体育新课程的教学设计与实施

体育新课程的教学设计与实施第一节新课程的教学设计一、教学设计概述1、教学设计的概念教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标的过程，也是建立解决教学问题的策略方法、评价施行结果和对方案进行修改的过程。

体育教学设计是体统研究规划体育教学系统、教学过程和制订教学计划的过程及方法。

2、教学设计的一般步骤（1）明确主题。

主题的确定直接关系到能否达成课程目标。

因此，确定的主题应当有利于实现课程目标。

（2）选择学习内容。

分析这些运动素材是否突出了主题，对实现课程目标的贡献有多大，是否具有典型性的学习意义；然后根据学习条件判断其实施的可能性，最后确定了学习内容。

（3）学习内容设计。

用于教学的运动素材往往是松散的，它要根据教学的实际需要来设计。

经过设计后的学习内容，才能具有可操作性，体现出它的学习价值。

（4）选择学习材料和学习方式3、课堂教学模式的设计思路课程标准在实施建议中指出：“课程标准以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。

各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成学习目标。

案例耐力跑（1）教学目标：初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。

（2）教学内容：途中跑（3）教学步骤：★自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和慢跑节奏。

★2人一组自定慢速跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。

★教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等）本案例以“耐力跑“为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚强的毅力、信心等）和社会适应能力（学生的相互交流、相互鼓励）二、教学计划的制订课程标准最主要的特点就是按水平划分学习阶段和按学习领域设置目标。

1、如何指定水平教学计划（1）水平教学计划不是传统学年教学计划的简单合并传统的教学计划是以学年为阶段划分的，现在以水平阶段划分，是否简单地将过去两年或三年的教学计划合并起来就行了呢？传统的学年教学计划制订的核心是教学任务的完成，是围绕各种技能动作，以难度来设计教学安排的。

比如说，急行跳远安排在短跑教学之后，跳箱上的滚翻安排在技巧中的前滚翻之后。

现在的课程标准既然是以水平划分学段的，那么在同一个水平中各个学年之间就存在了一种有机联系，在制订水平阶段教学计划时就应该对整个水平阶段有一个整体的考虑，而不是针对一个学期或一个学年的考虑。

按照水平制订教学计划，教师可以制订短期、中期和长期的教学计划，这就需要我们对课程标准提出的目标有一个清楚的认识，以便于制订教学计划。

（2）以健康第一为指导思想，合理安排教学内容我们所选的教学内容必须有利于促进学生的身体健康发展，有助于学生达成学习目标。

（3）按照季节划分教学周期的教学计划我们必须考虑地区之间季节差异，选择适宜的目标和相应的教学内容。

例如：我们东北的地区冬季十分寒冷，可以选择滑冰、滑雪等冬季运动内容；南部地区在夏季的时候非常炎热，则可以选择游戏等学生喜爱的动作作为教学内容。

我们在制订水平教学计划时，应充分考虑季节的因素，并有效地利用校内外的资源，这样有助于学生达到学习目标。

三、课时教学计划的制订最典型的传统课时教学计划产生于20世纪50年代，当时我们整个学校教育体系刚刚冲破半殖民地的教育制度。

这时比较先进的苏联中小学教育制度和方法传入我国，教育工作者不加选择地采取了拿来主义，在教育教学中甚至许多游戏都是照搬苏联的，当然也包括教案，而且苏联式的教案在我们的学校体育中几乎不变地应用了几十年。

（体育案例）这是公开课的教案。

可以看出这张教案的排列很整齐、很合理。

但是这是一种很传统、很陈旧的格式，它沿袭着20世纪50年代至60年代的四段式格式，对每一部分时间的限制和对活动次数的控制是比较严格的。

由于这种这种格式的固定化以及对时间和活动次数的严格次数，学生不可能在课中真正体会到乐趣。

他们毕竟是小学生，他们充满了想象力，渴望无拘无束的活动，而教师在这种一成不变的教案的撰写方式中僵化了自己的教学思想和行为，削弱了学生在体育学习和活动的积极性。

现在的体育课，学生真正参与活动的时间不多，有些课学生活动的时间还不到30%，这表明学生上一节体育课只能有12——15分钟的活动时间。

因此，有人甚至认为，如果学校里取消了体育课，学生的体质也不一定会受到很大的影响，因为一周两节体育课，学生参与有效活动的时间总共只有半小时左右。

（1）要确定本次课明确而又具体的目标（2）内容的选择和组织教学能有效地促进学生达成本次课的学习目标（3）重视通过多种手段激发学生对体育学习和活动的兴趣，活跃课堂气氛，从而使学生在愉快的体验中获得知识和技能。

（4）各项活动的时间不要安排得过死，要有一定的灵活性。

（5）要力求简单明了，使教师有更多的时间考虑创造性的教学。

（6）要给学生布置课外体育活动的作业，促使学生逐步养成坚持体育锻炼的习惯。

（7）教案可以采用电脑备课的方式，这不仅便于修改，更便于网上交流。

总之，新的教案应该具有开放性、灵活性、个性化。

教案的好坏主要不是体现在格式上，而是体现在学生的学习效果上。

四、选择教学内容的基本要求1、健身性根据以前体育大纲对教学内容的规定，我们体育老师一般都选择竞技性的训练手段来实施这些运动项目的教学。

然而，竞技运动是以挖掘人的最大潜力为目的的，它所追求的主要目标是技术的完美和成绩的提高，而不是以健身和提高人的整体健康水平为主要目的，甚至要牺牲人的健康为代价。

例如：许多学校在小学低年级非常注重培养学生的速度素质，其理由在于这一阶段是学生速度素质发展的敏感期。

然而，这是竞技运动的理论，它并没有很好地考虑健康的因素。

从生理学的角度看，学生的运动器官和系统中发育得最迟的就是心血管系统，过早地让儿童的心脏承受巨大的负担，对心脏的发育显然是有害无益的。

由此可见，选择什么样的教学内容要认真考虑其是否有利于提高相应水平学段学生的健康水平。

2、科学性教学内容的科学性是指要符合不同阶段学生的身心发展特点，有效地促进学生的生长和发育。

刚才我们也提到了，一些教学内容不但不利于增进学生的健康，甚至还可能损害学生的健康。

那么传统教学中1—2年级采用30米快速跑，并且还作为考核项目。

在跳跃的教学中，1年级就有了立定跳远的练习，这些都是缺乏科学依据的。

事实表明，短跑对小学生的负面影响超过积极作用，而在硬地上立定跳远又会影响小学生小腿跟骨的发育。

我们昨天也说了，课程标准的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每一个学生受益。

因此，教学内容的科学性还应该表现在关注学生个体差异方面，即选择和设计教学内容时要考虑学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。

例如，学生在学习篮球的时候，如果我们考虑到学生体能和技能上的差异，可以同时采用大小篮球进行课堂教学，让体能和技能较差的学生使用小篮球，这有助于他们进行有效的学习。

3、兴趣性课程标准是另一个重要理念是激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。

兴趣性是我们选择教学内容时必须予以重视的问题，因为学生只有对所学的教学内容产生兴趣，才能全身心地投入其中，运动的爱好和习惯才会逐渐形成。

我们在以前的体育教学中也注意到了兴趣性的问题，但是有些往往是根据自己的兴趣来选择教学内容。

例如，一个体育老师原来可能是一名短跑运动员，那么他自然对短跑情有独钟，上课的时候就特别喜欢用训练短跑运动员的方法和手段教学生跑步。

也许这位体育老师对短跑的讲解和示范都很规范，练习方法也很正规，但大多数学生可能对此毫无兴趣。

其实学生也喜欢跑，但他们特别是小学生喜欢在追逐性的游戏中尽情的跑，而不是竞技味道浓、索然无味的跑。

因此，教学内容是否有兴趣性应该站在学生的立场上来考虑。

当然，这不是说竞技性的项目对学生没有吸引力，我们就不去选择它们作为教学内容，我们完全可以利用丰富多样的教学手段和方法将这些内容教活，使学生喜欢和参与这些运动项目。

所以，从另一个方面讲，学生对教学内容产生兴趣是可以通过教师的创造性劳动体现的。

（4）实效性所谓实效性，就是指我们所选择的教学内容对于促进学生的身心健康是否有效。

有些教学内容的实效性好，有些就较差。

例如，推铅球是一项发展力量的教学内容，然而，无论从组织教学、练习密度还是场地器材来看，推铅球这一教学内容对发展学生的力量效果是很差的。

发展学生力量的方法很多，我们完全可以选择一些实效性强、学生有兴趣的方法和手段来发展学生的力量。

当然，并不是说上述教学内容在体育课堂教学中一点也不能教，由于这些教学内容的实效性、兴趣性和健康性相对较差，加之体育课的时间本来就很少，体育教师可以将其作为介绍性内容进行教学，以便有兴趣的学生在课外进行练习，但没有必要要求每个学生都要学生或掌握这些技术。

（5）简易性我国地广人多，各地、各校差异很大，许多边远地区、农村无力投入足够的经费建设体育场地和购买体育器材。

因此，在选择教学内容时应该尽量考虑那些简单易行的教学内容，以便学生能在体育设施简陋的情况下学习和参与体育活动。

例如：有一个教师在一整节课中仅用绳子作为道具进行教学。

他安排了绳操练习、接力游戏、组字比赛、打绳结、跳短绳、跳绳拾物、花样跳绳等内容，最后用一个集体跳长绳练习使体育课达到高潮。

学生不仅在有趣的课堂气氛中学会了一些跳绳技术，增强了体能，同时也初步形成了团结协作的意识，这是一节具有兴趣性和健康性的体育课，又是一节简便易行的体育课。

实际上，只要我们摆脱传统思维的束缚，形成创造性的意识，开展大胆创新的教学活动，几乎所以的器材都能开发出许多功能。

其实，单杠并不是只用来做引体向上的，垫子不是只用来仰卧起坐的。

那么有一位老师把肋木、体操凳、垫子、跳箱组合成被称为“体操山”的联合器械，让学生在上面爬、滚、翻、走，使这些没有生命的器材变得生机勃勃，把枯燥乏味的身体锻炼变得趣味十足，整节课并没有增添任何的设施。

所以说，教学内容的简易性在一定的程度上同样能使学生兴趣盎然地参与体育学习和活动。

（6）地域性课程标准十分强调发挥地方教学内容的特色，中国有悠久的历史，有许多体育传统文化可以取其为我们所用。

有些在民间、少数民族盛行的体育游戏项目完全可以作为教学内容进入体育与健康课程的教学中。

这样既可以使学生了解中国民间、民族的传统文化，又可以激发和保持学生参与体育活动的兴趣，提高学生的健康水平。

五、确定教学内容时数比例的原则在这里我们应该知道国家在中小学课程总时数上给体育与健康课程的一个时数比例。

水平一每周4课时，水平二、三、四每周3课时，水平5每周5课时。