现代设计史第六章教学提纲
《世界现代设计史》教学大纲
《世界现代设计史》教学大纲适用专业：装潢设计专业课程类别：专业基础课先修课程：无总 学 时：30学 分：2考核方式：考试一、课程的性质与任务世界现代设计史是装潢专业必修的专业理论课。通过本课程的学习使学生掌握世界现代设计发展的历史;了解现代设计发展的客观规律；了解现代设计领域的基本常识，通过对现代设计作品以及历史文化背景的认识，帮助学生开阔视野，提高艺术素养和审美品味，增进学生素质的全面发展。二、课程内容、基本要求与学时分配（一）概论 2学时1.掌握什么是设计2.了解现代设计的发展3.了解现代设计教育（二）现代设计的萌芽与工艺美术运动 2学时1.了解工业革命初期的设计发展状况2.掌握英国的“工艺美术运动”（三）“新艺术运动” 2学时1.理解“新艺术运动”的背景2.理解法国的“新艺术运动”3.理解比利时的“新艺术运动”与亨利.凡德.威尔德4.理解西班牙的“新艺术运动”和安东尼.高蒂的贡献5.理解英格兰的“新艺术运动”和查尔斯.马金托什以及格拉斯哥四人设计集团6.理解奥地利“分离派”与德国的“青年风格”运动7.了解“新艺术运动”的平面设计发展(四) “装饰艺术”运动 2学时1.了解“装饰艺术”运动概况和特点2.理解法国“装饰艺术”运动的发展3.理解美国的“装饰艺术”运动4.理解英国的“装饰艺术”运动(五) 现代主义设计的萌起 3学时1.了解现代主义设计产生的背景2.了解现代主义设计的思想基础3.掌握欧洲的现代主义设计运动（六）包豪斯 3学时1.了解包豪斯成立的宗旨2.掌握包豪斯的奠基人——沃尔特.格罗佩斯3.理解早期的包豪斯——魏玛时期4.理解荷兰风格派的影响5.包豪斯的公共形象6.理解迪索时期的包豪斯1
现代设计史第六章现代主义设计教育体系的形成
二、包豪斯的设计艺术教学体系
主张“艺术与技术”、“教学与实践”相结合的教育体 制。
1.包豪斯的导师：形式导师+工作室导师 教授
2.教学指导体系：
（1）设计艺术的整体观念
（2）坚持教学合一
（3）认为国际风格是艺术追求的目标
（4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性
3(.1学)预院科的教教学学(六计个划月分)三。个在阶实习段工：厂中了解和掌握不
编织工厂：主要以金属材料和纤维材料的编织设计为主 陶瓷工厂：以距离魏玛20公里的唐堡陶瓷工厂为实习工厂 木工工厂：该工厂产品追求严谨的几何结构 金工工厂：1925年迁往德绍后成立 纺织工厂：1925年迁往德绍后成立
三、包豪斯的设计成就 布劳耶－－具有雕塑感的、标准化的功能家具
1936年 安乐椅
1936年 躺椅
2.包豪斯的建立及其宣言 （1）成立时间：1919年3月
魏玛市立美院与市立工艺学校合并 （2）宣言：
A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.建筑家、雕塑家、画家都应把目光转向应用艺术。 C.艺术家与工艺技术人员没有根本上区别。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。 倡导：艺术家转向实用美术、雕刻和绘画的实用化在 于建筑的装饰、办学目的培养建筑师、画家、雕刻家。 3.魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－双轨教育体制
现代设计史教学大纲
《现代设计史》教学大纲
第一部分说明
一、教学目的、任务
本课程通过对工业革命以来现代设计的发生、发展以及设计师作品的分析讲授, 使学生对人类在造物史方面的发展线索、各个运动的审美风格有初步的了解, 达到以开拓学生的设计视野、提高学生的审美能力的目的,为设计专业其他专业课的开设做好理论准备。
二、教学的具体要求
（一）在教学中培养学生主动学习的意识，培养学生良好的阅读习惯，使学生能在学习中发现问题。
（二）通过讲授和课堂讨论，使学生较为全面地了解现代设计的发生、发展概况，达到建立学生设计意识的目的。
三、教学效果检查
本课程在大学一年级第二学期开设，共56学时，课程结束通过考试方式或论文形式评定学生课程成绩。
四、教学时数分配
第二部分讲授内容
第一章现代设计发展的理论模式
一、设计师与独立制作的手工艺人的区别
二、现代设计产生的时代背景
（一）维多利亚时代的特点（1831－1901年）
（二）维多利亚时期的设计
第二章工艺美术运动出现前的设计
第一节工艺美术运动之前的社会历史背景
一、现代的普罗米修斯——工业革命
二、空想社会主义的出现----为解决城市矛盾的实验性规划设计
三、新专业分工的出现
第二节工艺美术运动之前的设计潮流——维多利亚风格
第三节第一届世界博览会——“水晶宫”（the Crystal Palace）的出场第四节工艺美术运动的兴起
第五节芝加哥学派·沙利文
第六节新艺术运动(Art Nouveau)
一、与工艺美术运动的异同
二、代表人物及作品
第七节装饰主义运动（Art Deco）1920—1935年
一、装饰主义运动所源之影响方面
现代设计史第六章 现代设计的多元化时期
信息和网络时代科技支撑要素的变化，使得现代工业设计主要方向发生了战略性转移， 由传统的工业产品转向以计算机为代表的高新技术产品和服务，开创了现代设计发展 的新纪元。美国苹果电脑公司和IBM公司是世界计算机行业巨头，其技术和设计走在 世界计算机产品设计的前列。苹果公司不仅在世界上最先推出了塑料机壳一体化个人 计算机，倡导图形用户界面和应用鼠标，而且以独特的人性化理念不断推出新的计算 机产品，使原来人们心目中高深莫测而专业化的计算机变得更为友善和人性化，越来 越成为人们生活中轻松而随意的伴侣。
造一种神秘的氛围。
第一节 孟菲斯设计运动与意大利设计
同年设计的名叫“纽约的日落”（Sun Set in New York）的一套沙发组合，红色 的半圆状的整块靠背隐隐藏在柔软而圆润的沙发块组合后面，看起来就象太阳正从 城市的摩天大楼后下落，具有舞台戏剧般的视觉效果，其隐含的文化内涵是不言而 喻的，正如其诗意般的名字“纽约的日落”。比希为之拍摄的“蒙太奇”照片就更 增添了他作品的神话色彩。
孟菲斯设计-彩色电视机 索扎斯（意大利） 和玛托。雷恩（奥地利）
Tawaraya”拳击台和孟菲斯设计组成员 设计：马索尼·乌蒙 达 1981年
第一节 孟菲斯设计运动与意大利设计
乔治亚罗（Giorgio Giugiaro 1938-）作为意大利著名的汽车设计师，他设计的“高 尔夫”、菲亚特“潘达”、奥迪80、沙巴9000、BMW-MI等产品，都成为了世界驰名 的小汽车，成为世界汽车设计的经典作品。1986年，他设计的“麦奇摩托”，一半似 摩托，一半似汽车，革新了现代机动车的设计概念。而他1982年为尼奇公司设计的新 型“逻辑”缝纫机和为日本尼康公司设计的尼康F3相机，都是世界设计史上的杰出作 品。
王受之《世界现代设计史》重点分析
针对书目
《世界现代设计史》，王受之，中国青年出版社
2015年版（第二版）
第一章现代设计和现代设计教育
考核要求与知识点：
本章作为课程的导论部分，目的在于呈现当代设计发展的一般状况因此本章的考核要求定位在：非重点。
第二章现代设计的萌芽与“工艺美术”运动
考核要求与知识点：
本章属于考试重点部分。
应重点掌握英国工艺美术运动产生的历史背景、时代特征、设计风格、设计师、代表作品。
考核知识点：
2.1 水晶宫博览会、普金、拉斯金、哥特式风格
2.2 威廉·莫里斯和他的设计作品、红屋、拉斐尔前派
2.3 英国工艺美术运动的主要特征、历史意义。
第三章新艺术运动
考核要求与知识点：
本章属于考试重点部分。应重点掌握新艺术运动产生的时代背景、新艺术运动的特征、新艺术运动在欧洲各国的具体表现以及代表设计师、设计作品以及风格特征。
考核知识点：
3.1新艺术的主要特征和产生背景
3.2 新艺术运动中典型的设计团体和设计师以及代表作品
新艺术之家、赫克托·吉玛德、巴黎地铁站入口设计、亨利·凡·德·威尔德、维克多·霍塔、霍塔旅馆、安东尼·高蒂、圣家族教堂、米拉公寓、察尔斯·马金托什、格拉斯哥四人集团、奥地利分离派、奥托·华格纳、约瑟夫·霍夫曼、古斯塔夫·克里姆特、奥柏利·比亚兹莱、阿尔封索·穆卡、艾米里·盖勒、朱里斯·谢列特、尤金·格拉谢特
3.3 新艺术运动的历史意义
第四章装饰艺术运动
考核要求与知识点：
本章属于考试重点部分。应重点掌握装饰艺术运动产生的时代背景、风格特征，以及代表性的设计师与设计作品。
考核知识点：
4.1装饰艺术运动在形式风格上受到哪些因素的影响。
现代设计史课程设计
现代设计史课程设计
一、课程简介
《现代设计史》是一门重要的设计史课程，旨在介绍现代设计史的主要发展历程、理论和实践，以及探讨设计思潮对社会、经济、政治等方面的影响。本课程要求学生熟悉现代设计史的重要事件、人物和作品，并掌握分析、评价和批判的能力，以促进对设计和现代社会的深刻理解。
二、课程目标
1.掌握现代设计史主要发展历程
通过学习现代设计史的主要事件、人物和作品，学生可以了解到设计思潮的演变和发展，了解到设计对社会发展的积极作用。
2.熟悉现代设计理论和实践
现代设计史不仅要求学生了解设计作品的发展历程，还要求学生通过对设计理论的学习了解设计的基本原理和方法，深入了解设计实践的过程和方式。
3.提高分析和批判能力
学生需要通过对设计作品的分析和评价，提高自己的批判和分析能力，从而更好地理解设计作品的文化和社会背景。
4.增强学生的设计思维
现代设计史不仅要求学生了解设计史的重要事件、人物和作品，更要求学生从中提取出设计思维，注重培养学生的设计思维和创造力。
三、课程内容
单元一：设计思潮与设计风格演变
•现代设计概括
•巴洛克艺术与建筑
•文艺复兴与柏林工艺学院
•德国包豪斯学派
•现代主义设计
•西方设计思潮的转型
单元二：设计理论与行业发展
•现代设计理论体系
•工业设计的兴起和发展
•市场导向的设计开发
•设计师与设计企业
单元三：设计与文化
•各国设计文化差异分析
•设计与文化相互渗透的历史
•现代设计与东方设计的融合
四、课程教学方法
1.经典案例分析
通过对设计史上的经典案例进行分析和讨论，激发学生的学习兴趣，加强对设计思潮和文化的感知，同时培养学生的批判和分析能力。
现代设计史 第六章现代主义设计与包豪斯
一、德国工业同盟
德国工业同盟的成立，才真 正在设计与工业生产之间建 立了紧密的联系，促进了现 代设计的不断发展。
1907年10月6日，在慕尼黑 成立了“德国工业同盟”。 代表人物：赫尔曼.穆特修斯 、彼得.贝伦斯、亨利.凡.德. 维尔德等
赫尔曼.穆特修斯德国工业同 盟的创建者和核心人物，也 是现代主义设计运动的发起 者，对德国现代设计的发展 起到了极大的推动作用。
主要内容
一、德国工业同盟 二、荷兰风格派 三、俄国构成主义设计
现代主义设计是建立在工业化大生产基础上 的民主主义设计运动，它以功能主义和理性 主义为核心，建立一种全新的设计美学观， 即“机械化时代的设计美学”。在现代设计 运动中，表现最突出的是德国，其次是俄国 和荷兰。
德国工业同盟的成立拉开了欧洲现代主义设 计运动的序幕，而包豪斯的成立和发展则使 现代主义设计的运动达到前所未有的高潮。
美国较早的工业设计师有： 雷蒙德.罗威、瓦尔特.提格、 诺尔曼.贝尔.盖迪斯等人。
三、样式主义设计
美国的设计向来奉行“设计 追随市场”的宗旨。
样式主义设计的作用在美国 的车产业体现得最为集中。
四、流线型风格
诺尔曼.贝尔.盖迪斯、雷蒙德 .罗威为流线型设计在美国的 风行起到了巨大的推动作用 。
二、荷兰“风格派”
1918年，在杜斯伯格的组织 下，一批画家、设计家、建 筑师成立了一个松散的艺术 团体，他们通过在《风格》 杂志发表的观点、交流合计 思想，被称为“风格派”。
6世界现代设计史 包豪斯
1、康定斯基（Wassily Kandinsky，1866－1944）
现代艺术的伟大人物之一，现代抽象艺术在理论和实践上的奠基人。康定斯基是包
豪斯学校对色彩教学做出最大贡献的教员，他比较重视形式和色彩的细节关系，研究形 式和色彩具体到设计项目上的运用，要求学生设计色彩与形体的“单体”，然后把这种
单体进行不同的组合，从中研究形体、色彩的结合方式和产生的视觉效果，通过严格的
克利本人对理论研究兴趣极大，他尽力把艺术理论简单化、明确化， 而不是把简单问题复杂化，他认为所有复杂的有机形态都是从简单的基 本形态演变而来的，要求学生掌握自然形态形成的过程，强调通过学习 掌握自然的发展规律和法则，而不是简单地描绘自然，他出版了《速写 教学法》，克利对形态的研究，以及伊顿对现代色彩的研究和康定斯基
带黑色的弓形，154号
1、康定斯基（Wassily Kandinsky，1866－1944）
1、康定斯基（Wassily Kandinsky，1866－1944）
3、保罗· 克利（Paul Klee) 1879-1940
对形式有独特的研究，他曾参加青骑士社的活动，并涉猎立体
主义、超现实主义。在他的创作中有一种表现梦境和潜意识的愿望。 他善于用线，说自己的形式、风格与线条携手同游。他的画风单纯
教学指导体系： （1）设计艺术的整体观念
（2）坚持教学合一
现代设计艺术史复习资料
第一章工业设计产生的历史背景
1、设计在人类文明各个时代的不同特点是由科技发展水平决定的，设计史的研究必须结合科学史来进行。——填空p12
2、欧洲19世纪初全面爆发的工业革命（产业革命）是人类文明史上一个极其重要的转折点，它是西方从封建社会进入资本主义社会的标志。——填空p13
3、产业革命工艺方面的变化有：采用新的基本原料，主要是钢铁；采用新的能源，包括燃料和动力（如煤、电力、石油、蒸汽机和内燃机）。——填空p13
4、“发明”一词当然地意味着一种新的设计或工艺，没有活跃的思维是不可能有所发明的。——什么是发明？（填空）p14
第二章工艺美术运动——工业设计的萌芽
1、在产品的装饰上，威廉·莫里斯坚决反对如同1851年水晶宫博览会展出的有些不伦不类的产品装饰，而主张采用哥特式风格，即讲究简单、朴实无华、功能良好；主张艺术家向自然学习。在装饰上他特别推崇自然主义，采用大量的卷草、花卉、鸟类为装饰主题。——填空p38
2、威廉·莫里斯在近代设计史上的地位是不可动摇的。主要贡献是在设计观念上，提倡整体设计思想，主张实行以建筑为主体、全面处理室内外生活环境、以生活为中心的设计思想；在实践上，他倡导并且亲自组织了设计与制作一贯制的做法，反对艺术家只停留在纸面上，主张艺术家、技术家、工匠相结合。——填空p38
3、简答题：p40 —41
第三章新艺术运动——工业设计发展的初级阶段1、安东尼·高迪早期的设计风格具有强烈的阿拉伯摩尔风格特征，也就是其设计生涯的“阿拉伯摩尔风格”阶段。设计上不单纯复古，而是采用折衷处理，把各种材料混合利用，比较典型的是建于1883 —1888年间，位于巴塞罗那卡罗林区的文森公寓。P57
中国近现代史纲要翻转课堂教学设计案例中华民族的抗日战争
中国近现代史纲要翻转课堂教学设计案例中华民族的抗日战争
作者：简奥
来源：《学校教育研究》2019年第14期
一、前端分析
（一）课程内容分析
本节课程为《中国近现代史纲要》中第六章：中华民族的抗日战争中的内容。该课程是全校各专业学生必修的一门思想政治理论课，是中国高等学校进行马克思主义基本理论、中国化的马克思主义理论教学的必修课。随着慕课与翻转课堂的兴起，越来越多的高校尝试将慕课+翻转应用于课程教学之中，这样一种新兴的教学方式有着自己的独特优势，可以利用网上更多的教学资源、灵活的教学时间，更多的互动探讨，去提升学生的学习自主性、积极性、灵活性。
本校于2016-2017第2学期开始，便开始对《中国近现代史纲要》课程采取慕课教学，翻转课堂模式，选取系统为超星尔雅，因此积累了一定的经验和数据。中华民族的抗日战争是中国近现代史纲要课程中的重要章节内容，选取抗日战争的开端：九一八事变作为本次翻转课堂的教学内容，以启迪学生学习意识，了解历史事实，增强爱国情怀。
（二）学生特点分析
上该课程的学生为本校大一下学期的学生，在以往初高中的学习过程中已有相应的历史知识基础，且作为新生拥有较好的新鲜感与积极性。但是，在以往的初高中知识体系中对于九一八事变仅仅是简单的概括、叙述，缺乏对于该事实的立体认知。
二、教学目标
（一）知识目标
了解日本帝国主义对中国侵略不断加深的过程以及给中国人民带来的巨大灾难，激发学生的爱国情感。通过学习抗日民族统一战线的形成过程，认识到中国共产党为抗日民族统一战线的形成和巩固所做的努力，以及抗日民族统一战线对抗战胜利的意义。通过学习正面战场和敌后战场在抗日战争中的作用，理解中国共产党实行人民战争路线，开辟敌后根据地的原因和意义。通过学习中国人民在抗战过程中进行的艰苦卓绝的斗争，使学生明白正是这种不屈不挠的民族精神保证抗战的最后胜利。了解中国抗日战争胜利的伟大意义和基本经验，激发学生爱国情感。
世界现代艺术设计史后现代主义设计
第一节 后现代主义设计及其缘起
第二节 设计的分类 第二节 后现代主义的建筑设计
目录
第三节 后现代主义的产品设计 第四节 后现代主义的设计团体
第一节 后现代主义设计及其缘起
第二节 设计的分类 第二节 后现代主义的建筑设计
目录
第三节 后现代主义的产品设计 第四节 后现代主义的设计团体
第一节 后现代主义设计及其缘起
课程内容
第一章、绪论 第二章、工艺美术运动 第三章、新艺术运动 第四章、装饰艺术运动 第五章、现代主义设计的发展 第六章、包豪斯 第七章、美国的现代主义设计 第八章、欧洲各国及日本现代设计 第九章、后现代主义设计
课程内容
第一章、绪论 第二章、工艺美术运动 第三章、新艺术运动 第四章、装饰艺术运动 第五章、现代主义设计的发展 第六章、包豪斯 第七章、美国的现代主义设计 第八章、欧洲各国及日本现代设计 第九章、后现代主义设计
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方式。
第二节 后现代主义的建筑设计
具有无绝对权威，个人而非中心的，恒变而无预定设计的，没有次 序，无固定形态，流动的、自然表现的，没有正确与否的二元对抗标准， 随心所欲，多元而非统一化的，破碎凌乱的特点。
第二节 后现代主义的建筑设计
三、后现代主义建筑主要设计风格
（二）高科技风格 1、高科技风格产生的背景
第二节 后现代主义的建筑设计
世界现代设计史教学大纲
《世界现代设计史》教学大纲
课程名称：《世界现代设计史》
课程代码：104113
课程性质：公共必修课
学时数：36学时
先修课程：无
适用专业：（3+2）所有专业
开课单位：河南省工艺美术学校
一、课程性质、目的和要求
《世界现代设计史》是装潢专业必修的专业理论课。通过本课程的学习使学生掌握世界现代设计发展的历史，了解现代设计发展的客观规律，了解现代设计领域的基本常识，通过对现代设计作品以及历史文化背景的认识，帮助学生开阔视野，提高艺术素养和审美品位，增进学生素质的全面发展。
二、课程教学内容、学时分配和课程教学基本要求
（一）课程重点与难点
本课程的重点：现代设计的发展与现代设计教育
本课程的难点：对于现代设计风格多样化的掌握
（二）课程内容
第一章绪论
一、本章主要内容
了解设计的若干问题：“design”——“设计”的定义；现代设计的起始时间；设计与经济、艺术、科学的关系；现代设计艺术分类标准与方法；设计思维
二、重点
设计与经济、艺术、科学的关系；现代设计艺术分类标准与方法
三、难点
现代设计产生根源：工业革命、发明创造、现代艺术流派等的影响
四、教学内容:
第一节关于现代设计史的起始时间
一、工业革命对设计的呼唤
二、发明创造与现代设计艺术
三、艺术风格流派转变的影响
第二节设计与经济的关系
一、设计与生产
二、设计与技术
三、设计与市场
四、设计与消费
第三节设计与艺术、科学的关系
一、设计与艺术的关系
二、科学与艺术
第四节现代设计艺术的形态范畴
一、分类标准及其方法
二、现代设计艺术的形态范畴
第二章现代设计的滥殇时期
一、本章主要内容
现代设计产生的前提和社会历史条件；工业革命初期设计发展的新动向；英国工艺美术运动；威廉·莫里斯及其追随者；工艺美术运动的主要成就
世界现代设计史
第一节 德国工 业联盟
第二节 俄国构 成主义
第三节 荷兰风 格派
第二章 第二章 现代设计 画面构成 运动
第三节 荷兰风 格派
第四节 国立包 豪斯设 计学校
第六节 流线型 设计
第五节 装饰艺 术运动
第一节 第一节 德国工 景别 业联盟
第二节 俄国构 成主义
当俄国的构成主义者积极探索建筑和设计的新
第二章 第二章 现代设计 画面构成 运动
第三节 荷兰风格派
形式时，荷兰几个具有前卫思想的设计师和艺
世界现代设计史
梁梅 著
目录
第一章 工业革命 和现代设 计史的开 端
第二章 现代设计 运动
第三章 战后现代 设计的发 展
第四章 波普设计 与激进设 计运动
第五章 后现代设 计
第六章 多元化背 景下的设 计
第一节 工业革命 和工艺美 术运动
现代设计是伴随着工业革命的出现而产生的。 农业经济时代，设计与手工艺制作密切地联系 在一起，手工艺的生产方式决定了一件用品的 设计和制作往往由一个人完成，产品也往往是 以单件形式生产。工业革命以许多生产机器的 发明为标志，宣告了传统手工业生产方式的终 结。批量化的大生产促使社会各行业、各工种
《现代设计史》6装饰艺术
美国三大汽车公司之一的克莱 斯勒公司，于1934年生产的“气流”型 小汽车是由主任工程师布里尔（Carl Breer）从1927年开始按照空气动力学原 理设计的。“气流”车的造型非常激进， 设计者花了大量精力以求车身的统一， 发动机罩的双曲线通过后倾的挡风玻璃 与机身光滑地联系起来，挡泥板和脚踏 板的流畅线条加强了整体感。尽管花费 了7年时间，采用了许多革新成果，并发 起了大规模的广告宣传，但这种型号的 汽车在销售上却失败了，普遍的感觉是 它过于标新立异，以致消费者不能接受。
7金属制品
包括灯具、餐具、茶具等。 注重表面不同材料、不同肌理的对比， 豪华、绚丼，在金属上镶嵌 陶瓷、木材、象牙、玻璃、宝石等。
（见郑P85）
6首饰与饰品
专门生产昂贵首饰和装饰品的卡蒂尔（Cartier）公司、凡· 克里夫与 阿佩尔（Van Cleefet Arpels）公司、富奎（Fouquet）公司和包舍隆 （Boucheron）公司等，采用贵金属和珍贵宝石，如金银、翡翠、玉 石、红宝石、珍珠、钻石等。
卡蒂尔（Cartier）公司珠宝
8平面
2家具与室内
1)是法国装饰艺术风格最集中体现。 家具采用简单、夸张的几何造型，与复杂的表面装饰形成对比，利用纺织品创造 豪华和绚丼的装饰品位。 室内设计侧重富丼的材料、豪华的家具和亲密的环境，使用亚洲蔷薇木、巴西红 木、黑檀木和南非柠檬木，用象牙和鲨革作点缀。（参见钱P51） （见郑P84）
世界现代设计史教学教案
世界现代设计史教学教案
第一章：现代设计概述
1.1 教学目标
了解现代设计的定义与特点
掌握现代设计的发展历程
理解现代设计在生活中的应用与价值
1.2 教学内容
现代设计的概念与特征
现代设计的发展阶段
现代设计的应用领域
1.3 教学方法
讲授法：讲解现代设计的定义、特点与发展历程
案例分析法：分析具体现代设计案例，让学生深入了解现代设计在实际应用中的价值
1.4 教学评估
课堂问答：学生对现代设计的概念、特点与发展历程的理解程度
案例分析报告：学生对现代设计案例的分析能力与思考深度
第二章：现代设计运动
2.1 教学目标
掌握现代设计运动的概念与发展背景
了解主要现代设计运动的特点与代表人物
理解现代设计运动对后世设计的影响
2.2 教学内容
现代设计运动的定义与发展背景
主要现代设计运动的代表人物与特点
现代设计运动对后世设计的影响
2.3 教学方法
讲授法：讲解现代设计运动的定义、发展背景与对后世设计的影响
案例分析法：分析具体现代设计运动的案例，让学生深入了解其特点与代表人物2.4 教学评估
课堂问答：学生对现代设计运动的定义、发展背景与对后世设计的影响的理解程度
案例分析报告：学生对具体现代设计运动案例的分析能力与思考深度
第三章：现代设计大师
3.1 教学目标
了解现代设计大师的生平与创作背景
掌握现代设计大师的代表作品与设计理念
分析现代设计大师对后世设计的影响
3.2 教学内容
现代设计大师的生平与创作背景
现代设计大师的代表作品与设计理念
现代设计大师对后世设计的影响
3.3 教学方法
讲授法：讲解现代设计大师的生平、创作背景与对后世设计的影响
现代艺术设计简史第6章—西方现代艺术设计的高峰-包豪斯
二、包豪斯的奠基人——沃尔特•格罗皮乌斯
1.个人经历： （1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所 （2）设计法古斯工厂 （3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长 （4）参加一战 （5）建立包豪斯艺术学校，并任校长 （6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究院教授
2.设计思想： （1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格 （2）主张集体工作的方式，强调团队精神 （3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数 （4）通过设计教育改造德国 3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产品。
（2）风格派 范· 杜斯伯格 教学理念：探索分对称性的平衡艺术 讲座：“达达主义者与构成主义者大会” 意义：包豪斯对风格派的引入使其完成了从表现主义向实用主义 的转型
ຫໍສະໝຸດ Baidu
《舞蹈》 杜斯伯格 1917年
7.魏玛时期的包豪斯教学体系
（1）设计艺术的整体观念 （2）坚持教学合一 （3）认为国际风格是艺术追求的目标 （4）充分认识到东方哲学在其理论体系中的重要性
包豪斯(Bauhaus，1919/4/1-1933/7)，是德国魏玛市的 "公立 包豪斯学校"(Staatliches Bauhaus)的简称，后改称"设计学院 "(Hochschule für Gestaltung)，习惯上仍沿称"包豪斯"。在两 德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学 (Bauhaus-Universität Weimar)。她的成立标志着现代设计的 诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也 是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。"包 豪斯"一词是瓦尔特· 格罗皮乌斯(格罗佩斯)创造出来的，是德 语Bauhaus的译音，由德语Hausbau(房屋建筑)一词倒臵而 成。
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1.导师： 阿尔柏斯、拜耶、布劳耶、辛柏、斯托兹。
2.教学模式： 一人制
3. 走向成熟的标志： 包豪斯新校舍以及各实习车间设计生产的 创新产品
赫伯特·拜耶 字体与海报设计
阿尔贝斯 绘画的纯粹感 几何抽象的自由画风
辛涅克·谢伯 壁画工作坊
钢管椅 布劳耶设计 第一把钢管椅 1925年
成组的桌子 布劳耶 1925-1930年
6.包豪斯教育模式的定位：
奠定了现代设计艺术教育的基础，初步形 成了现代设计艺术教育的科学体系
海报 拜耶设计 1927年
电影《裤子》海报 奇措德设计 1927年
六、柏林时期的包豪斯（1931~1933年）
（一）米斯·凡·德罗 1.1930年8月继任校长 2.改革：
华根菲尔德
6.魏玛时期的包豪斯受到的艺术流派的影响
（1）表现主义（神秘主义）
①约翰·伊顿 教学理念：a.色彩、材料、肌理 b.视觉规律 教授课程：“形与色”
②康定斯基 教学理念：把抽象的内容与具体设计
结合起来 教授课程：“自然的分析与研究”、
“分析绘图”
③保罗·克利 教学理念：a.注重不同艺术形式之间的相互关
品。
三、包豪斯宣言
1.包豪斯的宗旨：
A、在设计中提倡自由创造，反对模仿因袭 墨守陈规。
B、将手工艺与机器生产结合起来，提倡在 掌握手工艺的同时，了解现代工业的特点。
C、强调基础训练，从现代抽象绘画和雕塑 发展而来的平面构成，立体构成和色彩构成 等基础课程成了包豪斯对现代工业设计作出 的最大贡献之一。
系 b.强调感觉与创造的关系 c.把点、线、面、体都赋予心理内容
核象征意义，并注重它们之间的内在联系 教学课程：“造型、空间、运动和透视的研究”
④施莱莫 教学理念：结构和次序 教学课程：雕塑工作室
⑤蒙克 教学理念：与伊顿一致 教学课程：辅助伊顿
（2）风格派
会”
范·杜斯伯格 教学理念：探索分对称性的平衡艺术 讲座：“达达主义者与构成主义者大
2.担任“形式导师”的前卫艺术家：
格哈德·马科斯
保罗·克利
瓦西里·康定斯基
拉斯洛·莫霍莱·纳吉
乔治·蒙克
奥斯卡·施莱莫
施赖尔
《死与火》保罗·克利
莫霍莱·纳吉
1923年师生作品展览会 “艺术与技术的新统一”
3来自百度文库教学理念：
（1）首先，学校一反传统的“老师”、“学 生”的称谓而代之以手工艺行会性质的“工 厂学徒制”
现代设计史第六章
包豪斯创立概况
1.时间 1919年4月1日 2.性质 第一所新型的现代设计教育机构 3.全称 包豪斯国立建筑学校 4.延续时间 1919年到1933年 5.定位 “现代设计的摇篮” 6.教师 约翰·伊顿、利奥尼·费宁格、格哈 德·马科斯
约翰·伊顿
1.色球理论 2.推崇老庄哲学 3.信奉拜火教 4.因材施教
意义：包豪斯对风格派的引入使其 完成了从表现主义向实用主义的转型
《舞蹈》 杜斯伯格 1917年
7.魏玛时期的包豪斯教学体系
（1）设计艺术的整体观念 （2）坚持教学合一 （3）认为国际风格是艺术追求的目标 （4）充分认识到东方哲学在其理论体系中
的重要性
五、德绍时期的包豪斯（1925-1932） －导师制
二、包豪斯的奠基人——沃尔特• 格罗皮乌斯
1.个人经历： （1）攻读建筑，进入贝伦斯设计事务所 （2）设计法古斯工厂 （3）出任魏玛大公爵高等艺术学校校长 （4）参加一战 （5）建立包豪斯艺术学校，并任校长 （6）辞去校长职务，出任哈佛大学建筑研究
院教授
2.设计思想： （1）设计面向大众，使用新材料，尽量压低价格 （2）主张集体工作的方式，强调团队精神 （3）设计方法的改革：集体创作、标准化、模数 （4）通过设计教育改造德国 3.初衷：通过设计为社会提供更多更好的建筑产
5.实习工厂 （1）编织工厂：伯涅尔、蒙克、克利 （2）陶瓷工厂：格里汗、马科斯 （3）木工工厂：蒙德里安、里韦特尔 （4）书籍装帧工厂：保罗·克利
手工业者担任技术教师，艺术家担任艺 术教师，指导造型设计
包豪斯展览会招贴 乔斯特·施米特设计 1923年
售报亭 拜耶设计 1924年
MT9/ME1台灯 1923-1924年
D、实际动手能力和理论素养并重。
2、包豪斯宣言： A.完整的建筑物是视觉艺术的最终目的。 B.倡导一切艺术家转向实用美术。 C.取消工匠与艺术家之间的等级差异。 D.将建筑、雕塑、绘画结合成三位一体。
四、魏玛时期的包豪斯（1919-1925）－ 双轨教育体制 1.基本情况： （1）没有良好的经济基础，校舍破败 （2）师资队伍成员复杂，教学思想有分歧 （3）邀请前卫艺术家来校任教
利奥尼·费宁格 对氛围的把握
格哈德·马科斯
在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观 点： 1、艺术与技术的新统一。 2、设计的目的是人而不是产品。 3、设计必须遵循自然与客观的法则来进行。
使现代设计逐步由理想主义走向现实主义
包豪斯经历了三个时期： 魏玛时期 德绍时期 柏林时期 经历了三任校长： 格罗佩斯 （理想主义） 汉斯·迈耶（共产主义） 米斯·凡·德罗（实用主义）
（1）必修基础课（康定斯基、克利、伊顿、纳吉、 艾伯斯）
（2）辅助基础课（色彩、绘画、雕塑、图案、摄 影）
（3）工艺基础课（金工、木工、家具、陶瓷、玻 璃、编织、墙纸、印刷等）
（4）专业设计课程（产品、舞台、展览、建筑、平 面等）
（5）理论课（艺术史、哲学、设计理论等） （6）与建筑专业有关的专门工程课程
休闲椅 1928-1929 布劳耶为索耐特公司设计
包豪斯新校舍 1925年
4.汉斯·迈耶 （1）1927年，格罗皮乌斯——汉斯·迈耶
（2）教育理念：更加强调产品与消费者， 设计与社会的密切联系
（3）缺陷：过于极端的政治主张 （4）1930年，被迫辞职
5.包豪斯在德绍时期的课程内容分为六大类：
（2）要求学生进校后要进行半年基础课训练， 然后进入车间学习各种技能
（3）作为师傅的导师，不仅有传授艺术造型、 色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任 技术、手工艺和材料部分教育的“工作导 师”，二者分别从不同的角度共同完成教学 工作。
4.价值：魏玛时期的这种教学体制的建立奠 定了包豪斯发展的基础。