利用实践活动让思想品德课堂活起来
让思想品德课活起来
让思想品德课活起来思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。
著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。
在思想品德课的教学中，“知”是基础，“行”是目的，而学生良好行为的形成是一个从“知”到“行”的实践过程，使学生把学习道德观念转化为行为准则，形成自身良好的行为习惯是教学中的重点和难点。
教学有法，教无定法，不拘一法，贵在得法。
教学方法是小学思想品德课教学过程最优化的一个举足轻重的因素，也是最重要的一种教学策略，教学方法的优劣直接影响教学质量和人的素质。
正如巴甫洛夫所说的：“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而有效地改造世界。
”从这一角度考察，我们都应当十分重视小学思想品德课教学方法的应用，让思想品德课活起来。
一、角色扮演引发共鸣角色体验是客观事物作用于人而引起共鸣的一种情感体验。
在思想品德课教学中采取换位体验方式，以促成有如亲身感受的体验，增强学生对道德知识的理解，激发他们的道德情感内化为道德认识。
近年来，有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。
在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。
通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。
这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。
它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。
例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。
让学生演了后评，评了再演。
这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
激趣———让思想品德课堂活起来
激趣———让思想品德课堂"活起来"柳江县穿山二中 宋启玉 韦淼[内容摘要] 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这个“好”与“乐”就是愿意学，喜欢学。
可见，培养兴趣是走向成功的第一步。
现代教育心理学家认为，兴趣是人们认识、探索某种事物或从事某种活动的心理倾向。
培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知，这样就会提高学生的学习效率。
因此我们可以这样说，兴趣是求知的前提，是学习的巨大源动力，在思想品德课教学中起着非常重要的作用。
如果学生对学习思想品德课产生了浓厚的兴趣，那么他就会积极主动地学习；反之，则启而不发，学而不进，很难达到预期的效果。
因此，激发学生的学习兴趣，对提高思想品德课教学质量尤为重要。
在本文中，笔者将从如何在思想品德课中激发学生的学习兴趣，提高思想品德课教学质量，谈谈自己的看法和做法，希望能起到抛砖引玉的作用。
有不足之处，请各位同仁和专家们批评、指正。
[关键词] 激趣 思想品德 课堂众所周知，当今世界是科学技术突飞猛进的时代，人们对下一代的教育寄予了很高的厚望。
为了培养我们的下一代成为能够担当历史重任的新一代，国家也相继出台了一系列教育改革措施和方法。
但在实施素质教育过程中，总会遇到这样或那样的问题有待我们去解决。
其中针对“应试教育”“以教为主”向“素质教育”的“以学为主”方向转变就有一个如何激发学生学习兴趣的问题，需要我们教师去思考，去解决。
怎样来激发并保持学生对思想品德课的浓厚兴趣呢?首先，上好第一堂课，使学生对思想品德课产生学习兴趣苏联教育学家苏霍姆林斯基也曾说过，一个优秀的教师，他必须是一个善于激起学生对自己的课堂产生兴趣的教师，让自己的课程吸引学生。
为此，笔者首先抓住每一学年的第一堂课，因为第一堂课是能否激起学生对自己所学课程产生兴趣的关键，第一堂课学生往往具有好奇和期待的心理，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导言课，使学生觉得教师的讲课“有味”，学科的内容“有意思”，就会激发起强烈的求知欲，这对以后的教学无疑会有帮助。
让思想品德课堂活起来
帆风顺 ， 有时逆水行舟。我们 的生活还 刚刚开始 ， 今后 的路还很 长 ， 我们要珍爱 生命 ， 热爱生活 ， 热爱父母 ， 以愉快、 积极 向上的态度去面对未来 ！
寓教 于生 活不仅体 现在 课堂 上 ， 还
学过程 中的主导作 用和 学生在教学过程 的主体作 用 ，并逐 渐形成 了个性化 的教
新课 程 改 革 犹 如 一 股 春 风 ，给 我 们
的课 堂教学注入 了新 的活 力。我们的学 生是 有生命 的人 ， 他们 有人格 、 尊严 、 有
有追 求 ， 们 渴望获得 自由 ， 得发展 ， 他 获
游戏 ， 作为一种有效 的学 习方式 ， 对 培养儿童的情感、让儿童体验集体 生活 的乐趣、 理解规 则、 习科 学知识等 具有 学
很 大 的 作 用 。 在 游 戏 中指 导 学 生 行 为 实 践 ，可 以 使 学 生 在 和 谐 的气 氛 中 自我 触 动、 自我 激 励 、 自我 教 育 ， 学 生 养 成 良 使 好 的行 为 习惯 ， 到 “ 风 化 雨 ， 物 无 达 春 润
命来之不易 ， 父母养育 自己非 常艰 辛 ， 产 生 了对爸爸妈妈 的感激之情后 ，我 又布
望和乐趣 ， 制作 的应是一张有 爱心 、 有意 义、 有创意 的成长卡 ； 三是通过 “ 长乐 成 园” 的展示 ， 渗透一种积极人生观 的启蒙 教育 ： 人在成长道路上有 笑有 泪 ， 有花有 果， 有平坦 的大道 ， 有坎坷的险途。有 时
一
定 的 思 维 定 势 ， 是 以 知 识 为 主 ， 视 还 忽
脑 筋 有 创意 地 生 活 ”激 起 学 生 创造 的愿 ，
面教学内容 ， 开始我很不适应 ， 因为受原 有教学大纲的束缚 ，对教 学 目标还存在
怎样让初中思想政治课“活”起来
动相 结合 的 比较少 ， 教师 往往 强调 理论 观 点的灌输 ， 忽视 而 学 生理解 、体验 和 实践 的感悟 。这 种脱 离生 活 的理论 教学 ，
淡化 了思想品德课固有的科学内涵， 很难达到思想品德教育
的 目的 。 践表 明 ， 有 思想 品德 课与 社会 实践活 动相 结合 ， 实 只 才 能真 正发 挥 理论 联系 实 际 的作用 。新课 程 以广 阔 的 自 然 和社 会 为背景 ， 社会 、 生 的实 际有 着广泛 联系 ， 社会 实 与 学 与 践 活动有 效 结合 ， 思想政 治课 堂有 了生机 和活 力 。 让
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磁照
壳
怎 样让 初 中思想 政治 课 活” 起 来 “
王 彩霞 ．
永城市李寨镇初级中学 ，河南 永城
４ ６０ ７ ６０
论 ＂一
坛
过 去的初 中思想 品德 课教 学 中， 教材 内容 与社会 实践 活
础 上探 讨 如何 搭建 心 灵沟 通 的桥 梁 。这 样思 想 品德 课就 活 了起 来 ， 不是 呆板 的说教 。 再 二 、 到学 习 与实践相 结合 的 目的 达 以往 思想 品德课 课堂 教学 中 ， 学生被 固定 在课 堂 的某 一 位 置上 ， 容许 乱说 乱动 ， 不 学生 在这 样 的环境 中学 习缺乏 足 够 宽松 的生活 空 间和 交往 空 间， 能为学 生提供 适 当 的思维 不 和想 象 空 间。通过 创设 生活化 的学 习 空间 ， 模拟 真实 的 生活 环境， 把学 生置于 熟悉 的生 活环 境 中来 开展 教 学处过程中的各种烦恼， 把家 长请进课堂讲述家长的烦恼， 然后组织学生自主探究， 寻找 造成他们与父母沟通困难的原因， 并在家长和学生互动的基
创设情境,让初中道德与法治课堂活起来
创设情境，让初中道德与法治课堂活起来【摘要】在初中道德与法治课堂中，创设情境是非常重要的。
通过设计生动有趣的案例、引入角色扮演活动、利用实地考察拓展学生视野、运用多媒体资源进行情境模拟教学以及组织学生参与实践活动，可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果，培养学生的综合素养。
通过创设情境，学生可以更好地理解道德与法治知识，提高他们的实践能力和判断力。
这样的教学方式不仅能让课堂更加生动有趣，还能让学生更加深入地理解和接受道德与法治的意义和价值，为他们的成长和发展提供更好的支持和指导。
【关键词】创设情境，初中，道德与法治课堂，活化，引言，情境教学，设计案例，角色扮演活动，实地考察，多媒体资源，模拟教学，实践活动，结论，学习兴趣，教学效果，综合素养。
1. 引言1.1 为什么需要创设情境在道德与法治课堂中，创设情境是非常必要的。
这是因为通过情境教学可以让抽象的道德法治理论变得具体生动，让学生更容易理解和接受。
在传统的道德与法治课堂上，学生往往只是被passively 接受知识，很难产生浓厚的兴趣和动力去学习。
而创设情境可以激发学生的学习兴趣，让他们在参与其中的过程中更加主动地去探索、思考和学习。
创设情境也可以帮助学生将道德与法治理论应用到实际生活中，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力。
通过在情境中扮演不同的角色，学生可以更直观地感受到各种情境下的道德法治问题，从而更好地理解和把握相关知识。
这种实践性的学习方式可以让学生在轻松愉快的氛围中学到更多，同时也增加了他们的参与感和成就感。
创设情境在初中道德与法治课堂中的重要性不言而喻。
只有让课堂活起来，让学生更加积极地参与才能真正实现教育的目的，培养学生的全面发展。
1.2 情境教学的重要性情境教学是指通过创设各种真实或虚构的情境，让学生在具体的情境中进行学习和实践。
这种教学方法可以帮助学生更好地理解抽象的概念，提高他们的实际操作能力，培养解决问题的能力，增强学生的综合素养。
让思想品德课堂“活”起来
让思想品德课堂“活”起来我在长期的教学观察发现：如果学生对学习没有兴趣，不仅不会有学习的积极性和主动性，还会直接影响到教师教学的效果。
因此，要想提高教学效率，首先得激发学生的学习兴趣。
思想品德课在很多学生眼中是一门副科，内容空洞、乏味，没有实用性。
在以考试为主的观念下，认为学不学习都是无所谓的。
因此，在课堂上经常会出现昏昏欲睡，无精打采或者交头接耳的现象，使得教师教学非常被动，教学效率可想而知。
那么在教学中，如何改善这样的一种状况，克服学生对于思想品德课程的厌学状态，努力使思想品德课堂活起来便显得至关重要。
要真正使思想品德课堂教学摆脱空洞的说教活跃起来，本人二十多年来做了许多的探讨和尝试，现表述如下，与同仁共勉。
一、教师教学语言要优美、活泼多年的思想品德课教学使我深深地意识到：一个教学语言贫乏的老师无论如何也讲不出富有魅力的课，更谈不上搞活课堂。
因而语言功力便显得非常重要。
思想品德课教师要追求语言优美活泼，我认为应努力做到：教师的语言要丰富多彩，感情充沛，跌宕起伏，抑扬顿挫，形象生动，幽默风趣。
并且具有一定的条理性和逻辑性，这样学生的兴趣被激发，求知欲望被激起，整个课堂气氛被激活，学生参与课堂教学的积极性、主动性及学习效果不言而喻。
二、教师的教学方法要灵活实用二十多年来，我经常尝试的方法是创设情境法。
我们常说在教学中要发挥学生的学习主体地位，将课堂让给学生，可是执行起来却很难。
如何将这样的一个理念从理论层次落实到实践中，使学生变“要我学”为“我要学”呢?我在教学实践中总结出的经验认为其中最重要的一个措施就是要全面掌握学生的学习心理特点，进而唤醒学生的学习意识，这样才能发挥学生的主体地位。
这其中，创设情境是一种较好的措施，因此，在教学中，教师通过挖掘教材中深层的内容，根据学生的学习实际，创设一定的情境，激发学生学习兴趣和欲望，让学生在一种积极的心态和情感中学会知识，产生积极的情感体验，心灵收到净化。
以学生为主体,让思想品德课活起来
以学生为主体，让思想品德课活起来杨程（广东省平远县仁居中学广东·梅州514621）中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：1672-7894（2013）03-0148-02摘要思想品德课是对学生进行思想教育的最佳途径，在教学中，我们必须更新观念，凸显学生的主体地位，引导学生积极参与课堂，让思想品德课活起来。
关键词教学情境主体意识自主合作探究Making Ideological and Moral Education Course Vivid by Taking Students as the Main Body//Yang ChengAbstract Ideological and moral education course is the best ap-proach of students'ideological education.In teaching,we must update ideas,and give priority to students'role,so as to guide students to actively take part in class activities and make ideo-logical and moral education course vivid.Key words teaching situation;consciousness of the main body; independent;cooperation;inquiry思想品德课是对学生进行德育教育的重要阵地，是帮助学生形成正确的人生观、价值观、道德观的主渠道。
新课改理念认为教学不在于知识的传授，而在于教师的激励、唤醒和鼓舞。
我们在教学中必须更新观念，与时俱进，突破传统教学模式的束缚，凸显学生的主体地位，创设多姿多彩的教学情境，给学生创新的自主、合作、探究式的空间，使学生积极参与到教学活动中去，让思品课活起来。
构建活动课堂,让思品课教学活起来
１ 巧 用 “ 脑风 暴 ” 让学 习氛 围 活 起 来 头 ， 活动课 要让 学生 动起 来， 而学 生动起 来 首先要 有 ‘ 的情境 ， 就是 说活 定 也 动需 要一 定的氛 围， 即由一 定物 质因 素和 精神 因素 构成 的外 部环 境， 学生 的活 动 自始 至终离 不 开情 境， 都要 在 ‘ 情境 中 进行 。情 境对 学 生的 活动 具 有积 定 极的 暗示作用 ， 能够 潜移 默化地 影响学 生， 激发 学生 的活动 兴趣和 创造 意识， 提 高学 生 各方 面 的感 受性 ， 使学 生 逐 步达 到 活动 的 最佳 状 态 。 “ 脑风 暴 ”是 美 国心 理学 家 奥斯 本 于 １ ５ 头 ９ ７年 提 出的 通 过 团体 讨论 来 解 决 问题 的方 法 ， 经常 使用 于 企业 讨论 营 销策 略过 程 中 。我感 觉到 在课 堂 它 教学 的讨论 中也 可 以使用 这种 方法 。于 是我 尝试 在课 前设 计与 教学 内容 相关 的、值 得 学生 思考 的 、发散 性 的 问题 ， 课堂 中 提 出 问题， 后 由 同学们 集 在 然 思， 益， 提供 各种 解 决 问题 的方 案 ， 后 从 中选 择最 佳 答 案 。 一 最 案 例一 ： 头脑 风 暴 淡 管约 我 在进 行 九年 级 《 俭 节约 ， 勤 文明 消 费》 课 教 学的 时 候， 针对 我 校 学 生较 多来 自于 条件 较好 的 家庭 ， 能对 Ｊ 俭节 约 ”这一 传 统美 德认 识 上 可 ‘ 勤 有 偏见 ， 门设 计 了头 脑风 暴 的讨 沦主 题就 是 “ 专 勤俭 节 约 ’ 求学 生可 以用 要 任 何种 方式 表现 。讨 论 中， 生们 发 言踊跃 ， 学 思维活 跃 ， 一些 小 组还 发挥 出组 员特 长， 用动 漫的 形式 表现 。从学 生们 的交流 我 发现 ， 大家 谈的 最多 的是 名人 典故 以及 当代偶 像， 但对 ｊ自身 的思想 及行 动 的挖 掘明显 不够 ， 仿佛都 在说 着 别 人 的故事 。这 与我们 思想 品德 课 的思想 教 育意义 和 学生 主体性 发挥 有 一 定 的距 离 。在此 基础 上， 调整 教学 思路 ， 我 重点 帮助 学生 建立 正确 的实 际认 识与 行 为， 助于 将 课 堂教 学 内容 或 是 到生 活 实践 中 去 。 有 由于成 员 间交 流 意 见 的气氛 和 相 关 的启 发， 头脑 风 暴 ”往 往 能产 生 高 “ 质 量 的答案 。同 时也使 课堂 充满 民主 气氛 ， 体现 民主 的广 泛参 与性 ， 可 以测 还 量 出学 生 们 的 思 维 状 态 。 ２ 提 倡 “ 乐参 与 ” 让 学 习魅 力 活 起 来 快 ， 在 教学 中， 了学 生体 验 学 习 的需 要， 为 我经 常采取 讨 论 、辩 论 、社会 调 查 、 生活模 拟 等形式 为 学生 提供 丰 富 多彩 的体验 ， 倡 学生快 乐 参与 ， 时， 提 此 活 动 就 能 展现 它 无 穷 的魅 力 。 我 经 常 开 展 的 是 “ 乐 参 与 ”活 动 。“ 乐 参 与 ” 旨在 通 过 全 身 各 快 快 种 器官 的调动， 让学 生全 身心 地投 入到 活动 中， 富课堂 教学 的 内容 和形式 ， 丰 使 学生体验 到参 与活动 的快 乐， 活动 中感悟所 学 的道理 ， 到 良好 的教 学效 果， 在 达 能够 较好 地激 发学 生的学 习兴趣， 思想 品德 课的相 关活动 真正 为教学 内容 服 使
让思想政治课堂活起来论文
让思想政治课堂活起来一个广阔的可选择空间是主体性教学发展的场所，没有选择就没有自主性和主动性。
目前在我国的小学思想品德教学法中，让学生自由选择教学内容尚有一定困难，但让学生选择自己乐于接受的学习方法，则是完全有可能的。
通过这种选择，学生会将教学的目标转化为自己的学习目标。
这种目标可以激发学生的主体性，并对学生的主体行为具有内在的约束力。
以往的教学习惯以教材为中心，研究教师如何教，而忽视的学生怎样学。
如能把学生作为主体，以学生为中心，则会在很大程度上将学生所要学习的内容、心理期望及其自身能力结合起来，满足他们的心理需求，激发他们的学习兴趣。
但在这一过程中，往往会出现一系列的问题，让学生自己发现问题，指导学生如何剖析问题。
在思想品德教学中，如果学生能主动地提出问题，就说明学生的主体性得到了较好的体现，但这需要教师的启发和引导。
教师可组织学生观察，发现问题，并启发学生分析原因。
学生根据自己的观察与分析发表自己不同的意见，从而激发了学生主动积极地进行探究性学习，使他们真正成为学习的主人。
当学生对一些问题不明确或不理解时，启发学生主动讨论，组织学生认真剖析，抓住本质。
动员学生积极参与教学过程，引导学生归纳学习方法。
学生在学习过程中具有强烈的参与意识。
因此，教师要热情鼓励、精心诱导他们最大限度地参与教学过程，我们不妨尝试以下方法：一、将人文关怀带进课堂课堂上，我用赏识目光对待每一位学生，教学方式变了，评价学生标准变了，学生学习兴趣浓了，知识面广了，爱学、乐学了，也变聪明了，更可爱了。
课堂更有生命力了。
课堂成了师生平等对话，自主学习，主动发展的乐园，学生的个性和灵性得到充分的张扬。
我努力做到把微笑带进课堂，把尊重带进课堂，把激励带进课堂，把浓浓的人文关怀带进课堂，取得良好的教育教学效果。
面向全体学生，不让发言成为少数”好学生”的特权与专利，充分调动每一位学生的积极性和参与性。
二、狠抓课堂纪律和学习态度。
俗话说的好：”方向明，决心大”如果学习的方向不明确，学习态度不端正，必然会使人产生惰性，同时好的纪律是学习成绩的保证。
创设情境,让初中道德与法治课堂活起来
创设情境，让初中道德与法治课堂活起来道德与法治课堂是培养学生综合素质的重要课程之一，然而在日常教学中，很多学生对于这门课程的重要性认识不足，缺乏对道德与法治的正确理解。
如何让初中道德与法治课堂活起来成为了许多教师们面临的挑战。
本文将结合教学实践，提出一些创设情境的方法，旨在激发学生对道德与法治课程的兴趣，提高他们的学习效果。
一、基于学生实际生活情境的案例教学学生在日常生活中或多或少会遇到一些与道德与法治相关的问题，而这些问题正是我们可以借鉴的教学案例。
教师可以在教学中选取学生生活中的案例，通过思辨、讨论、分析案例，引导学生进行道德与法治方面的思考，从而拉近学生与课程内容的距离。
当学生在校园中目睹了一位同学被欺负，教师可以以此为案例，启发学生讨论对被欺负者的合理维护、对施暴者的应对方式，引导学生思考道德与法治的意义及价值。
通过实际案例的教学，学生不仅可以更好地理解道德与法治的概念，更能够将其与实际生活联系起来，形成更深刻的认识。
二、课堂活动融入角色扮演在道德与法治课堂中，角色扮演是一种活泼有趣的教学方式。
教师可以设置一些生动活泼的情境，让学生扮演其中的角色，从而使学生更好地理解道德与法治的内涵。
教师可以设定一个模拟法庭的环节，让学生扮演起诉方、被告方、法官等角色，通过一些具体的案例，分析案件的要点，并对案件展开辩论，从中体会法律的权威性和解决纠纷的方法。
通过角色扮演，学生能够更加深入地了解法治的重要性，增强其法治观念。
三、创设道德与法治情境体验活动在课堂教学中，教师可以选择一些道德与法治情境体验活动来激发学生的学习兴趣，让学生在实践中领悟道德与法治的价值。
举例而言，教师可以组织学生进行一场模拟的义务劳动活动，让学生亲身体验到社会公德的重要性和完成义务的意义。
通过活动的参与，学生不仅会形成积极的学习态度，更能够从实践中领悟到道德与法治的内在涵义。
四、利用多媒体资源进行情境创设多媒体资源在道德与法治课堂教学中发挥着重要的作用，教师可以利用多媒体资源进行情境创设，让学生更直观地了解道德与法治的内容。
用“春风化雨”让思想品德课教学活起来
松 的气氛 ，放 手 让学 生 自由学、 思 、疑 、问 ，这样 学 生才会 在 课 堂上 敢 想敢 说 ，才会 将 “ 中学 ，学 中动 ”有 机 结合 起来 ，尽 最 动 大可 能地 动脑 、动 口 、动 眼 、动 耳 、动 手 以及 动表 情 ， 以最佳 心 理状 态投 入到 学习 中去 。 二 、教 师要转 变 观念 ，大胆使 用 现代 化教 学 手段 ，使 政 治理
、
悟。
３ 发扬 民主 ，营造 和 谐气氛 ，让 学主 动起来 ． 传 统 的教 育 由于师 道尊 严 ，紧 张 的课堂 气 氛让 学生 不敢 想 、 不敢 说 ，这种 现象 显然 极 不利 于创 新精 神 的发 展 。因此 ，在 新 课 改 的形 势 下要 求 教师 要唤起 学 生 的 自信 。心理 学 告诉 我们 ， 自由 能使 学 生的潜 能 得到 最大 的发 挥 。所 以在 新课 改 不断深 化 的教 学 中 ，师生 问 建立起 一 种平 等 、 民主 、亲切 、和 谐 的关 系 ，营造 宽
论 形象 化
“ 说教 ”，是人 们对 政 治课 的 一种 带贬 义 的评价 。 而现 代化 教 学手 段 的运用 可 以使 “ 教 ”这 一名 词从 政 治课 中永 远消 失 。 说 例 如 ，将 “ 多媒 体 ”技 术 运 用 于课 堂 ，可 以使 政 治课 更加 形 象 化 ，也 可 以把 学生 喜欢 的漫 画 引进 课堂 ，增 强政 治 课 的形象 性 、 趣 味性 。例 如 ，在 讲授 “ 达 资本 主义 国家 加 强对 发展 中 国家 的 发 掠 夺 ”这 一知 识 点时 ，展示 了一幅 漫画 。这 是 一幅 由南 北两 个半 球 构 成 的 漫 画 ， 北半 球 （ 头 肥 猪 ）正在 南 半 球 （ 只 盆 ）里 一 一 “ 吃大 喝 ”，北 半球 夸 张 的肥大 ，南 半球 夸 张 的瘦 小 ，由此 形 大 象 、尖 锐地 揭 示 出了 “ 发达 国家对 发展 中国家 的剥 削和 掠夺 是造 成 南北 之 间贫 富差 距 的根本 原 因 ”。漫 画 一展 示 ，学生 的兴 趣 大 增 ，课 堂气 氛 顿 时活跃 起 来 ，老师 再加 以引导 ，并 提供 确凿 的数 据 ，道 理就 不言 而喻 了 。 同时 ，新 课改 下 的课堂 教 学应 该是 快节 奏 的 、灵 活多 样 的、 丰 富 多彩 的 ，而不 是 “ 白”无 声的 。教 师上 课节 奏要 快 ， 以训 黑
让思想品德课堂成为一池活水
预测这样 的孩子 பைடு நூலகம்于缺少教育也会走上犯罪道路 ，可二十年以后专家调查时
发 现那 些孩子大多数都走上 了正道 ， 专家不得其解 ， 最后 知道 了答 案 ， 来他 原 都遇上 了一个很有爱心 、 很重情感 的老师 。 由此可见 ， 在教学 中注重情感教育 、
坚 持 以理 服 人很 重 要 。
融
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思 想 品 德 课 堂 成 为 一 漉 活 水
河 南省 淮 阳 县 第 一 初 级 中 学 爰 建 伟 民
长期 以来 ， 初中思想品德课 由于受传统教育思想 和“ 应试” 教育 的影 响， 教师 并不关心 自己与学生之间 的关系 ， 而只关心 自己的讲义里包含多少个知识点 。 许 多学校 的思想 品德教学 目的就变成 了： 让学生掌握一些基本概念和原理 ， 使学生 对知识有一定 的理解 。 的课 程改 革的根本 目标在 于促进每一个学生 的发展 ， 新 对 于我们每一位初 中思想品德教师来说 ，应在平时的课 堂教学 中潜 心研究教 学艺
种 师生共同参与 的 、 发展学生心 智的活动 ， 学生应该始终处 于 中心地位 。 为教 作 师， 要想 和学 生成为朋友 ， 只有从高高在上 的指挥者角色 中走 出来 ，蹲 ” “ 下来 和
学 生一起做游戏 、 一起聊天 ， 只有建立起 了平等的师生关 系 ， 师才能站在学 生 教 的立场 ， 从学 生的角度去设计教学 ， 做好 自己的工作 。 师只有把 自己当作学 生 教 学 习的伙伴 ， 才能真正地为学生服务 ， 做学生 的知 心朋友 ， 与学生 同喜 同悲 ， 自 把
阅读 ， 使其养成 自主学 习的习惯 。． 时事评论 ， ２ 安排 激发学生 学习兴趣 。 ． ３让学 走上讲 台 ， 表演小品 、 演讲 。． ４给学生发言权。 总之 ， 思想品德课是对学 生进行思想政治教 育 、 提高道德 品质 、 培养 能力
如何使农村初中思想政治课堂“活”起来
浅谈如何使农村初中思想政治课堂“活”起来初中生在人生阶段逐步进入了青春期。
在这个阶段，他们告别了少年，长大成人，有了自己的思想和做法，特别是逆反心理明显，传统思品课教学，现成理论说教，他们一听就烦，脱离中学生自身环境、心理的教学活动，他们从内心排斥，懒于参与，课堂沉闷，教学效果自然不好。
思想品德教育是一门理论性比较强的学科，仅仅是依靠理论的教育很难达到教书育人的真正目的。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”那么，如何让思想品德课活起来呢？我认为可以从以下几方面与大家共同探讨。
一、提高教师政治素质和人格魅力是激活“思品课”的重要基石“同言而信，信其所亲；同令而行，行其所服。
”在新形势下，思想品德教师如果没有积极进取、奋力开拓的精神是难以胜任这门课程的。
1.点燃教师的情感使师生产生情感共鸣在教学中，要想感染学生，教师本身的情感必须是发自内心的、真诚的、深厚的。
这种情感来自于思想品德农村教师深厚的学科功底和强烈的责任感，只有先感动自己，才能打动学生；只有先尊重、信任、理解学生，学生才会体谅、敬佩老师，从而达到“亲其师，信其道”的境界。
2.面对现实情境，提高自身素质面对信息高速发达的社会现实，作为农村思想品德课教师，不仅需要广博的知识，更要具备分析问题的能力，善于引导教育，帮助学生分析、解决令他们迷惑的问题，这就要求教师在掌握大量背景材料的基础上，精通教材、熟知学生，创造性地利用教学新手段，运用教学新方法，研究思维训练新形式，并且要注意营造一个充满情感的教学环境，以达到思想品德教育和能力培养的最佳效果。
二、多媒体教学是激活“思品课”不可缺少的重要手段1.它能创造良好教学情境，激发学生学习兴趣。
思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。
2.它能发挥学生主体作用，引导学生主动学习。
思想品德教师在教学过程中，采用多媒体教学手段，通过多媒体特有的形象，逼真的画面，富有情感的声音，再加上教师适时的恰当讲解，能充分借助视听优势，促使学生主动思考、不断探求，并找出解决问题的途径，从而提高了学生分析、解决问题的能力。
让思品课“活”起来
让思品课“活”起来现在有很多学生认为思想政治课晦涩、枯燥、乏味、空洞,尤其是涉及法律部分繁琐冗长,于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡、普遍厌学的局面。
那么怎样才能改变这样的局面,调动广大学生学习政治的积极性,让政治课真正活起来呢?在长期教学实践中,我认为应该优化课堂结构,实施教学改革,力求突破传统的教师说教为主的教学模式,运用各种教学手段,激发学生的求知欲,调动学生的积极主动性,在发挥学生主体的作用上下功夫。
一、注重时事教学,激发学生求知欲“新闻每天发生,视角各有不同”,不要小看新闻时事的力量,每天上课给学生说点最新的时政要闻就能把学生的兴趣调动起来,因为许多学生课下聊天对于当前的一些热点时事也会津津乐道,所以以时事新闻生动事例提高学生的兴趣,将丰富生动的时事事例和教材有机联系在一起就能激发起青少年强烈的好奇心,求知欲,也能调动起他们对国家大事的关心。
比如:在讲初二《生命与健康的权利》时,给学生介绍有关“三鹿奶粉”的相关时事材料,以及甲型h1n1流感的事例贯彻到教学中,可以将抽象的内容具体化,有助于帮助学生理解生命健康权的保护,同时也提高了学生学习的兴趣。
因此教师结合时事讲政治才能激发学生兴趣。
取得良好的教学效果。
二、充分创设教学情景,增强学生的主体参与意识教学成效往往取决于能否增强学生的认知过程,充分发挥其主观能动性,变“要我学”为“我愿学”,从而将外在的知识转化为内在素质。
为此,在教学中,我常常创设情景,增强学生的参与意识,激发学生的学习兴趣。
如在《肖像与姓名的权利》这一课的学习中,教师设置情景让学生进行角色表演,让学生分别扮演“肖像权和姓名权”被侵害的角色,体会被侵害后的心情,表演的学生积极性很高,其他的学生感到新颖,课堂气氛十分活跃,教师因势利导开展“维权卫士”活动加深学生对本课的理解,增强学生参与意识,发挥学生主体作用,取得良好的效果。
三、理论联系实际,知行统一,提高实践能力理论联系实际是政治教学的基本原则,贯彻理论联系实际,既是教育目的——全面提高学生综合素质决定的,也是学生掌握知识认知活动的客观要求。
我让思想品德课堂活起来
一
来新气象 。 三 、运用动，引导学生探究知识 现在 ， 思想品德教材无论在内容上或形式直观上都有了很
一
大改变 ， 教材扬弃了传统 的 那种说理型、灌输型的呈现方式， 代之以活动型 、 探究型的呈现方式 。 如现行人民出版社思想品 德教材中， 每课书都设计了一些板块 ， 如 “ 阅读角”、 “ 知识 窗”、 “ 实践营地”、 “ 新闻链接 “ 、“ 专家视点”、”法律 链接”、 “ 小讨论”、 “ 想一想”等 ，这些板块都从学生熟悉 的材料 、 例证和基本事实 出 发， 都有大量的学校、 家庭、 社会 生活事例 ， 而色彩丰富的新闻照片 、 漫画、 小故事等教材 图片 ， 更加给学生在视觉上有了美的享受。 教师的教学方法以活动为 切入点 ，大大提高了他们学习思想品德的兴趣。兴趣上来了， 课堂气氛 自然会活跃起来 。
成学生心理的严重不平衡。 因此 ， 我试图变封闭式教学为开放式教学。开放式教学是 以教师的主导作用和学生的主体作用的有机结合为原则 ， 课堂
、
上大胆向学生开放 ， 多采用讨论式的教学方法 ， 教师引导学生 去分析现实 问题 ，在讨论中各抒 已见 ， 允许不同意见 、 观点的 碰撞 ， 让学生 自己在活动 中得 出了结论。 教学中心转移至 学生 身上 ， 会加速其认识水平和思辨能力的提高 ， 也能有效地增强 学生的学习自主性和积极性 。 以课本为基础 ， 有针对性地组织 学生进行社会调查 ， 主动获取直观素材 ， 这样既培养了学生的 探知热情又增强了学生的责任感和使命感。 例如学习 “ 改革开 放是强国之路 “ 这个知识点时 ， 我召集学生 以小组为单位制订 活动方案 ， 利用双休 日 分头活动。 有的小组去考察居 民的收入 和消赞 隋 况， 用数据说话 ； 有的小组用照相机拍摄本县商业建 筑 的变化 ， 用图片说话； 有的设计问卷调查班级 中学生以老师 的家庭生活的变化 ， 用身边的事实说话。 通过展示这收集到的 组组真实可信的资料 ， 使学生深深地相信改革开放给我们带
创设情境,让初中道德与法治课堂活起来
创设情境，让初中道德与法治课堂活起来初中道德与法治课是培养学生社会主义核心价值观和法治意识的重要环节。
很多时候学生对这门课程印象不深，觉得枯燥乏味。
如何让道德与法治课堂更加生动有趣，让学生更好地理解和接受这门课程呢？本文将分享一些创设情境的方法，让初中道德与法治课堂活起来。
一、实例引入法律概念针对法治课的内容，可以通过举例引入法律概念，让学生在具体的情境中理解抽象的法律概念。
在学习关于合同的内容时，可以让学生扮演商家和顾客的角色，通过角色扮演的形式模拟签订合同的过程，让学生亲身体验到合同对于商家和顾客的重要性。
在学习刑法相关内容时，可以引入一些案例分析，让学生分析案例中的罪行和判决，并自己进行辩护或法官的角色扮演，让学生更深刻地理解罪与罚的道理。
二、角色扮演模拟法庭审讯为了更好地让学生理解法律程序和司法原则，可以在课堂上进行角色扮演，模拟法庭审讯的场景。
老师可以扮演法官或检察官，学生则扮演被告人、辩护律师、证人等角色，通过模拟法庭审讯的形式，让学生体会到司法程序的严谨和正义，增强对法治的信心。
通过角色扮演，学生不仅可以了解法庭审讯的程序和流程，还能够培养自己的演讲和辩护能力，提高逻辑思维和口头表达能力，增强对法治的认识和理解。
三、情景演绎培养学生责任意识在道德与法治课程中，培养学生的责任意识是非常重要的。
可以通过情景演绎的形式，让学生在具体的场景中体会到责任意识的重要性。
在学习关于家庭伦理的内容时，可以设计一些家庭情景，让学生扮演家庭成员的角色，分析和解决家庭中的矛盾和问题。
在学习关于社会责任的内容时，可以设计一些社会情景，让学生扮演社会角色，感受到社会责任的重要性。
通过情景演绎，让学生在实践中体会到责任意识的根植和发展，提高他们的情商和责任感。
四、法治知识竞赛激发学习兴趣为了激发学生学习道德与法治课程的兴趣，可以组织法治知识竞赛活动。
通过设计有趣的题目和形式，让学生在比赛中学习和思考，增强对法治知识的了解和印象。
让思想品德课堂活起来
让思想品德课堂活起来关键词：思想品德课堂；活跃；课堂气氛【中图分类号】g623.15传统的思想政治（品德）课堂大多是以师生间”我讲你听”、”我抄你记”的方式实施的，学生在教师的”一言堂”上，一般都处于消极被动的地位，要改变这种状况，必须”将教学组织成为轻松、愉快及富有吸引力的活动”，①让思想品德课堂活起来，本文指的是”在教师的主导作用下，学生作为学习主体，积极参与课堂教学，所有学生在活跃的课堂气氛中都能够有所收获”。
建构主义学习观强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师-学生，学生-学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习和交互教学。
人本主义心理学学习论的基本原则是必须尊重学习者，必须把学习者作为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观......必须在师生间建立良好的交往关系，形成情感融洽、气氛适宜的学习环境。
新课程理念要求教师把课程作为”促进学生解决问题过程中感悟、体验、强化知识，变传统的说教为解决问题的工具”②。
教学实践中，如果教师融入学生集体中，做为参与者在课堂上集体所有成员之间双向交往，并努力创造能力促进大家彼此交流的机会、形成促进交往的气氛，课堂效果最好。
因此，教师必须想方设法让课堂活起来。
首先，新教材在教材观、教材知识体系、教材呈现方式上做了大幅度变动为教师营造活跃课堂气氛奠定了基础，就广东版教材而言，至少有以下三个变化有利于教师营造活跃课堂气氛。
1、从内容上看，难度降低、知识点减少，但课时并没有减少，这克服了传统初中教材以传递知识为主要目标的局限和缺失。
这可以让教师更注重教学过程和教学方法，更注重提升学生的情感、态度、价值观。
2、从教材知识体系上看，它有机整合了心理健康、伦理道德、法律和国情教育的相关内容，选材贴近学生生活、贴近社会生活，由易到难、由浅入深，有利于学生在体验和探究中引起情感上的共鸣，有利于学生进行合作学习，有利于教学过程中促进学生相关道德品质的内化和升华。
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利用实践活动让思想品德课堂活起来摘要：注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，积极开展实践活动让思品课堂活起来。
关键词：思想品德课堂；实践活动；高效课堂
一、思想品德课堂一潭死水的现状分析
思想品德课应该是初中所有科目中学生感觉最轻松、最有意思、最爱学的科目，可实际上初中思想品德课早已变成了让人感觉既枯燥又乏味的课程：上课时老师可以滔滔不绝地讲40分钟，学生则呼呼地睡40分钟；下课后老师夹起课本走人，学生抽空背背书应付考试。
这种教学模式下，思想品德课完全丧失了它的思想教育和知识能力培养功能，变成了考试的摆设。
这种最传统的课堂教学已无法满足现在学生教育的要求，也不符合课改的形势。
究其原因，教师在备课时把教材当成了教学的中心，忽视了我们的教育对象是活生生的有鲜明个性的正在发展中的人。
归根到底，就是我们教师在实际教学中为了追求分数和升学率，忽视了新课程的基本理念：关注学生作为“整体的人”的发展；统整学生的生活世界和精神世界；寻求学生主体对知识的建构；创建富有个性的学校文化。
我们只是把自己当成了教书匠，把学生当成了接纳知识的容器和应付考试的机器，因此，思想品德课教学就变味了。
二、积极开展实践活动，让思品课堂活起来
实践性教学一方面指学科问题生活化、情景化、社会化，另一方面指学生亲自动手操作，积极参与社会实践、生活实践、探究实
践。
知识来源于实践，应用于实践，要从生活走进课堂，又要从课堂走向生活。
思想品德课最重要的是每个学生最终把道德规范转化为其自身的品质，这是思想品德课的最终目的，因此，在讲课时还要注意道德认识与道德实践相结合，多创造条件让学生有实践的机会，如参加公益事业、法律宣传活动等，这些随时随地都可以监督学生实现的道德规范。
如果有条件，则可以参考思想品德课本上的实践活动，带领学生去实践，在实践中使学生接受道德规范的要求。
1.实践教学是最能调动学生主体意识的教学手段
这里说的实践性教学不单单是指课堂外的教学，而是课堂内外的结合，是将课堂的知识通过牵引、连接与社会实践、热点等紧密联系以达到提高教学质量与效率的目的。
思想品德课堂实施实践性教学有着得天独厚的优势，因为思想品德本身与社会热点、事件联系非常紧密。
通过“梅州2012年初中生毕业升学考试思想品德试卷”可以看出，除了选择题中前4道是直接考查热点事件的记忆外，其余题或多或少的都与社会事件相结合，通过事件牵引知识，培养学生的道德规范。
如第ⅰ卷选择题6题：
2011年8月，《法制周刊》报道：某市中学生黄某，年仅15岁，在一次上网收集资料的过程中，无意进入一家黄色网站，从此便陷入其中，后来，他为了寻求更大的“刺激”，终于走上犯罪道路。
这启示我们（）
a.抵制网络诱惑，坚决不上网
b.要加强网络管理，禁止未成年人上网
c.可以通过电子游戏适当放松和调节自己
d.要正确选择网上信息，自觉抵制不健康信息影响
此题虽小，但考查问题很有广度，不仅考查中学生应该如何正确面对网络诱惑，健康上网，更有涉及社会各界对于未成年人成长所承担的责任。
如果我们平时课堂上仅仅通过说教告知学生要“如何正确上网”“如何抵制网络诱惑”等，一定起不到应有的效果，学生在面对网络时，仍然无法正确地抉择，只有当出现题中黄某的事件后，自身才会受到教育，但这样的代价是惨重的，我们教师更没有合格地履行我们的职责。
究其原因是缺乏实践性教学教育。
2.实践教学让思想品德从小课堂走向大社会
思想品德课教学只有将小课堂与大社会有机结合起来，才能建立以课堂教学为主渠道的多元化教育途径。
因此，在教学中，教师要有计划地组织学生开展社会调查、参观、演讲、社会服务以及引导学生搜集名言、谚语、格言等，通过学生自主参与丰富多彩的实践活动，激发学习兴趣，让学生在活动中思考、在活动中体验、在活动中感悟，从而实现知行的统一。
以“梅州2012年初中生毕业升学考试思想品德试卷”综合实践题为例（节选）：
材料二：2012年2月，我市教育局领导在开展“回赠母校一棵树，让校园文化公园化”活动现场会上，要求各校要积极响应市委、
市政府号召，再一次掀起“回赠母校一棵树，回报家乡一片绿”活动高潮；要以“3·12”植树节为契机，动员社会各界自觉履行植树义务，踊跃参与“建设美丽家园，有你更精彩”绿满梅州大行动，为建设校园新环境，实现校园花园化作出应有的贡献。
（1）提升认识：你认为开展“回赠母校一棵树，让校园文化公园化”有哪些现实意义？
（2）勇于实践：请你说说中学生在参与“建设美丽家园，有你更精彩”绿满梅州大行动中的一些可行性做法。
此题是一道综合实践性试题，从材料中我们不难分析出：开展“回赠母校一棵树，让校园文化公园化”活动本身就是让学生投入到社会实践活动中去，让学生从思想品德的小课堂走入社会的大课堂。
如果我们学生本身平时就有这样的活动机会，我们教师平时的教学就融入这样的形式，这样的题将不再是难题。
“（1）问”目的在于考查学生对实践活动的认识，在认识上让学生明白我国实施环境保护的基本国策，明白梅州市政府的政策，进而回归到学校和我们学生身边的环境，让学生的行为得到内化。
“（2）问”目的在于考查学生的实践行为。
只有行为付诸实践行动中才是最终的目的。
三、开展实践活动，实现教学相长
活动教育理论，将“活动”教学与学生发展联系起来。
创造学生的活动，以活动促发展，让学生通过参与多种活动，去认识自己、
发展自己、完善自己，使教学过程成为活动过程，来实现教学认识任务作铺垫，更让学生获得全面、主动、生动活泼发展的根基。
实践性教学不仅提高了学生，也提高了教师的水平。
实践活动仅是我们开展实践性教学的一种方式，实践活动不仅开拓学生的视野，同样拓展了教师的视野，实践活动也为师生平等对话撑起了一片晴空，为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间。
实践活动让学生走出了课堂，融入了自然；走进了生活，融入了社会。
促进学生将理论知识与现实生活联系起来，加深对书本知识的理解与掌握，激发了学生的道德情感，培养了学生分析问题、解决问题的能力，发挥了实践活动在促进学生转化、培养学习兴趣以及学习方式的转变等方面的作用。
因此，我们应深入地进行并不断加强思想品德课程的实践活动教学的研究和实践，提高这门学科的教学和教育效果。
参考文献：
[1]杨秋红.让思品课课堂活起来.中小学教育，2012（1）.
[2]张家玉.让思想品德课堂活起来.成功.教育，2012（7）.
（作者单位广东省兴宁市宁中中学）。