群文阅读中的批判性思维
运用群文阅读教学法培养高中生的批判性思维
运用群文阅读教学法培养高中生的批判性思维高中生正处于思维发展的关键时期,在日常学科中培养学生的批判性思维是十分必要的,语文学科的性质和特点决定了其培养学生思维的优势和必要性,因此在语文教学中进行批判性思维训练对于语文核心素养的提升,学生思维能力的发展很有益处。
群文阅读教学作为一种新的阅读理念、阅读教学形式,通过多文本的组元方式,将课内外阅读进行连接,把阅读看做是一种探索质疑的过程,把语文课堂变成交流和分享的天地,这不仅落实了语文课程标准对学生阅读量的要求,也实现学生批判性思维的发展。
虽然群文阅读教学为培养学生批判性思维提供了有利的条件,但是在高中阶段的阅读教学中还未引起广泛的重视,即便有少数教师关注、尝试运用群文阅读教学法培养批判性思维,但在她们的教学中还有一些不足,因此,本文试着从群文阅读教学、批判性思维的理论入手,提出具体、可操作的教学策略,同时附上相应的教学设计,希望为高中阅读教学提供一点帮助。
本文由如下四部分内容组成:第一部分为绪论部分,主要阐述了写作这篇论文的原因、意义,并且以文献研究法为主要方法,从国内外教育界对群文阅读、批判性思维的理论、实践研究这两个维度入手进行现状研究。
第二部分为相关理论的概述,界定了群文阅读教学、批判性思维的定义,明确了高中语文阅读教学范畴下的批判性思维的具体内容,说明了运用群文阅读教学法培养批判性思维的价值、目标及内容。
第三部分以教育观察法为主要研究方法,提出具体教学策略,从群文阅读的四个环节出发,即从议题的生成、文本的选择、文本的建构、共识的达成入手,紧扣高中生批判性思维的培养,提出与批判性思维相契合的教学策略。
以群文阅读教学的第一环节:议题的生成为例,从议题生成的原则、方法、评价标准这三个维度出发,把培养批判性思维作为教学目标,提出相应的策略,其他三个环节也是如此。
第四部分根据本文所提的教学策略写出相应的教学设计,以司马迁的《廉颇蔺相如列传》为例进行群文阅读教学。
高中语文群文阅读下学生思维品质的提升
高中语文群文阅读下学生思维品质的提升随着教育的不断改革和发展，高中语文课程的教学目标和要求也在不断地更新和提高，重视学生的思维品质的培养也成为了语文教育的一个重要方向。
在语文群文阅读下，如何提升学生的思维品质？一、培养批判性思维在语文群文阅读中，学生需要做的不仅仅是简单地接受文本信息，更需要进行深入的思考和分析，如对文本的主题、情境、人物、演绎过程等进行批判性思考。
这需要学生具备较高的思维品质，包括批判性思维和创造性思维等。
教师应该在课堂中重视批判性思维的培养，包括启发学生提出疑问、评价和自我反思等，引导他们形成批判性思维的习惯。
二、提升创造性思维在语文群文阅读中，学生需要通过自己的思考和想象来理解和欣赏文本，同时也需要积极地思考和尝试创造自己的文本。
因此，教师应该为学生提供各种创造性思维的机会，包括让学生进行写作、创作故事、改编经典作品等，从而提升学生的创造性思维能力。
三、注重合作与交流语文群文阅读是一个需要多方合作的过程，包括教师与学生之间、同学之间之间的交流和合作。
在这个过程中，教师要注重鼓励学生之间相互讨论、分享自己的想法和见解，并在其中扮演着引导和评价的角色。
这种合作交流的过程有利于学生的思维品质的提高，更能够培养学生的团队合作和交流能力。
四、发掘学生兴趣和潜能语文群文阅读是一个需要学生自主思考和参与的过程，在教师的引导下，学生需要根据自己的兴趣和潜能来进行游戏式的学习。
因此，为了激发学生的学习兴趣和培养其潜能，教师应该注重发掘学生的兴趣，并在教学过程中给予学生相应的自主选择权，让他们在游戏化的学习环境中更自觉地进行语文群文的阅读和思考。
总之，高中语文群文阅读是培养学生思维品质的重要途径，在教师和学生的共同努力下，可以使学生在阅读中得到更广泛的知识，提高其思维品质，更好地适应未来的发展需求。
群文阅读教学对初中生批判性思维能力提升研究
群文阅读教学对初中生批判性思维能力提升研究
批判性思维能力是指个体对信息进行分析、评价和推理的能力。
在当今信息爆炸的社会中，培养学生的批判性思维能力变得尤为重要。
群文阅读教学作为一种有益的教学方法，被广泛应用于初中生的教育中，旨在提高学生的批判性思维能力。
本文将探讨群文阅读教学对初中生批判性思维能力提升的研究。
首先，群文阅读教学能够培养学生的批判性思维能力。
通过阅读不同类型的文本，学生能够接触到不同的观点和思想，从而学会思辨和分析。
群文阅读教学注重培养学生的批判性思维能力，通过引导学生对文本进行深入思考和讨论，帮助学生形成独立思考和判断的能力。
其次，群文阅读教学能够培养学生的批判性阅读能力。
批判性阅读是指学生对所阅读的文本进行评价和分析的能力。
群文阅读教学通过引导学生阅读不同类型的文本，帮助学生学会从多个角度和层面去理解和解读文本，培养学生的批判性阅读能力。
通过与同学的讨论和交流，学生能够更全面地理解文本，提高自己的批判性思维能力。
此外，群文阅读教学能够激发学生的思辨能力。
在群文阅读教学中，学生不仅要理解文本，还需要对文本中的观点进行评价
和推理。
通过与同学的讨论和辩论，学生能够锻炼自己的思辨能力，学会从多个角度去思考问题，培养自己的批判性思维能力。
综上所述，群文阅读教学对初中生批判性思维能力的提升具有重要意义。
通过培养学生的批判性思维能力，学生能够更好地理解和分析所接触到的信息，提高自己的问题解决能力。
因此，教育者应该重视群文阅读教学的应用，为学生提供更多的机会去思考和讨论，促进他们批判性思维能力的全面发展。
利用群文阅读,提升学生阅读素养
利用群文阅读，提升学生阅读素养群文阅读是指通过集体阅读、讨论和交流来提升学生阅读素养的一种阅读教学方法。
群文阅读不仅可以帮助学生提高阅读能力，还能够培养学生的批判性思维、合作能力和表达能力。
本文将探讨如何利用群文阅读来提升学生的阅读素养，并介绍一些实用的群文阅读策略。
一、群文阅读的意义群文阅读是一种集体学习的方式，通过群体讨论和交流，激发学生的阅读兴趣和学习动力，提高他们的阅读理解能力和表达能力。
群文阅读可以让学生在交流中学习和成长，扩大他们的阅读视野，培养他们的批判性思维，提高他们的阅读理解能力，激发他们的学习兴趣，让学生在欣赏文学作品的也能够领略到文学作品背后的深层含义。
二、群文阅读的方法和策略1.选择适合的文学作品要选择适合学生年龄和阅读水平的文学作品。
对于小学生来说，可以选择一些富有趣味性和教育性的童话故事和小说；对于中学生来说，可以选择一些经典文学作品和当代优秀作品；对于高中生来说，可以选择一些具有思想深度和艺术价值的文学作品。
通过选择适合的文学作品，可以引起学生的兴趣，激发他们的阅读热情。
2.组织群文阅读活动在群文阅读活动中，可以组织学生一起阅读同一本书，然后进行讨论和交流。
可以通过小组讨论、座谈会和朗诵比赛等形式，让学生自由表达自己的观点和感受，促进学生之间的交流和互动。
通过群文阅读活动，可以让学生在交流中学习，提高他们的阅读能力和表达能力。
3.引导学生深入阅读在群文阅读活动中，要引导学生深入阅读，让他们在阅读过程中思考问题、提出疑惑、发表观点。
可以通过提问、解答和讨论的方式，引导学生深入理解文学作品，把握作品的核心思想和艺术特点。
通过深入阅读，可以提高学生的阅读理解能力，培养他们的批判性思维和创造性思维。
群文阅读教学中批判性思维的培养路径研究
群文阅读教学中批判性思维的培养路径研究一、内容综述批判性思维是一种能够帮助我们分析、评估和解决问题的能力，对于提高我们的认知水平和创新能力具有重要意义。
在群文阅读教学中，培养学生的批判性思维能力是提高学生综合素质的关键环节。
本文旨在探讨群文阅读教学中批判性思维的培养路径，以期为教师提供一些有益的教学方法和策略。
群文阅读教学是指在一定的教育背景下，教师引导学生通过阅读多种文体的作品，培养学生的阅读兴趣和能力，提高学生的综合素质。
群文阅读教学强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
在群文阅读教学中，教师应该关注学生的个体差异，因材施教激发学生的学习兴趣和积极性。
批判性思维的培养路径主要包括以下几个方面：首先，教师要引导学生树立正确的价值观，培养学生的社会责任感和道德意识。
其次教师要创设情境，激发学生的思考欲望，鼓励学生提出问题和质疑。
再次教师要组织学生进行讨论和交流，培养学生的沟通能力和团队精神。
教师要设计有针对性的课堂活动，帮助学生掌握批判性思维的方法和技巧。
在群文阅读教学中，教师应该关注学生的个体差异，因材施教激发学生的学习兴趣和积极性。
同时教师还要注重培养学生的批判性思维能力，以提高学生的综合素质。
1.1 研究背景和意义在当今这个信息爆炸的时代，我们每天都要面对大量的文本信息。
这些文本涵盖了各个领域，既有学术论文，也有新闻报道，还有社交媒体上的动态。
面对如此丰富的文本资源，我们如何才能从中获取有价值的知识呢？这就需要我们具备批判性思维的能力，对所阅读的文本进行分析、评价和判断。
因此培养批判性思维能力对于我们每个人来说都具有重要的意义。
首先批判性思维能力有助于我们更好地理解和掌握知识，通过批判性思维，我们可以从不同的角度对文本进行分析，从而更深入地理解文本所传达的信息。
同时批判性思维还能帮助我们发现文本中的错误和不足，从而提高我们的判断力和辨别能力。
其次批判性思维能力有助于我们形成独立的见解，在阅读过程中，我们可以通过批判性思维对文本进行质疑和反驳，从而形成自己的观点。
群文阅读中的批判性思维
114odern chineseMXIANDAI YUWEN 2016.03阅读教学2.先读后写，读写结合入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。
所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。
而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。
为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。
如《小摄影师》一课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。
针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。
群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。
群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。
一、对传统的批判传统语文教学有利有弊是不争的事实。
“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。
群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。
（一）单一文本到多篇文本从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践相比，是课堂中阅读篇目的变化。
在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。
课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。
培养孩子们的批判性思维小学阅读群文教学计划
培养孩子们的批判性思维小学阅读群文教学计划批判性思维是一种关键的认知能力，可以帮助孩子们从多个角度思考问题，并培养他们的判断力和逻辑推理能力。
小学阶段是培养孩子批判性思维的关键时期，因此，建立一个有效的小学阅读群文教学计划，可以帮助孩子们在早期习得这个重要的思维能力。
本文将介绍一个培养孩子们批判性思维的小学阅读群文教学计划。
一、教学目标1. 培养孩子们对于不同文本的理解能力。
2. 培养孩子们对于文本的分析和评价能力。
3. 培养孩子们的逻辑思维和推理能力。
4. 培养孩子们发展自己的观点和表达能力。
二、教学内容1. 选择适合小学生阅读的文章和故事，并包含不同主题和风格的文本。
2. 鼓励学生进行小组和全班讨论，通过互相分享和交流，提高他们的思维能力和合作能力。
3. 引导学生分析文本中的信息，包括事实、观点和论据。
4. 提供不同的观点和意见，并引导学生进行评价和判断。
三、教学方法1. 小组讨论：让学生在小组中分享他们的理解和观点，并互相辩论和讨论。
2. 视频和图片：通过观看相关视频和图片，帮助学生更好地理解文本，并引导他们对文本进行分析和评价。
3. 角色扮演：让学生扮演文本中的不同角色，通过不同的视角来理解和分析文本。
4. 提问和回答：通过提问和回答的方式，激发学生的思考和批判性思维能力。
四、教学步骤1. 引入：通过一个引人入胜的故事或者问题，激发学生的兴趣，并引导他们提出自己的问题和观点。
2. 阅读文本：让学生阅读选定的文本，并标注关键信息和观点。
3. 小组讨论：分成小组，让学生分享他们的理解和观点，并进行互相交流和辩论。
4. 整合讨论：将小组的讨论汇总到全班，并引导学生对不同观点进行评价和判断。
5. 总结：通过总结和回顾，强调批判性思维的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用这个能力。
五、评估方法1. 学生小组讨论记录：记录学生在小组讨论中的表现和观点，评估他们的参与度和思维能力。
2. 学生作品评价：评估学生在课程结束后提交的个人或小组作品，包括文章、演讲或者绘画等形式。
高中一年级群文阅读计划培养批判思维的文学研究
高中一年级群文阅读计划培养批判思维的文学研究在高中一年级的群文阅读计划中，培养学生的批判思维在文学研究中起着重要的作用。
通过这个计划，学生将接触到不同类型的文学作品，学习分析文学作品的能力，并形成独立思考和批判性思维的习惯。
一、认识群文阅读计划群文阅读计划是学校针对学生开展的一项综合性阅读活动，旨在帮助学生了解各种类型的文学作品，培养对文学作品的欣赏和分析能力。
在高中一年级，学生通常会接触到诗歌、小说、戏剧等不同类型的文学作品。
通过阅读这些作品，学生能够拓展自己的视野，提高文学素养，并培养独立思考和批判性思维。
二、群文阅读计划的目标1. 提高学生的文学素养通过接触不同类型的文学作品，学生可以增加阅读的广度和深度。
在阅读过程中，他们会了解到不同的文学风格和艺术形式，培养自己的审美能力和欣赏水平。
在高中一年级的群文阅读计划中，学生将有机会接触到经典文学作品，如《红楼梦》、《西游记》等，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
2. 培养学生的批判思维群文阅读计划旨在培养学生的批判思维能力。
学生不仅需要分析文学作品的情节和人物形象，还需要深入思考其中的社会和文化背景，以及作品所传递的价值观和思想。
通过批判性思维的训练，学生将能够独立思考，对文学作品持有自己的观点，并能够用合理的论据来支持自己的观点。
三、实施群文阅读计划的方法1. 多样化的阅读材料为了培养学生的批判思维，群文阅读计划需要提供多样化的阅读材料。
除了传统的文学作品，如小说和诗歌外，还可以引入其他形式的文学作品，如报告文学、纪实文学等。
通过接触不同类型的作品，学生将能够培养自己的跨学科思维能力，提高他们对不同领域的理解和分析能力。
2. 深入的阅读讨论在群文阅读计划中，学生需要参与到深入的阅读讨论中。
老师可以组织学生进行小组讨论或班级讨论，让学生就文学作品的主题、情节、人物等展开深入的交流和思考。
通过讨论，学生将能够从其他同学的观点中获得启发，拓宽自己的思维和视野。
群文阅读计划培养学生的批判性思维与读后感
群文阅读计划培养学生的批判性思维与读后感群文阅读计划作为一种培养学生综合素养的教育手段，近年来在教育界逐渐受到重视。
通过读书，学生不仅能够增长知识，拓宽视野，还能够培养批判性思维和培养读后感。
本文将通过群文阅读计划的实施来探讨其如何培养学生的批判性思维与读后感。
第一部分：群文阅读计划的实施意义群文阅读计划是指根据学生的年龄特点和学科要求，选定一批经典文学作品，并组织学生进行系统性的阅读和研讨活动。
通过这样的方式，学生能够接触到各种不同类型的文学作品，如小说、散文、诗歌等，从而培养对文学的兴趣和阅读能力。
同时，群文阅读计划也能够促进学生的批判性思维和读后感的形成。
第二部分：培养学生的批判性思维在群文阅读计划中，学生需要通过阅读和研讨活动，培养批判性思维。
首先，学生应该学会独立思考，对所读文学作品进行分析和评价。
他们需要思考作品的主题、结构、人物等方面，发现其中的问题和矛盾，形成自己的见解。
其次，学生应该学会辩证思维，看待问题的多个方面，尽可能全面地理解作品的内涵和意义。
最后，学生需要具备批判性的接受态度，对作品中的问题能够进行批判性的分析和评价，提出自己的看法。
第三部分：培养学生的读后感通过群文阅读计划，学生能够培养出对文学作品的深入理解和感悟，形成独特的读后感。
首先，学生应该通过阅读和研讨活动，学会细致品味作品中的情节、人物形象、语言风格等因素。
其次，学生应该能够将所读作品与自身的经历和人生经验进行联系，产生共鸣并得出自己的思考。
最后，学生需要学会通过写读后感的方式来表达自己的观点和感受，加深对作品的理解和消化。
第四部分：如何促进群文阅读计划的有效实施为了能够更好地促进群文阅读计划的实施，我们需要采取一些措施。
首先，教师应该积极引导学生参与阅读和研讨活动，培养他们的阅读兴趣和能力。
其次，教师可以通过精心设计的问题或讨论课活动，引导学生进行深入的阅读和思考。
再次，教师应该关注学生的读后感表达，鼓励学生积极参与，提供展示的机会。
群文阅读计划如何培养小学生的批判思维能力
群文阅读计划如何培养小学生的批判思维能力在现代社会，培养孩子的批判思维能力显得尤为重要，而群文阅读计划作为一种有效的教育方式，可以帮助小学生培养这种能力。
本文将探讨群文阅读计划如何有效地促进小学生批判思维能力的发展。
第一部分：了解群文阅读计划群文阅读计划是指利用群体的力量，在辅导员或教师的引导下，通过集体阅读文学作品、文化经典、历史故事等一系列书籍或文章来培养学生的阅读兴趣和思辨能力。
这种阅读方式通常在学校或社区开展，旨在鼓励学生主动思考，积极讨论，并从中获得对社会、历史和文化的更深入理解。
第二部分：群文阅读计划培养小学生批判思维的优势1. 培养学生的阅读兴趣：通过引导学生读取有趣、有意义的书籍，群文阅读计划可以激发学生的阅读热情，帮助他们建立起乐于读书的习惯。
2. 开阔学生的思维视野：群文阅读计划多样化的阅读内容可以拓宽学生的思维领域，带领他们探讨文学作品、历史故事以及其他领域的思想和观点，从而促进他们对世界的多元理解。
3. 提升学生的分析能力：通过群体讨论和分享，学生可以互相交流并提出不同的观点和见解。
这种互动有助于锻炼学生的分析能力和辨别信息的能力。
4. 培养学生的批判思维能力：群文阅读计划通过引导学生对文学作品或事件进行批判性分析和评价，培养他们对不同观点的辨别能力，从而培养其批判思维能力。
第三部分：群文阅读计划的运作方式1. 选择适合的阅读材料：根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适当的书籍或文章，以激发学生的阅读兴趣。
2. 设计有效的读书活动：组织学生进行阅读小组讨论、演讲、写作等活动，鼓励他们分享自己的观点和理解。
3. 引导学生进行批判性思考：通过提出问题和激发讨论，引导学生对所读内容进行深入思考，分析其内涵和意义，并提出自己的见解。
4. 鼓励学生表达个人观点：让学生积极参与讨论，鼓励他们勇于发表自己的观点，同时尊重他人的意见。
第四部分：群文阅读计划的案例分析以某小学为例，该校引入群文阅读计划，并在实施过程中取得了显著的成效。
群文阅读计划培养六年级学生的批判思维
群文阅读计划培养六年级学生的批判思维在当今信息爆炸的时代，培养学生的批判思维能力变得尤为重要。
群文阅读计划便是一个有效的途径，可以帮助六年级学生培养批判思维。
本文将探讨群文阅读计划对六年级学生批判思维的培养作用，并提出相关建议。
首先，群文阅读计划可以帮助学生拓宽视野，培养他们的批判思维。
通过阅读不同领域的文学作品、科学文章、历史故事等，学生能够接触到各种各样的观点和思想。
他们会学会思考并分析这些观点的可行性、合理性以及是否符合他们的价值观。
通过这个过程，学生的批判思维能力得到了锻炼和提高。
其次，群文阅读计划可以培养学生的批判性思维。
批判性思维是指对信息进行评估和分析的能力。
通过群文阅读，学生会在阅读的过程中发现作者的观点、论据和结论，并通过比较、对比、辨析等方式进行思考和批判。
这样的训练有助于培养学生的逻辑思维、辨别真伪的能力，使他们更加理性地对待问题和信息。
此外，群文阅读计划还可以培养学生的批判性写作能力。
在阅读不同类型的文本之后，学生可以通过写作来表达自己对于这些文本的理解和观点。
写作要求学生分析问题、辩证思考，并通过论证和举例等方式来表达自己的观点。
这种批判性写作的练习有助于学生提升逻辑思维和表达能力。
针对群文阅读计划培养六年级学生批判思维的实施，以下是几点建议：首先，学校可以建立一个群文阅读计划小组，负责策划和组织相关活动。
小组成员可以包括学校教师、图书管理员以及家长代表等。
他们可以共同选择适合六年级学生的文本，组织学生进行阅读，并定期进行讨论和交流。
其次，学校可以为学生提供丰富的阅读资源。
除了课本之外，学校图书馆可以购买一些适合六年级学生阅读的优秀文学作品、科普文章、历史故事等。
同时，可以利用网络平台或者电子图书进行在线阅读。
另外，教师可以在课堂上引导学生进行批判性思维的训练。
通过启发式提问、课堂辩论等方式，引导学生阅读和思考问题。
同时，教师要保证课堂氛围积极向上，尊重学生的不同观点，鼓励他们勇于表达和质疑。
六年级群文阅读计划培养批判性思维
六年级群文阅读计划培养批判性思维群文阅读在培养学生的阅读兴趣、提高阅读能力方面具有重要作用。
然而，在当前的教育环境下，很多学生缺乏批判性思维能力，导致他们对所读文本的理解浅薄。
为了解决这一问题，六年级教师可以实施群文阅读计划，有目的地培养学生的批判性思维。
本文将介绍六年级群文阅读计划的内容和方法。
一、群文阅读计划的内容六年级群文阅读计划应该围绕扩展学生的阅读视野、提高阅读理解能力、培养批判性思维等方面展开。
具体可以有以下内容：1. 多样化的文本类型群文阅读计划应该引导学生接触不同类型的文本，包括小说、诗歌、传记、报告等。
这样可以帮助学生拓宽阅读广度，提高对不同文本的理解能力。
2. 问题导向的阅读在学生阅读文本时，可以针对每个篇章设定问题，引导学生深入思考和分析。
问题可以涉及文本主题、角色动机、情节转折等，激发学生对文本的批判性思维。
3. 文本解构与比较通过将不同文本相互比较，学生可以学会分析和解构文本的结构、特点和风格。
这种比较分析的过程可以帮助学生了解不同文本之间的相似点和差异点，培养他们的批判性思维。
4. 创设讨论机会在群文阅读计划中，可以设置小组讨论的环节，让学生在小组内对文本进行深入探究。
教师可以提供相关问题，以引导学生思考和交流，进一步开发他们的批判性思维。
二、群文阅读计划的方法为了有效实施群文阅读计划，六年级教师可以采用以下方法：1. 阅读计划的设计教师可以事先设计好一整个学期的群文阅读计划，包括选取的文本、问题设定、讨论活动等。
这样可以有条不紊地推进群文阅读的进程，确保计划的顺利进行。
2. 引导式的阅读指导在学生开始阅读新的文本之前，教师可以给予一定的指导，包括背景知识的补充、关键词的解释等。
这样可以帮助学生更好地理解文本内容，为之后的讨论做好准备。
3. 激发学生的思考和探究在群文阅读中，教师应该鼓励学生提出自己的观点和问题，激发他们的思考和探究欲望。
同时，也可以给予适当的指导和引导，帮助学生逐步培养批判性思维。
小学阅读群文教学计划提升孩子的批判性思维能力
小学阅读群文教学计划提升孩子的批判性思维能力双语阅读是小学教育中的重要组成部分，通过阅读群文，不仅可以拓展孩子的知识面，还可以培养他们的思维能力和批判性思维。
本文将介绍一个针对小学生的阅读群文教学计划，旨在提升孩子的批判性思维能力。
一、教学目标本教学计划的主要目标是提升小学生的批判性思维能力，培养他们的阅读理解与分析能力。
具体目标如下：1. 培养学生的阅读兴趣，激发他们对群文的好奇心；2. 培养学生的文学素养，提高他们的语言表达能力；3. 培养学生的批判性思维能力，让他们学会分析、评价和质疑所读文章；4. 培养学生的合作学习意识，提高他们的团队协作能力。
二、教学内容本教学计划选择了一系列适合小学生的群文作品，涵盖了不同的题材和文体，如童话、寓言、神话、传说等。
每篇文章都具有一定的教育意义，旨在激发学生的思维和想象力。
三、教学方法1. 教师讲解与引导教师通过阅读故事的方式引入每篇群文作品，并结合图片、声音等多种媒体形式进行讲解。
在讲解的过程中，教师提问、引导学生思考，促进他们对所读文章的理解和思考。
2. 小组合作学习学生分成小组，针对每篇群文作品展开合作学习。
每个小组成员都有机会表达自己的观点，讨论文章中的问题，并做出自己的分析和评价。
通过小组合作学习，学生可以不断交流和互动，相互启发，提高自己的批判性思维能力。
3. 个别辅导与展示教师在小组合作学习的过程中，观察每个学生的表现，并给予个别辅导和指导。
同时，每个小组可以选择代表来进行成果展示，分享自己的思考和理解。
四、教学过程本教学计划共分为三个阶段：导入阶段、深化阶段和总结阶段。
1. 导入阶段在导入阶段，教师可以通过唱歌、游戏等活动为学生创造愉悦的阅读氛围。
之后，教师引入本次阅读的群文作品，并简要介绍作品的背景和主题。
2. 深化阶段在深化阶段，教师通过教学活动引导学生深入思考和探究。
可以组织小组合作学习，让学生围绕特定问题展开讨论，并做出自己的分析和评价。
小学阅读群文教学计划培养学生的批判性思维
小学阅读群文教学计划培养学生的批判性思维近年来，随着社会发展的不断加速，教育领域也面临着日益复杂的挑战。
小学阶段作为学生知识启蒙和素质培养的关键时期，如何通过阅读群文教学计划培养学生的批判性思维，成为了教育者们关注的焦点。
本文将探讨小学阅读群文教学计划对学生批判性思维的培养作用，并提出相应的教学策略。
首先，小学阶段的阅读群文教学计划能够培养学生的批判性思维能力。
通过让学生接触不同类型的文本，如童话故事、名人传记、科普读物等，学生可以获得丰富的知识和信息，培养对不同观点的理解和分析能力。
例如，当学生阅读童话故事时，他们可以通过对故事情节和人物行为的分析，培养对于善与恶、正义与非正义的判断能力，进而提高批判性思维的能力。
其次，小学阅读群文教学计划能够培养学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是批判性思维的基础，对于学生的学习和成长至关重要。
通过引导学生进行推理和思考，如分析文章的结构、推断作者的意图等，学生可以逐渐培养出逻辑思维能力。
例如，在学生阅读名人传记时，可以引导他们思考并比较传记中的事实和作者的观点，从而培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，让他们能够从多个角度进行思考和判断。
此外，小学阅读群文教学计划还能够培养学生的创新思维能力。
在现今的社会中，创新能力成为了重要的素质之一。
通过阅读群文教学计划，学生可以接触到各种创新思维的启发，如文中的创新观点、独特的构思等。
例如，在学生阅读科普读物时，可以引导他们思考并提出问题，培养他们对于现有知识的怀疑和质疑精神，进而从中激发出学生的创新思维能力。
为了有效地培养学生的批判性思维能力，教育者可以采取一系列的教学策略。
首先，教师应该在教学过程中注重培养学生的阅读习惯和兴趣，激发他们对阅读的热爱。
其次，教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行分析和思考，培养他们的批判性思维。
再次，在教学中，可以精选一些与学生生活和实际经验相关的文本，让学生能够更好地理解和接受。
最后，教师还可以设置小组合作学习的环节，让学生进行合作讨论和交流，从而培养学生的合作精神和批判性思维能力。
群文阅读计划培养学生的批判思维与读后感
群文阅读计划培养学生的批判思维与读后感群文阅读计划是指通过让学生广泛而有深度地阅读各类文学作品、哲学著作、历史文献等等，培养他们的批判思维和培养他们对所读内容的理解和感悟的能力。
群文阅读计划有助于学生开阔眼界，加深对历史和文化的理解，提高语言表达能力和批判思维能力。
本文将探讨群文阅读计划对学生的影响，并提出一些建议和方法。
一、加强批判思维在群文阅读计划中，学生不仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读，深入分析和批判作品中的观点、主题和结构。
这样的阅读方式可以培养学生的批判思维，让他们学会质疑和思考。
例如，在阅读历史文献时，学生可以提出对作者观点的质疑，思考作者的立场和动机。
通过这样的思考过程，学生可以逐渐培养出批判性的思维方式。
二、培养读后感群文阅读计划提倡学生在阅读后写下自己的读后感。
这是一种培养学生独立思考和表达能力的有效方法。
通过写读后感，学生可以深入思考作品中的信息和主题，并通过文字表达出来。
这样的练习不仅可以提高学生的写作能力，还可以加深他们对所读内容的理解和感悟。
三、多样化阅读材料在群文阅读计划中，学生应当接触到多种类型的阅读材料，如文学作品、科学著作、哲学论文等等。
这样的多样性可以帮助学生开阔视野，丰富知识，增加对不同领域的兴趣。
同时，不同类型的阅读材料也可以培养学生的多元思维和批判能力。
例如，文学作品可以培养学生的想象力和情感表达能力，而科学著作可以培养学生的逻辑思维和实证分析能力。
四、引导讨论与交流群文阅读计划不仅仅是单纯地读书，还包括鼓励学生之间的讨论与交流。
通过小组讨论或全班讨论的方式，学生可以分享自己的读后感和观点，从中学习他人的见解，并学会互相尊重和倾听。
这样的讨论与交流有助于培养学生的社交能力，提高他们的团队合作意识和口头表达能力。
五、评估与反思在群文阅读计划中，评估和反思是必不可少的环节。
学生可以通过写读后感或参加小组讨论等形式对自己的理解和感悟进行反思和总结。
同时，老师也可以通过观察和分析学生的表现来评估他们的批判思维和读后感的提升程度，并及时给予指导和帮助。
四年级群文阅读计划培养批判性思维
四年级群文阅读计划培养批判性思维群文阅读对于培养学生的阅读兴趣和提升思维能力有着重要的作用。
特别是在四年级这个阶段，通过群文阅读计划可以帮助学生培养批判性思维，提高他们的思辨能力和判断力。
本文将探讨四年级群文阅读计划如何有效地培养学生的批判性思维。
群文阅读计划要针对四年级学生的特点制定，让学生在阅读中获得快乐和成长。
首先，选择适合年龄的群文读物，内容丰富多样，涵盖各个领域，例如文学、历史、科学、社会等。
这样可以满足学生对于不同类型读物的探索需求，丰富学生的知识面。
其次，要注重引导学生进行深入的思考。
在群文阅读过程中，教师可以提出一些思考问题，激发学生的思考欲望。
例如，可以问学生某个故事的主旨是什么，为什么觉得某个人物的行为正确或错误，以及提出其他相关的问题。
通过这样的引导，激发学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
另外，培养学生的批判性思维还要求学生进行多角度的思考和比较。
在群文阅读中，学生可以选择不同类型的读物进行比较，或者对同一本书的不同章节进行分析。
例如，学生可以比较历史小说和科幻小说的构思方式和情节发展，或者对于同一本书的不同章节进行对比分析。
通过这样的比较和分析，学生可以培养对于不同观点的辨别能力，提升思考问题的全面性和深入性。
此外，在四年级群文阅读计划中，要鼓励学生进行思维的输出。
学生可以通过写读后感、作文、书评等形式，表达自己对于读书内容的理解和思考。
这样可以让学生在阅读中思考、总结，培养他们整合信息和组织语言的能力。
最后，在群文阅读计划中，要注重与实际生活的联系。
学生通过阅读能够了解不同的文化、价值观和人生经验，因此应该引导学生将所读内容与自身实际生活结合起来，思考如何运用其中的道理和智慧。
通过这样的联系，学生可以培养批判性思维和实践能力。
总之，四年级群文阅读计划在培养批判性思维方面起着重要的作用。
通过选择适合年龄的读物、引导深入思考、进行多角度比较、鼓励思维输出和与实际生活联系，可以有效地提高学生的思维能力和判断力。
群文阅读计划 培养六年级学生的批判性思维与判断能力
群文阅读计划培养六年级学生的批判性思维与判断能力群文阅读计划是一种针对学生的阅读教育方案，旨在培养学生的批判性思维与判断能力。
在六年级这个关键的学习阶段，通过引导学生阅读丰富多样的文学作品、社会科学资料等，可以帮助他们拓展思维，培养判断问题的能力。
本文将探讨如何实施群文阅读计划，以及该计划对六年级学生的益处。
一、群文阅读计划的实施方法为了成功实施群文阅读计划，以下是一些可行的方法：1. 多元选择阅读材料：为六年级学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、历史故事、社会科学专题等。
这样，学生可以接触到不同类型的内容，从而培养他们的广泛知识和兴趣。
2. 设立小组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一本书籍或专题，通过讨论方式分享个人观点和理解，促进他们之间的互动和思维碰撞。
这有助于培养学生的批判性思维和合作能力。
3. 引导提问：鼓励学生在阅读过程中积极思考，提出问题并寻找答案。
教师可以根据学生的思维水平适当引导，帮助他们学会从多个角度思考问题并做出判断。
4. 结对阅读：将学生两两配对，互相交流和分享阅读心得。
通过互帮互助的方式，学生可以更好地理解和分析阅读内容，从而提高批判性思维和判断能力。
二、群文阅读计划对六年级学生的益处实施群文阅读计划对六年级学生的益处如下：1. 拓展知识面：通过接触各种类型的阅读材料，学生可以了解更多的事实和知识。
这有助于拓展他们的知识面，提高综合素养。
2. 培养思辨能力：群文阅读计划注重培养学生的批判性思维。
学生在阅读过程中需要思考、提问和评估信息的可靠性，从而培养了他们的思辨能力。
3. 增强判断力：通过阅读不同类型的作品，学生可以接触到各种复杂的问题和情节。
通过分析和判断，他们可以培养独立思考和做出合理判断的能力。
4. 提升表达能力：在小组讨论和结对阅读的过程中，学生需要表达自己的观点和理解。
通过与他人交流，他们可以提升自己的口头和书面表达能力。
5. 培养社交能力：群文阅读计划鼓励学生进行小组合作和结对阅读，促进了学生之间的互动和合作。
初一群文教学设计培养批判性思维的阅读之路
初一群文教学设计培养批判性思维的阅读之路阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一，尤其对初一学生来说，逐步提升他们的阅读能力和思考能力至关重要。
本文将探讨如何通过群文教学设计来培养初一学生的批判性思维。
一、认识群文教学群文教学是一种综合性的教学方法，通过引入各类文学作品、实际案例、新闻报道等，激发学生们的阅读兴趣，培养他们的思辨能力和批判性思维。
群文教学设计强调的是多样性和跨学科性，帮助学生从不同角度了解和思考问题。
二、群文教学设计的基本步骤1. 选择合适的群文素材选择适合初一学生阅读的群文素材非常重要。
可以选择一些经典的文学作品、科普读物、新闻报道等多种形式的文本，涵盖不同领域的知识，既能满足学生的兴趣，又能拓宽他们的视野。
2. 设计问题驱动的教学活动在学生阅读群文素材的过程中，设计一系列问题来引导学生思考。
这些问题应该具有启发性，能够激发学生的思辨能力。
例如，为什么作者选择这个主题？你认为这个故事中的人物是怎么样的？你同意作者的观点吗？等等。
3. 引导学生参与讨论和探究让学生在小组或全班的形式下进行讨论和探究是群文教学设计的重要环节。
学生可以分析文本中的观点、情节发展等，进行思维碰撞和意见交流。
教师要充当良好的引导者，鼓励学生积极参与，并及时给予反馈。
4. 设计扩展任务为了进一步培养学生的批判性思维，可以设计一些扩展任务。
例如，学生可以选择一个与群文素材相关的话题，深入研究并撰写一篇辩论性的文章；或者以小组为单位，进行相关课题的调研和展示等。
三、群文教学设计的效益通过群文教学设计，可以达到培养初一学生批判性思维的目标，并带来以下几点效益：1. 拓宽视野通过阅读不同类型的群文素材，学生可以了解到更多领域的知识，拓宽自己的视野。
这有助于学生更全面地认识世界，培养他们的综合素质。
2. 提高阅读理解能力群文教学设计强调学生对文本的理解和思考，通过问题驱动的教学活动，学生能够更深入地思考文本背后的意义和作者的用意，从而提高他们的阅读理解能力。
初中一年级群文教学设计之培养阅读素养与批判思维的探索
初中一年级群文教学设计之培养阅读素养与批判思维的探索引言：群文教学是指将不同文化背景、不同学科等各个领域的文本资源纳入教学中，通过多样化的文本让学生进行思考和阅读，培养其阅读素养和批判思维能力。
本文将探讨初中一年级群文教学的设计，以培养学生的阅读素养与批判思维能力为重点。
第一部分：阅读素养的培养1. 文本选择在初中一年级，为了培养学生的阅读素养，需要根据学生的年龄和兴趣选择适合的文本。
比如，可以选择一些生动有趣的童话故事，或是有启发性的短篇小说，以吸引学生的注意力。
2. 阅读技巧的指导在引导学生阅读过程中，教师需要注重培养学生的阅读技巧。
例如，教师可以教授学生如何利用标题、图表和关键词来预测文本内容，并提供适当的练习和示范，帮助学生逐步掌握阅读技巧。
3. 阅读理解的训练为了提高学生的阅读理解能力，教师可以对学生进行阅读理解训练，包括提问、细节归纳、推理判断等。
这些训练可以在课堂上进行，也可以布置阅读作业，提供扩展阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
第二部分：批判思维的培养1. 引导思考为了培养学生的批判思维能力，教师可以通过提出问题、展开讨论等方式引导学生思考文本中的观点、立场和意图。
教师可以启发学生思考文本背后的社会、历史、文化背景，培养学生从多个角度分析和评价文本的能力。
2. 对立观点的比较教师可以选择具有争议性的文本，引导学生比较不同观点之间的异同。
通过分析不同观点的理由和证据，学生可以培养批判思维的能力，并学会对不同观点进行辨析和评价。
3. 创设情境为了培养学生的批判思维，教师可以设计一些情境，让学生在实际问题中进行思考和解决。
例如，通过教授新闻报道的阅读和分析，引导学生评估新闻报道的真实性和客观性，培养学生的媒体批判能力。
结论：通过初中一年级群文教学的设计，学生能够接触到不同类型的文本，培养阅读素养和批判思维能力。
教师在教学中要注重文本选择、阅读技巧的指导以及阅读理解的训练，同时引导学生思考、比较和评价文本中的观点。
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114odern chineseMXIANDAI YUWEN 2016.03阅读教学2.先读后写，读写结合入选教材的课文都是些文辞优美、言之有物的文章。
所谓“言之有物”，即文章内容充实，表达了作者一定的思想感情。
而当前，学生的作文普遍存在一个问题，就是内容空洞，缺乏真情实感——“假、大、空”。
为改掉学生这种作文弊病，教师首先要从阅读教学开始，通过学生对文章主要内容的把握，感受作者选取材料的独特性与真实性，体会作者要表达的思想感情。
如《小摄影师》一课，通过高尔基耐心地配合少先队员给自己拍照的事件，反映了高尔基对广大青少年的关爱之情，让我们感受到作传统语文教学的弊端已经是有目共睹的：单篇文章教学肢解文章，束缚学生的阅读量；朗读法提升学生感受力，却一定程度上限制了学生的逻辑思维；过于强调教师传授知识，制约了学生质疑与独立建构知识的能力。
针对这些弊端，许多高校专家和一线老师都在探索解决这些问题并提高语文教学质量的途径。
群文阅读概念的提出到以蒋军晶为代表的一部分老师的群文阅读教学实践正是这些探索的具体体现。
群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
[1]这一过程既是批判传统语文教学的过程，也是建构和培养学生批判性思维的过程。
一、对传统的批判传统语文教学有利有弊是不争的事实。
“取其精华，去其糟粕”听起来很有道理，但落实到实践中则显得苍白无力。
群文阅读对如何取舍做出了自己的回答。
（一）单一文本到多篇文本从形式上看，群文阅读教学实践与传统阅读教学实践相比，是课堂中阅读篇目的变化。
在传统语文教学中，一堂课只呈现一篇文本，而在群文阅读中一堂课会呈现多篇文本。
《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：义务教育阶段学生课外阅读总量不少于405万字。
课本本身是远远达不到这一要求的，而群文阅读在课堂中扩大学生的阅读量，把课外阅读这一不可控因素变为可控因素——课内阅读。
同时群文阅读也不同于“一篇带多篇”和“主题阅读”这两种多文本阅读模式：前者强调围绕一个或者多个议题选取文章，从多角度看待这些议题；后两者则强调一篇为主，其他篇目为这一篇或者证明这一篇主题服务。
孙绍振指出：“从人所共知的常识到天经地义的权威，都要反思。
有了反思，有了对立面，分析才有切入口。
”[2]教学中进行单一文本阅读是语文阅读教学实践的常态，这样的语文教学是达不到《全日制义务教育语文课程标准》（2011年版）所规定的阅读量的。
群文阅读正是在这一反思中进行分析而产生的实践。
（二）朗读到思考阅读群文阅读中的批判性思维◎李 兵为伟人的高尔基和蔼可亲的形象。
在学生读懂文章主要内容的基础上，教师可让学生续编故事，“当小记者再次遇见高尔基的时候，他们之间会发生什么故事，他们会怎么说，怎么做。
”先读后写，读写结合可以有效调动学生写作的积极性，利于写作教学的开展。
总之，阅读教学要做到教师有效指导，学生自主阅读，在感悟体验中提高语文素养，形成语文能力。
（曹爱华 山东烟台鲁东大学文学院 264000）odern chinese M115XIANDAI YUWEN2016.03阅读教学朗读教学法是具有中国特色的阅读教学方法，“书读百遍，其义自见”是对这一教学方法的有利支撑。
对于朗读法的利与弊詹丹先生分析得很透彻：“通过吟诵或吟唱来阅读经典的最大优点是能够借助声音效果的营造，把自己与现实暂时隔离开来，充分投身在经典所构建的世界里，如果说这样做能够对当下急功近利的现实、浮躁的世界起一定的隔离效果的话，与此相伴随的缺陷也不容小觑。
因为，如果让自己浸染在经典中不能自拔，完全把现实抛弃在脑后，经典的隔离现实就很有可能变成逃离现实，阅读经典就很有可能变成了麻痹自我。
”[3]语文教师喜欢运用这一教学方法，甚至不顾文本的具体特点，一味要求学生多读，而这一现象并不是个例。
群文阅读要求学生在一堂课中阅读一组文章，可能是四五篇，甚至是七八篇，而且阅读后还需要完成预期的目标。
在蒋军晶《创世神话》的研究课中，现场听课的一位老师记录下自己的听课感受：“这节‘冷清’的课， 只有教师平静的声音通过话筒传播在会场 ，孩子们在忙碌地看书、思考、陈述、倾听。
”[4]学生是第一次接触文本，而且需要在规定的时间阅读文本思考问题，会减少对单一文本反复研读的厌烦感，激发学生的阅读兴趣与挑战动能。
从阅读时间上看，文本增多会导致学生在课堂上的阅读时间增加，同时教师讲授的时间必定减少，把课堂真正还给了学生。
在规定时间阅读多篇文本的过程中，朗读技能的培养相对弱化，学生必须学会运用默读、范读，甚至跳读这些以前很少受教师关注的阅读技能，这与课标中“养成默读习惯，有一定的速度”的目标是一致的。
朗读注重聚焦文本的某一点进行感知，群文阅读则注重对文章的整体把握，文章之间异同的比较，更有利于学生逻辑思维的发展。
（三）教师传授知识到学生建构知识接受学习和发现学习是学生学习知识最主要的两种方式。
接受学习强调老师的传授，有利于学生抽象能力的发展；发现学习强调学生的发现，有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥。
传统语文课堂中教师“满堂灌”，学生认真听的现象随着课程改革出现了一些变化，但情况依旧不乐观。
传统阅读教学是教师依据课文传授相关知识，这些知识始终是以某一篇课文为基础，这一特点导致学生思考的碎片化。
崔勇先生对群文阅读中学生所掌握的知识概括得很清楚：“群文阅读是以完整的材料为单位的阅读，学生通过高屋建瓴地对一组材料进行比较，从中发现材料间的关联性。
并且，学生还将在进一步的比较中发现材料间的差异性，从而看到细节对整体产生的作用。
”[5]通过材料关联性与差异性的比较而构建起的知识是整体中的知识，更有利于学生对知识的运用。
批判性思维的特点之一是“合理性”，不禁让我们反思教师传授知识中的“知识”是否符合这一特性。
谢小庆先生的理解是：“中国学校中广泛流行的这种‘真理——谬误’的非审辩式思维方式把学习过程理解为一个学生学习和掌握‘科学真理’的过程。
事实上，在今天的学校中，讲授的许多标有‘科学真理’标签的东西都是非常可疑的。
”[6]同样，学生构建知识中的“知识”是否具有合理性也需要反思，这些知识是学生在一组文章中对同一议题多角度的理解，在《创世神话》的教学中，学生最后总结出神话中有许多民族元素，这是通过六组文章的对比得出的这一结论，与只通过盘古《开天辟地》这一篇文章而得出的结论更有说服力。
材料的丰富性使群文阅读与传统阅读方式相比“知识”更显“合理性”。
二、对学生批判性思维的培养《2011中国SAT年度分析报告》指出：“中国学生SAT 的平均分数仅为1213分，与美国学生的平均分数1509分差距高达300分。
这300分的差距主要来自考查学生批判性思维能力的阅读和写作，这充分说明了中国学生整体欠缺有效的思维能力，这也是目前限制中国学生学术能力的最重要的因素之一。
”批判性思维能力的阅读并不是只需要在大学里完成，而是从中小学就要开始。
群文阅读或者是有意为之，或者是无心插柳，对培养学生的批判性思维来说是有意义地探索。
“批判性思维是德育和智育的结合。
德育部分，是一组关于认知和行为的批判理性精神和品德。
它包括谦虚、谨慎、客观、具体、公正、反省、开放等指标。
”[7]智育部分，特别强调反思、质疑，层层深入的具体分析。
下面具体论述群文阅读是如何培养学生批判性思维的。
（一）学生的质疑能力孙绍振说：“这可能就是西方哲人所说的‘我思故我在’。
反过来说，我不思故我不在。
通俗地说，我不会反思，就白活了，瞎活了。
”[8]叔本华也曾说过：“不思考的读书只是让自己的头脑成为别人思想的跑马场。
”要有自己的思想，必须先在阅读过程中对别人的思想进行思考，进行质疑。
教材中的文章，老师的讲解通常在课堂中被当作权威，群文阅读则逐渐对这一权威进行质疑。
首先，把教材中的文章进行重组，由单篇文章教学变为一组文章教学，教材中的某一篇文章和这一组文章中的其他文章被列入同等重要的地位，学生开始怀疑教材中文章主题的唯一性与作者观点的绝对真理性；其次，在群文阅读教学实践中学生阅读思考时间大大增加，教师讲解相对减少，学生更多116 odern chineseM XIANDAI YUWEN2016.03阅读教学的是回到文本学习知识，教师传授知识的权威性会相对下降；再次，在一组文章的对比中发现异同更容易激发学生的质疑能力，即为什么同一议题的文章会出现这些相同或者不同点，使学生的思考上升一个层次。
（二）学生的比较与评价能力《2011中国SAT年度分析报告》中指出，在考察批判性思维的阅读和写作时，“中国学生最大的问题出现在‘比较和评价论点’这类题型中，因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的‘前提假设’，同时对比不同作者的观点，这也成为中国学生‘最大的软肋’”。
传统阅读教学过于重视对单篇文章中的语句、结构、主题、作者意图等进行精读，则对不同文章的比较、学生自己观点的提出不够重视，这是造成这一问题的主要原因。
群文阅读有利于培养学生的批判性思维的阅读能力，特别是“比较和评价论点”的能力可以从以下几个方面看出。
首先，在传统阅读教学中课堂上只呈现一篇文章，如果没有教师提供其他文章，学生则无法训练比较能力；群文阅读则根据一个或者多个议题提供一组文章，为学生根据议题比较文章中的相关内容提供了可能性，并以此训练学生的比较能力。
其次，这组文章是从不同的角度论述某一主题的，学生要理解这一主题必须通过自己的思考，理解、评价不同作者的观点，从而整合得出自己的观点，比如蒋军晶老师在“友情诗”群文阅读教学中，提供五组友情诗，每一首诗都从不同的角度写友情，学生需要理解每一首诗中作者对友情的看法，自己最后得出“什么是朋友”这一问题的答案。
最后，学生在理解文章时可以站在更高的角度，相对完整客观地审视文章，使得出的观点更具“合理性”，从一篇文章中得出某一结论（阅读《盘古开天地》得出“古人喜欢把世界看成一个蛋”），与从一组文章中得出某一结论（阅读中国神话、伊朗神话、罗马神话、印度神话后得出“古人喜欢把世界看成一个蛋”），显然后者的结论更符合批判性思维中的“讲道理、下判断要有理由，有全面收集信息的习惯”，[9]更具“合理性”。
（三）学生的德育群文阅读对学生智育的培养只是批判性思维中的一个方面，对德育方面的培养也体现得十分明显，主要体现在以下几个方面：第一，平等的精神。
“批判就是研究，就是讨论，是思想的交锋，是思想的互补和互动，是通过交换达到思想的完整和提升。
”[10]在这种交流中平等是前提。
传统阅读教学中的每一篇文章有一个固定的主题，教师的任务是让学生理解这一主题，教师参考资料中有对这一主题的解释，所以在讨论前教师心中已经有了对这一主题的正确答案，再加上教学进行过程中教师的地位始终高于学生，使学生表达思想时有所顾忌受到约束。