有 效 教 学 的 理 论 与 实 践

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二、知识动力教学
（一）知识动力教学
知识动力教学则包括知识的本体论、知识的认识论和知识的价值论。
知识动力教学有三个维度。
第一维度，可以叫做“物的秩序(知识本体论)”。 康德所说的“物自在”，它独立于人类的精神世界之外，即“主客 两分”。没有“主客两分”就既不会有清晰的世界，也不会有知识本 身，这就是波普尔所说的“世界3”-----知识世界。
在特定的人际关系下获得的价值，并且反过来支持特定的人际关系。这便涉 及到了知识的第三个维度，“价值判断(知识价值论)”，价值判断指主体喜 欢和需要怎样的知识。知识必须有意义，才可能吸引主体的注意力、才能被 主体选择并被存入长期记忆、并且被传递给其它主体，从而进入知识传统。
从知识动力学中得到的启示是：知识与人是知识传承中两个最为基本的要素。
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（二）知识与情感
（1）知识的“能”与“不能” 知识的不确定性 知识的边界 教师的角色
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Hale Waihona Puke Baidu
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（2）场景区域
仅仅是认知区域激活的人脑 认知区域与场景区域双重激活的人脑
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(3)“社会间苗” (教学 对人影响的脑机制)
0岁 6岁 17岁儿童 脑神经发展的丰富程度
变化
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三、课程的形态与开发
的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。 莫言的女儿的话：
2、社会时尚PK学校生活------如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚
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(二)素质教育受到怎样的挑战？
政治背景 1、素质教育的社会阶层土壤分析。
经济背景
2、教育成为社会阶层流变的重要机制。 3、中国在国际产业分工中的地位。
3、生命智慧教育质量观 关注学生兴趣，兴趣焕发生命精彩。 关注学生习惯，习惯影响学生未来。 关注学生反思，反思引发智慧觉醒。
约定质量 满意质量
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有效教学 （1）清晰的讲授 （2）课程资源开发 （3）提升有效信息量 （4）关注学生心理窘迫感 （5）在知识的接口、断口与转折处的铺垫力度 （6）教学语言的魅力 （7）物我两忘的境地
有效教学的理论与实践
湖北大学教育学院 叶显发
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没有理论指导的实践是盲动，没有实践支撑的理论是空洞。 ------题记
对教学的反思
提供可 以操作 的载体
价值性反思------高度 情境性反思------温度 技术性反思------力度
人才培养方式 的变革
让细节操作更 完善
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知识演变的第二维度，
主体间必须经由对话才可能把握知识。也就是说，第一维度上的任 何关于“物的秩序”的知识都只能从主体间的社会交往中呈现给主体 。主体经由社会交往而认知世界与自身，知识演变的第二维度，也是 个体获得知识的社会化条件，不妨命名为“人际关系” (知识认识论) 。
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知识的第三个维度，“价值判断(知识价值论)”
“讲学稿”模块
学习目标 学习重点与难点 学法指导 学习过程 拓展延伸
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学案引导(独学)
小三学 同质结对(互学)
生生互动(群学) 六学
自我反思(省学) 大三学 探索学习(创学)
以乐促学(乐学)
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学案特点： ❖ 长程两段：课外独立学习，课内教与学。 ❖ 学生主体回归：从问题探索开始学习：学习习惯养成；减
封闭性变式题 解释性理解水平 AyC ABz XBC
开放性变式题 探究性水平 Ayz XBz XyC
初始状态A---问题条件最；解决过程B---运用知识，变换问题 条件，向结论过渡；最终状态C---问题结论。X y z是ABC对 应未知部分。
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A
AyC xyC
D
B
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C
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四、以学案为载体，体现以学为主
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探讨的内容
一、 有效教学的背景
二、 知识动力教学
三、 课程的层次与开发
四、 以学为主的教学
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变革中的中国人心路历程
变革中的中国人心路历程！
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学校与网吧，谁更有魅？
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一.社会变革对教育提出新要求
(一)我们面对的时代背景
1、沧海桑田的心路历程------剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-30年走过了西方社会300年
4、从人口大国到人力资源强国的路途。
社会背景
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(三)应树立怎样的观念？
1、教育服务的理念 企业经营理念：从“创造产品”到“创造顾客” 学校的产品是教育服务；教育服务的对象是学生。
2、创造学生发展的机会 “选择适合于儿童的教育”变为“创造适合于儿童的教育”。 教师的优与劣，教育的好与坏，在给儿童发展的机会多少上分出了高下。
少过度依赖教师。 只有真正思考过了的东西，才有更深的感受。 ❖ 师生关系：由讲到学；教师从前台到身后；学生由配角到 主体
五环节： 独学预习 互动探究 全员展示 精讲点拨 省学检测
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评价：
教师(40分)：目标认定；教学结构；教学资源；导学作用； 课堂调控。(20条)
学生(60分)：参与面、参与度；活动状态、活动形式；探究 程度；达标程度。(20条)
有效教学 分析图
传统“有效性”理解
价值性反思切入点
教学效率
教学效果
教学效益
教学投入
教学产出
教学目标
社会需求
对比关系
相符关系
相符程度
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教学价值观上的“两问”：
❖ 一要问学生在成绩提 高的同时是否感到愉快？-----成绩固然重要，但在 关注成绩是如何获得的， 学习兴趣的丧失，比低分 更可怕！
❖ 二要问学生进入高学 段后是否有潜力？今天与 明天，谁更诱人？-----分数重要，视野与能力难 道不重要？没有分数，今 天过不了关，只有分数， 明天过不了关；只有分数 ，个人过得了关，能力的 丧失，国家过了了大关！
1、课程五种形态
观念的课程 正式的课程 学校的课程 教学的课程 经验的课程
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2、课程开发的策略
选择策略 改编策略 删除策略 补充策略 拓展策略 重组策略
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现在时
教师经历的课程开发挑战示意图
教师“通关”做
过去时
专家做
教师做 ?
广泛博杂的知识
课程
学生心智结构
课程开发过程
教学过程
第一次转变 ?
第二次转变
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水平分类 记忆 解释性水平 探究水平
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教学水平三分类
特点 记住事实 操作程序
教师讲解 学生领会 学生投入 亲历探索
观点与建议 过时 迫于考试压力 不一概否定 线性思维，束缚思维。 争取更多教学过到此基础 水平 大力提倡 高层次教学思想
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标准题 记忆水平 ABC
变式递进的习题训练