小学信息技术中“半成品加工策略”应用的研究
小学信息技术中“半成品加工策略”应用的研究
摘要：利用半成品加工策略模拟出真实的问题解决环境，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力，让每一位学生都体验到成功。
在使用半成品加工策略时，要注意正确使用评价与合理开发半成品资源，使学生的信息素养得到提高。
关键词：小学信息技术半成品加工策略教学应用半成品加工策略是指教师提供一个不完整的作品，对教学的内容留白，以此模拟出真实的问题解决环境，无论是讲授还是练习都以完成这个未成品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，从而优化学习与练习的环境，提高讲解、理解和实践的效率。
一、半成品加工策略的优点利用半成品加工策略，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行较好的回避。
更重要的是，让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。
（一）半成品加工策略有助于培养学生的学习兴趣。
比如我在教学《画图》单元中的放大镜使用时，就利用半成品加工策略创设了一个半成品亡羊补牢，让学生把半成品的羊圈修好。
学生在修理过程中，会遇到一些困难：羊圈的篱笆线太细，格子太小、有些颜色没法填充，等等。
这时，学生就会想方设法地解决这些问题，有的看书、有的讨论，很快学生就会利用好放大镜工具和其他工具配合使用。
一个设计恰当的半成品，可以创设生动的情境，情境化的体验可以恢复具体化的认知感，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的理解力。
（二）半成品加工策略有助于激发学生的创造力。
半成品加工策略为学生创造了主动参与、亲自动手的教学环境，激发学生创造的愿望。
在加工过程中，学生根据各自的能力不断挑战自我，勇于进行创造性活动，营造相互学习、相互竞争的氛围，最终激发学生的好胜心，促进他们求新求异的创造心态。
（三）半成品加工策略有助于让每一位学生都体验到成功的喜悦。
比如：我在教学《美化文章》时，就设计了半成品，一个相对完整的文字作品，一些简单的图形、一些优美的图片，等等，但是其摆放的位置与叠放层次及文字环绕方式等都存在一些问题，学生在学习过程中，会想方设法地将其中的一些问题部件修改好，不管是基础好的还是基础差的学生，在学习过程中都有事情可以做，基础差的学生完成最简单的操作，基础好的学生可以在老师的半成品的基础上进一步创新，可以将老师下发的作品进行二次加工，创作出更优秀的作品。
“信息加工”教学中“半成品加工”策略的运用
所以 ， 针对方法的技术缺憾 、 越来越多的课无法落实下来成 为～个大 的问题 ， 王爱胜老师提 出了“ 半成品加工 ” 教学法 ， 核 其 心 是 为学 生 提 供 一 些 “ 完成 的教 学 模 具 作 品 ” 旨在 提 供 一 种 真 实 的 问题 解 决 环 境 ． 半 成 品 ， 可 以理 解 为 是 对 信 息 技 术 教 待 ， … 也 学成果 （ 成品） 的一种技术“ 留白” 补充这些 留白就是进行 “ 加工 ” 在形成 “ 品” ， 再 ， 成 中开展教与学 ， 从而体现出技 术点的功能 与 意义 ， 这样能更有针对性地以信息需求为线索开展信息技术教学 ， 为教学 目标的落实提供 了基础． 新课程标准以“ 非零 起 点 ” 基 础 ， 是面 对 参 差 不 齐 的学 生 基 础 和 跳 跃 性 大 的 技 术要 求 ， 半 成 品 加 工 ” 教 与 学 的 开展 提 为 但 “ 为 供了一定 的保障． 以第 四章表格信息的加工为例 ， 教材 中表格数据的“ 数据透视表 ” 的建立要 以表格数 据的“自定 义排序 ” 分 和“ 类汇总” 为前提 ， 但是在学生 的 自主练习 中由于个性差异 ， 时间有限 ， 在前面 的“ 自定义排 序” 分类汇 总” 和“ 两个 环节 中如果 出 现任何差错或没有完成 ， 那么数据透视表就无法操作 完成 ， 由此形成学 生该技术操作盲区 ， 恶性循环． 为此 ， 笔者使 用“ 半成 品加
第２ ５卷
第１ 期
江苏教 育学 院学报 （自然 科 学版 ）
Ｊｕ ａ ｏ ａｇｕＩｓｔｔ ｏ ｄ ｃ ｔｎ （ ａｕａ Ｓ ｉｎｅ ） ｏｒ ｌ ｆ ｉ ｓ ｎｔｕ ｆ ｕａｉ Ｎ ｔｒｌ ｃｅｃｓ ｎ Ｊｎ ｉ ｅ Ｅ ｏ
Ｖ １ ２ Ｎｏ １ ｏ． ５ ．
信息技术画图教学中的＂半成品加工＂策略
（ 成品 ） 半
（ 成品 ）
在信 息技术 学 习过程 中 ， 如果新 技能 的教学 离开 了具体 的应用 环境 ， 学生 只是为 了完成 任务而 进行模 仿操 作 ，则学 生将 很难体会 到技术运 用 的灵 活性 、 作 品生成 的美观 性 ， 从而也 很难从作 品的整体布 局与 主 题 情感 表达 的需要 出发 ，对 知识 有整 体 的感 知和理 解 。因此 ， 我认为 ， 较早地出示“ 半成品”有助于学生在脑 ， 海 中形成 自己的设计 ， 可增强学 生学 习的 目的性 。 ２ 时“ 白”让 学生的创作更 开 阔。留 白是 一 ． 适 留 ， 种智慧 ， 也是一种境 界 。 在教学实 践 中， 不少老师 为学 生提供 的 “ 成 品” 半 太过 精细 ， 至有 点类 “ 品 ” 导 甚 成 ， 致学 生创作 受到 很大 拘束 ，影 响学 生 向更 高 层次 发 挥 。留白的不足 ， 导致 学生根本无 法 自由发 挥 自己 的 个性和创 意 。这样 的半 成 品 ， 生充其量 只能算 是学 学
二 、 考 对 策 。 找 方 法 思 寻 杜威认为 ： 童的学 习应 当是兴趣盎 然的活动 过 儿
品 ， 教学 内容进行 “ 白” 只针 对这部 分进 行讲解 将 留 ， 与实践 ， 以加强 问题 的解决 。利用 “ 半成 品加 工 ” 教学 法 ， 论是讲 授 还是练 习 ， 无 既不破 坏 整体作 品的真 实 性、 丰富性 ， 简化 了整 体策 划 、 又 从头 制作 的过 程 ， 对 学生 自我作 品 的进度差 异 问题 和软 件技术 的系统性 问题都进行 了较好 的 回避 。更 重要 的是 ， 让学生 在 能 短时 间 内体会 到信 息需求 的内涵和技术操作 要点 ， 提 高课 堂讲授 、 念理解 和实 践练 习 的效率 ， 化学 习 概 优 情境 与训练 环境 。 三、 索实践 ， 探 有效应用 方法 确定后 ， 付诸 实践时就会 碰 到一系 列具体 问 题—— 即如何设计 “ 半成 品” 、如何有效 使用 “ 成 半 品”如何对 “ 、 半成品 ” 教学进行评价 ， 等等。 此 ， 对 本人 进行 了以下思考和探讨 。 １ 伺机而动 ”让 “ ． “ ， 半成 品” 的出示更及 时。 何时 出 示“ 半成 品” 大 多数 老师的做法是在课 堂的巩 固练 习 ？ 阶段 。经过教 师的讲解 ， 生进行模仿后 ， 学 出示 “ 半成 品” 让学生进行 巩 固练 习。其实 ，半成 品” 光可 以 ， “ 不 在 巩 固练 习阶段 出示 ， 可 以在 “ 入 ” 还 导 阶段 出示 ， 甚 至在“ 教师讲 授” “ 、交流反馈 ” 阶段都 可使用 。如在学 习画 图“ 填充 颜色 ” 一课 时 ， 课 堂导 入环节 ， 在 我就直 接 出示 了 “ 成 品 ” 半 —— 简 笔 画 （ 下 图 ）让 学 生 观 如 ， 察 ， 与涂上 各种 颜色 的 “ 品 ” 如下 图 ） 行 对 比 ， 并 成 （ 进 让学生找 出本 节课需 要学 习的知识 ， 唤起学 生学 习的 热情
半成品教学策略在算法与程序设计教学中的应用
半成品教学策略在算法与程序设计教学中的应用作者：李世玲来源：《中国教育技术装备》2016年第07期摘要“半成品”教学策略避免把有限的课时浪费在程序设计语言和所谓编程技巧上，为学生的学习提供技术支持，很好地解决了学生程序设计“零起点”的问题。
关键词“半成品”教学策略；算法与程序设计；信息技术课程中图分类号：G633.67 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2016）07-0084-02在《全国普通高中信息技术课程标准》中，算法与程序设计是普通高中信息技术课程的选修模块，该模块提出的课程目标是：“旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。
”由此可见，算法和程序设计的教学目标不是培养编程高手，而是培养学生的算法思维。
也就是说课堂教学“可以先让学生通过对范例的模仿与改造，体验简单问题的解决过程，把握程序设计的脉络，或者只是将现成的程序模块进行组装，其目的在于让学生从方法与过程上体验软件开发的完整流程，感悟程序设计的乐趣”[1]。
但是算法思维是以程序设计为载体，学生必须懂编程才能实现算法。
而学生从没学过编程，在有限的课时很难掌握大量的语法和编程技巧。
为此，笔者在教学实践中探索采用“半成品”教学策略来提高算法与程序设计教学的有效性，尽可能避免缺乏编程基础带来的难题。
“半成品”教学策略最早出现在王爱胜老师发表的《“半成品加工”策略“加工”啥？——在真实的问题解决环境中开展教与学》一文。
这种教学策略就是提供一个待完成的作品，只是对教学内容这部分“留白”，无论是讲授还是练习，都在完善“成品”中开展教与学，为学生提供一个真实的学习情境和练习环境[2]。
“半成品策略”避免把有限的课时浪费在程序设计语言和所谓编程技巧上，为学生的学习提供技术支持，很好地解决了学生程序设计“零起点”的问题。
妙用“半成品”,让信息课堂更高效
念理 解 和 实践 练 习效 率 ， 优 化 学 习情 景 与训 练 环 境 设计 一个 优秀的“ 半成品” 是 提 高 学 生 基 本 操 作 能 力 最 关 键 的 因 素 三、 探索实践 。 有 效 应 用
１ ． “ 伺机而动” ， 让“ 半成品” 的 出 示 更及 时 。
“ 非零起 点” 精神 ， 超越具体 技术 ， 超 越基 本任务 ． 使 以 信 息 素 养 为 目标 的 方 法 过 程 学 习 与 以 实 践 为 目标 的 技 术 学 习 产 生 分歧 。本 文 以 画 图 模 块 为 例 ， 尝试运用 “ 半成品加 工” 策 略 解
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（ 昆 山市 柏 庐 实 验 小 学 。 江苏 昆 山
小学信息技术课程 ， 既具有很强的操作性 。 又 具 有 广 泛 的 实用性 ， 应 采 Ｉ ｝ Ｊ 能 够 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 、 调 动学 生 的学 习 积极性 、 发挥 学生 的学 习主体性 、 培 养 学 生 的 创 新 意 识 和 能 力 的 主 动 学 习方 式 。而 新 课 标 以方 法 、 过 程 为 主线 ， 始 终 贯 穿
课题开题报告《中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究》课题实施方案
课题开题报告《中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究》课题实施方案第一篇：课题开题报告《中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究》课题实施方案《中小学生信息技术素养培养的策略与实践研究》开题报告各位领导，各位专家，老师们：我区《中小学生信息素养培养策略与实践研究》课题，是合肥市“十一五”归还课题专项科研课题（课题批准号：HJG09035）。
经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、选题的背景：1、信息时代对学生信息素养的要求。
信息时代悄然到来，信息技术在不断地变革人们的学习方式、思维方式、生活方式。
信息化进程不断冲击和改变着教育的行走路线，信息技术给教育教育带来深刻的变革，信息素养已成为科学素养的重要基础，成为人们学习交往的重要技能。
全国中小学信息技术教育工作会议决定，中小学的信息技术教育以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标。
学生要适应信息化社会的发展就必须具备收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质及能力。
许多专家认为，中小学信息技术教育必须围绕培养学生的信息素养这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的终身有用的基础能力，让学生能够在需要的时候轻易的使用信息技术来解决一些问题，同时，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题能力。
如何着眼于学生的信息素养，培养学生良好的信息选择能力，成为当前小学教育的重要内容。
培养信息素养策略的研究也成为教育实践工作者思考和研究的重要内容。
但如何从整体的角度，有效地整合教学过程，如何从有限的课堂走向广阔的课外，形成培养学生信息素养的策略，形成丰富多样的教学方式，寻找创新信息活动的的途径，培养学生对信息活动的积极情感，有效提高学校教学质量，是当前应该思考的重要内容。
基于以上思考，我们提出了本课题。
2、学生对信息活动热情高涨。
谈＂半成品加工＂教学与发散思维的培养
②同学们到新华书店买书或到其他 书 店 买 书,根 据 书 店 贴的分类标签,很容 易 就 知 道 要 买 的 书 在 什 么 位 置,从 而 买 到称心如意的书.
例如:«表格信 息 的 加 工 与 表 达 »“图 表 的 使 用 ”一 节 教 学 中 ,我 设 计 了 这 样 一 道 “半 成 品 ”练 习 题 .
○ 教育教学研究
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谈 “半 成 品 加 工 ”教 学 与 发 散 思 维 的 培 养 ①
陈永霞
摘 要:本文从 “半 成 品 加 工”教 学 与 培 养 学 生 发 散 思 维 的 矛 盾 入 手,结 合 教 学 实 践 活 动,通 过 创 设 条 件、鼓 励 倡 导、把 握 契 机 等 方 面 培 养 学 生 的 发 散 思 维 ,让 学 生 终 身 受 益 .
从 这 两 个 问 题 中 ,同 学 们 能 看 出 什 么 吗 ? 学 生 的 思 维 一 下 子 就 发 散 开 来,引 出 一 系 列 的 问 题:为 什么自己的试卷或书难找,而书店的 书 易 找 呢? 我 们 应 该 怎 么做才能更快找到自己的试卷或书呢? 生活中还有类似的 例子吗? ������������ 带着这些问题进行学习,学生不仅很 快 了 解 了 信 息 资 源 管理的重要性和普遍性,而且也能分析信 息 资 源 管 理 的 一 般 过程.更重要的是,通 过 本 节 课 的 学 习,培 养 了 学 生 良 好 的 信息资源管理习惯,对自我信息会进行分 类 管 理 和 提 高 信 息 检索速度等,这对于 学 生 今 后 的 生 活、学 习 和 工 作 是 相 当 有 益的.
浅谈用“半成品加工”教学策略完成“信息加工”教学
浅谈用“半成品加工”教学策略完成“信息加工”教学作者：段长春来源：《课程教育研究》2017年第29期【摘要】信息技术新课程以素养教育为主，技术教学是支撑，知识点上常有跳跃性，给学生学习带来困扰，“半成品加工”策略能很好地在技术教育与素养培养中架起桥梁，消除这一分歧。
文中所谓的“半成品加工”教学策略，其核心是为学生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设的一种问题“软件”情景。
笔者在信息加工教学模块中，尝试运用了“半成品加工”的教学策略，发现其诸多很不错的功效：为特定教学目标的完成提供了足够的条件，促进了“任务驱动”教学策略的顺利运用，提高了课堂教学效率，，并对其在信息技术课堂上的一些常用方法、应用手段与及利弊进行分析阐述。
【关键词】半成品加工信息技术教学应用【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0248-01《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出“要让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能”，“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”，“把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。
新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。
一、“半成品”再加工的教学策略其核心是为学生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实方案演示和操作的具体环境，为学生预设的一种文体“软件”情境。
“半成品加工”策略在教学过程中指教师根据教学内容预留技术空白，由学生在课堂学习、探索中学习，完成作品的一种方法。
现行教材大部分以方法、过程为主线编排，但对学生要求“零起点”，给学习带来了一定难度，在教学中普遍形成了操作练习技术盲区。
“半成品加工”法，无论是对讲授型的课程还是练习型的课堂，都不破坏整个作品的真实性、丰富性，也能很好地保证与上一堂课知识点的衔接，操作难度有所降低，学生能更好地独立完成作品，一定程度上回避学生自我作品进度差异问题，使学生在最短的时间内掌握技术要点，体会信息需求和操作要领，很好地提高课堂讲解、概念理解和课堂练习的效率。
小学信息技术课堂中“半成品加工”策略的运用
小学信息技术课堂中“半成品加工”策略的运用作者：黄旭来源：《中国信息技术教育》2010年第23期具有很强操作性又有着广泛实用性的小学信息技术课程，应采用能够激起学生学习兴趣、调动学习积极性、发挥学习主体性、培养创新意识和能力的主动学习方式。
而新课标以方法、过程为主线，始终贯穿“非零起点”精神，超越具体技术，超越基本任务，使以信息素养为目标的方法过程学习与以实践为目标的技术学习产生了一定的分歧。
而“半成品加工”的策略，可以从实际上调和技术与素养的分歧，尽可能地减少技术零散带来的难题。
● “半成品加工”教学策略的含义与功能“半成品加工”教学策略的核心是为师生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境。
“半成品”也可以理解为是对信息技术教学成果（成品）的一种技术“留白”，补充这些留白就是进行“再加工”，在形成“成品”中开展教与学，从而体现出技术点的功能与意义，这样能更有针对性地以信息需求为线索开展信息技术课。
利用“半成品加工”教学法，无论是讲授还是练习，既不破坏作品整体的真实性、丰富性，又简化了整体策划和制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行了较好的回避。
更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情境与训练环境。
● “半成品加工”教学策略的应用1．运用半成品加工策略建构知识在《曲线工具》的“封闭曲线”这一内容的教学中，如果没有掌握方法，绘画封闭曲线是存在一定难度的。
但一旦将技巧点破，绘画封闭曲线又是一件十分简单的事情。
关键在于由谁来捅穿窗纸。
正如魔术奥秘是由魔术师揭秘还是由观众揭秘会有不同的效果一样，前者可能是“不过如此”的嘘声，后者则是“我知道了”的欢呼。
已经学会绘画单弧形曲线和双弧形曲线的学生其实也是如此，把“桃子”摘好了给他们可能会变得吃力不讨好，让他们自己试着“跳一下”，这样摘到的果实尝起来才是最甜蜜的。
“半成品”在Scratch教学中的有效运用
“半成品”在Scratch教学中的有效运用作者：王惠强来源：《新教育·科研版》 2017年第3期摘要：小学信息技术新课标以方法、过程为主线，始终贯穿非零起点”的精神。
信息处理方法超越在技术操作之上，技术操作降为支撑作用，学生在信息处理的过程中需要什么技术再涉及什么技术，技术不再具有系统性，零散且跳越，这使得以信息素养为目标的方法过程学习与以实践为目标的技术学习产生分歧。
通过半成品”的运用，让学生在操作中感悟，在实践中提升，可以更好地发挥学生的学习主体性，优化学习情境与训练环境。
关键词：半成品：小学信息技术：Scratch教学“半成品”在工业上是指经过一定生产过程但尚未制造完工，仍需进一步加工的中间产品。
在信息技术课堂教学中的半成品”可以理解为是对信息技术教学成果成品）的一种技术留白”，补充这些留白就是进行再加工”，在形成成品”的过程中开展教与学。
通过为学生提供一些“待完成的教学模具作品”，提供一种真实的问题解决环境，从而能更有针对性地开展以信息需求为线索的学习活动。
笔者在小学Scratch的教学中通过“半成品”的有效运用，帮助学生解决了在Scratch学习中遇到的困难，有效激活了学生的学习主动性，丰富了他们的学习体验，主要表现在：1．降低编程学习难度，让学生收获成功的喜悦Scratch是一款由麻省理工学院(MIT)设计开发的面向少年的简易编程工具，学生只要把积木式的指令模块进行有机的组合就可以形成一个作品。
尽管Scratch好用易学，但程序学习中必定要涉及到的循环、判断、变量等知识的理解和运用，对于小学生来说还是有一定难度的。
通过半成品”的帮助，降低了编程学习的难度，激发起他们不断学习的信心和乐趣，从中逐步渗透编程理念，帮助学生形成良好的逻辑思维能力。
2．紧凑了课堂学习时间在Scratch的课堂学习中，学生要通过剧本构思、素材准备、初步设计、交流修改等学习活动来完成一个个小作品的设计。
中小学信息技术“半成品信息作业”设计的研究
中小学信息技术“半成品信息作业”设计的研究作者：赵伟来源：《学周刊·上旬刊》2016年第02期摘要：何为半成品？半成品就是指经过一定生产过程但尚未完成的产品，仍需进一步加工的中间产品。
在信息技术教学实践中有两个明显的现象：一是教师教学方法和技术及硬件支持不能满足教学要求。
二是需要什么样的教学方法，又涉及什么样的信息作业。
信息作业是随着学生的心情与爱好去给学生布置的，但学生也有可能完不成，完成率始终达不到100%。
学校要求教师灵活面对学生有差距的信息技术基础知识，要求信息技术教师在课堂教学中的升华教育中要意识到这点。
个别学生的信息技术与计算机操作水平一点也不行，根本不上水平，只会开关机或简单的文本处理等，影响信息技术课堂教学过程和教学效率。
关键词：信息技术半成品设计DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.164一、信息技术教学在课堂上产生的半成品（一）计算机本身的魅力很大，学生的关注也很强烈大部分的信息技术教学都是在机房里进行的，学生在完成信息技术任务的过程中，往往有迷恋电脑其他功能的情况，很难控制自己，不能完成教师布置的任务，而去玩其他小游戏。
这些问题直接影响到信息技术课堂的有效性，如果我们能采取适当和有效的措施来吸引学生的注意力，在有限的课时中提高学习效率，就会得到很好的效果，并影响到课堂教学。
创建一个“半成品作业”教学计划就可以解决上述的问题。
（二）半成品作业是让学生在短时间内实现信息技术操作方法和信息素养的一个办法提高教学效率，让学生理解和实践半成品作业，优化实践的学习情况和环境。
要应用“半成品作业”策略，主要是信息技术教育课堂的教学演示，配合教师的教学方法和授课过程，要突出教学的重点与难点。
当然，对学生实践学习的经验技术与半成品作业高度结合的过程是关键所在。
例如，让学生去完成一组图表制作，大约有二十张图片，如此之大的过程需要复杂的技术，过度依赖教师的学生是不能完成的，他们可能只能做一小部分，也就是完成了一个半成品。
最新 信息技术教学中“半成品加工”策略的问题和方式-
信息技术教学中“半成品加工”策略的问题和方式目前通行的信息技术教材有多种版本，尽管编写体例、所选软件各有不同，但从编写意图上看，大多凸显了技术类课程的特点，强调在方法习得与过程实践中逐步培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。
为了达到这一目标，我们往往强调从学生的“信息需求”出发，通过相应的技术练习获取相应的应用知识与本领。
近年来，“任务驱动法”在我区信息技术课堂教学中渐成主流，课堂的互动性和活跃度有所提升。
但在实际跟踪与听取反馈的过程中，我们仍发现部分教师在设计和实施技术练习时存在较大的困惑，其原因主要包括：教学时间有限（大多为一周一课时，还经常受到各类活动的冲击）、教学资源匮乏（大多仍局限于所选教材配套提供的教学参考书与素材包）、学生水平不一（两极分化现象明显，既有“零起点”学生，又有技术水平已远远超越所教内容的学生，难以找到“信息需求”的平衡点），学生也容易出现思路混乱和上手生疏的问题。
由于不能当堂突破和巩固教学重难点，势必造成后续学习中存在许多知识缺陷和技术操作盲区。
如何解决有限的课堂教学时间和扎实的操作基础之间的矛盾呢？我们尝试在教学中引入“半成品加工”策略。
一、什么是“半成品加工”策略“半成品加工”策略是从工业半成品加工借用来的词汇，该教学法的核心是为学生提供一些“待完成的教学作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境。
“半成品加工”策略也可以理解为是对教学目标的一种技术“留白”，而补充这些留白就是进行“再加工”，通过课堂上教师与学生的互动，让学生参与完成教学任务，在完成任务时开展教与学。
二、怎样运用“半成品加工”策略1.形成主动运用“半成品加工”策略的意识通过对教师课堂教学的跟踪与分类，我们发现难以当堂完成教学任务的教师多半是受教材和自身思维局限，如教材上提供的内容是“画蜜蜂”（清华版初二上册第2课），他们就严格地按照教材编排，在第一个图层上画出蜜蜂的身体，在第二个图层上画一只翅膀，在第三个图层上再画一只翅膀，在第四个图层上画上红脸蛋……一节课中，学生被教师不停地催促着，机械地照着课本尝试画出一只一模一样的蜜蜂。
初探小学信息技术课堂中的“半成品加工”教学策略
初探小学信息技术课堂中的“半成品加工”教学策略文/郑小红【摘要】本文通过自己多年教学实践来对小学信息技术课堂中的“半成品加工”教学策略方面与大家探讨。
教关键词半成品加工；小学教学；信息技术目前，新课标、新教材要求改革教学模式，要求教师采用合作学习、自主学习和研究性学习的教学模式来提升学生的信息素养。
因此，信息技术基础模块全册教材大都以方法、过程作为主线，始终贯穿着“非零起点”精神，超越具体技术，超越基本任务。
在教学实践上出现了两个明显的现象：一是，方法浮游在技术之上，技术降为支撑；二是，需要什么技术再涉及什么技术，技术不具系统性，零散且跳越性非常大。
面对参差不齐的学生基础和跳跃性大的技术要求，一线的教师在教学实践中深刻体会到学生信息技术基础参差不齐，技术操作薄弱，从而影响课堂进程及效率。
为此，山东省青州市第一中学王爱胜老师首倡了“半成品加工”的教学策略。
一、什么是“半成品加工”策略“半成品加工”策略，核心是为师生提供一些“待完成的教学模具作品”，旨在提供一种真实的问题解决环境，提供一个相对完整的作品，只是对教学的内容这部分“留白”，在形成“成品”中开展教与学，从而体现出技术点的功能与意义，这样能更有针对性地以信息需求为线索开展信息技术教学。
无论是讲授还是练习都以多个不同主题但留白相似的作品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，提高了讲解、理解和实践的效率，并且优化了学习的情景与练习的环境。
二、“半成品加工”的主要作用1.用于课堂演示。
“半成品加工”策略的主要作用在于课堂教学的演示，配合讲解基本的方法与过程，突出教学的重点。
初探小学信息技术课堂中的“半成品加工”教学策略
初探小学信息技术课堂中的“半成品加工”教学策略前言随着信息化时代的发展，信息技术已经成为了小学教育不可或缺的一门课程。
而在小学信息技术课堂中，教师需要采用多种教学策略来增强学生的学习兴趣和吸收率。
今天，我们将讨论其中的一种教学策略——“半成品加工”。
什么是“半成品加工”教学策略？“半成品加工”教学策略是指在教学过程中使用一些已经完成的“半成品”来帮助学生更好地理解、学习知识。
这些“半成品”可以是一些已经完成的模板、样例、代码等等。
在小学信息技术课堂中，常见的“半成品”包括 PowerPoint 的模板、字幕编辑器的代码、Logo 设计软件中的图形等。
教师可以在课堂上将这些“半成品”分享给学生，让学生在此基础上进行进一步的修改和完善，从而达到更好的学习效果。
“半成品加工”教学策略的优点培养学生的创新意识在使用“半成品”进行学习的过程中，学生可以根据自己的需求对“半成品”进行修改和完善。
这种过程既可以提高学生的创新意识，又能够培养学生的实践能力。
提高学生的学习兴趣“半成品”已经完成了一部分的工作，能够帮助学生把注意力集中在更具挑战性的部分上，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
减轻教师的教学负担使用“半成品”可以让教师在教学中更加专注于提供指导和反馈，而不用担心学生是否能够完成任务。
这样一来，不但可以减轻教师的教学负担，还可以提高教师的效率。
如何在小学信息技术课堂应用“半成品加工”教学策略？1. 确定教学目标在使用“半成品加工”教学策略之前，教师需要先明确教学目标。
教师可以将课程目标以及学生需要掌握的知识点写成清单，以便评估学生的学习成果。
2. 选择合适的“半成品”教师需要选择适合学生的“半成品”，这些“半成品”需要与学生要学习的知识点相符合。
教师可以从互联网上搜索一些优秀的“半成品”，或者创作一些适合自己课堂教学的“半成品”。
3. 给学生足够的时间教师应该在安排课程时给学生足够的时间，让学生有充足的时间进行修改和完善。
运用“半成品加工”教学策略提高小学信息加工课堂教学有效性
运用“半成品加工”教学策略提高小学信息加工课堂教学有效性摘要：小学信息技术学科大部分内容需要学生上机动手操作实践，但学生由于接触电脑的时间不同，再加上个体在信息技术能力上存在较大的差异，本文旨在探讨如何运用“半成品加工”的教学策略应对基础参差不齐的学生，通过尝试对“半成品加工”教学进行研究并付诸实践，让学生在有限的教学时间里自主地参与课堂、喜爱课堂，提高了课堂效率。
关键字：半成品；加工；零起点；教学策略；课堂教学有效性一、引言小学信息技术在学习新知识、新技能时，除了单元第一节课往往需要让学生在自己之前作品的基础上进行再设计再加工，但学生由于接触电脑的时间不同，个体信息技术能力和学生之前的基础水平存在差异，所以这种在自己作品上再加工的方法往往会呈现两极分化的现象：前面作品完成不好或者没有完成的学生，无作品加工，对新知识、新技能的练习无处下手，慢慢失去信心；之前作品完成好的学生完善度越来越高，但还要等没完成同学的进度，慢慢也会失去上课的兴趣。
那么，能不能在信息技术教学中，让每个学生有针对本节课所学的加工对象——半成品，我尝试对“半成品加工”教学进行研究并付诸实践，让学生在有限的教学时间里自主地参与课堂、喜爱课堂，提高了课堂效率。
1.“半成品加工”定义和意义“半成品”这个名词是借用工业上的一个说法，在教学中是指为学生提供一些“待完成的教学作品”，已有的半成品抹平了学生不同的基础差异，未完成的部分就是对本节课学习的关键内容进行留白，学生对作品进行加工创作就是补充这些留白。
“半成品加工”教学法在能很好地保证与上一堂课知识点衔接的同时，将操作难度适当降低，能让学生更好地独立完成作品，一定程度上回避学生之间的差异问题，使学生能够在最短的时间内掌握信息技术的基本知识，体会信息需求和操作要领。
这样学生在课堂中的练习更有针对性，能够更好地达到教学目的。
另外，由于很多信息技术作品必须基于前期的“半成品”，如果在课堂上再重复完成，就会浪费很多宝贵的课堂时间；而通过“半成品”，可以让学生将节省的宝贵时间用来创新自己的信息技术作品。
信息技术教学也要讲究方法
信息技术教学也要讲究方法（中国教育报）浙江省长兴县实验小学李华近日，笔者在一次教学观摩活动中听了10节信息技术课。
在这10节课上，授课教师们不约而同地出示了“半成品”让学生完成。
由此可见，“半成品”已经被信息技术教师有意无意地运用在实际的教学过程中。
但是，笔者也发现，“半成品”的教学运用中还有不少值得思考和探讨的问题。
“半成品”可用于教学伊始【课例1】“自选图形与排版”一课，教学流程大致如下：新技能讲解（教师在空白文档中示范讲解自选图形的插入、文字添加方法）→学生模仿操作→反馈→巩固练习（教师出示“半成品”由学生完善）。
本次观摩课中，大部分教师在新技术的讲解、初步掌握过程中都以纯讲解为主展开教学，到了巩固练习阶段才抛出“半成品”，让学生完成，从而把技术运用于具体情境中。
【思考与建议】在信息技术课中，如果新技能的教学离开了技术运用的具体环境，学生只是为了完成任务或好玩而进行模仿操作，则学生将较难体会到自选图形技术需要考虑排版的灵活性、生动性、美观性等因素，从而也很少有学生会主动从版面的整体布局与主题情感表达需要出发，对自选图形的外观、色彩、大小等进行设置。
可见，在初次接触新技能的过程中以纯讲解的形式展开教学，虽然有助于学生快速掌握新技术，但是不利于学生从整体上考虑技术运用的环境与要求，也较难体会学习技术的具体目的与要求。
因此，我们建议教师在进行新技能教学时就出示“半成品”，学生根据教师提供的“半成品”和文本内容在脑海中形成自己的设计，然后尝试把文字复制到“半成品”里排版。
当学生遇到困难时，教师才引出自选图形解决问题。
这样就增强了学生学习的目的性和现实需要性。
“半成品”需要整体美感【课例2】“插入图片”一课中，教师准备的“半成品”为“奥运知识”文档：3页A4纸、正文5号字、没有标题。
教师要求学生在这个文档里插入图片，并设置文字对图片的环绕方式。
学生插入了与主题相关的图片，但是没有人主动改变图片的位置及文字环绕方式。
在画图教学中如何应用半成品加工策略
在画图教学中如何应用半成品加工策略"画图"是学生接触的第一个工具软件，是低中年级学生比较感兴趣的内容。
我们知道，兴趣是学习过程最宝贵的资源，利用得好，能使画图教学更有效，更有意义。
"半成品加工策略"主要指是为师生提供完成局部内容的教学信息技术的作品，模拟出真实的问题解决环境。
合理的采用"半成品加工"策略来营造情景，能引导表达的多样性，同时把应用软件及工具的学习蕴含在兴趣盎然的学习过程中，有益于学生的全面发展。
一、解读教材，追溯问题2015苏教版《小学信息技术》教材的画图模块共有10课，安排在上册基础知识后的第17至26课。
以往的画图教学，常常从工具的学习入手，这种思路是"点线"状的，走的是"工具→图形"模式，其本质是面向技术学习的；现有教材的画图模块有所改进，走的是"表达→工具"模式，即根据"我要画什么图形"来判断"我要用什么工具"，这种思路是"平面"状的，本质上是面向应用的，这是一个大进步。
面向应用这个大方向是对了，但是教材所涉及的应用仍是表面化的，主要表现在以下几个方面：一是应用的指向性太狭窄，画的图形大多是单个的、独立的，如一个太阳，一张床；二是应用的趣味性和生活性不够，如画卡车，画面中就只有一辆卡车，其它什么也没有了。
三是对"信息表达"的诠释不够，如卡车在哪儿？用卡车做什么？不知道！在信息技术的教学中普遍存有着这种重"信息加工"轻"信息表达"的现象。
我们都知道，图画是人类表达的一种方式，是想像力的重要源泉，是陶冶审美情趣的重要途径。
那么在信息技术的"画图"教学中，如何在应用层面上有效地注重"信息的表达"，借二维的图形走向三维的表达，使画图模块的教学走向"表达→工具"这种模式呢？"表达→工具"模式标志着应用的最终目标是有效的表达，工具的学习是为表达服务的，蕴涵在学习过程中。
设计“半成品”，打造信息技术高效课堂
设计“半成品”，打造信息技术高效课堂
赖瑞虹
【期刊名称】《课堂内外：教师版（初等教育）》
【年(卷),期】2014()2
【摘要】信息技术不同干语文、数学等传统课程，通过切实有效的途径，提高信息技术课堂效率已迫在眉睫。
【总页数】2页(P68-68)
【关键词】信息技术;高效课堂;半成品;设计
【作者】赖瑞虹
【作者单位】泉州市丰泽区群石小学,福建泉州362008
【正文语种】中文
【中图分类】G42
【相关文献】
1.妙用“半成品”，让信息技术课堂更高效 [J], 蒋华程
2.信息技术融合课堂教学,打造优质高效课堂——信息技术环境下,小学高效课堂教学策略谈 [J], 周彦芳;马维平
3.设计“半成品”,打造信息技术高效课堂 [J], 赖瑞虹
4.杜绝虚伪“半成品现象”打造真实高效课堂 [J], 曹爱群
5.运用信息技术,打造高效课堂——高中语文高效课堂与信息技术的深度融合 [J], 王玉兵
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摘要：利用半成品加工策略模拟出真实的问题解决环境，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造力，让每一位学生都体验到成功。
在使用半成品加工策略时，要注意正确使用评价与合理开发半成品资源，使学生的信息素养得到提高。
关键词：小学信息技术半成品加工策略教学应用
半成品加工策略是指教师提供一个不完整的作品，对教学的内容留白，以此模拟出真实的问题解决环境，无论是讲授还是练习都以完成这个未成品为依据，让学生在短时间内体会到技术操作的方法和信息素养的内涵，从而优化学习与练习的环境，提高讲解、理解和实践的效率。
一、半成品加工策略的优点
利用半成品加工策略，无论是讲授还是练习，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化整体策划、从头制作的过程，对学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题都进行较好的回避。
更重要的是，让学生在短时间内体会到信息需求的内涵和技术操作要点，提高课堂讲授、概念理解和实践练习的效率，优化学习情景与训练环境。
（一）半成品加工策略有助于培养学生的学习兴趣。
比如我在教学《画图》单元中的放大镜使用时，就利用半成品加工策略创设了一个半成品亡羊补牢，让学生把半成品的羊圈修好。
学生在修理过程中，会遇到一些困难：羊圈的篱笆线太细，格子太小、有些颜色没法填充，等等。
这时，学生就会想方设法地解决这些问题，有的看书、有的讨论，很快学生就会利用好放大镜工具和其他工具配合使用。
一个设计恰当的半成品，可以创设生动的情境，情境化的体验可以恢复具体化的认知感，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的理解力。
（二）半成品加工策略有助于激发学生的创造力。
半成品加工策略为学生创造了主动参与、亲自动手的教学环境，激发学生创造的愿望。
在加工过程中，学生根据各自的能力不断挑战自我，勇于进行创造性活动，营造相互学习、相互竞争的氛围，最终激发学生的好胜心，促进他们求新求异的创造心态。
（三）半成品加工策略有助于让每一位学生都体验到成功的喜悦。
比如：我在教学《美化文章》时，就设计了半成品，一个相对完整的文字作品，一些简单的图形、一些优美的图片，等等，但是其摆放的位置与叠放层次及文字环绕方式等都存在一些问题，学生在学习过程中，会想方设法地将其中的一些问题部件修改好，不管是基础好的还是基础差的学生，在学习过程中都有事情可以做，基础差的学生完成最简单的操作，基础好的学生可以在老师的半成品的基础上进一步创新，可以将老师下发的作品进行二次加工，创作出更优秀的作品。
利用半成品加工策略既可以考虑到教学的整体性，又可以兼顾教学的层次性，让差生学会，让优生更优。
二、应用半成品加工策略的困惑
在半成品加工策略小学信息技术教学实践中，确实有许多优势，但在其应用过程中也会存在一些困惑：
（一）在应用过程中对学生半成品加工成果的评价该如何开展呢？由于在课堂上所有学生都是围绕老师课前设计的半成品作品，进行课堂教学重点任务的学习，就会出现一些同学在一课学完后，很多作品非常相似，也可以说基本完全一个模子里出来的，缺乏创新。
很多学生只是为了完成任务而学习的，在评价阶段就会带来一些问题。
怎么处理呢？在教学实际中，我往往采取以下方式对学生的作品进行评价：首先由学生展示作品，然后寻找一些相似的作品，让其他不同层次的学生对这一类作品进行点评。
在展示过程中，一般是从差到中最后优的顺序展示作品，这样就能保证基础最差的学生有很好的展示机会，也能得到同学对他作品的肯定与表扬，使其学习的兴趣与学习信息得到一定的维持与发展。
对于中等的和一些优秀的作品，在展示与评价过程中，会涉及一些创新与创造方面的评价，对于那些作品，不但要完成任务，还要使任务完成得更好。
（二）半成品创作的困惑。
在实际教学中，对于课前准备半成品也是一个工作量非常巨大的工程。
在创作半成品时，既要考虑到学生的实际，包括他们的认知程度、社会阅历等方面，又要注意创设相关的情境，并且对教学内容进行技术留白，还要考虑到不同层次学生的情况。
老师课前就要花费非常多的时间思考与设计。
思维共享的时代，很多老师的一些想法与设计能够很好地分享，这为很好地开展半成品加工策略的研究提供了帮助。
我们可以分册、分单元、分课时设计相关的半成品作品，并在实际使用中发现问题并加以修改，以便下一个班级在实际使用中能合适。
总之，设计一个好的半成品，应用好半成品加工策略，能够吸引并维持学生学习过程中探究的兴趣，促使他们积极地运用创造性思维去探究，去实践。
我们要把爱的目光倾注于学生的作品中，关注每个孩子的成长，让他们都能在信息技术海洋中遨游，让他们的信息素养逐步得到提高。