是给孩子们搭了一个一步步向上的楼梯。

刚开始，可能是让孩子们学会写一句完整的话，比如说“我今天很开心”，然后慢慢增加难度，变成几句话描述一件小事，像“我今天在学校和小伙伴一起跳绳，玩得可开心啦”。

再往后，就教孩子们怎么组织段落。

比如写一个人的外貌，先从整体的印象写起，“我的同桌是个胖胖的小男孩”，再到具体的五官描述，“他有一双小小的眼睛，笑起来就眯成了一条缝；还有一张大大的嘴巴，总是说个不停”。

等孩子们能把段落写好了，就可以开始整篇作文的训练啦。

比如写一次难忘的旅行，要先交代清楚时间、地点、人物，然后按照旅行的顺序，把一路上看到的、听到的、感受到的都写出来。

在这个过程中，老师的引导特别重要。

我记得有一次去学校开家长会，正好赶上一节作文课。

老师拿了一个苹果，让孩子们观察。

孩子们七嘴八舌地说：“苹果是红红的”“苹果上面有个把儿”。

老师笑着说：“那咱们再仔细看看，这个苹果的红色是不是均匀的呀？上面有没有斑点呢？”在老师的引导下，孩子们观察得越来越仔细，说出来的话也越来越丰富。

而且，这个序列化教学训练体系还特别注重素材的积累。

老师会让孩子们准备一个小本子，把平时看到的好词好句、有趣的事情都记下来。

小明就有这么一个本子，有一回我翻了翻，上面写着“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河”，还有他自己写的“今天放学路上，我看到一只小狗在追着自己的尾巴转圈圈，太好玩啦”。

如何构建科学的小学作文训练体系

如何构建科学的小学作文训练体系长期以来，我国小学作文教学效率一直不高，这可能与我们缺少一个独立科学的作文训练序列体系有关。

我国语文教材一直延用以人文主题为主线组织课文单元的编写体例，阅读自然成为教材编写的主体，作文则根据各单元阅读主题来确定。

这样的作文训练体系存在很多局限：一是离开了儿童各阶段的主导活动和心理特点，脱离了儿童身心发展需要；二是离开了儿童真实的交际活动，脱离了儿童真实生活和交际需要。

学生对写作缺乏足够的热情和兴趣，甚至产生厌烦害怕情绪。

尽管教材编写者和教师在安排作文主题和教学内容时，也会尽量与儿童生活需要保持一定联系，但由于训练要求与学生内在需要相距甚远，因而很难做到。

我们认为，阅读与作文虽然有内在联系，但作文训练有其自身的规律，不能依附于阅读训练体系而存在。

根据心理学、现代教学论、系统论最新研究成果，构建一套相对独立的符合小学生心理发展需要的作文训练序列体系，是我国小学作文教学改革的当务之急。

一、发展儿童语言交际能力是小学作文训练的主系统1.语言交际功能决定语言文字表达形式不少人认为，培养语言文字表达能力，主要是学习语言表达的知识技能。

他们按照语言文字本身的逻辑体系，强调低年级进行句子训练，中年级进行片段训练，高年级进行篇章训练。

这种理解抓住了小学作文训练的主要任务，但是，仅此是远远不够的，还必须理解如何才能完成这个主要任务。

小学作文训练是个十分复杂的系统。

它包括许多子系统，包括语言交际能力发展系统、语言文字知识技能训练系统、心理能力训练系统以及思想内容积蓄的系统。

这些子系统中，有一个是起主导作用的，可称为主线（或主系统）。

只有弄清哪是小学作文训练的主线，这条主线同其他子系统是什么关系，才有可能明确按什么顺序、用什么方式培养学生的语言文字表达能力。

我们认为，儿童语言交际能力发展是小学作文训练的主线。

语文学科不是一般的工具学科，而是进行社会交际的工具学科。

作文教学培养的是用语言文字进行交际活动的能力。

小学写作教学序列化体系划分

小学写作教学序列化体系划分发布时间：2021-10-10T12:44:35.206Z 来源：《课程·教材·教法》2021年8月作者：白杨杨[导读] 习作水平只有在反复的练习中才能提高，教师在习作教学中要重视序列化训练，再有序指导学生进行序列化习作训练写作，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。

淄博市淄川经济开发区中心小学白杨杨一、小学“序列化”习作教学学理背景序列化习作教学思想并非是个新鲜名词，很早之前序列化写作思想便被研究实施起来，朱作仁在《小语文教学法原理》书中指出，建立作文训练的序列是提高文教学效率和实现科学化的必要途径。

吴忠豪带领众多学者对小学语文作文教学内容、分年级作文教学内容进行了研究，对作文教学内容体系进行序列建构。

广西师范大学郭莉针对中学生的作文序列化教学，编制了《语教版初中作文序列训练表》。

20世纪70年代后陆续涌现针对序列化教学训练策略的研究，2016年北京景山学校刘曼华等人认为，应对作文启蒙阶段的三年级运用“放胆文”的形式进行训练，解决“写什么”的问题；到四五年级就要引导他们对文章内容有所取舍，解决“怎样写”的问题。

2019年特级教师张祖庆指出要关注小学语文统编教材的写作序列化，并分析了教师在指导写作序列训练时常见的误区。

自新教材实施以来，部编版小学语文教材创新编排了习作单元，在习作编排中关注文体，童话、民间故事、神话、小说、寓言等文体均有涉及，语用意识和应用性习作意识渐强。

习作单元在教材中地位相对独立，不要求习作紧紧依附于阅读单元。

习作的独立体系意味着习作教学具有一个能力培养的序列。

这个序列遵从自身的学理逻辑。

学理逻辑的第一层是精读课文，从阅读中学习表达方法。

第二层次是交流平台的设置，交流平台中归纳梳理课文中学习到的阅读方法、表达方法、学习方法。

第三层是初试身手，初步尝试运用学习到的表达方法。

第四环节为习作例文的阅读和鉴赏，运用写作手法，修改初试身手的微写作片段。

论小学本真习作训练体系的构建与实践

论小学本真习作训练体系的构建与实践随着教育教学的不断深化，作文教学也逐渐成为学校教育的重要组成部分。

作文是学生语言表达和思维能力的重要训练途径，也是培养学生情感、思想和审美情趣的重要手段。

构建小学本真习作训练体系，提高学生的作文水平，具有十分重要的意义。

本文将探讨小学本真习作训练体系的构建与实践。

1.明确训练目标小学本真习作训练体系的构建，首先需要明确训练目标。

作文教学的目标应当是培养学生热爱写作，提高写作水平，为学生日后的学习和生活打下坚实的基础。

训练体系的构建要以培养学生的写作兴趣、思维严谨、逻辑清晰、表达得体为目标。

2.设立训练内容小学本真习作训练内容应该包含写作基础、写作技法和写作素材三个方面。

写作基础包括词语、句子和段落的基本构成要素，写作技法包括排比、对比、比喻、拟人等写作技巧，写作素材包括古诗词、现代诗歌、散文、小说等多种文体。

训练内容要多样化，注重培养学生的写作能力。

3.设置训练环节小学本真习作训练体系要设置多种训练环节，包括课堂学习、课外拓展、篇目练笔、作文比赛等环节。

课堂学习是主要的训练环节，老师可以通过教学案例和分层教学来渗透作文知识。

课外拓展是对课堂学习的延伸，通过课外阅读、写作指导等方式来巩固学生的知识。

篇目练笔要让学生针对不同的主题，多次练习写作，提高写作技巧。

作文比赛是学生展示自己写作水平的机会，可以激发学生的写作热情。

4.建立评价标准小学本真习作训练体系的评价标准应该包括内容、结构、表达和语言准确性四个方面。

内容评价要看学生是否能准确表达主题，结构评价要看文章是否有逻辑性，表达评价要看语言是否得体，语言准确性评价要看语法、标点使用是否得当。

建立评价标准有利于全面地评价学生的作文，帮助学生发现不足，提高写作水平。

1.优化教学资源小学本真习作训练体系的实践需要整合教学资源，为学生提供良好的学习环境。

学校可以购买一定数量的写作教辅材料，为学生提供更多的学习资源。

老师可以通过多媒体手段来展示一些优秀的作文范例，激发学生的学习兴趣。