3.2.2、3.2.3表处理教学设计
3.2.2、3.2.3表处理教学设计
3.2.2、3.2.3表处理教学设计一、前期分析（一）学习任务分析本课选自浙教版高中《信息技术基础（必修）》第三章第二节第二、三小节的内容。
这节课主要介绍电子表格软件的使用方法以及如何综合应用字处理和表处理软件，旨在引导学生能够熟练运用excel解决简单的问题并进一步提高学生综合使用字处理和表处理软件的能力。
（二）学习者分析本课的教学对象是高一学生，他们在义务教育阶段就学习过word和excel的基本操作，经过上节课的学习，对word软件的使用能力有了进一步的提升。
但是他们对于excel中函数的使用以及表格的制作与修饰还不是很熟练，也不太会同时运用word和excel解决问题，因此教师因着重注意这两方面内容的教学。
（三）教学重难点设计1、教学重点（1）函数的使用（2）图表的制作与修饰（2）表格与图的转换2、教学难点（1）函数的使用（2）图表的制作与修饰二、教学目标设计（一）知识与技能1、在excel中，学会使用函数、制作与修饰图表2、在word中，掌握对表格的相关处理（二）过程与方法1、能够综合运用字处理和表处理软件的基本功能实现信息加工、表达意图2、能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三）情感态度与价值观1、增强自主探究的精神。
2、体验利用信息技术解决问题的便捷，增强学习信息技术的信心。
三、教学过程设计（一）新课导入教师回顾上节课所学内容（word字处理软件），指出这节课我们将学习excel软件以及word软件与excel软件的综合运用。
（二）任务驱动1、任务1：水、电、煤气等费用的统计任务1 具体要求：已知某户家人12个月每个月的用水量、用电量、用气量以及电话费，且水、电、煤气的单价分别为1.66元/吨、0.61元/度、0.9元/立方米，计算出每个与的水、电、煤气费，并把这些费用和电话费加起来，进行每月小记，然后对12个月的数据进行汇总，并制作出“折线图”。
3.2表格数据的处理与分析教学设计-萧山五中季雁
3.2表格数据的处理与分析复习——培养理性消费思维【教材分析】本复习课内容选自《信息技术基础》第三章信息的加工第二节“表处理”，《浙江省普通高中会考标准》中第二单元第7部分“图表的处理与应用”为复习知识点。
主要目的是复习巩固表格数据的基本处理，能根据日常生活中遇到的实际问题，借用网络，综合运用所学知识，对数据进行合理的分析，学以致用。
【学情分析】教学对象为高一年级下半学期的学生。
1.学生已基本学会用Excel进行简单的数据处理与分析；2.由于新课距离复习课时间跨度大，部分学生对学习内容已有所遗忘；3.上机实践操作，学生之间差异明显，优等学生个人能力难以体现；4.传统的会考复习，采用枯燥的练习“填鸭”，以考带学，学生积极性不高。
因此，教师应致力于关注每一位学生，在高效完成基本复习内容的同时，结合生活实际，引导学生共同体验学习价值，最终获得有效提升。
【设计思路】课时安排是1课时（40分钟），课堂设计主要分为五个环节。
第一环节：情境导入（2分钟）预设情景，激发兴趣，明确任务。
第二环节：回顾复习、批改查漏（12分钟）在回顾复习过程中，学生根据任务，熟练Excel数据的基本处理，包括公式、函数的基本运算，表格数据的排序、筛选以及建立图表。
学生完成后，对任务进行批改，检查学习情况。
老师根据导学单学习内容所分配的时间，在时间即将截止时，在大屏幕上投影答案供学生校对。
第三环节：随机抽检（6分钟）针对第一环节的自主学习内容，每位学生做好准备，接受老师随机抽查学习情况，并一同查漏补缺。
第四环节：网络获取、数据分析（15分钟）通过预设情境，学生在老师的引导下，结合生活实际，综合运用Excel所学知识，包括基本编辑、函数、筛选等，对数据进行深入分析，并将完成的任务递交教师机。
第五环节：总结梳理（5分钟）以4人小组为单位，回顾学习内容，梳理知识点、完成知识框图填空，并交流难点或易错点。
【教学目标】一、知识与技能1.[基础] 操作简单，每位同学都需掌握①进一步学会公式、函数的基本运算。
《3.2.3 数据安全》教学设计教学反思-2024-2025学年高中信息技术人教版必修1
《数据安全》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解数据安全的基本观点，包括数据完备性、隐秘性、可用性。
2. 了解常见的网络威胁及攻击方式。
3. 理解如何制定有效的数据安全策略。
二、教学重难点1. 重点：掌握数据安全的因素和重要性，理解数据加密技术。
2. 难点：如何在实际工作中应用数据安全策略，如何识别和防止网络威胁。
三、教学准备1. 准备教学PPT和相关视频素材。
2. 准备网络安全和数据加密的基础知识。
3. 准备模拟数据和实际案例，以便于学生理解和实践。
4. 确保教学环境安全，避免学生接触到潜在的网络安全威胁。
四、教学过程：本节课为《数据安全》教学的第一课时，主要目标是让学生了解数据安全的重要性，掌握数据安全的基本观点和原则，以及了解常见的网络攻击手段和防御措施。
1. 导入：通过展示一些网络攻击和数据泄露的案例，引导学生思考数据安全的重要性，并引出本节课的主题。
2. 讲授：详细讲解数据安全的基本观点和原则，包括数据的隐秘性、完备性和可用性，以及数据备份、加密、身份认证等基本防护措施。
同时，介绍常见的网络攻击手段，如钓鱼攻击、恶意软件、DDoS攻击等，并讲解相应的防御措施。
3. 互动：让学生分组讨论常见的网络威胁和攻击手段，以及如何应对这些威胁。
鼓励学生提出自己的看法和建议，并进行交流和讨论。
4. 实践：通过模拟网络攻击和防御的情景演练，让学生亲身体验数据安全的实际操作。
教师可以引导学生如何识别和防范网络威胁，并传授学生如何应用一些常见的网络安全工具和技术。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调数据安全的重要性，并鼓励学生在实际生活中注意珍爱自己的数据安全。
同时，可以引导学生思考如何加强学校和企业的数据安全珍爱，以及如何与其他部门合作共同维护网络空间的安全。
6. 作业：要求学生回家后通过网络搜索更多的数据安全知识和案例，并在下次教室上与同砚们分享。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解数据安全的基本观点，包括数据的隐秘、完备性和可用性。
七年级生物上册3.2.3植物的开花结果教学设计(新版)新人教版
-对果实和种子形成过程的理解，特别是受精后子房的发育过程；
-对传粉和受精过程中生物多样性的认识，可能对传粉媒介的种类和作用感到困惑；
-在观察和分析过程中，可能存在观察不仔细、思考不深入等问题。
针对以上分析，教师应在教学过程中关注学生的个体差异，提供适当的引导和帮助，以克服困难，提高学习效果。
二、新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解植物开花的基本概念。植物的开花是植物繁殖的一种方式，它是通过花的结构和功能来实现传粉与受精，最终形成果实和种子。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了植物开花在实际中的应用，以及它如何帮助我们理解植物的繁殖过程。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调花的结构和功能、传粉与受精这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
1.花的结构与功能：介绍花的组成部分，如花梗、花托、花萼、花瓣、雄蕊和雌蕊等，并分析各部分的功能。
2.传粉与受精的过程：讲解传粉的方式，如自花传粉、异花传粉，以及受精的过程，让学生了解植物繁殖的基本原理。
3.果实与种子的形成：分析果实和种子的形成过程，包括受精后子房的发育、种子的结构及传播方式。
核心素养目标
2.传粉与受精过程：自花传粉、异花传粉，以及受精的具体过程；
3.果实与种子的形成：受精后子房的发育，果实和种子的结构及其传播方式。
二、当堂检测
为了检验学生对本节课知识点的掌握程度，特设计以下检测题目：
1.选择题：
（1）以下哪部分是花的雌性生殖器官？（A.花梗B.花托C.雌蕊D.雄蕊）
（2）传粉分为哪两种类型？（A.自花传粉和异花传粉B.风力传粉和水力传粉C.动物传粉和植物传粉D.主动传粉和被动传粉）
必修信息技术基础《3-2文字和图表处理》新课标优质课教案设计2
《3.2.2 EXCEL表处理二——数据的计算》信息技术（必修）高一年级用信息技术基础教学课题：《EXCEL表处理二——数据的计算》教学年级：高一学科：信息技术教材：浙江教育出版社《信息技术基础》学习目标：知识与技能：（1）掌握公式输入的格式与计算，能够运用公式进行常规的Excel 数据计算，了解Excel中的几种常用函数.（2）鼓励学生提出问题，在探究中培养学生的自学能力，提高分析问题的能力，培养学生自主学习的意识。
过程与方法：（1）培养学生自主探究能力，实现自我、协作学习的能力。
（2）充分培养学生观察、对比、分析、综合的能力和认真、细致的态度，并在学习中举一反三，融会贯通。
情感态度和价值观：（1）培养学生主动参与学习的意识能力。
（2）培养学生在生活中充分运用所学的信息技术知识来解决生活中的问题.（3）引导学生在学习过程中积极思考、勇于实践、团结协作、共同进步.（4）体验学习的乐趣，提高学习信息技术课的兴趣。
教学重点与难点：教学重点：公式输入的格式与计算，sum、average 、max、min、if 函数的功能与使用。
教学难点：1.公式输入的格式.2.Excel中的函数单元格区域的选择。
（选择函数使用的区域是得出正确结果的前提，只有指定准确的函数使用范围，才能真正掌握excel函数的使用方法，这是本节课的关键，也是实现教学目标的基础）。
3.excel函数在实践中的运用与拓展。
教材分析：本教材“立足基本操作、渗透基础知识、注重任务驱动”，数据信息加工是本章的重点内容之一，也是难点之一，excel有非常强大的数据处理能力，如能掌握本节课的数据计算（公式和函数的使用），将给日常的数据处理带来很大的便利。
本节课介绍公式的创建及求和（sum）、求平均（average）、最大值（max）、最小值（min）及IF 等函数的使用。
教学设计采用情景导学法与任务驱动法。
新的课程改革改变了原来的讲授式、注入式等传统教学，为了让学生掌握好本次课的主要内容，我采用情景导学与任务驱动相结合的教学法帮助学生消化吸收新知识，引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，体现学生的主导作用。
3.2.2表处理-浙教版高中信息技术必修一教案
3.2.2表处理导入课程前面的课程我们学习到word的操作。
对于word的基本操作大家想必都了解，接下来我们开始学习EXCEL的基本操作。
可能有同学初中的时候已经学习过，正好回顾再补充点新知识。
我们先讨论讨论Excel的主要用途。
像我以前举的统计成绩的例子，就是Excel表格一个非常实用的例子。
当你们考完试，老师就需要统计成绩了。
早期，老师统计成绩还要自己一张张校对，不同学科的成绩再依次填写。
借助Excel，可以把各科老师统计好的成绩直接填入班级的成绩单，可以对成绩平均分，排名进行快速的获取。
未来大家在工作中，可能遇到简单的数据统计的情况，大家就可以借助Excel快速完成了。
大部分同学可能对EXCEL中的一些基础知识点不够了解，没关系，接下来我们一个个来解释。
这里书本的介绍比较少，我说到的时候大家都拿笔记一记。
开展新课首先几个基础概念大家要牢记。
我们先说说Excel文件的构成，它的中文名叫工作簿。
每一个工作簿中都含有工作表。
工作簿名称默认为“Book1”,其中有三个默认的工作表Sheet1、Sheet2、Sheet3都是空白的。
对于工作表重命名复制等操作都可以在标签上右键完成。
与word文档中的表格类似，Excel表格中最小单元也是单元格。
我们可以向单元格输入、编辑各种数据、公式。
有人估计要问活动单元格和单元格有什么区别。
活动单元格指的是当前单元格，被激活的，可以编辑的，或者是被选中的单元格。
在表格中，每个单元格都是有自己的位置的。
我们把列用英文字母排序，行用数字排序。
所以第三行第四列的单元格我们就可以用D3表示。
那么如何表示一块区域？有没有知道的同学。
我们按照对角线的规律，把一块数据区域的左上角和右下角拿出来，中间用冒号连接。
比如A2:D4。
这样就可以表示一个数据区域。
在选择区域的时候，直接从左上角按住鼠标左键拉到右下角指定位置为止。
还可以先选中其中一个角的单元格，按住shift再点击它的对角单元格。
人教版小学数学四年级上册3.2.3《积的变化规律》教学设计
人教版小学数学四年级上册3.2.3《积的变化规律》教学设计一. 教材分析《积的变化规律》是人教版小学数学四年级上册第三单元2.3节的内容。
这部分教材主要让学生探索和发现两个数相乘，一个因数不变，另一个因数扩大或缩小几倍（0除外），积也扩大或缩小相同的倍数的规律。
通过这部分的学习，学生能理解积的变化规律，并能运用规律解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经学习了乘法的基本概念和运算，对乘法有一定的理解。
但是，他们可能还没有注意到积的变化规律，需要通过实例和操作来引导学生发现和总结规律。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能理解积的变化规律，并能运用规律解决实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流和总结，培养解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生能积极参与学习，对数学产生兴趣。
四. 教学重难点1.重点：学生能发现和理解积的变化规律。
2.难点：学生能运用积的变化规律解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生发现积的变化规律。
2.操作教学法：学生通过实际操作，体验积的变化规律。
3.交流讨论法：学生通过交流讨论，总结积的变化规律。
六. 教学准备1.教学课件：制作积的变化规律的课件，用于引导学生观察和操作。
2.教学素材：准备一些实际的例子，用于让学生运用规律解决实际问题。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际情境，如购物场景，引导学生思考：如果一件商品的价格是20元，买3件需要多少钱？学生回答后，教师指出，这就是一个乘法问题，乘法的结果就是积。
然后，教师提出问题：如果我们改变购买的数量，积会发生什么变化呢？2.呈现（10分钟）教师呈现一些例子，让学生观察和操作。
例子包括：2乘以3等于6，3乘以2等于6，4乘以3等于12，3乘以4等于12等。
学生通过观察和操作，发现无论因数的位置如何变化，积都不会改变。
3.操练（10分钟）教师让学生进行一些实际的操作，如填写乘法，找出符合规律的算式等。
人教版七年级数学上册3.2.2《合并同类项与移项(第2课时)》教学设计
人教版七年级数学上册3.2.2《合并同类项与移项(第2课时)》教学设计一. 教材分析人教版七年级数学上册3.2.2《合并同类项与移项(第2课时)》这一节主要介绍了合并同类项和移项的方法。
合并同类项是指将同类项的系数相加减，字母和字母的指数不变；移项是指将方程中的一项移到另一边，移项时要变号。
这一节的内容是初中数学的重要基础知识，对于学生后续的学习和应用有着重要的意义。
二. 学情分析七年级的学生已经掌握了整式的加减法，对同类项有了初步的认识，但合并同类项和移项的方法还没有完全掌握。
因此，在教学这一节时，需要通过具体例子让学生理解合并同类项和移项的原理，并通过大量的练习让学生熟练掌握方法。
三. 教学目标1.知识与技能：理解合并同类项和移项的概念，掌握合并同类项和移项的方法。
2.过程与方法：通过观察、分析、归纳，培养学生的逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的团队合作意识。
四. 教学重难点1.重点：合并同类项和移项的方法。
2.难点：如何判断哪些项是同类项，如何正确移项。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例教学法和小组合作法。
通过具体例子引导学生观察、分析、归纳合并同类项和移项的规律，然后通过小组合作进行练习，巩固所学知识。
六. 教学准备1.课件：制作合并同类项和移项的PPT，包含具体的例子和练习题。
2.练习题：准备一些合并同类项和移项的练习题，用于课堂练习和课后作业。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个实际问题引入合并同类项和移项的概念，激发学生的兴趣。
2.呈现（10分钟）呈现PPT，展示合并同类项和移项的定义和规则，让学生观察、分析、归纳。
3.操练（10分钟）让学生进行合并同类项和移项的练习，教师巡回指导，及时纠正错误。
4.巩固（10分钟）让学生分组合作，共同完成一些合并同类项和移项的综合练习题。
5.拓展（10分钟）让学生思考：合并同类项和移项在实际生活中的应用，如何解决实际问题。
高中数学_3.2.2函数模型的应用实例教学设计学情分析教材分析课后反思
3.2.2 函数模型的应用实例课前预习【温馨寄语】面对不可能，除了茫然，还有努力突破 【学习目标】1．掌握一次函数、二次函数、指数函数、对数函数以及幂函数等函数的图像和性质，体会解决实际问题中建立函数模型的过程，从而进一步加深对这些函数的理解与应用。
2．会通过对给出数据的分析，抽象出相应的确定性函数模型，并验证函数模型的合理性。
3．了解函数拟合的基本思想。
会通过收集到的数据作出散点图，并通过观察图像判断问题所适用的函数模型，学会建立拟合函数模型解决实际问题。
4．体会数学的应用价值，提高探究学习新知识的兴趣，培养勇于探索的科学态度和分析、解决问题的能力。
【学习重难点】能够建立确定性函数模型或拟合函数模型解决实际问题 【自主学习】函数模型函数解析式（1）正比例函数模型 （2）反比例函数模型 （3）一次函数模型 （4）二次函数模型 （5）指数函数模型 （6）对数函数模型 （7）幂函数模型 （8）分段函数模型2．思考：利用给定函数模型或建立确定函数模型解决实际问题的一般方法步骤是什么？3. 思考：求解近似函数模型的一般方法步骤是什么？ 4．阅读教材103页例4，结合教材110页，探究以下问题英国物理学家和数学家牛顿曾提出了物体在常温环境下温度变化的冷却模型。
如果物体的初始温度是1θ，环境温度是0θ，则经过时间t 后物体的温度θ将满足010()kte θθθθ-=+-⋅，其中k为正的常数。
请设计一个方案，对牛顿的冷却模型进行验证。
设计意图：让学生体会到数学来源于生活，激发学生的学习兴趣，并做好利用所学知识解决实际问题的准备，为后续探究做好铺垫课堂探究一、利用给定的函数模型解决实际问题例1、若有一同学在探究上述牛顿冷却模型中，做了如下实验：取一个普通的玻璃杯装满开水，测得其初始温度1=100Cθ，环境温度0=30Cθ，每隔2分钟测量其温度，记录处理数据后得到如下表格的值20C，一杯100C的开水降到40C需要多少时间？）假设冰箱冷冻室温度为-20C，应该在炒菜之前多长时间将冰箱里的肉拿出来解冻？1.09。
3.2.2函数的奇偶性教学设计
教学设计：3．2．2函数的奇偶性一、教学内容和内容解析1．内容函数的奇偶性．2．内容解析函数的奇偶性是函数的重要性质之一，从“形”的角度，函数的奇偶性揭示了函数的整体图象与函数在y轴右侧的局部图象之间的关系；从“数”的角度，函数的奇偶性刻画了函数自变量与函数值之间存在的一种特殊的数量规律．用数量关系刻画函数图象的对称性，体现了数形结合的思想．从研究方法上看，它延续了函数单调性的研究思想和方法：用数量关系刻画函数的图象性质，这也为后续进一步研究具体函数的性质提供研究的方法与角度．从知识结构看，它既是函数概念的拓展和深化，又是后续研究指数函数、对数函数、幂函数、三角函数等各种基本初等函数的基础．因此，本节课起着承上启下的重要作用．这一节利用函数图象来研究函数性质的数形结合思想将贯穿于我们整个高中数学的学习中．从方法论的角度来看，本节教学过程中还渗透了数形结合、化归等数学思想方法．奇偶性的教学无论是在知识还是在能力方面对学生的教育起着非常重要的作用，因此本节课充满着数学方法论的渗透教育，同时又是数学美的集中体现．奇偶性是函数的“整体性质”，是某些函数的特殊性质．奇偶性是把函数图象的对称性（几何特性）转化为代数关系，并用严格的符号语言表示，沟通了形与数，实现了从定性到定量的转化．基于以上分析，本单元的教学重点：函数奇偶性概念的形成和函数奇偶性的判断．二、教学目标（1）借助函数图象，了解函数奇偶性的概念及几何意义；（2）会运用概念判断函数的奇偶性；（3）在抽象函数奇偶性的过程中感悟数学概念的抽象过程及符号表示的作用．三、教学过程设计3．2．2 函数的奇偶性(一) 情景导入我们知道函数是描述事物变化规律的数学模型，函数性质是“变化中的规律性，变化中的不变性”．上一节课，我们共同学习了函数的单调性与最大（小）值，用符号语言准确地描述了函数图象在定义域的某个区间上“上升”（或“下降”）的性质，本节课，我们继续研究函数的其他性质．（二）概念的形成问题1：平面直角坐标系中的任意一点(,)P a b关于x轴、y轴、坐标原点的对称点Q、R、S的坐标．追问：一般地，若两点关于x轴对称，它们的坐标之间有何关系？若关于y 轴对称呢？关于原点中心对称呢？设计意图：从学生已学知识复习导入，通过具体的点引导学生感受对称与坐标的关系，为后续奇偶性定义中的任意性做一些铺垫．问题2：画出并观察函数2()f x x =和2()g x x =-的图象，你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？师生活动：先由学生独立思考，教师利用PPT 展示函数图象．学生观察后，不难发现，这两个函数的图象都关于y 轴对称．那么，如何使用符号语言精准地描述“函数图象关于y 轴对称”这一特征？所以，教师继续追问．追问：对于上述两个函数，1()f 与1()f -，2()f 与2()f -，3()f 与3()f -，()f x 与()-f x 有什么关系？师生活动：先由学生独立思考，教师积极地引导学生发现，当自变量取一对相反数时，相应的两个函数值相等．追问：对于定义域内任意的一个x ，都有()()-=f x f x 成立吗？如何验证我们的猜想呢？师生活动：以2()f x x =为例，其定义域为R ．对于定义域R 内任意的一个x ，都有x R -∈，()f x 与()-f x 均有意义．因为22()()f x x x -=-=，所以()()-=f x f x 是成立的．同样的，验证函数2()g x x =-，结论依然成立． 设计意图：通过观察函数的图象，思考问题，提高学生分析问题、总结问题的能力．从多个具体的实例中抽象概括出共同特征，形成较为抽象的数学语言，让学生体会数学语言的严谨性和简洁性，教师给出严格的定义表述．定义：一般地，设函数()f x 的定义域为I ，如果∀∈x I ，都有-∈x I ，且()()-=f x f x ，那么函数()f x 就叫做偶函数．问题3：从偶函数的定义出发，如何证明函数()=yf x 是偶函数的充要条件是它的图象关于y 轴对称．师生活动：先由学生独立思考完成，再组织全班交流．教师积极地引导学生尝试探索，在充分交流的基础上，教师给出严格的定义表述．充分性：设P x y (，)是函数()f x 图象上任意一点，则()=y f x ．因为函数()f x 的图象关于y 轴对称，所以点P 关于y 轴的对称点Q x y -(，)也在函数()f x 图象上，即()=-yf x ．所以对任意的x ，都有()()-=f x f x ，所以函数()=y f x 是偶函数．必要性：设P x y (，)是函数()f x 图象上任意一点，则()=yf x ．记点P 关于y 轴的对称点为Q ，则Q x y -(，)．因为函数()f x 是偶函数，所以()()-=f x f x ，即()-y =f x ，所以点Q 在函数()f x 图象上，所以函数()=y f x 的图象关于y 轴对称．问题4：画出并观察函数()=f x x 和1()g x x =的图象，你能发现这两个函数图象有什么共同特征吗？师生活动：教师利用PPT 展示函数图象，学生观察图象后回答问题．不难发现，这两个函数的图象都关于原点成中心对称图形．那么，如何使用符号语言精准地描述“函数图象关于原点中心对称”这一特征？所以，教师继续追问．追问：对于上述两个函数，1()f 与1()f -，2()f 与2()f -，3()f 与3()f -，()f x 与()-f x 有什么关系？师生活动：先由学生独立思考完成，再组织全班交流．教师积极地引导学生发现，当自变量取一对相反数时，相应的函数值()f x 与()-f x 也是一对相反数． 追问：对于定义域内任意的一个x ，都有()()f x f x -=-成立吗？如何验证我们的猜想呢？ 师生活动：以()f x x =为例，定义域为R ．对于定义域R 内任意的一个x ，x R -∈，()f x 与()-f x 均有意义．因为()f x x -=-，所以()()f x f x -=-是成立的．同样的，验证函数1()g x x=，结论依然成立． 设计意图：通过观察函数的图象，思考问题，提高学生分析问题、总结问题的能力．从多个具体的实例中抽象概括出共同特征，形成较为抽象的数学语言，让学生体会数学语言的严谨性和简洁性，教师给出严格的定义表述．定义：一般地，设函数()f x 的定义域为I ，如果∀∈x I ，都有-∈x I ，且()()-=-f x f x ，那么函数()f x 就叫做奇函数．当函数()f x 是偶函数或奇函数时，称()f x 具有奇偶性．问题5：从奇函数的定义出发，如何证明函数()=yf x 是奇函数的充要条件是它的图象关于原点对称．师生活动：先由学生独立思考完成，再组织全班交流．教师积极地引导学生尝试探索，在充分交流的基础上，教师给出严格的定义表述．该问题类比问题2的证明过程．充分性：设P x y (，)是函数()f x 图象上任意一点，则()=yf x ．因为函数()f x 的图象关于原点对称，所以点P 关于原点的对称点为Q x y --(，)也在函数()f x 图象上，即()-=-y f x ．所以对任意的x ，都有()()-=-f x f x ，所以函数()=y f x 是奇函数．必要性：设P x y (，)是函数()f x 图象上任意一点，则()=yf x ．记点P 关于原点的对称点为Q ，则Q x y --(，)．因为函数()f x 是奇函数，所以()()-=-f x f x ，即()y =f x --，所以点Q 在函数()f x 图象上，所以函数()=y f x 的图象关于原点对称．（三）概念的辨析问题6：判断下列函数的奇偶性：（1）2f x x =()； （2）2()f x x =，2 0x ∈-(，]； （3）3()f x x =，2 2x ∈-(，]； （4）3f x x =()，21 1 2(，]∪[，)x ∈--． 师生活动：先由学生独立思考，教师再组织全班交流．答案：（1）偶函数；（2）非奇非偶函数；（3）非奇非偶函数；（4）奇函数．设计意图：从同一个函数出发，学生更为容易进行探究活动，得出结论．我们不难发现，（1）、（4）中每一个x 、-x 同时属于定义域，所以()-f x 与()f x 都有意义．而（2）、（3）中则无法满足每一个x 、-x 同时属于定义域，所以()-f x 与()f x 无法满足都有意义．师生共同得出结论：函数具有奇偶性的前提是函数的定义域关于原点对称，如不对称，则可直接判断其为非奇非偶函数．追问：奇函数()f x 若在0x =处有定义，0()?f =师生活动：因为()f x 为奇函数，所以00()()f f -=-，200()f =，00()f =． （四）概念的深化例1 判断下列函数的奇偶性：（1）4()f x x =； （2）5()f x x =； （3）1()f x x x =+； （4）21()f x x =； （5）21()()f x x =-；（6）()=xf x x ． 师生活动：本例由学生独立思考、小组讨论，可让几个学生进行板书，完成后再进行点评完善．解：（1）函数4()f x x =的定义域为R ．因为x R ∀∈，都有x R -∈，且44()()()f x x x f x -=-==， 所以，函数4()f x x =为偶函数． （2）函数5()f x x =的定义域为R ．因为x R ∀∈，都有x R -∈，且55()()()f x x x f x -=-=-=-， 所以，函数5()f x x =为奇函数． （3）函数1()f x x x =+的定义域为{}0x x ≠． 因为{}0x xx ∀∈≠，都有{}0x x x -∈≠，且11()()()f x x x f x x x -=-+=-+=--， 所以，函数1()f x x x =+为奇函数． （4）函数21()f x x =的定义域为{}0x x ≠． 因为{}0x x x ∀∈≠，都有{}0x x x -∈≠，且2211()()()f x f x x x-===-，所以，函数21()f x x =为偶函数． （5）函数21()()f x x =-的定义域为R ．因为x R ∀∈，都有x R -∈，且2211()()()()f x xx f x -=--=+≠±， 所以，函数21()()f x x=-为非奇非偶函数． 另解：函数21()()f x x =-为初中阶段所学的二次函数，显然，其对称轴为1x =．函数图象如下：故函数21()()f x x =-为非奇非偶函数．（6）由函数解析式可得定义域为{}0x x ≠．因为x R ∀∈，都有x R -∈，且()()x xf x f x x x --==-=--，所以，函数()f x 为奇函数．另解：()=x f x x 1010,;-,.xx ⎧>=⎨<⎩函数图象如下：从图可知，函数图象关于原点对称，故()f x 是奇函数．追问：你能总结例题的解题过程，归纳一下利用定义判断函数奇偶性的基本步骤吗？设计意图：通过追问，师生共同总结利用定义判断函数奇偶性的基本步骤，教师给出解答示范．第一步，首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称；第二步，确定()-f x 与()f x 的关系；第三步，作出相应结论：若()()-=f x f x 或0()()f x f x --=，则()f x 是偶函数；若()()-=-f x f x 或0()()f x f x -+=，则()f x 是奇函数．通过具体的函数，深化学生对判断函数奇偶性的基本步骤的理解，尤其是“首先确定函数的定义域，并判断其定义域是否关于原点对称”；三是通过例题让学生能够了解有些函数是非奇非偶函数．例2 （1）判断函数3f x x x =+()的奇偶性． （2）如右图，是函数3f x x x =+()图象的一部分，你能根据()f x 的奇偶性画出它在y 轴左边的图象吗？（3）一般地，如果知道()=yf x 为偶（奇）函数，那么我们可以怎样简化对它的研究？师生活动：本例由学生独立思考，完成后教师再进行点评完善．（1）奇函数；（2）图象如下设计意图：通过思考，让学生根据奇（偶）函数的图象的对称性画函数的图象，进一步理解函数的奇偶性。
《3.2.3直线的一般式方程》教学案1-教学设计-公开课-优质课(人教A版必修二精品)
《3.2.3直线的一般式方程》教学案1一、教材分析直线是最基本、最简单的几何图形，它是研究各种运动方向和位置关系的基本工具，它既能为进一步学习作好知识上的必要准备，又能为今后灵活地运用解析几何的基本思想和方法打好坚实的基础.直线方程是这一章的重点内容，在学习了直线方程的几种特殊形式的基础上，归纳总结出直线方程的一般形式.掌握直线方程的一般形式为用代数方法研究两条直线的位置关系和学习圆锥曲线方程打下基础.根据教材分析直线方程的一般式是本节课的重点，但由于学生刚接触直线和直线方程的概念，教学中要求不能太高，因此对直角坐标系中直线与关于x和y的一次方程的对应关系确定为“了解”层次.两点可以确定一条直线，给出一点和直线的方向也可以确定一条直线，由两个独立条件选用恰当形式求出直线方程后，均应统一到一般式.直线的一般式方程中系数A、B、C的几何意义不很鲜明，常常要化为斜截式和截距式，所以各种形式应会互化.引导学生观察直线方程的特殊形式，归纳出它们的方程的类型都是二元一次方程，推导直线方程的一般式时渗透分类讨论的数学思想，通过直线方程各种形式的互化，渗透化归的数学思想，进一步研究一般式系数A、B、C的几何意义时，渗透数形结合的数学思想.二、教学目标1．知识与技能(1)明确直线方程一般式的形式特征；(2)会把直线方程的一般式化为斜截式，进而求斜率和截距；(3)会把直线方程的点斜式、两点式化为一般式.2．过程与方法学会用分类讨论的思想方法解决问题.3．情态与价值观(1)认识事物之间的普遍联系与相互转化；(2)用联系的观点看问题.三、教学重点与难点教学重点:直线方程的一般式及各种形式的互化.教学难点:在直角坐标系中直线方程与关于x和y的一次方程的对应关系，关键是直线方程各种形式的互化.四、课时安排1课时五、教学设计(一)导入新课思路1.前面所学的直线方程的几种形式，有必要寻求一种更好的形式，那么怎样的形式才能表示一切直线方程呢？这节课我们就来研究这个问题.思路2.由下列各条件，写出直线的方程，并画出图形.(1)斜率是1，经过点A (1，8)；(2)在x 轴和y 轴上的截距分别是-7，7；(3)经过两点P 1(－1，6)、P 2(2，9)；(4)y 轴上的截距是7，倾斜角是45°.由两个独立条件请学生写出直线方程的特殊形式分别为y -8=x -1、77yx +-=1、121696++=--x y 、y =x +7，教师利用计算机动态显示，发现上述4条直线在同一坐标系中重合.原来它们的方程化简后均可统一写成：x -y +7=0.这样前几种直线方程有了统一的形式，这就是我们今天要讲的新课——直线方程的一般式.(二)推进新课、新知探究、提出问题①坐标平面内所有的直线方程是否均可以写成关于x ，y 的二元一次方程？②关于x ，y 的一次方程的一般形式Ax +By +C =0(其中A 、B 不同时为零)是否都表示一条直线？③我们学习了直线方程的一般式，它与另四种形式关系怎样，是否可互相转化？ ④特殊形式如何化一般式？一般式如何化特殊形式？特殊形式之间如何互化？ ⑤我们学习了直线方程的一般式Ax +By +C =0，系数A 、B 、C 有什么几何意义？什么场合下需要化成其他形式？各种形式有何局限性？讨论结果:①分析：在直角坐标系中，每一条直线都有倾斜角α.1°当α≠90°时，它们都有斜率，且均与y 轴相交，方程可用斜截式表示：y =kx +b . 2°当α=90°时，它的方程可以写成x =x 1的形式，由于在坐标平面上讨论问题，所以这个方程应认为是关于x 、y 的二元一次方程，其中y 的系数是零.结论1°：直线的方程都可以写成关于x 、y 的一次方程. ②分析：a 当B ≠0时，方程可化为y =-B A x -BC，这就是直线的斜截式方程，它表示斜率为-B A ，在y 轴上的截距为-B C的直线.b 当B =0时，由于A 、B 不同时为零必有A ≠0，方程化为x =-AC，表示一条与y 轴平行或重合的直线. 结论2°：关于x ，y 的一次方程都表示一条直线.综上得：这样我们就建立了直线与关于x ，y 的二元一次方程之间的对应关系.我们把Ax +By +C =0(其中A ，B 不同时为0)叫做直线方程的一般式.注意：一般地，需将所求的直线方程化为一般式.在这里采用学生最熟悉的直线方程的斜截式(初中时学过的一次函数)把新旧知识联系起来.③引导学生自己找到答案，最后得出能进行互化.④待学生通过练习后师生小结：特殊形式必能化成一般式；一般式不一定可以化为其他形式(如特殊位置的直线)，由于取点的任意性，一般式化成点斜式、两点式的形式各异，故一般式化斜截式和截距式较常见；特殊形式的互化常以一般式为桥梁，但点斜式、两点式、截距式均能直接化成一般式.各种形式互化的实质是方程的同解变形(如图1).图1⑤列表说明如下：例1 已知直线经过点A (6，-4)，斜率为-34，求直线的点斜式和一般式方程. 解：经过点A (6，-4)且斜率为-34的直线方程的点斜式方程为y +4=-34(x -6). 化成一般式，得4x +3y -12=0.变式训练1.已知直线Ax +By +C =0，(1)系数为什么值时，方程表示通过原点的直线？ (2)系数满足什么关系时，与坐标轴都相交？ (3)系数满足什么条件时，只与x 轴相交？ (4)系数满足什么条件时，是x 轴？ (5)设P (x 0，y 0)为直线Ax +By +C =0上一点， 证明这条直线的方程可以写成A (x -x 0)+B (y -y 0)=0. 答案：(1)C =0； (2)A ≠0且B ≠0； (3)B =0且C ≠0； (4)A =C =0且B ≠0；(5)证明：∵P (x 0，y 0)在直线Ax +By +C =0上， ∴Ax 0+By 0+C +0，C =-Ax 0-By 0. ∴A (x -x 0)+B (y -y 0)=0.2.(2007上海高考，理2)若直线l 1:2x +my +1=0与l 2:y =3x -1平行，则m =____________. 答案：-32例2 把直线l 的方程x -2y +6=0化成斜截式，求出直线l 的斜率和它在x 轴与y 轴上的截距，并画出图形.解：由方程一般式x －2y ＋6=0， ① 移项，去系数得斜截式y =2x＋3. ② 由②知l 在y 轴上的截距是3，又在方程①或②中，令y =0，可得x =－6. 即直线在x 轴上的截距是－6.因为两点确定一条直线，所以通常只要作出直线与两个坐标轴的交点(即在x 轴，y 轴上的截距点)，过这两点作出直线l (图2).图2点评：要根据题目条件，掌握直线方程间的“互化”. 变式训练直线l 过点P (-6，3)，且它在x 轴上的截距是它在y 轴上的截距的3倍，求直线l 的方程.答案：x +3y -3=0或x +2y =0. (四)知能训练 课本本节练习1、2、3.(五)拓展提升求证：不论m 取何实数，直线(2m －1)x －(m +3)y －(m －11)=0恒过一个定点，并求出此定点的坐标.解：将方程化为(x +3y -11)-m (2x -y -1)=0，它表示过两直线x +3y -11=0与2x -y -1=0的交点的直线系. 解方程组⎩⎨⎧=--=-+,012,0113y x y x ，得⎩⎨⎧==3,2y x .∴直线恒过(2，3)点.(六)课堂小结通过本节学习，要求大家：(1)掌握直线方程的一般式，了解直角坐标系中直线与关于x 和y 的一次方程的对应关系； (2)会将直线方程的特殊形式化成一般式，会将一般式化成斜截式和截距式；(3)通过学习，培养相互合作意识，培养学生思维的严谨性，注意语言表述能力的训练. (七)作业 习题3.2 A 组11.。
3.2.2函数的奇偶性教学设计
3.2.2奇偶性(人教A版普通高中教科书数学必修第一册第三章)一、教学目标1.升华学生对于轴对称图形和中心对称图形的认识，从简单的感性体验上升到数形结合的精确认知。
能够根据具体的数学问题,用归纳和类比的方式,抽象概括出函数的奇偶性的概念,并能够用数学符号语言表达，提升学生的数学抽象素养。
2.能够根据函数奇偶性的概念,判断并证明简单函数的奇偶性,并能够用数学语言表达，提升学生的逻辑推理素养。
3.能够通过具体的函数图像,用归纳的方式,抽象概括出奇函数和偶函数的图像特征,理解图象特征和解析式特征的对应关系，体会数形结合思想，提高观察、归纳能力，提升直观想象素养。
4.能够应用函数的奇偶性解决相关问题。
5.通过演示函数图象的对称性，让学生享受数学的美感，通过从函数图象的对称性抽象出函数奇偶性的定义的过程体验数学研究的严谨性。
二、教学重难点重点函数奇偶性的概念的形成和函数奇偶性的判断与证明.难点函数奇偶性的概念的探究与理解.三、教学过程1.函数奇偶性的概念的形成1.1创设情境，引发思考【实际情境】列举生活中的对称现象。
问题1：同学们能否列举出一些图象具有轴对称性或中心对称性的函数？能否画出他们的图象？【预设的答案】过原点的一次函数、二次函数、反比例函数。
【设计意图】学生在前面学习了函数的单调性，对于研究函数性质的方法已经有了一定的了解。
尽管学生尚不知道函数的奇偶性，但是他们在初中已经学习过轴对称图形和中心对称图形。
联系生活实际，从学生熟悉的图形对称性和坐标点的对称性入手，自然地关注到函数图象的对称性问题。
【数学情境】问题2：画出并观察函数f(x)=x2和函数g(x)=2−|x|的图象,回答下列问题:1.两个函数图象有什么共同特征？2.两个函数图象上有没有横纵坐标具有特殊关系的“对应点”？【预设的答案】两个函数图象都关于y轴对称。
两个函数图象上有很多关于y轴对称的点。
【设计意图】让学生自己画出一些特殊的偶函数的图象，直观地获得偶函数的认识，锻炼学生的动手能力，激发起学生的探索欲。
3.2.3《酸碱中和滴定》教学设计(含解析)人教版高中化学选修4
（人教版选修4）第三章《水溶液中的离子平衡》教学设计第二节水的电离和溶液的酸碱性（第三课时酸碱中和滴定）pH ＝2的盐酸 中性 7 0.015 mol ·L －1的硫酸 酸性 2 0.004 mol ·L －1的硫酸碱性11【讨论1】（1）阅读教材P47—48页内容，思考酸碱中和滴定的原理是什么？ 【交流1】酸碱中和反应的实质可用离子方程式H ＋＋OH －===H 2O 来表示；【交流2】在中和反应中，H ＋、OH －之间的物质的量关系是n (H ＋)＝n (OH －)；若用参加反应的c (H＋)、c (OH －)来表示，其关系式为c (H ＋)·V 酸＝c (OH －)·V 碱，由此可计算c (H ＋)，其表达式是c (H ＋)＝c OH －·V 碱V 酸；也可计算c (OH －)，其表达式是c (OH －)＝c H ＋·V 酸V 碱。
由c (H ＋)、c (OH －)可分别求出相应酸、碱的浓度。
【讨论2】（2）请根据以上原理分析，归纳总结中和滴定的概念，思考酸碱中和滴定的关键是什么？【交流1】中和滴定是利用中和反应，用已知浓度的酸(或碱)来测定未知浓度的碱(或酸)的实验方法。
其中已知浓度的酸(或碱)溶液常称为标准液，未知浓度的碱(或酸)溶液常称为待测液。
【交流2】中和滴定的关键是准确判断滴定终点(中和反应恰好反应完全的时刻)，其方法是在待测液中加2～3滴指示剂，观察滴定过程中其颜色的变化，指示剂选择的基本原则是变色要灵敏，变色范围要小，使变色范围尽量与滴定终点溶液的酸碱性一致。
【交流3】常选用的指示剂是酚酞或甲基橙，不用石蕊溶液的原因是石蕊溶液颜色变化不明显且突变范围太宽（见教材P49页资料）。
指示剂 变色范围的pH 石蕊 <5.0红色 5.0～8.0紫色 >8.0蓝色 甲基橙 <3.1红色 3.1～4.4橙色>4.4黄色酚酞<8.2无色8.2～10.0浅红色 >10.0红色【讨论3】（3）中和滴定的有哪些主要仪器及使用注意事项是什么？ 【交流1】酸碱中和滴定所用的主要仪器是锥形瓶和滴定管。
《3.2.2 数据整理》教学设计教学反思-2023-2024学年高中信息技术人教版必修1
《数据整理》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 了解数据整理的基本观点和意义。
2. 学习掌握一些基本的图表制作和数据分类方法。
3. 培养数据整理的逻辑思维和问题解决能力。
二、教学重难点1. 教学重点：学习掌握一些基本的图表制作和数据分类方法，如柱状图、折线图等。
2. 教学难点：如何根据数据特点选择合适的图表类型，以及如何进行有效的数据分类。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含相关图表和图片。
2. 准备教学视频，演示数据整理的基本步骤和方法。
3. 准备一些实际的数据样本，供学生实践操作。
4. 准备教学用具，如笔、纸张、计算器等。
5. 确定教学时间，安排好课时数。
四、教学过程：（一）导入新课（5分钟）通过举例展示数据，引发学生对于数据整理的需求和重要性。
可以让学生自己举出生活中的数据整理的例子，从而激发他们的学习兴趣和热情。
（二）新课教学（20分钟）1. 数据整理的观点和意义通过讲解数据整理的定义和基本步骤，让学生了解数据整理的基本观点和作用。
2. 数据整理的方法和工具介绍常用的数据整理工具和方法，如Excel、WPS表格等，让学生了解如何应用这些工具进行数据整理。
3. 数据整理的技巧和注意事项讲解一些数据整理的技巧和注意事项，如数据清洗、数据筛选、数据分类等，让学生掌握数据整理的基本技能。
（三）案例分析（15分钟）通过一个实际的数据整理案例，让学生在实际操作中掌握数据整理的方法和技巧。
教师可以根据实际情况，选择不同的案例进行讲解。
（四）教室练习（20分钟）学生根据所学知识，自行选择一个数据整理任务进行实践操作。
教师进行指导，帮助学生解决遇到的问题。
（五）总结回顾（5分钟）对本节课所学的数据整理知识和技能进行总结回顾，强调重点和难点，为下一节课的教学做好准备。
五、教学反思（5分钟）在教学过程中，教师需要及时收集学生的反馈和表现，对教学效果进行评估和反思，以便不息改进教学方法和内容，提高教学质量。
《3.2.3 数据安全》教学设计教学反思-2023-2024学年高中信息技术人教版必修1
《数据安全》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解数据安全的基本概念，了解数据加密、数据备份等基本方法。
2. 过程与方法：通过小组讨论、案例分析等方式，培养学生的团队协作和问题解决能力。
3. 情感态度价值观：让学生认识到数据安全的重要性，树立保护数据的意识。
二、教学重难点1. 教学重点：让学生掌握数据加密、数据备份等基本方法，理解数据安全的重要性。
2. 教学难点：如何引导学生树立保护数据的意识，提高他们的安全防护能力。
三、教学准备1. 准备相关教学视频、PPT等教学资源。
2. 准备数据加密软件、移动硬盘等教学工具。
3. 提前设计小组讨论的问题和案例分析的素材。
4. 邀请校方配合，确保网络环境安全稳定。
四、教学过程：1. 导入新课：通过一个实际案例，展示由于数据泄露或恶意攻击导致的严重后果，如个人信息泄露、网络攻击等。
引导学生思考数据安全的重要性，激发他们的学习兴趣。
设计意图：通过实际案例，让学生直观地感受到数据安全问题的严重性，为后续课程内容做好铺垫。
2. 讲解数据安全概念和原则：介绍数据安全的定义和基本原则，如保密性、完整性、可用性等。
让学生了解数据安全的基本概念和要求。
设计意图：让学生对数据安全有一个全面、清晰的认识，为后续学习打下基础。
3. 介绍常见的网络威胁：讲解网络攻击的常见形式，如钓鱼攻击、病毒、恶意软件等，让学生了解网络威胁的种类和危害。
设计意图：让学生了解网络威胁的来源和危害，提高他们的安全意识。
4. 讲解数据加密技术：介绍常见的加密算法，如AES、RSA等，以及它们的工作原理。
通过实例讲解加密技术在保护数据安全方面的作用。
设计意图：让学生了解加密技术在数据安全中的重要性，为后续课程的学习做好准备。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们讨论在日常生活中如何保护自己的数据安全，如使用加密通信工具、定期更换密码等。
引导学生思考如何在日常生活中落实数据安全措施。
《浙教版必修 信息技术基础3.2-3》优秀教案
信息技术教案（十一）【课题】字表处理实践应用【教学目标】知识与技能：1、进一步巩固和识别三种常用图表的适用范围2、加深对数据引用的理解3、熟练使用表处理与字处理软件进行有关数据处理过程与方法：1、能够根据问题解决的需要进行数据处理与分析2、能够从选用任务的处理过程中了解分析处理数据各种方法的异同点情感态度与价值观：1、通过任务数据处理再次体验表处理软件的功能2、通过数据处理了解父母的不易，激发情感3、通过对数据分析与结果表述，感念亲恩【教学重点、难点】图表类型的选择，情感激发【教学准备】让每位学生根据事先设计好的数据表格格式回去填写好，其中包括家长填写和学生填写两个部分，要求是能够根据实际情况真实填写。
（具体表格见附表中“任务数据”下的说明）【教学过程】一、导入师：（明确提出本次课的任务）通过前面几节课的分类练习，对于EXCEL的有关操作大家基本都熟悉了。
今天我们就来具体实践一下，看看大家能否利用excel解决一些发生在我们身边的实际问题。
二、新课呈现问题情境和数据，同时说明数据来源于高一段某一个学生（让其感受数据的真实性），然后让全班学生一同去阅读任务要求，这样可以先有一个自主分析和思考的机会，再进一步引导、分析，可以降低学生对描述式语言所说明的任务理解难度。
采用描述式语言设计任务的意图：在以往的excel教学中，由于一些客观实际问题（比如会考时设置的任务题目，例如：用公式计算出“同比增长”，填入相应的单元格中，计算结果用百分比表示，并保留二位小数），基本是在一项操作任务非常明确的前提下要求学生根据题目意思使用excel，并不知道如何解决问题。
或者可以说：我们生活当中是没人给你将任务分解的那么细，说的那么明确的，一看就知道用excel中的哪些功能，而必须自己去分析和探索解决的方法和步骤的。
学生根据任务要求分析、处理数据。
教师观察收集学生中存在的问题，同时对个别有困难的学生给予指导帮助。
操作过程中出现的问题：1、在求家庭年总收、支时，部分学生求出年总收入后，利用拖曳填充的方式求年总支出。
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3.2.2、3.2.3表处理教学设计
一、前期分析
（一）学习任务分析
本课选自浙教版高中《信息技术基础（必修）》第三章第二节第二、三小节的内容。
这节课主要介绍电子表格软件的使用方法以及如何综合应用字处理和表处理软件，旨在引导学生能够熟练运用excel解决简单的问题并进一步提高学生综合使用字处理和表处理软件的能力。
（二）学习者分析
本课的教学对象是高一学生，他们在义务教育阶段就学习过word和excel的基本操作，经过上节课的学习，对word软件的使用能力有了进一步的提升。
但是他们对于excel中函数的使用以及表格的制作与修饰还不是很熟练，也不太会同时运用word和excel解决问题，因此教师因着重注意这两方面内容的教学。
（三）教学重难点设计
1、教学重点
（1）函数的使用
（2）图表的制作与修饰
（2）表格与图的转换
2、教学难点
（1）函数的使用
（2）图表的制作与修饰
二、教学目标设计
（一）知识与技能
1、在excel中，学会使用函数、制作与修饰图表
2、在word中，掌握对表格的相关处理
（二）过程与方法
1、能够综合运用字处理和表处理软件的基本功能实现信息加工、表达意图
2、能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
（三）情感态度与价值观
1、增强自主探究的精神。
2、体验利用信息技术解决问题的便捷，增强学习信息技术的信心。
三、教学过程设计
（一）新课导入
教师回顾上节课所学内容（word字处理软件），指出这节课我们将学习excel软件以及word软件与excel软件的综合运用。
（二）任务驱动
1、任务1：水、电、煤气等费用的统计
任务1 具体要求：已知某户家人12个月每个月的用水量、用电量、用气量以及电话费，且水、电、煤气的单价分别为1.66元/吨、0.61元/度、0.9元/立方米，计算出每个与的水、电、煤气费，并把这些费用和电话费加起来，进行每月小记，然后对12个月的数据进行汇总，并制作出“折线图”。
教师提问：用excel软件完成这个任务需要哪几个步骤，每个步骤的主要操作是什么。
学生思考并回答问题，教师进行适当补充。
教师演示几个主要操作，然后请学生在自己的电脑上完成任务1，教师巡查并作个别指导。
2、任务2：国家可持续发展综合国力比较
任务2具体要求：已知几个国家的原始数据和相关文字材料，请学生使用WORD和EXCEL 软件制作一张关于主要国家综合国力比较的报告，要求如下：
（1）报告中应包含文字、综合国力指标分值表和比较综合国力的直方图；
（2）综合国力指标分值表按综合国力进行降序排列
（3）最后形成的报告应排版合理、美观大方。
教师提问：完成这个任务主要有哪几个步骤，在完成任务的过程中我们应该注意哪些问题。
学生思考并回答问题，教师进行适当补充
学生完成任务2，教师巡查并作个别指导
（三）作品展示
学生将完成两个任务所得到的文档上交至教师指定的FTP文件夹中，教师展示其中几个同学的作品，请该同学自我评价，请其他同学对该作品进行点评。
四、板书设计
3.2.2表处理 3.2.3使用字处理软件和表处理软件
任务1：水、电、煤气等费用的统计任务2：国家可持续发展综合国力比较实验步骤：实验步骤：
（1）输入原始数据
（2）计算水、电煤气费用
（3）每月小记
（4）数据总汇
（5）制作“折线图”（6）保存文档排版合理
美观大方
报
告
文字
表格
直方图。