薛 枣庄五中—绿色植物的光合作用2—乔宁

姓名乔宁单位薛城区邹坞一中E-mail qiaoning777@课时课题：第三节绿色植物的光合作用第2课时课型：新授课授课时间： 2014 年 10 月 9 日，星期四，第 5 节课教学目标：1．知识目标:1、通过探究实验，明确水和二氧化碳是绿色植物光合作用的原料。

（重点、难点）2、熟练写出写光合作用的反应式，并根据反应式说出光合作用的原料、产物、条件、场所。

（重点）3、列举光合作用的原理在农业生产上的应用。

2.能力目标：培养学生“探究式”学习的能力，实验设计的创新能力和分析、归纳并合理表达的能力。

3．情感、态度与价值观目标通过合作学习，取长补短，师生互动，树立实事求是的科学态度，养成积极思考、勇于创新的学习习惯。

教学方法及学法指导：通过模仿绿叶在光下制造淀粉实验设计实验，探究“二氧化碳是光合作用的原料”、“水是绿色植物合成有机物必须的原料”。

通过合作探究，归纳出光合作用的定义、实质、表达式，继而联系农业生产中的实例，列举光合作用原理在生产中的应用。

指导学生绘制表格，有利于知识系统化，便于学生掌握。

课前准备：制作课件；学生课前进行相关预习工作。

教学过程：教学环节及教师活动学生活动设计意图时间安排复习提问（5分钟）1、某生物兴趣小组为了验证“绿叶在光下制造淀粉”，进行了如下图所示的实验操作（次序已打乱），请你结合所学知识回答下列有关问题：（1）局部遮光的目的是设置，该实验控制的变量是。

（2）图6中滴加的液体是，图7小烧杯中的液体是，其作用是。

（3）图1指这种做法的目的。

（4）该实验正确的操作步骤是1—→2—→—→5（用图中的数字和箭头排列）。

（5）若生物兴趣小组同学的操作步骤完全正确，那么在图5中可观察到的实验现象是，这说明是光合作用的产物。

该实验现时还可以证明是光合作用的必要条件。

学生回忆、看书等，要给出准确、规范的答案。

（1）1→2→ 3→7→4→6→5（2）变量，有无光（3）碘液，酒精，脱去叶绿素。

（4）见光部分变蓝，未见光部分无变化，淀粉，光。

将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。

学生动手写写，提高书写能力。

创设情景激发兴趣（3分钟）先通过多媒体展示一株高耸入云的参天大树，让学生感受自然界的生命之美，然后提出：一棵幼苗为何能长成参天大树，其生长所需的营养物质从哪里来的？学生思考并回答：水、土壤、阳光、空气等。

小组展示实验让同学们知道科学探究不是只有科学同学们回答非常好。

同学们能不能对营养物质来源于土壤的假设进行设计实验？教师点评：第二组同学的实验设计非常棒，和范·海尔蒙特实验较为相似，假如现在是1648年，你们将成为了不起的科学家。

让我们重温这一经典实验。

首先介绍一下范·海尔蒙特的研究背景。

那时，人们一直认为，植物生长在土壤中，一定是从土壤中获得所需的各种物质，并把这些物质转化为肥大的根，粗壮的树干，繁茂的枝叶，美丽的花朵，丰硕的果实，饱满的种子。

持这种观点的代表性人物就是古希腊伟大的哲学家、科学家亚里士多德。

可想而知，范·海尔蒙特要挑战如此权威性的论断，需要多大的勇气啊设计家才能做的，我们人人都有能力进行科学探究，以此增强同学们学习的热情和自信，顺势引出范·海尔蒙特的实验引导探究层层推进（10分钟）一．展示图片：范.海尔蒙特实验想一想：⑴实验材料的选择。

⑵实验数据的测量。

⑶如何控制实验变量。

学生观察图片，阅读教材56页光合作用的原料并思考回答问题。

进一步激发学生兴趣培养学生⑷实验数据的整理、归纳与分析，并得出结论（分组设计一张统计表格）延伸探究：同学们能否根据绿叶在光下制造淀粉的实验步骤，来进行设计光合作用需要水的实验呢？1.看图思考以下问题；注意水的运输方向是从b到a。

（1）叶脉的作用是什么？本实验的变量是什么？（1）选择一盆生长旺盛的天竺葵（2）将该植物放在黑暗处一昼夜（3）设计对照实验（将一片叶的主叶脉切断A与B对照）（4）光下照射几小时。

（5）脱去叶绿素（6）漂洗后，检验淀粉的存在（7）漂洗后观察现象（8）分析现象，得出结论。

1.叶脉可以运输水分、无机盐、养料。

实验的变量是水。

2、A会变蓝，因为A部分能得到设计实验的能力与分析解决问题的能力。

同时又对光合作用的实验过程进行再次复习梳理。

（2）最后我们看到的实验现象是a、b两部分谁会变蓝？为什么？（3）我们能够得到的结论是什么？从这个实验我们得出的结论是：水是光合作用的原料。

2.范·海尔蒙特的实验结论完全正确吗？为什么？前面，我们已从植物生活环境的角度分析了植物生长所需物质的基本来源，范·海尔蒙特忽略了其中的什么因素。

看来，范·海尔蒙特的实验还有很大的局限性，即便如此，他对于揭开绿色植物光合作用的奥秘所起的作用是不言而喻的，他拉开了探究光合作用的序幕，并为后来的研究者扫清了一个巨大的障碍。

下面我们就来看看范·海尔蒙特没有考虑到的空气会对植物生长产生怎样的影响？同学们知道空气中有些什么气体吗？那么植物生长到底需要哪种气体来合成体内的营养物质呢？我们就来先探究一下二氧化碳是光合作用的原料水。

可以进行光合作用，产生淀粉。

不完全忽略了阳光和空气有氧气、二氧化碳、氮气等二氧化碳组织交流点拨建构（12分钟）科学探究一：二氧化碳是植物进行光合作用的原料吗？提出问题：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料吗？作出假设：二氧化碳是绿色植物进行光合作用的原料学生阅读思考，完成探究，得出结论。

复习科学探究的一般方法步骤。

制订计划：材料器具：绿色植物；数据采集器，二氧化碳传感器，气液相多功能采集装置，光源( 灯)，带导管的双孔橡皮塞等。

操作方案1. 将绿色植物置于气液相多功能采集装置内，将二氧化碳传感器与气液相多功能采集装置相连( 图2.1-20)。

2. 连接计算机、数据采集器、二氧化碳传感器，打开计算机，进入相应软件。

实施计划：1．打开“组合图线”，添加“时间—二氧化碳”曲线图，表示绿色植物光合作用过程中气液相多功能采集装置内二氧化碳浓度的变化。

2. 打开光源后进行实验。

学生读图，分析下降直线的含义是，随着时间的推移，二氧化碳的浓度降低。

通过科学探究让学生分析图表得出结论，培养学生思考、分析、推理、表达能力。

3.保存实验数据，并对实验数据进行分析( 图2.1-21)。

得出结论。

得出结论：通过装置内二氧化碳浓度的变化数值，说明装置内的二氧化碳在不断减少，从而得出：二氧化碳是光合作用的原料。

3.延伸探究：同学们能否根据光合作用需要水的实验设计来探究一下光合作用需要二氧化碳吗？提出问题：（1）本实验的变量是什么？如何设计对照试验？教师点拨：氢氧化钠溶液的作用：能吸收空气中的二氧化碳。

我们可将其中一个装置中加入氢氧化钠溶液，另一个装置中加入等量的清水，形成对照实验。

如图：光合作用消耗了二氧化碳。

学生继续思考探究二氧化碳同种植物一个叶片能吸收到二氧化碳，另一个不能吸收到二氧化碳。

根据绿叶在光下制造淀粉的实验设计实验步骤培养学生分析问题，解决问题能力。

提高学生（2）然后将甲、乙装置放在光下照射几小时，从甲装置和乙装置中各取一片叶，经酒精脱色后，滴加碘液，变蓝色的是装置中的叶片。

此实验现象可以证明是光合作用的原料。

4.知识小结：通过以上学习，我们得出水和二氧化碳是光合作用的原料。

二.过渡：通过以上两节课的学习，我们已经知道了光合作用的原料，条件与产物，那么我们根据这些能够总结出光合作用的概念和公式吗？光二氧化碳+水有机物（储存叶绿体能量）+氧气（注意：+代表和，箭头代表转化。

箭头前面的物质是原料，箭头后面的物质是产物）结合反应式，完成下列表格：光合作用：光合作用场所条件原料产物（2）乙装置，二氧化碳。

学生思考，讨论，总结概念公式。

师生共同书写光合作用的反应式。

学生观察总结原料：二氧化碳和水，条件是光，场所是叶绿体，产物是有机物和氧气。

物质：无机物转变为有机物能量：光能转变为化学能，而且贮藏在有机物中。

的分析总结能力。

提高学生书写能力。

让学生构建自己的知识网络。

学以致用，拓展提升（5分钟）物质变化能量变化三．光合作用原理的应用：展示图片1、仔细观察图片，请指出它们的种植方式？分析它们的光合原理。

2、农作物种植为什么要求“正其行，通其风”？3、据联合国预计，到2050年世界人口将达90亿，而地球的资源十分有限，吃饭问题将成为一个世界性的难题。

在耕地有限的情况下，你认为解决此难题最关键的问题是什么？小结：提高光合作用的方法：（1）增加光照间作套种、合理密植合理有效的利用光能。

正其行有利于利用光能，通其风有利于吸收二氧化碳提高光合作用效率利用所学知识解决农业生产上的具体问题。

让学生具有学习的成就感。

知识点总结让学生知识条理化强度和时间（2）适当提高二氧化碳浓度 (3)用科学的方法增加叶绿体的含量（4）有效利用光能：合理密植，间作套种等。

课堂达标检测题（5分钟）课堂达标检测题：A类（探究光合作用的相关试验及光合作用的原理在农业生产上的应用）1、某人将植株一片叶的主脉切断(右图中甲)，另一片叶两面都贴上不透明的黑纸片(右图中乙)，黑暗中放置24小时后光照4小时。

取下两叶经脱色后用碘液处理，发现A部位呈棕褐色，B部位呈蓝黑色，C部位不呈蓝黑色。

以上实验能够证明光合作用需要（）A、水和二氧化碳B、叶绿素和阳光C、水和阳光D、水和叶绿素2、冬天蔬菜大棚为了获得高产，除满足光照和适宜的温度外，还需（）A.适当降低二氧化碳的浓度B. 适当增高二氧化碳的浓度C. 适当降低氧气的浓度D. 适当增高氧气的浓度3．现有四个实验装置，若要验证植物的光合作用需要二氧化碳，则应选用的装置组合是（）B类题：某校生物科技小组建立了一个小型农业生态园，在园内开展了一系列植物栽培和科学探究活动。

利用简单的判断题加深学生对光合作用概念的理解，同时准确区分“消耗”、“积累”、“原料”、“产物”等几个词语。

在A类题基础上进行提升拔高。

- 11 - （1）在移栽某种蔬菜苗时，为了提高移栽的成活率，选择在傍晚或阴天进行，其原因是 。

（2）为了探究提高生态园内蔬菜产量的科学方法，同学们选择萝卜作为研究对象进行试验。

他们在三个温室内分别种植了相同的萝卜苗，温室的温度和二氧化碳条件的控制情况如下所示（其它条件均相同）①为研究温度对萝卜幼苗光合作用强度的影响，他们应选择两组进对照实验。

②为研究二氧化碳浓度对萝卜幼苗光合作用强度的影响，他们应选择 两组进对照实验。

若其他条件都相同，则一段时间后温室中的萝卜幼苗长得快。

将光合作用及蒸腾作用联系在一起，进行知识的整合。

板书设计：第三节植物的光合作用 (2) 一、 光合作用二、 光合作用原理的应用提高农作物的产量的方法：1.增加光照强度和时间2.适当提高二氧化碳浓度3.用科学的方法增加叶绿体的含量4.有效利用光能：合理密植，间作套种等。