现代设计史第六章教学提纲
《现代设计史》大纲2012
《现代设计史》课程教学大纲课程代码：14031002 开课学期：5 学时：28（其中实验学时：0）学分：3一、课程的性质和任务课程的性质：《现代设计史》是艺术设计专业的专业基础课。
课程的任务：使学生对世界范围内的现代设计的发展历史有一个比较全面系统的认识，通过学习现代设计的产生、发展的历程，了解不同时期具有代表性的设计思潮和设计作品，从中找到现代设计内在的发展方向和设计方法，从而丰富学生的设计理论，并对学生的设计活动具有指导意义。
二、相关课程的衔接本课程的先修课程为艺术设计美学。
三、教学的基本要求通过本课程的学习，学生应达到下列基本要求：1、了解世界范围内的现代设计的发展历史；2、熟悉现代设计各种思潮和风格的产生演变；3、掌握现代设计内在的发展方向和设计方法，从现代设计的“来龙”得到启迪，以期把握未来设计的“去脉”。
四、教学方法与重点、难点教学方法：采用多媒体教学重点：现代设计各种思潮和风格的产生演变。
难点：对现代设计内在和外在规律的总结、提炼和对现实的借鉴、指导意义。
五、学时分配六、课程考核期末闭卷笔试占总成绩的70％，平时成绩占30％。
七、教材及主要参考书教材：《现代设计史》李锦林，北京工艺美术出版社，2012.8参考书目：1.《世界现代设计史》王受之，中国青年出版社，2002.92.《中国设计史》胡光华，中国建筑工业出版社，2007.7八、教学内容第一章现代设计史导论1、教学内容现代设计史年代的划分；设计是什么；现代设计与传统设计的区别；现代设计的范畴；现代设计发展的历程。
2、教学基本要求了解现代设计史年代的划分和现代设计的范畴；熟悉现代设计发展的历程；掌握设计是什么，现代设计与传统设计的区别。
3、重点、难点重点：设计是什么、现代设计与传统设计的区别。
难点：设计是什么。
第二章现代设计的萌芽与工艺美术运动1、教学内容现代设计产生的原因、转折点；工艺美术运动的兴起。
2、教学基本要求了解现代设计产生的原因，工艺美术运动产生的背景、发展过程及其影响；熟悉现代设计产生的转折点，工艺美术运动的代表人物、代表作品、主导思想；掌握这一运动所倡导的设计思想和对于现代设计的意义。
《现代艺术设计史》课程教学大纲
《现代艺术设计史》课程教学大纲一、课程基本信息二、课程目标（一）课程介绍设计是一门年轻的学科，而它所涉及的活动却与人类的历史同样悠久。
作为人类造物活动的延续与发展，设计有着自己的历史，是在漫长的岁月中人类与自然相互作用的过程中不断进步，获得自我解放的途径与产物。
设计虽是一门新兴的现代学科，我们却无法忽视或割裂它与历史、传统之间存在的紧密联系,这其中包含着传统社会工艺思想内涵与设计母题的延续与发展。
表面上，历史似乎是由偶发的事件、英雄或天才似的人物所构成，然而事实上，历史形成与发展的方向绝不是无端与偶然的。
在此我们试图通过设计风格的变迁作为叙事的主线,通过阐释那些经过历史的沉淀而被后世的人们视为经典的设计作品,以及不同的设计风格是如何在求同、求异，相互学习、批判的过程中加以发展并实现自身的价值的。
我们试图站在这个时代，凭借我们对设计的新的理解，去重新审视这些经典的作品或风格，并厘清其背后所反映的哲学思想、技术手段，地域特点、美学观念之间的关系。
我们将前后的设计联系起来的,最终串联起一部完整的设计史。
（二）教学目的外国现代艺术设计史这门课与设计专业的关系比较其它理论课更紧密一些。
这门课的内容主要是讲述现代艺术设计发展的根据、线索、概貌、各个时期主要的设计流派、设计组织、代表人物、代表作品。
目的是为了能够使学生了解历史的经验和教训。
对于学生来说，通过这门课的学习，要能掌握基本的历史知识并借鉴历史经验，学以致用。
三、教学内容概述第一章风格的流变1.1 风格的形成1.1.1 美索不达米亚1.1.2 埃及1.2 风格的发展及变化1.2.1 希腊与希腊化1.2.2 罗马1.2.3 中世纪第二章古典精神的复兴2.1 思潮嬗变2.2 设计技术的发展2.3 多样化的设计特征第三章唯美装饰的兴起3.1 更迭时期的浪漫精神3.2 巴洛克风格3.3 洛可可风格第四章商业与工业的影响4.1 工业化与商业化4.2 新古典主义与浪漫主义4.2.1 新古典主义4.2.2 浪漫主义4.3.3 折中主义4.3 企业主与设计4.4 水晶宫博览会第五章手工艺思想的继承与发展5.1 设计思想的变化5.2 工艺美术运动5.2.1 约翰·拉斯金5.2.2 威廉·莫里斯5.2.3 工艺思想的兴起5.3 新艺术运动5.3.1 新艺术的由来5.3.2 新艺术特征5.3.3 新艺术运动的不同表现5.4 装饰艺术运动5.4.1 装饰兴起的艺术渊源5.4.2装饰艺术运动的不同形态5.5 现代工艺观念第六章现代设计美学的确立6.1 现代设计思想的形成6.2 美术革命6.2.1 印象主义6.2.2 立体主义6.3.3 野兽派6.3.4 未来主义6.3.5 抽象主义6.3.6 荷兰风格派6.3.7 至上主义和构成主义6.3 德意志工业同盟6.3.1 赫尔曼·穆特修斯6.3.2 德意志工业同盟6.3.3 现代主义新建筑6.4 包豪斯学院6.4.1 包豪斯的教学历程6.4.2 包豪斯的教学意义第七章美国设计思想7.1 美国制造体系7.2 芝加哥学派7.3 “实用”为上的设计理念7.3.1 设计的职业化历程7.3.2 实用设计精神7.4 国际主义第八章多元互动的当代设计8.1 地域环境对设计的影响8.1.1 斯堪的纳维亚设计8.1.2 德国设计8.1.3 意大利设计8.1.4 亚洲设计8.2 时代精神对设计的影响8.2.1 新技术、新材料、新风格8.2.3 大众文化设计结语四、学时分配五、教学进度六、教材及参考书目1.《外国近现代设计史》，胡天璇等，机械工业出版社，2012年2.(美)罗伯特·E·勒拿，斯坦迪什·米查姆，爱德华·麦克纳尔·伯恩斯.西方文明史[M].王觉非等,译.北京：中国青年出版社，2003.3.(美)威廉·弗莱明，玛丽·马里安.艺术与观念（Arts and Ideas）:上[M].宋协力译.北京：北京大学出版社，2008.4.(美)威廉·弗莱明，玛丽·马里安.艺术与观念（Arts and Ideas）:下[M].宋协力,译.北京：北京大学出版社，2008.5.(英)爱德华·卢西·史密斯.世界工艺史[M].朱淳,译.杭州：浙江美术出版社，1992.6.（英）贡布里希.艺术发展史[M].天津：天津人民美术出版社，1998.7.(美)约翰·派尔.世界室内设计史[M].陈宇琳,刘先觉,译.北京：中国建筑工业出版社，2007.8.(美)温尼·海德·米奈.巴洛克与洛可可（Baroque and Rococo）[M].孙小金,译.桂林：广西师范大学出版社，2004.9.(法)约翰·怀特海.18世纪法国室内艺术[M].杨俊蕾,译.桂林：广西师范大学出版社，2003.10.(英)尼古拉斯·佩夫斯纳.现代设计的先驱者——从威廉·莫里斯到格罗皮乌斯[M].王申祜,译.北京：中国建筑工业出版社，2004.11.(英)贝维斯·希利尔（Bevis Hillier）、凯特·麦金太尔（Kate Mcintyre）.世纪风格[M].林鹤,译.石家庄：河北教育出版社，2002.12.(英)拉克什米·巴斯科兰.世界现代设计图史[M].甄玉、李斌翻,译.桂林：广西美术出版社，2007.13.(英)弗兰克·惠特福德.包豪斯[M].林鹤,译.北京：三联书店，2005.14.(日)白石和也.视觉传达设计史[M].北京：机械工业出版社，2010.15.(美)大卫·瑞兹曼.现代设计史[M].北京：中国人民大学出版社，2007.16.张夫也.外国工艺美术史[M].北京：中央编译出版社，2004.17.王受之.世界现代设计史[M].北京：中国青年出版社，2002.18.何人可.工业设计史[M].北京：北京理工大学出版社，2000.19.河西编著.艺术的故事——莫里斯和他的顶尖设计[M].上海：华东师范大学出版社，2004.20.梁梅.新艺术运动[M].北京：中央编译出版社，2000.21.贾彬.西方工艺美术史[M].天津：天津人民出版社，2005.七、教学方法1.通过讲授的方法，让学生知晓设计史发展基本知识点。
现代设计史教学大纲
《现代设计史》教学大纲第一部分说明一、教学目的、任务本课程通过对工业革命以来现代设计的发生、发展以及设计师作品的分析讲授, 使学生对人类在造物史方面的发展线索、各个运动的审美风格有初步的了解, 达到以开拓学生的设计视野、提高学生的审美能力的目的,为设计专业其他专业课的开设做好理论准备。
二、教学的具体要求（一）在教学中培养学生主动学习的意识，培养学生良好的阅读习惯，使学生能在学习中发现问题。
（二）通过讲授和课堂讨论，使学生较为全面地了解现代设计的发生、发展概况，达到建立学生设计意识的目的。
三、教学效果检查本课程在大学一年级第二学期开设，共56学时，课程结束通过考试方式或论文形式评定学生课程成绩。
四、教学时数分配第二部分讲授内容第一章现代设计发展的理论模式一、设计师与独立制作的手工艺人的区别二、现代设计产生的时代背景（一）维多利亚时代的特点（1831－1901年）（二）维多利亚时期的设计第二章工艺美术运动出现前的设计第一节工艺美术运动之前的社会历史背景一、现代的普罗米修斯——工业革命二、空想社会主义的出现----为解决城市矛盾的实验性规划设计三、新专业分工的出现第二节工艺美术运动之前的设计潮流——维多利亚风格第三节第一届世界博览会——“水晶宫”（the Crystal Palace）的出场第四节工艺美术运动的兴起第五节芝加哥学派·沙利文第六节新艺术运动(Art Nouveau)一、与工艺美术运动的异同二、代表人物及作品第七节装饰主义运动（Art Deco）1920—1935年一、装饰主义运动所源之影响方面二、代表地区及人物、作品第八节现代主义（Modernism）一、主要设计师（一）格罗皮乌斯（Walter Gropius，以下简称格氏）（二）密斯（Mies Van der Rohe）（三）柯布西耶（Le Corbusier）（四）赖特（Frank Wright）（五）阿尔托（A.Alto）二、主要设计风格和流派（一）荷“风格派”运动（二）表现主义（三）德意志制造同盟（四）俄——1918至1925年间的构成主义第三章包豪斯BAUHUASE（1919—1933年）德语Bauhuase意为“建筑房子”。
现代设计史课程教学大纲
现代设计史课程教学大纲一、本课程的性质、目的该课程是艺术设计开设的一门专业必修课.旨在建立对设计历史及各时期设计风格样式的了解与认识,激发对设计艺术学习的历史责任感,培养对设计艺术理论的认知与思考力,为专业学习奠定必要的理论基础.二、本课程的教学内容和基本要求第1章现代设计和现代设计教育、现代设计的萌芽与“工艺美术运动”一基本要求：本课程的教学采用课堂面授与配合多种媒体进行的设计作品赏析.在讲授设计历史的同时加入必要的设计艺术实践内容.二重点与难点：设计史的对象、英国“工艺美术运动”及其影响三教学内容：1.1 现代设计的发展和现代设计教育1.2 工业革命初期的设计发展状况1.3 英国“工艺美术运动”及其影响四学时分配：4学时五习题与作业：简论英国“工艺美术运动”及其影响.第2章新艺术运动、装饰艺术运动一基本要求：基本了解新艺术运动的背景、奥地利分离派与德国青年风格运动、法国、美国、英国的装饰艺术运动等内容,掌握法国、比利时、西班牙、苏格兰的新艺术运动及代表设计家、装饰艺术运动的概况与特点.二重点与难点：法国、比利时、西班牙、苏格兰的新艺术运动及代表设计家、装饰艺术运动的概况与特点.三教学内容：2.1 新艺术运动的背景2.2 法国、比利时、西班牙、苏格兰的新艺术运动及代表设计家2.3 奥地利分离派与德国青年风格运动2.4 新艺术运动的平面设计发展2.5 装饰艺术运动的概况与特点2.6 法国、美国、英国的装饰艺术运动四学时分配：6学时五习题与作业：比较新艺术运动和装饰艺术运动设计思想的异同.第3章现代主义设计的萌起与包豪斯一基本要求：了解现代主义设计产生的背景、思想基础、早期的包豪斯——魏玛时期、新教员的组成、基础课——色彩与形式等内容,掌握欧洲的现代主义设计运动、包豪斯成立的宗旨及奠基人.二重点与难点：欧洲的现代主义设计运动、包豪斯成立的宗旨及奠基人三教学内容：3.1 现代主义设计产生的背景、思想基础3.2 欧洲的现代主义设计运动3.3 包豪斯成立的宗旨及奠基人3.4早期的包豪斯——魏玛时期、新教员的组成、基础课——色彩与形式3.5 荷兰风格派的影响、新的联合：莫霍里纳吉与阿尔柏斯的贡献、包豪斯的公共形象3.6 索时期的包豪斯、新大师的出现、3.7 政治化时期——汉斯迈耶时期、痛苦的结局——米耶时期四学时分配：6学时五习题与作业：简论包豪斯的设计思想.第4章工业设计的兴起、现代设计的职业化与制度化一基本要求：了解美国的工业设计、工业设计的职业化和设计理论在战后的发展等内容,理解设计上“有计划的废止制度”的建立和流线型运动、消费主义与流行式样.二重点与难点：设计上“有计划的废止制度”的建立和流线型运动、消费主义与流行式样三教学内容：4.1 美国的工业设计4.2 设计上“有计划的废止制度”的建立和流线型运动4.3 消费主义与流行式样4.4 工业设计的职业化和设计理论在战后的发展4.5 工业技术的发展对工业设计的影响四学时分配：4学时五习题与作业：谈设计上“有计划的废止制度”的利弊.第5章丰裕社会与国际主义风格、世界现代设计一基本要求：了解波普设计运动、国际主义风格的发展、意大利、法国、英国的现代设计等内容,掌握丰裕社会与国际主义风格、人体工程学的发展、西方当代设计的发展趋势.二重点与难点：丰裕社会与国际主义风格、人体工程学的发展、西方当代设计的发展趋势.三教学内容：5.1 丰裕社会与国际主义风格5.2 波普设计运动、国际主义风格的发展5.3 人体工程学的发展、西方当代设计的发展趋势5.4 斯堪的纳维亚国家的现代设计、日本现代设计的发展5.5 意大利、法国、英国的现代设计5.6 德国、荷兰、西班牙、瑞士、美国的现代设计四学时分配：8学时五习题与作业：论西方当代设计的发展趋势.第6章现代主义之后的设计一基本要求：了解国际主义设计运动的衰退、现代主义以后的其它主要新设计风格,掌握后现代时期的设计和后现代主义设计.二重点与难点：后现代时期的设计和后现代主义设计三教学内容：6.1 国际主义设计运动的衰退6.2 后现代时期的设计和后现代主义设计6.3 现代主义以后的其它主要新设计风格四学时分配：4学时五习题与作业：写一篇4000字左右的论文,学生自己选择与现代设计史有关的任何题目三、主要教学参考书1、世界现代设计史,王受之,中国青年出版社,20022、造物之美——产品设计的技术与文化,李砚祖,中国人民大学美术出版社,20003、艺术设计学,继尧、徐恒醇,上海人民出版社,2000。
现代设计史第六章
• 在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观 在设计理论方面， 点： • 1、艺术与技术的新统一。 、艺术与技术的新统一。 • 2、设计的目的是人而不是产品。 、设计的目的是人而不是产品。 • 3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。 、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。 • 这些观点对现代工业设计的发展起到了积极 作用， 作用，使现代设计逐步由理想主义走向现实 主义，即用理性的、 主义，即用理性的、科学的思想来代替艺术 上的自我表现和浪漫主义。 上的自我表现和浪漫主义。
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包豪斯新校舍 1925年
• 包豪斯在迪索时期的课程内容分为六大类： 包豪斯在迪索时期的课程内容分为六大类： • 1．必修基础课 ． • 2．辅助基础课 ． • 3．工艺技术基础课(如金属工艺、木工工艺、家 ．工艺技术基础课 如金属工艺、木工工艺、 如金属工艺 具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、编织工艺、 具工艺、陶瓷工艺、玻璃工艺、编织工艺、墙纸工 印刷工艺等) 艺、印刷工艺等 • 4．专门课题 如产品设计、舞台设计、展览设计、 如产品设计、 ．专门课题(如产品设计 舞台设计、展览设计、 建筑设计、平面设计等等) 建筑设计、平面设计等等 • 5．理论课 艺术史、哲学、设计理论等 艺术史、 ．理论课(艺术史 哲学、设计理论等) • 6．与建筑专业有关的专门工程课程。 ．与建筑专业有关的专门工程课程。 • 其中，最为具有创造性的是“基础课”设置，在包 其中，最为具有创造性的是“基础课”设置， 豪斯，基础课由几个教员分别担任， 豪斯，基础课由几个教员分别担任，他们的教学方 式和内容各不相同。 式和内容各不相同。
• 包豪斯的宗旨： 包豪斯的宗旨： • A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因 、在设计中提倡自由创造， 袭墨守陈规。 袭墨守陈规。 • B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在 、将手工艺与机器生产结合起来， 掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。 掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。 • C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕 、强调基础训练， 塑发展而来的平面构成， 塑发展而来的平面构成，立体构成和色彩 构成等基础课程成了包豪斯对现代工业设 计作出的最大贡献之一。 计作出的最大贡献之一。 • D、实际动手能力和理论素养并重。 、实际动手能力和理论素养并重。
《现代设计史》课程教学大纲
现代设计史Modern Design History一、课程基本情况课程类别：学科基础课课程学分：2学分课程总学时：32学时，其中讲课：32学时课程性质：必修开课学期：第1学期先修课程：艺术概论适用专业：艺术与科技教材：（美）大卫•瑞兹曼著，《现代设计史》（第2版），中国人民大学出版社，2013年开课单位：传媒与艺术学院艺术与科技系二、课程性质、教学目标和任务《现代设计史》是设计专业必修的专业理论课程，通过本课程的学习使学生掌握世界现代设计开展的历史，了解现代设计开展的客观规律，了解现代设计领域的基本常识，通过对现代设计作品及历史文化背景的认识，帮助学生开阔视野，提高艺术素养和审美品位，增进学生素质的全面开展。
通过该课程的学习为未来一系列的专业设计课程奠定了深厚的理论基础，让学生能通过所学的内容来解读了解相关设计书籍中出现的图形及案例，进一步提升学生的专业素养，提高学生对于设计内容的理解层次。
三、课程主要内容及学时分配第1章现代设计和现代设计教育、现代设计的萌芽与〃工艺美术运动〃（4学时）（1）了解现代设计的开展和现代设计教育（2）理解工业革命初期的设计开展状况（3）掌握英国〃工艺美术运动〃及其影响重点：设计史的对象；难点：英国〃工艺美术运动〃及其影响。
第2章新艺术运动、装饰艺术运动（4学时）（1）了解新艺术运动的背景；（2）理解法国、比利时、西班牙、苏格兰的新艺术运动及代表设计家及相关作品，理解奥地利别离派与德国青年风格运动的产生原因；（3）掌握装饰艺术运动的概况与特点，同时掌握法国、美国、英国的装饰艺术运动。
重点:法国、比利时、西班牙、苏格兰的新艺术运动及代表设计家；难点：装饰艺术运动的概况与特点。
第3章现代主义设计的萌起与包豪斯（8学时）⑴了解现代主义设计产生的背景、思想基础；(2)理解欧洲的现代主义设计运动，包豪斯成立的宗旨及奠基人；⑶掌握包豪斯的三个时期的建立与开展。
重点：欧洲的现代主义设计运动；难点：包豪斯成立的宗旨及奠基人。
现代设计史 第六章现代主义设计与包豪斯
倡导：…….
彼得.贝伦斯是新建筑运动的 早期领袖，德国工业联盟的 重要成员，德国现代主义设 计艺术的先驱。他是第一个 改革产品设计使之适合工业 化生产的设计师。
设计：AEG的标识成为欧洲 最著名的标识之一。
他为AEG公司设计的厂房被 建筑界视为第一座真正意义 上的现代建筑。
作品:六面体电水壶被称为“ 中国灯笼”。
一、德国工业同盟
德国工业同盟的成立，才真 正在设计与工业生产之间建 立了紧密的联系，促进了现 代设计的不断发展。
1907年10月6日，在慕尼黑 成立了“德国工业同盟”。 代表人物：赫尔曼.穆特修斯 、彼得.贝伦斯、亨利.凡.德. 维尔德等
赫尔曼.穆特修斯德国工业同 盟的创建者和核心人物，也 是现代主义设计运动的发起 者，对德国现代设计的发展 起到了极大的推动作用。
包豪斯（名词解释）P133页
包豪斯宗旨：创造一个艺术 与技术接轨的教育环境，培 养出适合于机械时代理想的 现代设计人才，创立一些红 全新的设计教育模式。
包豪斯前后共经历三个时期 ：
（1）第一阶段，魏玛时期： 格罗佩斯任校长，提出“艺 术与技术新统一”
此时期在格罗佩斯的领导下 ，包豪斯注重….P77
提出了技术第一性的原则，并在产品设计中对技术大加 肯定。
一、沃尔特.格罗佩斯
格罗佩斯设计思想 具有鲜明的民主主义色彩和
社会主义特征，他主张设计 要面向大众，尽量采用钢筋 混凝土、玻璃等现代新材料 ，强调摒除一切不必要的装 饰。
二、三个阶段
1914年，格罗佩斯人魏玛工 艺美术学校校长。
1919年，包豪斯成立，格罗 佩斯任第一任校长，亲自设 计校舍，它是世界上第一所 专为发展设计教育而建立的 学院。
1923年夏季包豪斯举办了第 一次展览会“艺术与设计的 新统一”
现代设计史第六章
现代设计史A History of Modern Design 现代设计史A History of Modern Design现代设计史A History of Modern Design 现代设计史A History of Modern Design现代设计史A History of Modern Design 一、现代主义的定义、形式及特征二、德国工业同盟和现代设计运动的发生三、荷兰风格派运动（1917-1937）四、俄国构成主义（Constructivism ）设计运动五、现代主义设计在欧美其他国家的表现复习现代主义设计第五章现代设计的演进时期——现代主义设计现代设计史A History of Modern Design一、包豪斯的历史二、包豪斯的设计艺术教学体系三、包豪斯的设计成就四、包豪斯的历史作用及影响本章主要内容现代设计史A History of Modern Design包豪斯的出现，对现代设计艺术理论、现代主义设计教育和实践等方面具有重要意义。
一、包豪斯的历史包豪斯（Bauhaus ）：Bau 建筑+haus 房屋＝建筑之家另：以包豪斯为基地，20世纪20年代形成了现代建筑中的一个重要派别──主张设计适应现代大工业生产和生活需要，讲求功能、技术和经济效益为特征的学派。
包豪斯一词又指这个学派。
现代设计史A History of Modern Design 1919年历时四年的第一次世界大战终于结束了，德国近四分之三的城市在战火中成为一片废墟。
沃尔特·格罗皮乌斯以极大的热情致信政府，畅谈战后德国重建最需要的是建筑设计人才。
他说，欧洲工业革命的完成使工业化生产必将进入未来的建筑领域，而目前欧洲建筑的古典主义理念和风格会阻碍建筑产业的现代化。
所以，虽然现在国家百废待兴，但成立一所致力于现代建筑设计的学校是当务之急。
包豪斯产生背景：现代设计史A History of Modern Design 1919年3月，原撒克逊大公美术学院和国家工艺美术学院合并(即：魏玛市立美术学院和工艺学院) ，成立了“国立建筑工艺学校”，36岁的格罗皮乌斯被任命为校长。
现代设计史教学大纲
《现代设计史》课程教学大纲一、教学性质、目的与任务现代设计史是高职艺术设计专业必修的一门专业理论课。
主要讲授现代设计发展所历经的不同时期和阶段，分析其不同时期的风格流派、主要的代表设计师及其设计作品。
要求学生建立一个对于现代设计发展脉络的宏观认识，了解和把握现代设计发展历程，掌握现代设计在不同发展过程中的特征，以提高其设计鉴赏能力、鉴赏水平和综合设计素质。
也通过教师对于具体的设计思想、设计观念以及设计作品的详细讲授，让学生能够在自己的创意实践中得以借鉴与应用。
二、课程的教学内容、重点和难点第一章绪论1、基本内容第一节现代设计概述第二节工业革命和现代设计的诞生2、基本要求了解现代设计的定义、范畴、特征、宗旨及基本原则，弄清楚现代设计产生的社会历史条件，认识现代设计在现代社会中的重要作用。
3、重点：现代设计的宗旨和基本原则4、难点：现代设计的范畴和特征第二章现代设计的启蒙时期（19世纪末到20世纪初的现代设计）1、基本内容第一节威廉·莫里斯与英国工艺美术运动第二节新艺术运动第三节德国现代设计的振兴第四节美国现代设计的初起第五节自成体系的北欧现代设计2.基本要求了解现代设计启蒙时期的设计探索和代表人物，掌握英国工艺美术运动及新艺术运动及德国以贝伦斯为代表的设计实践及理论探索，认识到这两次运动中的设计先驱人物揭开了现代主义设计运动的序幕。
3、重点：英国工艺美术运动及新艺术运动这两个设计运动及德国以贝伦斯为代表的设计实践及理论探索4、难点：英国工艺美术运动与新艺术运动的风格特征第三章现代设计的成型时期（20世界20—30年代的现代设计）1、基本内容第一节现代主义运动的兴起第二节包豪斯第三节装饰艺术运动第四节美国工业设计师的出现和流线型运动第五节德国20世纪30年代的现代设计第六节斯堪的纳维亚设计风格2、基本要求了解现代主义运动的产生、内容和实质，理解现代主义是20世纪现代设计的核心。
3、重点：包豪斯和美国的流线型运动4、难点：现代主义设计从理论到实践的成型过程第四章现代设计的成熟时期（20世纪40—50年代的现代设计）1、基本内容第一节美国战后现代设计的飞速发展第二节战后意大利现代设计的恢复和重建第三节战后英国现代设计的发展第四节乌尔姆设计学院和德国现代设计风格的形成第五节斯堪的纳维亚国家现代设计的发展第六节姗姗来迟的日本现代设计2、基本要求了解工业设计进入成熟时期之后，美国及主要西方国家现代设计的发展状况。
中国近现代史纲要翻转课堂教学设计案例中华民族的抗日战争
中国近现代史纲要翻转课堂教学设计案例中华民族的抗日战争作者：简奥来源：《学校教育研究》2019年第14期一、前端分析（一）课程内容分析本节课程为《中国近现代史纲要》中第六章：中华民族的抗日战争中的内容。
该课程是全校各专业学生必修的一门思想政治理论课，是中国高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。
随着慕课与翻转课堂的兴起，越来越多的高校尝试将慕课+翻转应用于课程教学之中，这样一种新兴的教学方式有着自己的独特优势，可以利用网上更多的教学资源、灵活的教学时间，更多的互动探讨，去提升学生的学习自主性、积极性、灵活性。
本校于2016-2017第2学期开始，便开始对《中国近现代史纲要》课程采取慕课教学，翻转课堂模式，选取系统为超星尔雅，因此积累了一定的经验和数据。
中华民族的抗日战争是中国近现代史纲要课程中的重要章节内容，选取抗日战争的开端：九一八事变作为本次翻转课堂的教学内容，以启迪学生学习意识，了解历史事实，增强爱国情怀。
（二）学生特点分析上该课程的学生为本校大一下学期的学生，在以往初高中的学习过程中已有相应的历史知识基础，且作为新生拥有较好的新鲜感与积极性。
但是，在以往的初高中知识体系中对于九一八事变仅仅是简单的概括、叙述，缺乏对于该事实的立体认知。
二、教学目标（一）知识目标了解日本帝国主义对中国侵略不断加深的过程以及给中国人民带来的巨大灾难，激发学生的爱国情感。
通过学习抗日民族统一战线的形成过程，认识到中国共产党为抗日民族统一战线的形成和巩固所做的努力，以及抗日民族统一战线对抗战胜利的意义。
通过学习正面战场和敌后战场在抗日战争中的作用，理解中国共产党实行人民战争路线，开辟敌后根据地的原因和意义。
通过学习中国人民在抗战过程中进行的艰苦卓绝的斗争，使学生明白正是这种不屈不挠的民族精神保证抗战的最后胜利。
了解中国抗日战争胜利的伟大意义和基本经验，激发学生爱国情感。
（二）能力目标通过对九一八事变的学习，了解抗日战争经过，掌握中国近现代历史发展的基本内容和基本线索，把握近现代历史发展的内在逻辑。
《世界现代设计史》课程教学大纲
【学时分配】
学时安排
128
序号
内容
理论 实验 习题 上机 小计
课时 课时 课时 课时
1 绪论
2
2
2 现代设计的前奏（“工艺
8
8
美术”与“新艺术”运动
3 带装饰的现代设计（“装
3
3
饰艺术”运动）
4 现代主义设计运动的萌起
了解：“装饰艺术”运动的概况 理解：“装饰艺术”运动 掌握：“装饰艺术”运动风格 运用：能结合本专业，注入“装饰艺术”运动风格 【内容提要】 一、“装饰艺术”运动的概况 二、影响“装饰艺术”运动风格的重要因素 三、“装饰艺术”运动的设计特点
【教学重点与难点问题】
教学重点：影响“装饰艺术”运动风格的重要因素及设计特点 难点问题：“装饰艺术”运动的概况
【2】《现代设计史》，[美] 大卫·瑞兹曼，中国人民大学出版社，2016 年 3 月，第 二版
【3】《现代设计的先驱者—从威廉·莫里斯到格罗皮乌斯》，[英]尼古拉斯·佩夫斯 纳，中国建筑工业出版社，2004 年 10 月，第一版
大纲内容
【教学目的和要求】
第一部分 绪论
129
了解：现代设计发生发展的背景 理解：中国现代设计发展的概况与特点 掌握：设计的分类和范畴 好的设计 运用：设计的原则和方法 【内容提要】 一、什么是设计 二、设计的分类和范畴 三、中国现代设计发展的概况与特点
8
8
5 工业设计的兴起与消费时
5
5
代的设计
6 后现代主义设计33ຫໍສະໝຸດ 7 其他国家当代设计7
7
总计
36
《现代设计史教案》
《现代设计史教案》第一章：现代设计史的概述1.1 现代设计的起源与发展1.2 现代设计的代表性流派及其特点1.3 现代设计的重要人物及其贡献第二章：现代建筑设计2.1 现代建筑设计的起源与发展2.2 现代建筑设计的代表性流派及其特点2.3 现代建筑设计的重要人物及其贡献第三章：现代工业设计3.1 现代工业设计的起源与发展3.2 现代工业设计的代表性流派及其特点3.3 现代工业设计的重要人物及其贡献第四章：现代平面设计4.1 现代平面设计的起源与发展4.2 现代平面设计的代表性流派及其特点4.3 现代平面设计的重要人物及其贡献第五章：现代艺术设计5.1 现代艺术设计的起源与发展5.2 现代艺术设计的代表性流派及其特点5.3 现代艺术设计的重要人物及其贡献第六章：现代设计的重要运动与事件6.1 包豪斯与德国工业设计6.2 斯堪的纳维亚设计运动6.3 国际风格与现代建筑6.4 设计中的女性视角：女性设计运动6.5 可持续设计与环保运动第七章：现代设计的材料与工艺7.1 现代设计材料的演变7.2 材料与设计的相互作用7.3 工艺技术对设计的影响7.4 数字化时代的设计工艺创新第八章：现代设计理论与教育8.1 现代设计理论的主要流派8.2 设计理论与设计实践的关系8.3 现代设计教育的发展与影响8.4 著名设计学院的教学理念与课程设置第九章：现代设计的商业与应用9.1 设计与商业的关系9.2 现代设计在商业领域的应用9.3 品牌设计与视觉识别系统9.4 用户体验设计与服务设计第十章：现代设计的未来趋势10.1 技术进步与设计创新10.2 跨界合作与多元文化的影响10.3 可持续设计与生态友好型社会10.4 设计伦理与社会责任重点和难点解析一、现代设计的起源与发展：重点关注现代设计流派的起源和发展，以及各个流派之间的联系和区别。
补充说明可以包括对现代设计流派的代表作品的分析和解读。
二、现代建筑设计的起源与发展：重点关注现代建筑设计的代表性流派及其特点，补充说明可以包括对现代建筑设计的重要人物的介绍和他们的代表作品的分析。
06《现代艺术设计史》教学大纲
《现代设计史》课程教学大纲英文名称：History of Modern Art Design 课程代码：0708211642学时数：理论48 学分：3课程类别：必修适用专业：环境设计先修课程：设计概论考核方式：考试一、课程性质、地位和作用《现代设计史》是环境设计方向学科基础课程的必修课，也是重要基础理论素质课程，对本专业具有供鉴与指导作用。
设计发展的历史，形象地反映了人类文明的演进过程，综合体现了不同历史阶段的社会、经济、文化和科学技术的特征。
通过本课程的学习，其目的旨在使学生了解设计发展的脉络，包括各种设计学派、设计风格、著名设计师经典作品，以及当代设计发展的趋向。
对于吸取历史文化精华，借鉴已往的经验教训，正确把握专业设计的未来都有积极的意义。
同时，还使学生开阔视野，提高艺术素养和审美品位，促进学生专业素质的全面发展，能够正确全面地理解、把握设计发展是包括政治、经济、社会、生产力、文化艺术、哲学等多方面内在原因的综合社会现象，从而完成课程任务。
二、教学内容及要求：第一章现代设计和现代设计教育1-1现代设计的发展1-2现代设计教育重点: 现代设计和现代设计教育难点: 美国、日本、德国设计教育系统第二章现代设计的萌芽与“工艺美术”运动2-1工业革命初期的设计发展状况2-2英国“工艺美术”运动重点: 工业革命初期的设计发展状况难点: 英国“工艺美术”运动第三章“新艺术”运动3-1“新艺术”运动的背景3-2法国的“新艺术”3-3比利时的“新艺术”运动与亨利·凡德·威尔德的贡献3-4西班牙的“新艺术”运动和安东尼·高蒂的贡献3-5苏格兰的“新艺术”运动和察尔斯·马金托什以及格拉斯四人设计集团3-6奥在利“分离派”与德国的“青年风格”运动3-7“新艺术”运动的平面设计发展重点: 苏格兰的“新艺术”运动和察尔斯·马金托什以及格拉斯四人设计集团重点: “新艺术”运动的平面设计发展重点: 苏格兰的“新艺术”运动和察尔斯·马金托什以及格拉斯四人设计集团难点: 奥在利“分离派”与德国的“青年风格”运动第四章“装饰艺术”运动4-1“装饰艺术”运动概况和特点4-2法国“装饰艺术”运动的发展4-3美国的“装饰艺术”运动4-4英国的“装饰艺术”运动重点: 法国“装饰艺术”运动的发展难点: “装饰艺术”运动的具体表现形式第五章现代主义设计的萌起5-1现代主义设计产生的背景5-2现代主义设计的思想基础5-3欧洲的现代主义设计运动重点: 现代主义设计产生的背景难点: 欧洲的现代主义设计运动第六章包豪斯6-1包豪斯成立的宗旨6-2包豪斯的奠基人——沃尔特·格罗佩斯6-3早期的包豪斯一魏玛时期6-4新教员的组成6-5基础课——色彩与形式6-6荷兰“风格派”的影响6-7新的联合：莫霍里-纳吉与阿尔柏斯的贡献6-8包豪斯的公共形象6-9迪索时期的包豪斯6-10新大师的出现6-11泛政治化时期——汉斯·迈耶时期6-12痛苦的结局——米斯时期重点: 包豪斯的奠基人——沃尔特·格罗佩斯难点: 新的联合：莫霍里-纳吉与阿尔柏斯的贡献第七章工业设计的兴起7-1美国的工业设计7-2设计上“有计划的废止制度”的建立和流线型运动7-3消费主义与流行式样重点: 现代主义设计的萌起难点: 包豪斯和工业设计的兴起第八章现代设计的职业化和制度化8-1工业设计的职业化和设计理论在战后的发展8-2工业技术的发展对工业设计的影响重点: 工业技术的发展对工业设计的影响难点: 工业设计的职业化和设计理论在战后的发展第九章丰裕社会与国际主义风格9-1丰裕社会与国际主义风格9-2“波普”设计运动9-3国际主义风格的发展9-4人体工程学的发展9-5西方当代设计的发展趋势重点: 丰裕社会与国际主义风格难点: 西方当代设计的发展趋势第十章现代主义之后的设计10-1国际主义设计运动的衰退10-2后现代时期的设计和后现代主义设计10-3现代主义以后的其它主要新设计风格10-4 信息时代的设计重点: 现代设计的职业化和制度化难点: 现代主义之后的设计三、课程学时分配建议：四、考核方式闭卷考试：3课时。
现代艺术设计简史第6章—西方现代艺术设计的高峰-包豪斯
一、包豪斯成立的历史背景
1860年
卡尔· 亚历山大
魏玛萨克 森大公爵 高等艺术 学校
1906年
亨利· 凡· 德· 威尔德
1914年 格罗皮乌斯
大公爵高等艺术学校 魏玛工艺美术学校
1919年 包豪斯
包豪斯创立概况 1.时间 1919年4月1日 2.性质 第一所新型的现代设计教育机构 3.全称 包豪斯国立建筑学校 4.延续时间 1919年到1933年 5.定位 “现代设计的摇篮” 6.教师 约翰· 伊顿、利奥尼· 费宁格、格哈德· 马科斯
2、包豪斯宣言：
A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.倡导一切艺术家转向实用美术。 C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。
四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双轨教育 体制
1.基本情况： （1）没有良好的经济基础，校舍破败 （2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧 （3）邀请前卫艺术家来校任教
2. 担任“形式导师”的前卫艺术家： 格哈德· 马科斯 保罗· 克利
瓦西里· 康定斯基
拉斯洛· 莫霍莱· 纳吉
乔治· 蒙克
奥斯卡· 施莱莫 施赖尔
《死与火》保罗· 克利
莫霍莱· 纳吉
1923年师生作品展览会 “艺术与技术的新统一”
3.教学理念： （1）首先，学校一反传统的“老师”、“学生”的称谓而代之 以手工艺行会性质的“工厂学徒制” （2）要求学生进校后要进行半年基础课训练，然后进入车间学 习各种技能 （3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、色彩等绘画内容 的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材料部分教育的 “工作导师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工作。 4.价值： 魏玛时期的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基础。
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奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形 成了现代设计艺术教育的科学体系
海报 拜耶设计 1927年
电影《裤子》海报 奇措德设计 1927年
六、柏林时期的包豪斯（1931~1933年）
（一）米斯·凡·德罗 1.1930年8月继任校长 2.改革：
2.担任“形式导师”的前卫艺术家：
格哈德·马科斯
保罗·克利
瓦西里·康定斯基
拉斯洛·莫霍莱·纳吉
乔治·蒙克
奥斯卡·施莱莫
施赖尔
《死与火》保罗·克利
莫霍莱·纳吉
1923年师生作品展览会 “艺术与技术的新统一”
3.教学理念：
（1）首先，学校一反传统的“老师”、“学 生”的称谓而代之以手工艺行会性质的“工 厂学徒制”
品。
三、包豪斯宣言
1.包豪斯的宗旨：
A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭 墨守陈规。
B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在 掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。
C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑 发展而来的平面构成，立体构成和色彩构成 等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出 的最大贡献之一。
意义：包豪斯对风格派的引入使其 完成了从表现主义向实用主义的转型
《舞蹈》 杜斯伯格 1917年
7.魏玛时期的包豪斯教学体系
（1）设计艺术的整体观念 （2）坚持教学合一 （3）认为国际风格是艺术追求的目标 （4）充分认识到东方哲学在其理论体系中
的重要性
五、德绍时期的包豪斯（1925-1932） －导师制
系 b.强调感觉与创造的关系 c.把点、线、面、体都赋予心理内容
核象征意义，并注重它们之间的内在联系 教学课程：“造型、空间、运动和透视的研究”
④施莱莫 教学理念：结构和次序 教学课程：雕塑工作室
⑤蒙克 教学理念：与伊顿一致 教学课程：辅助伊顿
（2）风格派
会”
范·杜斯伯格 教学理念：探索分对称性的平衡艺术 讲座：“达达主义者与构成主义者大
利奥尼·费宁格 对氛围的把握
格哈德·马科斯
在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观 点： 1、艺术与技术的新统一。 2、设计的目的是人而不是产品。 3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
使现代设计逐步由理想主义走向现实主义
包豪斯经历了三个期： 魏玛时期 德绍时期 柏林时期 经历了三任校长： 格罗佩斯 （理想主义） 汉斯·迈耶（共产主义） 米斯·凡·德罗（实用主义）
5.实习工厂 （1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利 （2）陶瓷工厂：格里汗、马科斯 （3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔 （4）书籍装帧工厂：保罗·克利
手工业者担任技术教师，艺术家担任艺 术教师，指导造型设计
包豪斯展览会招贴 乔斯特·施米特设计 1923年
售报亭 拜耶设计 1924年
MT9/ME1台灯 1923-1924年
D、实际动手能力和理论素养并重。
2、包豪斯宣言： A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.倡导一切艺术家转向实用美术。 C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。
四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－ 双轨教育体制 1.基本情况： （1）没有良好的经济基础，校舍破败 （2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧 （3）邀请前卫艺术家来校任教
（1）必修基础课（康定斯基、克利、伊顿、纳吉、 艾伯斯）
（2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄 影）
（3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻 璃、编织、墙纸、印刷等）
（4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平 面等）
（5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等） （6）与建筑专业有关的专门工程课程
二、包豪斯的奠基人——沃尔特• 格罗皮乌斯
1.个人经历： （1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所 （2）设计法古斯工厂 （3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长 （4）参加一战 （5）建立包豪斯艺术学校，并任校长 （6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究
院教授
2.设计思想： （1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格 （2）主张集体工作的方式，强调团队精神 （3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数 （4）通过设计教育改造德国 3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产
（一）变革
1.导师： 阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹。
2.教学模式： 一人制
3. 走向成熟的标志： 包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的 创新产品
赫伯特·拜耶 字体与海报设计
阿尔贝斯 绘画的纯粹感 几何抽象的自由画风
辛涅克·谢伯 壁画工作坊
钢管椅 布劳耶设计 第一把钢管椅 1925年
成组的桌子 布劳耶 1925-1930年
现代设计史第六章
包豪斯创立概况
1.时间 1919年4月1日 2.性质 第一所新型的现代设计教育机构 3.全称 包豪斯国立建筑学校 4.延续时间 1919年到1933年 5.定位 “现代设计的摇篮” 6.教师 约翰·伊顿、利奥尼·费宁格、格哈 德·马科斯
约翰·伊顿
1.色球理论 2.推崇老庄哲学 3.信奉拜火教 4.因材施教
华根菲尔德
6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影响
（1）表现主义（神秘主义）
①约翰·伊顿 教学理念：a.色彩、材料、肌理 b.视觉规律 教授课程：“形与色”
②康定斯基 教学理念：把抽象的内容与具体设计
结合起来 教授课程：“自然的分析与研究”、
“分析绘图”
③保罗·克利 教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关
休闲椅 1928-1929 布劳耶为索耐特公司设计
包豪斯新校舍 1925年
4.汉斯·迈耶 （1）1927年，格罗皮乌斯——汉斯·迈耶
（2）教育理念：更加强调产品与消费者， 设计与社会的密切联系
（3）缺陷：过于极端的政治主张 （4）1930年，被迫辞职
5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类：
（2）要求学生进校后要进行半年基础课训练， 然后进入车间学习各种技能
（3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、 色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任 技术、手工艺和材料部分教育的“工作导 师”，二者分别从不同的角度共同完成教学 工作。
4.价值：魏玛时期的这种教学体制的建立奠 定了包豪斯发展的基础。