生命科学方面的核心观念4个
浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养-最新教育文档
浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养2016年9月，我国学生发展核心素养研究成果发布会在北京举行，会上公布了中国学生发展核心素养总体框架及基本内涵。
其中，生命科学的核心素养包括“生命观念、理性思维、科学探究和社会责任”四个方面。
“生命观念”作为最具学科特色的核心素养，是当今生物学科课堂教学的核心教学任务之一。
对于中学生而言,对生命现象、规律和内在本质的理解，对尊重生命、热爱生命情感态度价值观的养成,具有极其重要的意义.如何在高中生物课堂中落实“生命观念”素养的养成，值得每一位生物学科教师重视。
1 生命观念生命作为自然界的独特群体,与非生命有诸多差别,如何看待生命是每一个人无法回避的问题，也是极其重要的问题.生命观念是人类对自然界生命物体的一?N态度，包括对人类自身的态度,本质上生命观念属于世界观。
生命观念是指观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后的想法或观点,有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。
从生物学科的角度来看,生命观念的要素包括：生命是什么、生命活动如何进行和生命为什么会这样。
作为高中生物学科的四大核心素养之一，培养学生的生命观念，主要从培养学生的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等几个方面入手，并通过这些基本的观点去认识生命世界、解释生命现象，养成正确的人生观.2 高中生物学教学如何渗透生命观念课堂是教学的主阵地，但是课堂并不是仅局限于教室,也可以带领学生走出去,利用更多的手段，开发更多的资源。
核心素养中“生命观念”的培养，教师须结合时代特色，将教学向不同方向延伸。
为此,笔者根据所在学校的实际情况,总结了如下策略。
2。
1 利用模型构建模型的形式很多,物质模型以实物形式直观地表达认识对象的特征，如沃森和克里克制作的DNA双螺旋结构模型.通过一定的物质形式或思维形式来构建生物模型,对生物知识进行研究和模拟，帮助学生理解和掌握生物科学知识，同时为学生认识事物提供一种思路和方法。
高中生物学科的核心概念与核心素养
高中生物学科的核心概念与核心素养核心概念：1. 细胞：所有生命现象的基础，在细胞内发生着相互关联的代谢反应和生命活动。
2. 遗传：生物在繁殖过程中，通过遗传物质DNA的传递将自身特性传递给后代。
3. 进化：生物种群和物种在时间和空间上的长期适应环境和逐渐变化的过程。
4. 生态：生物与环境之间的相互作用，包括生物与生物、生物与环境之间的关系，以及生态系统中的物质和能量转移。
5. 分子生物学：生物体内的分子结构、组成和功能的研究，包括DNA、RNA、蛋白质、酶等的结构与功能。
6. 细胞生物学：细胞的结构、功能和代谢特点的研究，包括细胞的基本组成、器件和生命活动过程。
7. 生理学：研究生物体的生命过程和生理功能，包括消化、呼吸、循环、分泌、调节、运动和感觉等生理过程。
8. 生物演化：研究不同生物种群和物种在时间和空间上的变化和演变，以及演化规律和机制。
9. 生物分类学：基于形态、生态学和分子生物学研究生物的分类关系、分类区划和命名。
10. 生物技术：利用生物体的生命活动和分子特性进行工业、医学和农业等领域的应用。
核心素养：1. 信息素养：探究生物学知识时要掌握科学文献检索和信息筛选、评价和利用的方法。
2. 实验素养：熟练掌握生物实验方法，包括实验设计、操作、数据处理和分析，以及实验安全和伦理等方面的考虑。
3. 逻辑素养：能够准确把握和表达生物学概念和理论，具备推理和辩证思维的能力。
4. 创新素养：掌握各种生物技术的操作方法，能够应用生物学知识解决实际问题。
5. 团队合作素养：在生物学实验中能够合作、沟通和协作，共同完成任务。
6. 社会责任素养：具有对环境保护意识和生物伦理的认识，关注公共健康和安全，反对生物歧视和虐待。
7. 跨文化素养：了解世界范围内的生物物种和生态系统，具有跨国界、跨文化的视野和交流能力。
8. 科学观念素养：具有科学探究的思维方法和态度，关注生命科学领域中伦理和哲学等方面的问题。
初中生命科学复习
初中生命科学复习生命科学是初中阶段的一门重要学科，涉及到生物的各个方面，是培养学生科学素养和思维能力的关键学科之一。
为了复习生命科学，我们可以从以下几个方面展开。
一、细胞的结构和功能细胞是生命的基本单位，了解细胞的结构和功能对于理解生命现象至关重要。
细胞膜、细胞质、细胞核等是细胞的主要组成部分，每个部分都有不同的功能。
此外，细胞还具有自主繁殖和代谢能力。
我们可以通过学习细胞的结构和功能，了解生物体内各种生命现象的产生和发生机制。
二、遗传与进化遗传与进化是生命科学的重要内容。
通过了解遗传规律和进化理论，我们可以更好地理解物种的多样性和生物的进化过程。
遗传是指父母通过生殖过程将自己的特征传给后代，而进化是指物种在环境变化中逐渐演化出适应环境的特征。
深入了解遗传与进化的原理，可以帮助我们更好地理解生物多样性和物种的起源。
三、生物分类与生态系统生物分类是根据生物的形态特征、生理特征和遗传特征将生物进行分类的学科。
了解生物的分类可以帮助我们更好地认识生物的多样性，并且能够更好地理解生物的进化过程。
生态系统是由生物与环境相互作用形成的一个复杂的整体，包括生物之间的相互关系和生物对环境的适应特征。
了解生态系统可以帮助我们更好地认识生物与环境的关系，并且为保护生态环境提供科学依据。
四、人体健康与疾病防控人体健康与疾病防控是生命科学中的重要内容。
通过学习人体的生理结构、生理功能和正常生理过程，我们可以更好地了解人体的健康状态和预防疾病的方法。
同时，了解常见疾病的预防方法及传播途径，可以帮助我们提高自我保护和预防疾病的意识。
综上所述，初中生命科学的复习包括细胞的结构和功能、遗传与进化、生物分类与生态系统以及人体健康与疾病防控等内容。
通过系统地学习和复习这些知识，可以帮助我们更好地理解生命科学的原理和实践，并且为今后的学习打下坚实的基础。
生物核心观念与教学目标
生物核心观念与教学目标本文旨在探讨生物教育中的核心观念以及相应的教学目标。
生物教育是培养学生对生命科学的综合认识和理解的重要途径，也是培养学生科学素养和生活素养的关键环节。
核心观念生物核心观念是指生物学中基本且普遍适用的原则、理念和概念。
了解和掌握这些核心观念，有助于学生建立起对生物学的整体认知，培养出扎实的生物学基础。
1. 生命的组成与结构：生物是由细胞组成的基本单位，细胞通过各种有机分子和结构相互连接而形成生命体。
生命的组成与结构：生物是由细胞组成的基本单位，细胞通过各种有机分子和结构相互连接而形成生命体。
2. 能量的转化与物质的循环：生物体通过新陈代谢将能量转化为生命活动所需的能量，并将物质在生物体内外进行循环。
能量的转化与物质的循环：生物体通过新陈代谢将能量转化为生命活动所需的能量，并将物质在生物体内外进行循环。
3. 遗传与变异：遗传是生物种群中基因传递的过程，变异是遗传信息的多样性和可变性。
遗传与变异：遗传是生物种群中基因传递的过程，变异是遗传信息的多样性和可变性。
4. 生物多样性与适应性：生物在适应环境中逐步演化出多样性，以适应各种生存环境和生活方式。
生物多样性与适应性：生物在适应环境中逐步演化出多样性，以适应各种生存环境和生活方式。
5. 生物与环境的相互作用：生物与环境之间存在着复杂的相互作用关系，生物会对环境做出适应和响应。
生物与环境的相互作用：生物与环境之间存在着复杂的相互作用关系，生物会对环境做出适应和响应。
教学目标基于以上核心观念，我们可以确定以下生物教育的教学目标，旨在激发学生研究生物学的兴趣和积极性，并培养学生的科学素养和生活素养。
1. 建立基础知识：帮助学生掌握生物学的基本概念和原理，理解细胞结构、代谢过程、遗传机制等基础知识。
建立基础知识：帮助学生掌握生物学的基本概念和原理，理解细胞结构、代谢过程、遗传机制等基础知识。
2. 培养科学思维：引导学生运用科学方法观察、实验、分析和解释生物现象，培养他们的科学思维和实验技能。
浅谈如何在初中生物课堂教学中渗透生命观念
浅谈如何在初中生物课堂教学中渗透生命观念摘要：新课标中列出的结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观，是四个重要的生命观念，它们之间并不是绝对独立的，而是相互联系的。
在平时的课堂教学中，我们不能将它们完全孤立，而要帮助学生构建系统的知识网络，将它们融会贯通，形成生命观念的概念，帮助学生在头脑中提炼和升华，养成正确看待生命世界的态度。
关键词：初中生物课堂；生命观念；渗透策略引言在初中生物教学课堂中，教师要给予学生充分的自由和空间，让学生在学习中能够对生物知识产生兴趣并探索学习和思考。
学生对生物生命的存在有一定的了解，随着探索和思考也会形成正确的生物观点，有利于学生核心素养水平的提升，学生也能够尊重、珍惜生命。
1生命观念知识架构生命观念是初中生物学科的核心素养的重要内容之一，在生命观念的引导下，学生能够更好地学习生物知识。
生命观念具有很强的抽象性，学生难以理解，因此，教师应该创新教学方式，丰富教学内容，让学生能够更加深入地理解生命观念，生命观念包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观，以及物质与能量观，帮助学生形成正确的生命观念。
开展生物教学的有效方式之一是利用实验的方式引导学生形成生命观念，并且利用实验课程帮助学生形成生命观念，使学生能够更好地学习生物知识，提高学生对生命观念的理解。
生物实验能够帮助学生验证所学的知识，并且能够让学生更好地学习生物知识，培养学生的思维能力。
教师在开展生物教学过程当中，应该有针对性地培养学生的科学态度，从而构建高效的生物课堂，以创新教学方式，激发学生学习兴趣，调动学习的积极性，引导学生自主观察和讨论，培养学生的实践操作能力，真正达到提高生物教学效率的目的。
2初中生物生命观念培养应该遵循的基本原则2.1认知和体验统一化从某个生物生命观点的角度进行分析，生命观念的渗透和教育是让学生了解世界生命的最有效的方法之一。
生命观念是建立在生命科学的基础上所探索的结论，也是通过对生命的观察与描述而逐步形成的生命观念，更是生命世界中产生新的生命的价值观点，还是生物学科中的生命观念的核心内容。
【新教材】2019年教科版小学科学新修订教材 生命科学领域总体介绍
以四个版块呈现
1.采用聚焦、探 索、研讨、拓展 四个版块的呈现 方式
2.有利于把握教 材的主要内容
3.教学中突出探 索和研讨环节
加强技术与工程
1.设置6个偏向技 术与工程领域的单 元
2.低中年级融入技 术与工程的学习目 标
3.渗透STEM教育 的理念和方法
科学阅读
1.科学阅读也是一 种很好的科学学 习方法
植物、动物、微小世界、生物的多样性
8.植物能适应环境，可制造和获取养分 植物、植物的生长变化、生物与环境 来维持自身的生存。
9.动物能适应环境，通过获取植物和其 动物、动物的一生、生物与环境 他动物的养分来维持生存。
10.人体由多个系统组成，分工配合，共 我们自己、呼吸与消化、健康生活 同维持生命活动。
• 1.从关注教到关注学，从“对话式的课堂”到 “任务式的课堂”；
• 2.从教师的表演到学生的展示； • 3.留给学生充分的动手和思考时间； • 4.关注学习方法的习得；
• 5.追求简约而有效的课堂。
谢谢聆听！
11.植物和动物都能繁殖后代，使它们得 动物的一生、植物的生长变化 以世代相传。
12.动植物之间、动植物与环境之间存在 生物与环境、生物的多样性 着相互依存的关系。
生命科学领域的编写思路
• 观察生物 的生命特征； • 了解生物的发育和繁殖； • 认识生物与环境之间的关系； • 建立生物多样性的核心概念。
科学概念和科学探究协同发展
1.科学概念和科学探究协同发展 2.科学态度和科学技术与社会目 标融合其中
课程目标 大概念
基于儿童立场的学习编排
1.尊重学生的原有认知 2.给学生有充分的学习机会 3.构建符合学生身心特点的活动 体系
初中生物核心素养
初中生物核心素养
初中生物核心素养是指学生在学习生物学知识和技能的过程中所具备的基本素养和能力，包括以下几个方面：
1. 生命观念：培养学生正确的生命观念和生物伦理道德观念，使其认识到生命的尊重和保护的重要性。
2. 生命科学知识：掌握基本的生物学知识，包括生物的结构、功能和演化等，了解生物与环境的相互关系。
3. 科学方法：培养学生运用科学方法进行观察、实验和推理的能力，培养批判性思维和科学思维的习惯。
4. 实践能力：培养学生观察和实验的技能，培养动手实践和解决问题的能力。
5. 科学研究：培养学生进行科学研究和调查的能力，包括设计实验、收集数据和分析结果等。
6. 环境保护意识：培养学生对环境保护的意识和责任感，了解和掌握环境保护的基本知识和技能。
7. 科学沟通：培养学生进行科学交流和表达的能力，包括口头和书面表达等。
通过培养初中生物核心素养，可以帮助学生提高对生物学的兴趣和理解能力，培养他们对生物学事物的观察与思考能力，为进一步学习和研究生物学打下坚实的基础。
普通高中生物学课程标准解读
普通高中生物学课程标准解读随着科学技术的快速发展和社会的不断进步，生物学作为一门探索生命现象和生命本质的学科，越来越受到人们的。
为了提高普通高中学生的生物学素养，教育部制定了普通高中生物学课程标准。
本文将对这一标准进行深入解读，以期为相关教育工作者提供参考。
普通高中生物学课程标准的核心理念是培养学生的生物学核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。
通过课程的学习，学生应能够理解生物学的核心概念和原理，掌握科学探究的方法与技能，并运用所学知识解决现实生活中的问题。
普通高中生物学课程标准的教育目标包括知识、能力和情感三个层面。
知识目标：学生应掌握生物学的基本概念、原理和实验方法，了解生物学的最新进展和实际应用。
能力目标：学生应具备科学思维和科学探究的能力，能够运用生物学知识解决实际问题，并具备创新和批判性思维的能力。
情感目标：学生应树立生命观念，尊重生命、自然和生态环境，与生物学相关的社会议题，具备社会责任感和科学精神。
普通高中生物学课程标准对教学要求做出了明确规定，包括知识点的深度、广度和难度等方面。
深度：生物学课程应涵盖生物学的基础理论和实验技能，同时强调知识的内在和系统化。
广度：课程应涉及生物学的各个领域，如细胞、遗传、生态、生物技术等，以拓宽学生的知识视野。
难度：课程应遵循学生的认知规律，循序渐进地提高知识难度，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
普通高中生物学课程标准提倡多样化的教学方法，包括授课方式、教学策略等。
授课方式：教师可以采用讲座、课堂讨论、小组合作等形式，鼓励学生主动参与，发挥学生的主体作用。
还可以利用多媒体和网络资源，提高教学效果。
教学策略：教师应根据学生的实际情况，采用不同的教学策略，如案例教学、实验教学、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
普通高中生物学课程标准对学生学习成果的评价要求包括考试形式、考核内容等。
考试形式：可以采用多种形式进行评价，如书面测试、实验操作、课堂表现等，以便全面了解学生的学习状况。
《义务教育化学课程标准(2022年版)》
《义务教育化学课程标准(2022年版)》引用本文请注明：促进基础化学教育高质量发展——义务教育化学课程标准（2022年版）解读[J].基础教育课程,2022(10):53-60.2022年版义务教育化学课程标准提炼了“化学观念”“科学思维”“科学探究与实践”“科学态度与责任”四个方面的核心素养发展要求，构建了素养导向的学习主题，设计了大概念统领的多维课程内容，注重实验和跨学科实践活动，提出了学段学业质量标准及其在各学习主题的学业要求，明确了素养导向的教学要求和每个学习主题的教学策略建议、情境素材建议和学习活动建议，体现了义务教育化学课程标准的突破和创新。
教师需要转变观念，积极践行核心素养导向的教学，重视学生必做实验及跨学科实践活动的开展，探索促进发展的新评价，促进基础化学教育高质量发展。
自2001年以来，义务教育课程改革已经走过了20个年头，对我国基础教育的改革和发展起到了重要作用。
随着我国从全面建成小康社会向全面建设社会主义现代化强国迈进，教育部于2019年启动了义务教育课程标准修订工作，这将对新时代优质基础教育发展产生深远影响。
一、修订的主要价值取向化学是推动人类社会可持续发展的重要力量，是材料科学、生命科学、环境科学、能源科学、信息科学、航空航天工程等现代科学技术的重要基础。
化学不仅为人类创造了更加美好的生活，而且在应对能源危机、环境污染、突发公共卫生事件等人类面临的一系列重大挑战中发挥着不可替代的作用。
义务教育阶段化学课程是化学教育的启蒙课程，是与小学科学课程相衔接，与初中物理、生物课程相联系的重要基础课程，能够帮助学生更好地适应下一阶段的学习，迎接现代生活和未来的挑战，成为合格的社会公民和全面发展的人。
是落实培养道德人这一根本任务，提高学生核心素养的重要载体。
2001年颁布的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称“2001年版课标”）首次提出以发展学生的科学素养为宗旨，确立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标，基于学习主题组织课程内容，将“科学探究”“化学与社会发展”“身边的物质”“物质构成奥秘”“物质的化学变化”作为义务教育化学课程标准的一级学习主题，并提出“从生活走向化学，从化学走向社会”“基于科学探究学习化学”和“多样化评价方式”等重要的课程、教学和评价理念。
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义生物学作为一门学科，是研究生命的起源、进化、结构和功能以及生命现象的科学。
具有生物学的核心素养是指对生物学学科的学习和理解所具备的基础知识、科学方法和思维方式，而生物学学科核心素养的核心是生命观念。
生命观念是指对生命的本质、起源和意义的思考和认识，是一种对生命说理的方式和方法。
生命观念的内涵包括以下几个方面：首先，生命观念认为生命是一种独特的现象。
生命是宇宙中独特而奇妙的存在，具有自我组织、自我维持、自我繁殖和自我适应的能力。
生命的独特性表现在生物体对外界环境的感知和响应、自我调节和自我适应的能力，以及生物体的生长、发育和繁殖等方面。
生物学家通过观察和研究生物现象，揭示了生命的独特性。
其次，生命观念认为生命是多样且具有层次性的。
生命在地球上的多样性表现为不同种类的生物体的存在。
生命的多样性有助于人们深入了解生物的不同结构、功能和行为，并帮助人们更好地理解生命的起源和进化。
此外，生命还具有层次性，从微观到宏观、从分子到细胞、从个体到种群、从物种到生态系统，生命在不同层次上展示出不同的特征和规律。
再次，生命观念认为生命是相互关联和相互依存的。
地球上的生物体形成了一个巨大的生态系统，其中的各种生物体之间相互关联和相互依存。
生命之间的相互关联表现为食物链和食物网的存在，生物之间通过食物的获取和消耗形成了相互依存的关系。
生命之间的相互依存性也表现为各种生物在共享资源和利益上的竞争和合作。
最后，生命观念认为生命是历史性的。
生命的起源和演化是一个历史过程，生命的演化经历了数十亿年的时间。
生物学家通过研究化石记录、基因组分析等方法，揭示了生命的起源和进化的历史。
生命的历史性使得生物学可以更全面地了解生命的各个方面，并且可以对生命的未来进行预测和规划。
生命观念的意义在于对生命的认识和理解的提升。
生命观念帮助人们从整体的角度来观察和理解生命现象，帮助人们了解生命的本质和意义。
小学科学核心概念解读
科学核心概念摘要各位领导,各位教师:大家好！今天有幸坐在这里和大家共同探讨和交流有关科学核心概念的知识内容,请大家听后给予指导.一、核心概念的意义在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，宇宙与空间科学以及科学技术与社会等四大领域，相关基础知识。
前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。
技术领域，对学生进行科学和技术两方面的教育，是当前科学教育的发展方向，提高学生综合应用和实践创新的能力。
在四大领域中包含了10个核心概念，4个关于科学的概念：科学概念：1.宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。
2.物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。
3.改变一下物体的运动状态需要有净力作用于其上。
4.当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量是不变的。
5.地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过，影响着地球表面的状况和气候。
6.宇宙中有数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一部份。
7.生物体是由细胞组成的。
8.生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生竞争。
9.生物体的遗传信息会一代代地传递下去。
10.生物多样性、存活和灭绝都是进化结果。
关于科学的概念：11.科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。
12.科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。
13.科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。
14.科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。
二、如何在探究过程中建构科学核心概念首要前提就是我们一定要有改革者的决心与面对困难的思想准备，因为这是科学大概念是学科学的核心思想，是指导学生学习具体的概念、主题、事实性知识的依据，是学生科学素养的体现，是学生最基本的世界观，社会观。
1.探究任务的设置我们一线教师应在教材内容理解透彻的基础上，认真结合本地区或本校学生的生理与心理的发展水平以及在现有的教育资源条件下作出更加符合所教学学生的实际情况最有效率的探究任务。
五、学业质量——2017年版《普通高中课程标准》生物(word文档)
五、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。
学业质量标准是以本学科核心素养及其表现水平为主要维度（见附录1 )。
结合课程内容，对学生学业的总体刻画。
依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业治疗标准明确将学业质量分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。
高中生物学学业质量标准是依据生物学学科核心素养中的的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任的四个唯独及其划分的水平，结合必修课程和选择性必修课程的重要概念、方法等对学生学习相应的课程后所表现出的核心素养水平的描述。
（二）学业质量水平水平质量描述1 1-1 能初步以结构与功能观、物质与能量观等观念，说出生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与变异的物质基础和规律等；初步运用进化与适应观，说出生物的多样性和统一性；在给定的问题情境中，能以生命观念为指导，分析生命现象，探讨生命活动的规律，设计解决简单问题的方案。
1-2 能认识到生物学概念是基于科学事实，经过归纳与概括、演绎与推理等方法形成的；能理解分子与细胞、遗传与变异等相关概念的内涵；能用上述概念和科学思维方法解释简单情境中的生命现象。
1-3 能针对给定的分子与细胞、遗传与进化等相关的生物学问题，根据实验计划，使用简单的实验器具，按照实验操作步骤进行实验，如实记录实验数据，并分析得出结论，写出实验报告并与他人进行必要的交流；认同在生物学的探究过程中开展合作的必要性。
1-4 形成热爱生命、人与自然和谐共处的基本观念，认同环境保护的必要性和重要性；认同健康的生活方式，远离毒品；能对有关生物学的社会热点议题进行理性判断。
22-1 能运用结构与功能观、物质与能量观等观念，举例说明生物体组成结构和功能之间的关系、光合作用和呼吸作用中的物质与能量转换、遗传与原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！1。
高中生物学科核心素养的认识与培养-文档
高中生物学科核心素养的认识与培养关于科学素养，不同国家有不同的表述。
但随着课改，核心素养的重要性已越来越为我们所认知。
高中生物核心素养具体而言，是指通过高中生物课程的学习，高中阶段的学生所初步形成生命科学的核心素养，并逐步具备生物学科中所要求的品格及关键能力，主要包括看待生命的观念、严谨富于理性的思维、进行科学探究精神以及所应承担的社会责任。
一、对高中生物核心素养的认识核心素养是一种综合了不同学科理论知识的素养，高中生物学科核心素养通常涵盖四个方面：（一）看待生命的观念生命观念指的是通过观察及体验，实现的对生命的顿悟与认知，这种经过证明后的顿悟与认知，有助于客观地描述对周围世界相关事件和现象。
通过形成生命观念，能够运用并认识生命世界、解释生命现象。
这是一种对世界达到了科学理性的认知能力。
（二）严谨富于理性的思维崇尚并形成科学理性思维的习惯，在实际学习生活中能够通过运用归纳、概述、推理、批判性思维等方法探讨生命现象及规律。
这是一种宝贵的能力形成。
（三）关注科学的探究精神即在学习掌握各学科知识的基础上，基于观察与分析，从中体现出对周围世界生物学概念的认知，同时，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、方案实施以及结果的交流与讨论。
（四）所应承担的社会责任是指基于生物学的认识，通过对社会活动的参与，提高自身解决生活中的生物学问题的能力。
既要有意识地关注并讨论涉及生物学的社会议题，得出科学合理的解释，同时，具备向世界传递健康生活理念、关爱生命及养生、环保等理念的责任意识。
二、探析高中生物核心素养的培养途径当今世界，国民的核心素养的重要性已得到共识，核心素养的培养已成为新一轮课程改革的核心内容与灵魂。
高中生物核心素养不是变动不居的，它具有动态发展规律，这就要求生物教育工作者持续深入研究，实现对高中生物改革正确的导向作用。
（一）树立核心素养教育理念教师对核心素养理念的认识程度，在很大程度上影响着课程改革的进度与质量，故应在教学中高度重视核心素养的教育理念，特别是高中生物教师承担着学生生物核心素养培养的重任，能否达到教学要求与其有着密切关联。
新课标的主要特点
实践性
首先，探究实践成为核心素养之一。所以老 师们要有这样的观念，只要在课堂教学中让学生 开展探究式学习或者进行工程实践，就是在培养 学生的核心素养。
其次，学生必做实验是最基本的教学要求， 这是加强实践的一个重要保证。另外，加强跨学 科实践。除了自己学科之外的跨学科实践至少要 பைடு நூலகம்10%。
而科学课程加强实践的一个重要领域就是技 术与工程领域，所以新课标技术与工程领域的实 践作为学生学以致用的最重要的实践领域。
谢谢观看！
学会运用三球仪模拟地球、月球和太 阳的相对运动，知道日食和月食产生 的原因，了解日食和月食是可以预报 的。
《课程标准（2022年版）》以核 心概念的进阶和学段为经线，以 学科核心概念、学习内容和内容 要求为纬线，构成了一个纵横交 汇的内容框架，建构了完整的课 程内容体系。同时，每一个核心 概念的学习，都有相应的学业要 求、相关的教学提示和活动设计 与之匹配，这有利于更好地开展 教学活动。以“月球是地球的卫星” 这一知识点为例，进阶内容体系 图。
以核心概念为主体建构内容结构
《课程标准（2022年版）》提炼了十 三个核心概念来组织课程内容，旨在 让学生通过核心概念的学习形成核心 素养，这继承了《课程标准（2017年 版）》的思想。聚焦核心概念的学习 有利于通过集中精力学习最少的知识， 达到最大的效果。《课程标准（2022 年版）》以核心概念与跨学科概念建 构了内容结构。
以核心概念和学习进阶建构课程内容体系
学习内容 学段
内容要求
月球是地 球的卫星
月球是地 球的卫星
一、二年纪 三、四年纪 五、六年纪 七至九年纪
知道观察到的月亮的形状是有变化的。
知道月球是地球的天然卫星；通过望 远镜观察或利用图片资料了解月球表 面的概况。 知道新月、上弦月、满月、下弦月四 种月相，说明月相的变化情况
对比中美高中生物教材,初探生命观念
对比中美高中生物教材,初探生命观念【摘要】中美高中生物教材在引导生命观念方面存在共性和差异，不同教材对学生的生命观念产生不同影响。
生命观念在教育中扮演重要角色，可以通过教材引导学生树立正确的生命观念。
通过采取一系列措施，可以培养学生正确的生命观念，帮助他们在未来发展中做出正确选择。
中美高中生物教材在启发和塑造学生生命观念方面发挥着重要作用，生命观念对学生未来发展至关重要。
通过对比中美高中生物教材的不同之处，可以更好地了解两国在生命观念教育方面的优劣势，为未来教育改革提供借鉴和方向。
【关键词】关键词：中美高中生物教材、生命观念、教育、培养、学生、引导、异同、启发、塑造、未来发展。
1. 引言1.1 介绍中美高中生物教材中美高中生物教材是指中美两国高中阶段学生学习生物学科的教材，分别由中美两国教育部门编写和颁布。
在中国，高中生物教材通常包括基础生物学知识、生物实验和生物技术等内容，旨在培养学生对生命现象的理解和认识。
而在美国，高中生物教材则更加注重科学探究和实践，强调学生的动手能力和科学思维能力培养。
中美高中生物教材在内容设置上有一定的相似之处，都包括细胞学、遗传学、生态学等基础知识，并注重实验操作和实践性教学。
在教材风格和内容深度上则存在一定差异。
中国高中生物教材着重强调基础知识的掌握和记忆，注重考试和竞赛题型的应试能力训练；而美国高中生物教材更加注重培养学生的批判性思维和创造性思维，注重学生的自主学习和团队合作能力。
中美高中生物教材在内容和教学方法上存在一些差异，这也会对学生的生命观念产生一定影响。
在接下来的内容中，我们将进一步探讨中美高中生物教材对生命观念的影响以及如何在教育中应用生命观念。
1.2 生命观念的重要性生命观念是指人们对生命、生存、生态等方面的认知、态度和价值观。
生命是至高无上的宝贵财富，对于每个个体而言，都是无法替代的。
正确的生命观念对于每个人都至关重要。
正确的生命观念可以帮助人们更好地珍惜生命，增强对生命的尊重和珍惜。
生物学科核心素养解读
生物学科核心素养解读学科的核心素养是科学育人价值观的集中体现，是通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
生物学学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。
1. 生命观念“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。
学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。
能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，指导探究生命活动规律，解决实际问题。
2. 理性思维“理性思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展理性思维，如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。
3. 科学探究“科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能力。
学生应在探究中，逐步加强对自然现象的好奇心和求知欲，掌握科学研究的基本思路和方法，培养实践能力。
在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。
4. 社会责任“社会责任”是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。
学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。
生物学核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观，是学生知识、能力、情感态度与价值观的综合体现。
小学科学核心概念解读
科学核心概念摘要各位领导,各位教师:大家好！今天有幸坐在这里和大家共同探讨和交流有关科学核心概念的知识内容,请大家听后给予指导.一、核心概念的意义在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，宇宙与空间科学以及科学技术与社会等四大领域，相关基础知识。
前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。
技术领域，对学生进行科学和技术两方面的教育，是当前科学教育的发展方向，提高学生综合应用和实践创新的能力。
在四大领域中包含了10个核心概念，4个关于科学的概念：科学概念：1.宇宙中所有的物质都是由很小的微粒构成的。
2.物体可以对一定距离以外的其他物体产生作用。
3.改变一下物体的运动状态需要有净力作用于其上。
4.当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量是不变的。
5.地球的构造和它的大气圈以及在其中发生的过，影响着地球表面的状况和气候。
6.宇宙中有数量极大的星系，太阳系只是其中一个星系——银河系中很小的一部份。
7.生物体是由细胞组成的。
8.生物需要能量和营养物质，为此它们经常需要依赖其他生物或与其他生竞争。
9.生物体的遗传信息会一代代地传递下去。
10.生物多样性、存活和灭绝都是进化结果。
关于科学的概念：11.科学认为每一种现象都具有一个或多个原因。
12.科学上给出的解释、理论和模型都是在特定的时期内与事实最为吻合的。
13.科学发现的知识可以用于开发技术和产品，为人类服务。
14.科学的应用经常会对伦理、社会、经济和政治产生影响。
二、如何在探究过程中建构科学核心概念首要前提就是我们一定要有改革者的决心与面对困难的思想准备，因为这是科学大概念是学科学的核心思想，是指导学生学习具体的概念、主题、事实性知识的依据，是学生科学素养的体现，是学生最基本的世界观，社会观。
1.探究任务的设置我们一线教师应在教材内容理解透彻的基础上，认真结合本地区或本校学生的生理与心理的发展水平以及在现有的教育资源条件下作出更加符合所教学学生的实际情况最有效率的探究任务。
初中生物单元作业设计思路
初中生物单元作业设计思路（一）反馈课程教学效果生物学作业是依据生物学课程核心素养中的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度及其具体表现，帮助学生巩固学习知识、提升学习能力、达成学习目标的必要环节，是帮助教师了解学生学习情况，及时改进教育教学的有效路径。
（二）提升课程教学质量教师要依据《义务教育生物学课程标准》的要求有序推进教学活动，切实提高课堂效率，减轻学生过重作业负担。
把作业定位由单纯的知识取向逐渐转变为能力和素养立意的价值取向，把发展学生的生物学课程核心素养落地落细落实，提升初中生物学课程教学质量。
（三）促进学生全面发展初中生物学学科作业设计要落实培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的新时代要求，渗透生命观念、培养学生科学思维和科学探究能力，强化学生的社会责任意识，将德育、体育、美育和劳动教育等有机融入教学过程中。
充分发挥初中生物学学科作业的独特育人功能，促进全体学生全面发展。
二、具体要求（一）控制作业总量初中生物学学科作业可分为口头作业、书面作业和学科实践作业。
口头作业在课堂上完成，学科实践作业要根据课程标准、教学进阶的需要来布置，并主动与其他学科的实践作业协调，设计开展跨学科实践活动作业。
本学科在日常教学中原则上不建议安排课后书面作业。
（二）精选作业内容生物学学科作业内容可依据课标要求的学习主题，充分利用学科重要概念、主干知识、典型规律和原理、学科重要思维方法、生命科学史、生物学学科前沿动态和社会热点等作为素材，精心设计与学科教学有关的真实情境，使学生在解释生命现象、把握生命本质，解决生产、生活实践问题中，感悟生命科学的内涵及独特的育人价值，以发展学生“生命观念、科学思维、科学探究、社会责任”的生物学课程核心素养。
从知识与实践的联系出发，关注知识与现实生活的关联，强化学生知识的迁移与应用能力。
如应用生物学概念解决实际问题，强化种养殖、观察、记录和让学生参与社会议题讨论等。
基于生物核心素养的情境创设
基于生物核心素养的情境创设发展学生的生物学学科核心素养,是高中生物学课程的设计宗旨和核心任务。
《普通高中生物学课程标准(2017年版)》指出:学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。
生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维,科学探究和社会责任等4个方面。
发展学生生物学学科核心素养，要在课堂教学中结合具体的知识内容,努力创设情境,让学生通过真实情境下的探究与实践活动来进行。
真实情境是在教学过程中有效落实学科核心素养的重要载体，重视知识教学过程中真实情境的创设，可有效发展学生的核心素养。
创设的教学情境越真实，越容易引起学生的注意力，越容易发挥学生的主动性，越容易使学生走向深度学习。
本文就以《分子与细胞》模块的两节内容为例来进行分析。
第2章第4节《蛋白质是生命活动的主要承担者》1.情境创设1.视频：《蛋白质的科学研究》2.导入：通过视频，我们看到许多疾病的发生与蛋白质的异常表达和代谢是有直接关系的，如帕金森、老年痴呆症都是由于蛋白质的异常折叠所引起的。
视频中，研究人员给我们分析了霍乱杆菌分泌的毒素蛋白是如何感染人体细胞的，非常狡猾。
还有病毒，病毒要进入人体细胞，必须找到人体细胞上相应的受体蛋白，而每个受体好比是一把“锁”，得有相应的“钥匙”才能打开，而后进入细胞内部。
像我们熟知的天花病毒、艾滋病毒、还有SARS、埃博拉病毒，以及本次新型冠状病毒，其中SARS和新型冠状病毒同属于冠状病毒这个“家族”。
新冠病毒的“钥匙”就是外壳上的刺突蛋白（S蛋白）。
S蛋白与人体细胞的受体蛋白ACE2蛋白的结合能力，要远高于SARS病毒。
这就是为什么新冠病毒传染性要比SARS病毒强得多的原因。
所以我们要做好防护，勤洗手、戴口罩、多通风、少聚集。
我们需要了解更多与疾病相关的蛋白质的性质和结构，才能有针对性地设计治疗药物。
蛋白质作为生命体最重要的组成部分，探索其奥秘已成为全球生命科学研究的热点。
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生命科学方面的核心观念4个：
——有机体有对它们生命发展、成长和繁殖有利的结构和功能（从分子学到有机体、结构和过程）
——有机体有传递一代到另一代的机制和进程（遗传—继承或特征的变异）——有机体和特定的有机体群从它们的环境中获得必要的资源，环境包括其他的有机体和物质的因素（生态系统、相互作用、能量和动力）——生物进化解释了物种的统一性和多样性
核心观念及相应的问题引导既不同于关于若干自然与生命现象的罗列、标识而日积月累的常识，也不同于对这些现象的分类、排列、抽象所形成的概念性知识，而是更为上位的思考，是对物质与生命世界发生与发展机制的整体性描述与揭示。
正是这些核心观念内化为人的素质，影响着人的一生。
课堂教学不能只是停留在知识点的梳理上，还要梳理知识结构，理清内在联系，并把握蕴藏在知识结构的学科思想。
要根据核心观点对知识点作必要的取舍，并善于揭示知识点与核心观念之间的内在联系。