基于工程教育的导师制体系构建与实践
新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究
新工科背景下基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究摘要：随着新工科理念的提出和推动，高校本科教育的人才培养模式也面临着重大变革。
本文以OBE（以能力为导向的教育）理念为理论基础，探讨了基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式，旨在建立一种能够满足新工科要求的高校人才培养体系，以培养更加适应社会需求的高素质应用型人才。
一、引言新工科（新工程教育）是指适应信息化时代的产业和社会发展需求，以实现经济高质量发展为导向，以培养创新精神和实践能力强、适应未来工作岗位需要的应用型、高素质、复合型工程技术人才为目标的工程教育改革与发展。
在新工科的理念下，高校本科教育培养目标需要更加贴近社会产业需求和学生个人发展需要，需要不断改革教育教学模式，探索出适合新工科理念的人才培养模式。
OBE （Outcome-Based Education，以能力为导向的教育）理念是一种以学生的学习成果和学习能力为核心的教育理念，强调培养学生的综合能力和实践能力，与新工科的理念相契合。
本文将通过对基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式进行研究，探讨在新工科背景下如何更好地构建高校人才培养体系，以满足社会对高素质应用型人才的需求。
二、基于OBE理念的应用型本科导师制人才培养模式研究1. OBE理念在本科教育中的应用OBE理念强调以学生能力为导向，要求在教学过程中关注学生的学习成果，注重培养学生的实践能力和创新能力，以及解决问题的能力。
在高校本科教育中，基于OBE理念的教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和团队合作能力，以及跨学科的综合能力和创新能力。
2. 应用型本科导师制的培养模式基于OBE理念的应用型本科导师制培养模式将导师制与应用型人才培养相结合，通过导师制来指导学生的学习和科研实践，培养学生的综合能力和创新精神。
导师制是指在高校设置导师，对学生进行全程指导和管理，提供学术指导和职业规划，并与学生建立起长期的师生关系，引导学生进行科研和创新实践，促进学生能力的全面提升。
本科生导师制体系构建及应用研究
一
，
、
新形 势 下高 校 学生 管理 面 临 的难 题
三 、导 师制在 高校 实施 过程 中遇 到 的问题和 困境
（ ）学 生 、 导 师 自 身 意 识 不 足 的 困 境 一 导师 制是一种 双向 的互 动过程 。牛津 的一 位教 授 曾经说 ，“ 最 好 的学 生就 是 能教给 我 一些 东 西的学 生 ” 。中 国 “ 教学 相 长 ”的 说法 也 由来 已久 ，然 而现 实 中 ，由于 师道尊 严 的传统 ，我们 的学 生更 习惯 洗耳恭 听 ，导师更 习惯 于谆谆 教诲 。如 果学生 只被 动地 听 ，只能逼迫老 师一 味地 重复性灌输 ， 从学 生那里汲取不到新 的灵 感或挑 战 ，天长 日久 ，老 师学 生 的双 向厌倦 疲惫 也在所 难 免。 （ ）导 师 资 源 稀 缺 的 困 境 二 在本科 生教育方面 ，有两 个问题经 常被 忽视 ：一是本科生从高 中进入 大 学 ，学 习、生 活模 式大 为改 变 ，“ 新鲜 ”的大学 生们 急 需获得 一些来 自学养深 厚的教师 的真诚 建议 ，但实际的情形恰恰 是 这些 老师为培养研究 生尚且 自顾不暇 ； 二是绝 大部分导师鉴于 目前 学校 的考核重科研轻教学 的倾 向，也往往无 暇或干脆对学 生置之 不 顾 。在 师生 比本来 就低 的情况 下 ，又不是 所有 的老 师都可 以作 导 师 ，有效 的 导 师资 源稀 缺可 以 想 象。 （三 ）低 师 生 比 的 困 境
高等工程创新人才培养体系的构建与实践——以中国矿业大学采矿工程专业建设为例
１ 采矿工程专业建设面 临的挑 战
根 据 国家人 才 培 养 的新 要 求 、 国际 工 程教 育 的
新趋 势 以及 大学 专 业 建设 新 特 征 ， 我校 采 矿 工 程 专 业 主要 面 临五大 挑 战 。
创 新人 才培 养新 体 系 ， 养 出基 础扎 实 、 识 面 宽 、 培 知
于 国家重点 学科 、 国家 重 点 实验 室 和 国家级 实 验 教
（） ７ 建立基于创新能力培养 的教学管理与质量 保障体系 ， 完善教学奖励制度 ， 搭建大学生积极创新
和教 师积极 参 与 的稳 定平 台 。
学示 范 中心等学 科 平 台 ， 实践 教 学 成 为 大学 生 掌 使 握 理论 与学 科前 沿知 识 、 事创 新活 动 的主要渠 道 ， 从 建 立 “ 块 化 、 次化 、 模 层 多元 化 ” 的实 践 教 学 新 体 系 （ ３ ， 现 实验教 学全 方位 开放 。 图 ）实
３ 采矿工程专业创新人才培养体 系的构建
３ １ 体 系整体 框架 ． 针对 国家 战略需 求 、 国际工 程教 育 的新趋 势 、 高
教使 命 和学校定 位 ， 建 了建立 在 采 矿 工 程 国家 重 构
点学科 平 台之上 的 “ 字 形 开 放式 、 开” 多层 次 的创 新
人 才 培养框 架 （ １ ： 图 ） 以国家 重点 学科 优势 （ 一流 的 师资 队伍 、 水 平 的科 研 成 果 和先 进 的 实验 设 备 ） 高 为基 础 ， 成并 重 的两 大 支 柱—— 理 论教 学 和实 践 形 教学 ， 在 创 新 人 才 培 养 过 程 中 ， 过 “ 师 制 培 并 通 导 养 、 技创 新 活 动 和 毕 业 设 计 训 练 ” 方 式 相 互 贯 科 等
014-湖北工业大学-02-龚发云-面向工程素养的工程教育实践教学体系构建与实施
第八届湖北省高等学校教学成果奖申请简表推荐学校（盖章）：湖北工业大学成果科类：工科申报等次：省一等奖一、成果主要创新点（400字以内）1、直面工程教育实践教学中的诸多现实困难和问题，从素质培养角度审视实践教学之不足，研究实践能力与工程素养之关系，将养成教育方法迁移到实践教学中，形成工程知识、能力、素质教学与育人互相促进良性循环，从而既可加强实践教学又可提升工程素养，在实践中探索实践教学与素养教育融合的路径，凝炼出了“育学结合”的面向工程素养的工程教育实践教学新理念。
2、将工程素养贯穿于实践教学的全过程，研究实践教学项目、内容、方法与实践育人载体、手段、目标相互关系，从实践教学的时间与空间、环境与条件、内容与方法、考核与评价等方面进行谋划，重构了以“三层评价，四方协同，五项举措、六大平台”为核心内容的实践教学新体系。
3、将专业教育与素质教育、专业资源与育人资源、专业教师与管理教师、教学管理与学生管理相结合，按照“人人必修、梯度推进、精准指导、过程管理、考评激励”的系统设计，形成了以短学期实践等为特色的实践教学新模式。
二、成果主要内容概述（1000字以内）实践教学是当下我国高等工程教育重要而薄弱的环节，工程素养更是高等工程教育的洼地。
将养成教育理念迁移到实践教学中，形成工程知识、能力、素质教学与育人活动互相促进的良性循环，即在实践教学中将工程知识转化为工程能力进而升华为工程素养，在工程素养培育中巩固工程知识提高工程能力，从而凝炼出“育学结合”实践教学新理念。
以问题为导向，设计实践教学与工程素养关系矩阵，建设改造实践教学项目、平台、举措等等，设立三层实践教学质量的评价机制，建立与育人融合的实践教学新体系。
主要做法有：1、四方协同机制。
整合专业资源和育人资源，集合教学、科研、企业资源服务实践教学，建立资源协同机制；设置素质拓展学分，实现素质教育与专业教育协同；建立联席会议制度，统筹教务学工部门年度目标，实现教学管理与学生管理协同；各类教师相互配合，实行双导师制，实现专业教师与管理教师协同。
新工科背景下基于学科竞赛的工程教育实践能力培养体系构建——以工程造价专业为例
新工科背景下基于学科竞赛的工程教育实践能力培养体系构建摘要：文章以我国创新创业型人才培养为背景，提出基于学科竞赛的工程造价专业工程教育创新能力培养教育体系构建过程。
设计构成创新创业实践、创新创业团队、创新创业教学“三位一体”的教学模块；通过推行“知识+实践+模型”的教学模式创新课堂教学，构建“项目+团队+案例”的创新实践模式，着力推进实践平台建设，全力构建管理保障体系等做法协同运行，构建工程造价专业学生创新创业教育体系，全方位、多层次培养学生的工程实践能力和创新意识，培养符合我国建筑行业需要的新时代新工科人才。
关键词：新工科；学科竞赛；工程教育中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）11-0134-03（绥化学院农业与水利工程学院黑龙江绥化152061）近年来，国家将提高教育教学质量、培养优秀创新创业型人才提高到国家战略深度。
深化教学改革，改变传统教学模式，通过大学生创新创业服务平台，开展创新创业竞赛，支持学生开展创新活动[1]。
高校做为重要人才培养基地，如何开展和实施创新创业教育，培养具有创新创业意识的人才，成为各高校刻不容缓的重要任务。
习近平曾指出，高校要将创新创业教育融入学校人才培养全过程，提高人才培养质量。
当前，随着我国供给侧结构性改革实施，建筑行业对工程造价专业人才的知识、能力和素质有全新的要求，培养高素质的创新创业型专业人才已成为建筑行业和相关高校关注的热点。
绥化学院是地方应用型本科院校，学校历来重视学生实践和创新能力的培养，新工科背景下，始终致力于将学科竞赛融入工程造价专业学生工程教育创新能力培养全过程，经过几年的教学运行证明，改革成果富有成效。
一、学科竞赛融入创新创业教育的SWORT 分析（一）从优势维度分析。
当前，各类院校都积极选派优秀学生组建团队参加各类学科竞赛，各参赛队都配有丰富参赛经验的指导教师。
长期参加竞赛不仅可以形成稳定的应用型人才队伍建设模式，也可为创新创业型人才培养提供良好的基础[2]。
工程教育的培养方案
工程教育的培养方案一、前言随着科技的不断进步和社会的快速发展，工程领域的需求日益增长。
为了培养适应社会发展的工程技术人才，工程教育的培养方案显得尤为重要。
工程教育的培养方案应当以学生发展为中心，注重学生的创新能力和实践能力培养，帮助学生在工程领域取得更好的成就。
二、工程教育的目标1. 培养学生的创新意识和实践能力，通过理论与实践相结合的教学模式，使学生能够熟练应用工程知识解决实际问题。
2. 培养学生的国际视野和综合素质，在全球范围内竞争和合作能力。
3. 培养学生的团队意识和沟通能力，使其成为卓越的工程领导者和团队成员。
4. 培养学生具备独立思考和自主学习的能力，注重培养学生的终身学习能力。
5. 培养学生的社会责任感和职业道德，使其成为有社会价值和社会责任感的工程师。
三、工程教育的培养方式1. 课堂教学与实践相结合工程教育应当注重理论知识教学和实践能力培养的结合。
在课堂教学中，教师除了讲授相关知识外，还可以安排学生进行案例分析、设计实践等活动，帮助学生将所学知识应用于实际问题解决中。
同时，学校应当提供实验室和实践场地，让学生进行实践操作，加强他们的动手能力和实践能力。
2. 专业实训和实习专业实训和实习是工程教育中非常重要的环节。
学校应当与企业合作，为学生提供实践实习的机会，让学生在实际工程项目中进行实践操作，加强他们的实际工程能力。
同时，学校应当开设一些专业实训课程，让学生通过实际操作，提高他们的实践技能。
3. 综合设计和创新实践工程教育应当注重学生的创新能力培养。
学校可以通过组织综合设计竞赛、创新创业项目等活动，激发学生的创新意识，帮助他们在创新实践中提高自己的设计能力和解决问题的能力。
4. 国际交流和合作国际交流和合作是工程教育中必不可少的环节。
学校应当积极开展国际学生交流项目，引进外国教师和专家进行讲学和合作研究，让学生有机会接触国际先进的工程理念和技术，拓宽视野，增加国际视野。
5. 个性化培养和终身学习工程教育应当注重学生个性化培养和终身学习。
基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式_校企联合培养现场工程师的实践探索与思考
692024/03·汽车维修与保养◆文/广东 冯津 温炜坚基于OBE+CDIO+EIP工程教育模式栏目编辑：刘玺*****************一、国家推动：培养现场工程师服务国家制造强国发展战略职业教育现场工程师培养是贯彻中央人才工作会议和全国职业教育大会精神，进一步优化人才供给结构，加快培养更多适应新技术、新业态、新模式的高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠的重要战略举措。
2022年10月，教育部办公厅等五部门印发《关于职业教育现场工程师专项培养计划的通知》，强调要紧密对接先进制造业、战略性新兴产业和现代服务业等重点领域高端化、数字化、智能化、绿色化发展要求，累计培养不少于20万名现场工程师。
职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，肩负着为产业岗位培养多样化人才的重要使命，因此培养应用型、复合型、创新型职业教育现场工程师是响应时代发展之需和提升职业教育适应性的必然要求。
目前职业院校和相关企业尚未形成良性互动，人才培养与教学科研之间也尚未形成高效互动。
科创融汇协同创新和产教融合协同育人培养现场工程师还处于初级阶段，大多数专业教师的工程实践经验和创新能力还急需提升。
学校工程创新训练场地建设和课堂教学改革还不能完全适应现代企业智能化发展潮流，因此现场工程师联合培养成熟的做法和成功的案例还不多。
在国家政策的号召下，针对相关的难点和问题，广东合赢教育科技股份有限公司(以下简称“广东合赢”)和广州城市职业学院机电工程学院在推动产教融合协同育人和科创融汇协同创新培养嵌入式开发现场工程师实践方面，开展了以企业产品开发为抓手助推现场工程师培养的务实合作。
共同研发了成套新能源汽车仪器仪表、成套电子积木及新能源汽车关键控制模块，真正取得了校企相互赋能的合作成效。
笔者就实践中的一些探索和方法进行分享，期待能为职业院校在探索现场工程师培养方面提供案例借鉴。
图1 OBE+CDIO+EIP嵌入式产品开发工程师培养实施方案70-CHINA ·Ｍarch栏目编辑：刘玺*****************二、谋定后动：嵌入式产品开发现场工程师培养方案设计嵌入式开发现场工程师是电子产品开发的技术创新实践者、产品功能设计者、技术难题解决者和项目进程推进者，是能够适应智能电子新产品岗位要求的高素质工程技术人才。
高等教育国家级教学成果奖申请书pdf
广东省人民政府
2009 年
机械类专业创新性应用型 本科人才培养的实践教学
体系构建与实践
第六届广东省教育 教学成果奖（高等
教育）二等奖
广东省教育厅
2009 年
新型管理模式下的实验教 学示范中心的建设与实践
第六届广东省教育 教学成果奖（高等
教育）二等奖
广东省教育厅
2005 年
《工程制图》创新教学 模式
第五届广东省教育 教学成果奖（高等
1 项，连续三届“挑战杯”大学生创业计划竞赛获得银奖 3 项，在全
国大学生机械创新设计大赛等一系列全国学科竞赛中获奖项 90 余
项，为地方经济建设培养了一大批机械工程专业优秀人才。
2
本成果主要解决了以下教学问题： 1.面向区域经济发展对人才培养提出的新要求，通过建立“大制 造”背景的“广适应、多元化”课程体系和人才培养方案，开展系统 性的综合教学改革，解决了地方工科院校机械工程人才培养与区域经 济发展需求协调与适应的问题。 2.通过能力-素质嵌入的教学方法改革，打造“两个平台、三个 结合、四个层次”、依托产业集群的实践教学体系，开展“全方位、 常规化”学生课外创新活动，解决了工程专业人才培养中知识学习与 能力素质培养相结合的问题。 3.通过构建“特色教材-多维课件-开放资源库”现代优质教学资 源，引进国际化创新团队和师资，利用科技特派员扩展企业人力资源 为教学服务，产学研结合建立校外实践基地群，建立和完善“过程跟 踪效果反馈的监督与循环改进”制度，对教学条件进行了提升和拓 展，解决了专业人才能力素质培养面临的教学条件制约的问题。 2.成果解决教学问题的方法(不超过 1000 字) 1. 实施“广适应、多元化”的课程体系和培养方案 立足地方经济对人才的需求，以“大制造”为背景，能力和素质培 养为导向，构建了适应面广的模块化专业课程体系，通过开设面向企业 需求的个性化定制班、“3+1”联合培养班、创新班和卓越班等方式， 实施了多元化的培养方案。 2. 探索“基于能力和素质嵌入”的教学方法 根据不同培养方案和课程特点，以学生的主动学习为导向，实施了 课程与项目并行、练学交融互动、企业工况与课堂教学结合、实践环节 牵引、基于虚拟与真实场景复合教学以及结合“3+1”培养方案的 PBL 教学等多种教学方法。
工程应用型本科复合人才培养新模式--导师团的构建与探讨
随着 国民经 济 的高速 发 展 和经 济 结 构 的 战略 性 调
因此 ， 为解 决 上述 问题 ， 我 国大 学 开始 在 现 行 学 分
整， 我国经济的发展已由依赖 自 然资源转 向依赖科学技 制 的背景 下 引入 “ 导 师制 ” 的管理模 式 。 由于 导师 制在 教
术 和人才 ， 现 代经 济 的发展 急需 各领 域培 养 出高 层次 的 师和学生之间建立一种“ 导学” 关 系， 能针对学生个体差 工程 应 用 型 复合 人 才 以适 应 高新 技 术 产 业 的需 要 ， 适 异 因材施教 ， 因此在当前高校教育模式下 ， 国内各高校
应加快科技成果开发、 应用与转化的需要Ｌ ｌ Ｊ 。因此 ， 高等 都在积极探索本科生导师制作为辅 助管理手段 的学分 教育须冲破传统的教育模 式 ， 与时俱进 ， 其地位应 由游 制管 理制 度 ， 使 教 师在 了解 学生 的思 想状 况 和 日常 生活 离于经济发展之外 ， 转向主导经济的发展 ， 在能够满足 基础上 ， 帮助学生进行课程的选择 ， 进而在整体上帮助 社会发展需求 的大众化 、 应用型领域寻求发展空间。
知识和方法解决实际问题能力的高素质复合 型人才的
作者简介 ： 刘杰（ １ ９ ８ １ 一） ， 男， 云南昆明人 ， 中山大学工学院讲 师 ， 博士 ， 主要从事生物 医用材料 工程研 究。
基金项 目： ２ ０ １ ２ － ２ ０ １ ３年度广 东省教 育厅立项 资助“ 中大—— 安德大 学生实践教 学基地” 建设 项 目； ２ ０ １ ２ －２ ０ １ ３年度 中山 大学资助“ 生物 医学工程创新 实习教 学示范基地”
养新模式——本科 生导师 团创新培 育模式 ， 并探讨其工作方式和运行机制 。 关键 词 ： 导师 团； 工程应用型本科 ； 培养模 式； 复合人 才
基于全员全程本科生导师制的学风建设模式探索与实践——以西南科技大学材料科学与工程学院为例
西南科技大学‘高教研究“2020年第3期(总第136期)基于全员全程本科生导师制的学风建设模式探索与实践以西南科技大学材料科学与工程学院为例叶㊀旭㊀李㊀娴㊀胡惠婷㊀姚亚平㊀张龙飞㊀李春林㊀陈㊀浩李亚男㊀何智宇㊀杨健美㊀时㊀杨㊀尚荣勇㊀王㊀宇㊀谭㊀麟(西南科技大学材料科学与工程学院㊀四川绵阳㊀621010)㊀㊀摘㊀要:本科生导师制是推进高等教育内涵式发展的重要举措,是落实 立德树人 根本任务的重要保障,是全面推动 三全育人 的重要途径,是加强学风建设的重要抓手㊂在总结学院本科生导师制发展历程的基础上,结合自身优势和特色以及一流学科建设,构建了基于 1+3 全员全程本科生导师制的学风建设体系,取得了良好的育人效果,对完全学分制下二级学院学风建设模式及全员全程本科生导师制运行机制的创新研究具有十分重要的理论价值和实际意义,可为校内其他学院或其他高校开展全员全程本科生导师制的探索与实践提供参考和借鉴㊂㊀㊀关键词:本科生导师制;全员育人;全过程育人;全方位育人;学风建设㊀㊀基金项目:西南科技大学素质类教学改革与研究项目(项目编号:17xnsu02);西南科技大学高教研究专项课题(项目编号:17GJZX10);西南科技大学学生教育管理及改革研究项目(项目编号:15sxb161)㊂㊀㊀作为学分制的重要补充,本科生导师制是实现因材施教㊁培养具有创新精神和全面发展的高素质人才的制度保证,是贯彻 立德树人 ㊁全员育人的重要方式,是克服教学与学生教育管理脱节的重要手段,是拓展育人途径㊁丰富育人内涵的需要,也是促进学生自主学习与教师指导相结合,体现以学生为本的教育理念的重要途径[12-15]㊂但本科生导师制在不同学校的实施方式和效果差异较大[16-17]㊂以西南科技大学材料科学与工程学院开展本科生导师制的相关探索与实践为例,介绍了学院本科生导师制的发展沿革和具体开展情况,在一流学科(优势特色学科)建设背14景下,针对学风建设及大学生科技创新能力培养体系构建进行了深入探讨,对完全学分制下二级学院学风建设模式和全员本科生导师制的运行机制的探索以及构建全员育人大格局㊁培养大学生创新能力具有十分重要的理论价值和实际意义,可为校内其他学院或其他高校开展本科生导师制㊁创新大学生综合能力培养模式的探索与实践提供参考和借鉴㊂一㊁本科生导师制基本情况(一)学院实施本科生导师制的基础西南科技大学是四川省人民政府与教育部㊁国防科工局共建高校㊂学校在工㊁农㊁理㊁经济㊁法等10大学科门类设本科专业78个,一级学科博士点4个,博士后科研流动站1个,四川省 双一流 建设学科(群)2个㊁国防特色学科方向5个㊂在长期的办学实践中,形成了 共建与区域产学研联合办学 的鲜明特色,培养了大批高素质人才,为国家特别是西部地区经济建设与社会发展做出了重要贡献㊂材料科学与工程学院是学校办学历史最悠久的学院之一,拥有材料科学与工程博士后科研流动站㊁博士学位授予权,材料科学与工程㊁化学㊁化学工程与技术三个一级学科硕士学位授予权,材料与化工专业学位类别;拥有材料与环境四川省 双一流 建设学科(群),材料学㊁材料物理与化学四川省重点学科;拥有材料科学与工程(国家特色建设专业㊁教育部第二批 卓越工程师培养计划 )㊁材料物理㊁应用化学(四川省 卓越工程师培养计划 )㊁功能材料和能源化学工程5个重点批次招生本科专业㊂在校本科生2100余人,硕士㊁博士研究生500余人㊂学院所属学科现有教师近200人,博士㊁硕士生导师140余人,正高职称47人,副高职称55人,具有博士学位的教师110余人㊂依托环境友好能源材料国家重点实验室㊁国家绝缘材料工程技术研究中心(与四川东材科技集团股份有限公司联合建设)㊁生物质材料教育部工程研究中心㊁四川省水泥基绿色建筑材料工程实验室㊁核废物与环境安全国防重点实验室(共建)㊁固体废物处理与资源化省部共建教育部重点实验室(共建)以及四川省材料科学与工程实验教学示范中心㊁四川省化学与分析测试实验教学中心等科研教学平台,开展人才培养和科学研究㊂学院学科建设㊁科学研究㊁师资队伍㊁科研教学平台等优势和特色资源为全面推行全员全程本科生导师制奠定了坚实的基础㊂(二)学院本科生导师制发展沿革学院自2002年着手本科生导师制的探索,2004年开始正式实施㊂学院一直坚持开展本科生导师制,在实施过程中取得了大量的经验,并进行了切实认真的总结和不断完善㊂为进一步完善学院本科生导师制,深化和落实全员育人㊁全方位育人㊁全过程育人,学院组织开展了一系列本科生导师制的改革与探索㊂学院本科生导师制发展沿革如表1所示㊂㊀㊀二㊁ 1+3 全程本科生导师制的实施及效果(一) 1+3 全程本科生导师制运行模式1. 1+3 全程本科生导师制简介为切实推进全员全程本科生导师制,学24院成立了本科生导师制工作实施小组,导师制工作办公室挂靠学院学生工作办公室运行,在本科生导师制工作实施小组的领导下,开展相关工作㊂表1㊀西南科技大学材料科学与工程学院本科生导师制发展沿革时间覆盖面实施方式备注2002年开始导师制调研//2003年部分特长学生指派导师(特长导师)试行,部分教师参与2004年部分特长学生指派导师(特长导师)正式实施,全员参与2005年全覆盖指派导师(学业导师)全面实施,全员参与2007年全覆盖指派导师(学业导师)将毕业论文(设计)等环节绑定,全员参与2009年全覆盖 1+3 双选导师(全程导师)将毕业论文(设计)等环节绑定,全员参与2013年全覆盖 1+3 双选导师(全程导师)将毕业论文(设计)等环节绑定,网上双选系统上线,全员参与2016年全覆盖 1+3 双选导师(全程导师)将毕业论文(设计)等环节绑定,线上(网上)+线下(宣讲)双选结合,全员参与2017年全覆盖 1+3 双选导师(全程导师)将毕业论文(设计)等环节绑定,线上(网上)+线下(宣讲)双选结合,启动课题组指导模式,全员参与㊀㊀ 1 是指在新生进校时,由学院根据导师学科专业方向㊁科研特色㊁担任本科生导师期间考核结果和学院课题组设立情况,针对不同专业和专业方向,为所有本科生配备导师,通常每位导师指导的学生人数不超过5人(根据职称㊁学历㊁工作经历㊁考核结果等因素综合考虑)㊂该次配备的导师主要指导学生完成对专业的深入了解和认识(如毕业要求㊁培养目标㊁学科前沿知识㊁行业发展前景㊁专业发展方向和趋势㊁毕业去向等),协助和指导学生解读本科人才培养方案㊁制定学习计划,帮助学生了解大学生活和学习特点以适应大学的学习和生活,帮助新生完成角色转变,帮助学生做好职业生涯规划,教育㊁引导学生树立正确的人生观和价值观,让学生领略科学魅力,激发学习兴趣,养成良好的纪律观念㊁行为准则,树立学好专业的信心㊂3 是指从大学二年级开始,在学生对学校㊁学院㊁专业和导师都有了一定的认识和了解后,学生根据自己的专业方向㊁职业发展规划㊁科研兴趣爱好㊁毕业论文(设计)选题预期,结合本科阶段的定位(如毕业后考研究生㊁出国深造㊁就业创业等),通过本科生导师双选宣讲(各科研课题组代表主讲㊁网络平台宣传等形式)㊁师生充分沟通和交流㊁线上线下结合(建立了专用网络平台 西南科技大学材料科学与工程学院导师制系统 )㊁辅导员和班主任以及其他相关管理人员全程参与等方式,开展本科生导师的双选和二次配备㊂此次导师配备后,原则上导师必须完整指导学生后续三年的学习直至本科毕业(包括思想政治教育㊁日常教育与管理㊁指导学生完成学业㊁指导学生课外科技/创新活动㊁协助处理突发事件㊁指导学生毕业论文或毕业设计㊁帮助㊁指导和推荐学生就业㊁指34导学生升学/出国/出境深造等),二次配备的学生人数限制,原则上参照学院本科毕业设计(论文)的要求并综合考虑导师专业背景㊁职称㊁学历㊁工作经历等多方面进行㊂2.全员本科生导师的机制保障学院自2003年启动导师制以来,期间从未间歇㊂学院明确指出,担任本科生导师是专任教师的职责和义务,并将专任教师担任本科生导师列入了学院教师的岗位聘任职责,要求本科生导师全程参与学生的学业指导和成长成才过程(主要环节和内容如表2所示),以深入推进 三全育人 综合改革,实现 全员㊁全过程㊁全方位㊁全环境 育人目标㊂表2㊀本科生导师指导学生的主要环节和内容类别指导环节/内容备注新生入学教育和适应性教育新生入学教育系列活动(含开学典礼㊁迎新晚会等)㊁适应性教育㊁思想政治教育㊁理想信念教育㊁安全教育等定期/不定期学习指导专业介绍㊁选课指导㊁专业学习指导㊁学业情况监测与预警㊁考研指导㊁毕业论文(设计)指导㊁创新创业教育㊁社会实践指导㊁科研能力培训㊁课外科技活动指导㊁学风考风建设㊁诚信教育等定期/不定期职业规划㊁就业指导入学教育:新生大学生涯规划教育㊁职业生涯规划㊁就业形势分析㊁就业推进㊁就业动员㊁求职指导㊁就业技能培训㊁职业发展指导等定期/不定期其他日常教育与管理㊁突发事件处理㊁志愿服务㊁社会服务㊁社团活动等协助㊀㊀为了深入推进全员本科生导师制,加强本科生导师对学生的全方位教育㊁引导,确保学生在顺利完成培养方案要求的课程学习和达成毕业要求的基础上,实现学生的个性化培养,确保本科生导师制落到实处,同时为了避免教育㊁管理和指导学生过程中出现盲区和真空地带,实现无缝连接,对辅导员㊁班主任和本科生导师的工作职责和工作要求进行了明确,特别是在除课堂教学以外的学业指导方面,明确了班主任和本科生导师的工作主体责任和义务,并将党/团支部建设㊁辅导员㊁学习困难学生帮扶工作组㊁关工委成员㊁学生课外科技活动指导团队等纳入通盘布局,制定了一系列保障措施和评价体系㊂根据‘西南科技大学实施本科生导师制指导性意见(试行)“㊁‘西南科技大学辅导员和班主任队伍建设实施办法“和‘西南科技大学教师教学工作规范“,制定和完善了‘西南科技大学材料与工程学院辅导员㊁班主任和本科生导师队伍建设实施细则(试行)“等相关机制,每年对本科生导师进行考核㊁评优,对考核合格的本科生导师计发工作量(津贴),对考核优秀的本科生导师再给予表彰和奖励,对考核不合格的本科生导师,通过扣减或停发工作量(津贴)㊁领导谈话㊁减少学生指标㊁取消资格等方式处理㊂(二) 1+3 全程本科生导师制的实施及效果1.为学院思政工作提供了强有力的保障与学校绝大多数学院采用 辅导员+班主任/班导师 全覆盖模式进行比较,目前学院执行的是 辅导员+班主任+导师制 学生44管理㊁教育模式和 五位一体 全员育人模式(如图1所示)㊂从具体的工作实施效果来看,学院已经形成了立体化㊁多元化㊁层次化㊁个性化的良性运行体系,本科生导师队伍已经成为学生思想政治教育工作不可或缺的重要力量,大大改善了学生思想政治教育队伍的专业㊁学历㊁职称㊁年龄㊁学缘等结构,在传统的思想政治教育模式中融入了将学生的思想政治教育与专业教育结合的 文以载道㊁潜移默化 方式,丰富了学生思想政治教育的内涵,为进一步加强学生思想政治教育㊁落实 立德树人 根本任务和推进 三全育人 综合改革提供了强有力的育人队伍保障,为构建和完善 大思政 工作格局及运行机制起到了十分重要的作用㊂图1㊀ 五位一体 全员育人组织模式示意图2.推进学科交叉融合,打造强大的本科生导师队伍,提升学生科技创新能力和学科竞赛水平充分利用材料科学与工程㊁化学㊁化学工程与技术三个一级学科均归属学院的优势和 材料与环境学科群 一流学科建设契机,将学校各个部门以上三个学科的所有专任教师均纳入了本科生导师库,构建了一支职称㊁年龄㊁学历㊁学缘㊁学科背景等结构合理㊁水平较高的本科生导师队伍㊂本科生导师库中现有专任教师近200人,其中有博士㊁硕士生导师近140人,正高职称47人,副高职称55人,具有博士学位的教师110人㊂同时,为了满足对学生实现 因材施教㊁分类培养 和学生的个性化培养的需求,通过将相关学科或不同学科的优质导师资源共享,打造和构建 复合型 多对一的导师队伍,实现对学生的优质高效综合指导和服务㊂以学生课外科技活动为例,通过跨学院㊁跨学科㊁跨专业等方式组建学生竞赛团队和指导教师团队,进一步激发了学生参与课外科技活动的积极性和兴趣,同时也进一步加强了学生之间㊁老师之间的交流,拓宽了学生的有效参与面㊂近年来,不同学院㊁不同学科和不同专业的学生组队参与学校以及其他课外科技活动及学科竞赛的比例和人数均大幅提升,学科竞赛的水平和成绩提高明显,如在近几年学生参加全国大学生金相技能系列大赛㊁国际SAMPE 超轻复合材料桥梁/机翼学生竞赛(中国赛区)等学科竞赛中,均取得了重大突破㊂从学生参加科技竞赛取得的成绩来看,由于整合了学校最优质的师资㊁硬件平台等资源,强化了不同学科专业学生知识体系和能力的互补,进一步提高了学生科技竞赛的水平和成绩,提升了学校的竞争力和影响力[20]㊂3.为学生课外科技/创新活动提供了强有力的支撑学院大力支持以课题组为单位对学生进行导师配备和团队指导,主要从学习能力培养㊁激励学生继续深造(考研㊁出国/出境)和学生科技创新活动及创业三个方54面与本科生导师制相结合,构建以导师为主导㊁学生为主体的运行模式,最终形成以一个或多个课题组为基本单元的学生学习和课外科技/创新活动团队群(如图2所示)㊂由于学院大多数本科生导师均为研究生导师,同时,学院本科生总生师比为10ʒ1左右,研究生总生师比为2.5ʒ1左右,研究生和本科生的比例为1ʒ4左右,因此各个课题组均较容易实现 导师 博士研究生 硕士研究生 本科生 这样一个层次丰富㊁完善的育人梯队和学生课外科技/创新活动梯队㊂图2㊀基于本科生导师制的学生课外科研创新团队群构建示意图㊀㊀近年来,学院立足学科优势,采取科技活动进课堂㊁进课程㊁进班级等模式,广泛动员学生,已逐渐形成 化学综合设计实验大赛 ㊁ 混凝土设计大赛 ㊁ 混凝土材料设计大赛 ㊁ 高分子材料创新创业大赛 ㊁ 化工设计(实验)大赛 ㊁ 金相技能系列大赛 等具有学院学科专业特色的大学生科技/创新活动品牌,每年固定参加的国家级赛事10-12项(部分赛事两年一次),涵盖了学院所有专业和专业方向,已经形成了稳定的 一专业(方向)一品牌 的良好格局,为学生成长成才搭建了良好平台㊂第二课堂特别是学生课外科技创新活动和学科竞赛,已经成为提高大学生自主创新能力㊁培养和挖掘创新人才的重要措施,吸引了广大研究生和本科生积极参与,在指导教师㊁辅导员㊁学生科技活动指导团队和本科生导师的指导下,学院每年累计参与第二课堂学生近2000人次,并取得了骄人的成绩,学院学生课外科技/创新活动呈现出蓬勃发展的良好态势㊂近三年来,学院累计参加国家级赛事近30项,参与研究生和本科生达5000余人次㊂共获得各类省部级及以上奖励110余项,获奖学生近300人次;本科生获得省级及以上大学生创新创64业训练计划项目12项,西南科技大学大学生创新基金39项;本科生发表科技论文30余篇,申请专利5项[20]㊂4.为学风建设和就业工作提供了重要保障本科生导师既是学业导师,同时也是人生导师㊂在学生成长成才教育方面,可以取得良好成效;可较大幅度提升人才培养质量,实现考研率和升学率一定幅度的提升;可以促进学生科技活动和创新创业教育的效果明显提升㊂学院自2003年实行本科生导师制以来,已经有17年左右的运行基础,经过多年的探索实践,积累了大量经验,并进行了切实认真的总结和改革㊂从运行效果来看,学院本科生导师制运行㊁管理㊁评价等体系也日趋完善,目前学院所有专业学生均实现了本科生导师配备全覆盖㊂从执行情况看, 1+3 全程本科生导师制推行效果良好,本科生毕业率㊁授位率㊁就业率㊁考研率㊁升学率逐年提高,对学习困难学生和学业预警学生的帮扶效果好,学生违纪违规率㊁延长学习年限学生人数降低㊂同时, 1 +3 全程本科生导师制已经形成良性循环,在学院和学校具有较大影响力,教师参与积极性高,学生对本科生导师制的实施高度认可㊂近年来,学院本科生考研报名率接近70%,升学率(含出国/出境)超过35%;学生就业率维持在97%左右㊂近年来,学院涌现出大量优秀的本科生导师,深受在校学生和毕业生的好评,全员本科生导师制已经成为学院育人模式中不可或缺的重要组成部分㊂如2018年被评为 西南科技大学优秀本科生导师 的叶旭教授自2004年共担任62名本科生导师,已毕业42人(正常毕业率100%),考取研究生17人(40.5%),毕业生就业率100%,学生违纪率为0㊂近五年毕业18人,报考研究生13人(72%),考取研究生9人(50%);学生获校级及以上表彰40余人次,获国家大学生创新项目2项㊁校级4项,发表论文6篇,申请专利1项,科技活动获奖3人次;学生第二课堂参与率100%;近三年,所带22名学生平均绩点最高3.785,最低2.219,平均3.162(3.0以上15人);指导学生获得省级以上奖励12项,如2012年指导学生获得第八届 挑战杯 全国大学生创业计划竞赛省赛一等奖㊁国赛铜奖㊂三、结语本科生导师制是近年来在中国高校兴起的一种创新性的人才培养制度,全员全程本科生导师制的实施,对落实 以本为本 和本科生教育的 四个回归 ㊁ 立德树人 根本任务㊁完善 大思政 工作格局和机制㊁提高学生科技创新能力㊁加强学风建设以及促进教师积极投身本科生教育培养工作㊁建立良好的师生关系等方面均具有十分重要的意义㊂在后续的工作中将大力推动全员全程本科生导师制与辅导员㊁小班班主任制的深度融合,全面推进 三全育人 综合改革,为学校特别是普通省属高校导师制的探索与实践提供参考和借鉴㊂为提升学院本科人才培养质量㊁培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出更大的贡献㊂74参考文献[1]㊀刘继鑫,孙艳宏,孙艳,等.开展 项目-导师制 ,促进实验教学[J].热带病与寄生虫学,2012,10(1):48-49.[2]㊀克伯雷.外国教育史料[M].武汉:华中师范大学出版社,1991.[3]㊀丁林.本科生导师制:意义㊁困境与出路[J].黑龙江高教研究,2009,(5):74-77. 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一流专业建设背景下导师制的实践与思考——以土木工程专业为例
———以土木工程专业为例一流专业建设背景下导师制的实践与思考龚维，黎阳，付海（贵州师范大学材料与建筑工程学院，贵州贵阳550025）［摘要］以贵州师范大学土木工程专业为例，开展了导师制的实践与思考，期望能对一流专业建设有一定的引领作用。
通过项目组前期构建的“学科特点—高校的软硬件条件—本科生兴趣”三位一体的导师制培养模式，对土木工程专业的导师制培养体系进行四年的实践。
实践表明：该培养体系对于促进学生的创新实践能力、就业、保研等方面作用明显，其成果为一流专业“双万计划”建设奠定了坚实的基础。
同时对导师制培养体系实践过程中存在问题进行思考，并提出针对性对策，提高人才培养质量。
［关键词］导师制；培养模式；实践与思考［基金项目］2018年度贵州省教育厅“理工科类本科生导师制的探索与实践”（［2018］SJG第11号）［作者简介］龚维（1974—），男，贵州毕节人，博士，贵州师范大学材料与建筑工程学院教授，主要从事高分子材料研究；黎阳（1982—），男，四川安岳人，博士，贵州师范大学材料与建筑工程学院教授，主要从事先进陶瓷研究；付海（1979—），男，山东利津人，博士，贵州师范大学材料与建筑工程学院副教授，主要从事聚合物复合材料研究。
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）12-0021-04［收稿日期］2020-07-20在一流专业建设的背景下，社会对人才培养提出了更多样化和更高标准的要求，希望能够培养出具有扎实专业理论基础、较强实践能力和创新能力的复合型人才，适应新时代对人才的多样化需求，推动高校及时调整专业人才培养方案[１]。
为进一步深化高校人才培养模式改革，全面提高人才培养质量，本科生导师制的兴起与实践探索，已经成为我国高等教育人才培养体系建设的一个重要标志，不仅是我国高校重要的人才培养模式与机制，同时也是我国高校深化教育改革发展的必然选择[２，３]。
近年来借助国外高校的本科导师制培养模式，国内许多高校都在推行本科生导师制，虽然培养模式和实施方法不同，但我们相信，导师制的实施对促进我国一流专业建设具有重要的应用价值[４]。
工程教育中“双导师制”的可行性研究——以齐齐哈尔工程学院为例
究方向： 师教 育与教 学管理 。 教 专业综合实训。到实际工 作 岗位 中将 所学 的多项 职业技 能 加 以实践锻炼 ， 在指导教师的协助下 ， 独立承 担生 产任务 。 强 化技能水平的同时 ， 发现和 培养 自己 的技能 兴趣爱好 ， 为成
Ｖ０． ５ Ｎｏ ４ １２ ．
工 程 教 育 中 “ 导 师 制 ＂ 可 行 性 研 究 双 的
— —
以齐齐哈尔工程 学院为例 陈茂松 张秋生 张信先
（ 齐齐哈尔工程学 院 ， 黑龙江 齐 齐哈尔 １ １０ ） ６ ０５ 摘 要： 工程教 育是 中 国高等教 育改革方向， 高素质的“ 导师制 ” 而 双 教师 队伍是提 高工程教 育的教 学质 量和
３ １ 促 进 校 企 合 作 ．
程教育中探索实施 “ 双导师制 ” 提供了真实的教学环境。
２ １ 实行 三 学期 制 ．
校企导师联合培养 设计 应用 型 、 职业型本 科生 模式 ， 有
利于教学要求和市场需求的双 向互补 ， 在一定程度上 能够缓 解企事业单位生产和管理任务繁重 、 高层次人力资源 不足的 问题 ， 同时解决高校科研课题研 究成 果难 以转化 为生 产成 果 的问题 。本科生 参与企事业单 位生产和管理的工作过程 ，
为高端技能型人 才打 下 良好基 础 。此 阶段 为第 三学年第 一
学期。
３ １４ 企业顶 岗实 习阶段 ．．
合 ， 典 型工 作任 务和生 产项 目为 载体开发 学习领域 ， 以 构建
浅析高校实施本科生学业导师制的实践问题及对策
98教育现代化传媒品牌投稿邮箱：jyxdhzz@教师教育体系构建DOI:10.16541/ki.2095-8420.2016.35.049浅析高校实施本科生学业导师制的实践问题及对策田锦程1，仇兴雷1，籍元2（1江苏大学 能源与动力工程学院，江苏 镇江 212013；2上海交通大学 航空航天学院，上海 200240）摘 要：随着我国高等教育改革的不断深化，一些高校开始实行本科生学业导师制，以期更全面地指导大学生成长成才。
在实行过程中，存在辅导员和学业导师协作配合不够，学业导师对学生的指导效果不太明显，学生对学业导师的期望值高于现实表现等方面的问题。
解决这些问题可以从以下几个方面着手：精准定位，明确职责；健全制度，严格考核；加强交流，相互协作；积极学习，提高素养。
关键词：学业导师；辅导员；本科生培养一 本科生学业导师制实施背景及意义随着高校的持续扩招，中国高等教育规模不断扩大，已经进入大众化教育阶段。
但随之而来出现了很多问题，例如在学生培养与师资配备方面的共性体现有，其一，师资力量满足不了大量学生的个性化指导需求，老师在教学过程中很难顾及到每一位学生。
其二，一名辅导员对应数量庞大的学生时，其在辅导过程中所能达到的效果也大打折扣。
其三，绝大多数辅导员对所辅导学生的专业知识不了解，在大学生科研及学业规划方面很难做到针对性地高效指导。
所以组织优秀专业课老师担任本科生学业导师，在对学生个性化指导、激发学习热情和提高学术素养方面具有重要的现实意义。
在这样的发展背景下，借鉴研究生培养的导师制，国内部分高校开始施行本科生学业导师制。
学业导师是指在教学科研岗的受聘为对本科生的学业规划、专业学习和创新能力培养负有指导责任的专业老师。
一方面，学业导师在专业思想教育、指导学生制定和实施学业规划以及在专业学习和科研方面为学生提供针对性的指导；另一方面，在对学生思想及人格教育、学风建设特别是学习困难学生帮扶等方面和辅导员协作配合双管齐下，相互弥补，以达到更好地教育培养效果。
基于卓越工程教育理念的高校学生培养体系实践探索
育 。为 了全 面提 升我 国工 程 教育 质量 ， 育部 又 将 化 卓越 工 程教 育理 念 ， 教 推动 学 院人 才 培养 质量 的全
“ 越 工程 师 教育 培养 计划 ” 卓 列入 《 国家 中长期 教 育 面 提 升 。学 院坚 持 在 本科 生 培 养 体 系上 不 断 实践
改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （０ ０ ２ ２ ２ １－ ０ ０年 ” 目前 共 和创 新 ， 年来 ， 索和 实践 了多项制 度 ， 括 实施 。 近 探 包
为 了贯 彻 落 实 党 的十 七 大提 出 的走 中 国特 色 学 理 念 ， 整 人 才 培 养 目标 定 位 ， 革 人 才 培 养 调 改
新 型 工 业 化 道路 、 设创 新 型 国家 、 建 建设 人 力 资 源 模 式 。
强 国战 略 ，０ ７ ， ２ ０ 年 教育 部提 出了“ 越 工程 师教 育 卓
立 完善 高校 学生管理体 制 、 学生培养 体制 、 学生教 学体 制和 学生职业教 育体制 等 系列实践研 究 ， 取得 了
一
定 的成效 。
关键词 ： 卓越 工程 教 育 ； 高校 ； 生 ； 养体 系； 学 培 实践
中 图分类 号 ： ４ Ｇ６ 文献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ５ ０ ２ （ ０ ２ ０ — ０ ７ ０ ２９ — ８９２ １ ）１ ０ ３— ５
、
党 政 两 条 线 齐 抓 共 管 。 立 矩 阵 结 构 的 学 建
意 ， 院备Leabharlann 案 ， 学 才可 以更换 指 导教师 。
学 士 导 师 履 行 的 职 责 包 括 学 生 的 思 想 道 德 教
生 管 理 体 制
学 考 出 就 创 学 院 根据 本科 生特 点 ， 出 了党 政两 条线 齐抓 育 、 生 的 职 业 发 展 定 位 （ 研 、 国 、 业 、 业 提
基于“卓越工程师教育培养计划”的实践能力培养路径初探
基于“卓越工程师教育培养计划”的实践能力培养路径初探【摘要】本文旨在探讨基于“卓越工程师教育培养计划”的实践能力培养路径。
在将介绍背景信息，研究目的和研究意义。
正文包括“卓越工程师教育培养计划”概述，实践能力培养路径设计，案例分析，实践效果评估和改进建议。
结论部分将总结展望，指出未来研究方向，给出启示与建议。
通过对该计划的实践路径进行初探，旨在提高工程师的实践能力，促进工程教育的质量和效果。
本研究为工程师教育领域提供了新的思路和方法，有助于满足工程行业对高素质人才的需求，推动工程师培养模式的创新与发展。
【关键词】卓越工程师教育培养计划，实践能力培养，实践路径设计，案例分析，实践效果评估，改进建议，总结与展望，未来研究方向，启示与建议。
1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业的升级，工程师的培养已成为我国高等教育领域的重要任务。
传统的工程师教育模式往往过于侧重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力培养。
为了满足社会对高素质工程技术人才的需求，许多高校开始尝试引入“卓越工程师教育培养计划”，以培养具有创新精神和实践能力的工程师人才。
在实践中发现，当前“卓越工程师教育培养计划”中的实践能力培养路径设计存在一定的不足和挑战。
本文旨在对“卓越工程师教育培养计划”的实践能力培养路径进行初步探讨，探讨如何设计更加有效的实践能力培养路径，以提高工程师学生的实践能力和创新能力。
通过案例分析、实践效果评估和改进建议等方面的研究，旨在为工程师教育培养计划的实践能力培养提供一些参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于“卓越工程师教育培养计划”的实践能力培养路径的初步成效和存在的问题，进一步完善该计划，提升工程师的实践能力和创新能力。
具体目的包括：1. 分析“卓越工程师教育培养计划”在实践能力培养方面的设计和实施情况，探讨其有效性和局限性；2. 探讨不同学科领域及不同学生群体在实践能力培养过程中的表现差异，分析其原因并提出改进建议；3. 研究不同实践能力培养路径对学生综合素质的影响，评估其对学生的发展和就业影响。
【教学成果奖申报书】基于专业认证的课程质量评价体系建立与实践VIP
基于专业认证的课程质量评价体系建立与实践1、成果简介（不超过600字)随着5G、智能制造、大数据等新兴产业的发展，对高校人才培养质量尤其是工科类院校的人才培养方式提出了更高要求，面向新工科背景下的人才培养模式得到快速发展，对现有本科生的理论知识体系和工程实践能力提出了新的要求。
通过本科生课程教学改革，建立适应当前情况的课程质量评价体系，克服传统工科类本科生单纯以理论课程为主的培养方式，根据工程教育专业认证的三大核心理念，结合河南科技大学材料成型及控制专业实际情况，以新工科建设理念为引导，构建了具有普适性、可操作性的课程质量评价体系，建立了教学过程质量监控机制、课程体系修订和监督检查机制。
2、主要解决的问题（不超过800字)(1)建立了教学质量管理体系架构以教学质量为核心,建立了基层系部管理层级体系的教学质量保障与监控体系。
明确职责，分级管理，对教学环节实现全覆盖，包括教学、科研、教师培养、教学设备建设及日常管理等工作，积极参加各级、各类教学研讨和教学工作会议，组织、制定、修订课程教学大纲，落实具体教学任务，并开展课程质量评价与持续改进，为教学质量的提升提供了切实保障。
(2）完善了教学过程质量监控机制基于工程教育理念，面向行业、企业专家、用人单位、教师、往届毕业生、应届毕业生进行广泛调查并分析，完善了河南科技大学材料成型及控制工程专业培养目标。
构建了完整的教学过程质量监控系统，通过教学过程检查、教学质量评价和信息反馈，实现快捷、高效的教学质量信息反馈，保证教学活动对毕业要求起到良好地支撑作用，促进毕业要求和教学过程质量监控的不断改进，不断提高管理水平和教学质量，保证最终毕业要求达成。
(3)建立了课程体系修订机制在工程教育理念下，提出了以能力为目标，以课程为载体，推行课程间的实质等效代换的方法，将课程的多样化、个性化与工程教育认证标准的通用性有机地融入了人才培养模式之中。
按照“反向设计”的原则，结合毕业要求达成情况，对课程类别、学时、内容进行调整，实时修订课程体系。
基于导师组的全员全程本科生科研导师制--以浙江理工大学能源与动力工程系为例
3.3 导师分阶段指导任务
大一阶段，在双向选择完成后，导师就开始指 导学生。带队教授安排指导任务和方向。定期进行团 队指导，团队中的教师顺次安排指导任务。指导任务 主要是不同研究方向的概况、历史研究里程以及前沿 动态，以增进整个团队导师、学生之间的了解，以及 增加学生的知识面。此外，导师还需另行安排个别指 导。第一学年，导师的主要目的是引导学生了解本学 科和专业特点，并培养学生的科研意识和思维。
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Research Tutor System for All Undergraduates Based on Tutor Group: Taking the Department of
Energy and Power Engineering of Zhejiang Sci-Tech University as an Example
教育 三名工程 实施方案
教育三名工程实施方案引言工程教育是现代教育体系中的重要组成部分，它旨在培养学生的工程思维和实践能力，使他们在未来的工作和生活中能够适应不断变化的社会和科技发展。
因此，设计一套科学合理的三名工程教育方案对于提高学生的综合素质和实践能力具有重要意义。
本文将探讨三名工程教育实施方案的设计和实施。
一、三名工程教育背景随着科技的不断发展和社会的不断进步，工程技术的应用越来越广泛，对于高素质的工程人才的需求也越来越迫切。
因此，培养工程人才已成为各国教育体系的重要目标。
在我国，三名工程教育是近年来提出的一种新型教育模式，其目的是培养具备工程思维、创新能力和实践力的高素质工程人才，以适应社会对技术人才的需求。
三名工程教育涉及面广，要求学生不仅要掌握基本的理论知识，还要具备一定的实践能力和创新能力，为此，三名工程教育方案的制定至关重要。
二、三名工程教育的核心理念1.注重实践三名工程教育的核心理念之一是注重实践。
传统的理论教学虽然能使学生掌握一定的知识，但无法培养学生的实践能力。
因此，三名工程教育要求学生通过实践活动，加深理论学习，使理论与实践相结合，通过实践探索和实验设计，提高学生的实践能力。
2.培养工程思维三名工程教育要求培养学生的工程思维，即培养学生解决实际问题和工程设计的能力。
学生需要学习工程实践中的问题分析、解决方法及工程设计过程，从而培养他们的创新意识和解决问题的能力。
3.跨学科整合三名工程教育强调跨学科整合，要求学生综合运用数学、物理、化学、生物等学科知识，掌握跨学科的基础知识，培养综合素质和创新精神。
三、三名工程教育实施方案1.核心课程设置三名工程教育方案中的核心课程设置是制定方案的重要组成部分。
核心课程设置需要结合工程专业的实际需求和学生的学习特点。
首先，应制定一些实用性很强的核心课程，如工程制图、材料力学、工程热力学等。
这样的课程能够使学生学以致用，通过学习这些基础课程，学生可以初步了解工程的基本理论和实践能力。
基于大工程观的土木工程研究生创新能力培养体系构建与实践
《基于大工程观的土木工程研究生创新能力培养体系构建与实践》2023-10-28CATALOGUE 目录•引言•基于大工程观的创新能力培养体系构建•创新能力培养体系实践案例分析•基于大工程观的创新能力培养体系效果评估•结论与展望01引言背景随着全球工程教育的发展，研究生创新能力培养已成为高等教育的重要任务。
土木工程作为工程领域的重要组成部分，构建基于大工程观的创新能力培养体系具有重要意义。
意义通过构建基于大工程观的土木工程研究生创新能力培养体系，可提高研究生的综合素质和创新能力，为我国土木工程领域培养更多优秀人才，推动行业发展和进步。
研究背景与意义现状培养方式单一缺乏实践环节评价体系不完善培养目标不明确问题研究现状与问题目前，国内外许多高校已开始重视研究生创新能力的培养，并采取了一系列措施。
例如，开展科研项目、实施导师制、组织学术交流等。
但同时也存在一些问题，如培养目标不明确、培养方式单一、缺乏实践环节等。
现有的土木工程研究生创新能力培养体系存在以下问题缺乏对创新能力具体指标的界定和评估；以传统课堂教学为主，缺乏多元化的培养方式；忽视实践环节的重要性，导致学生难以将理论知识应用于实际工程中；缺乏对研究生创新能力的有效评价方法。
研究内容：本研究旨在构建基于大工程观的土木工程研究生创新能力培养体系，包括培养目标、多元化的培养方式、实践环节和评价体系等方面。
具体研究内容包括重新界定创新能力具体指标，明确培养目标；引入多元化的培养方式，如科研项目、导师制、学术交流等；加强实践环节，设置实践课程和实习基地；建立有效的评价体系，包括学生自评、互评、导师评价等。
研究方法：本研究采用文献综述、案例分析和实证研究等方法。
首先对国内外相关研究进行综述和分析。
然后以某高校土木工程学院为例研究内容与方法02基于大工程观的创新能力培养体系构建培养具有创新精神、创新能力和国际视野的土木工程研究生人才。
目标掌握大工程观的核心思想和方法，具备跨学科、跨领域的创新思维和实践能力，能够解决复杂工程问题，并具备良好的团队协作和沟通能力。
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罗代忠 、 王存文 、 吕迎 春等 从 人才 培 养 体 系 、 课 堂理 板 。二是 缺乏 导师 研究 工作 场所 。因高校 扩招 造成 论 教学 、 实 践教 学 、 校 企 合 作 教 学 等 诸 多 方 面 探 索 和 教 师 研 究 场 所 等 资 源 紧 张 ， 教 师 没有 固定研 究 、 实验
学 生 积极参 加 是关 键 ， 目前 主 要 是 教 教育 活动 尝试 ， 但 缺 乏 较 为 完 备 的 体 系 。 因此 ， 需 要 导 师 主 动 参 与 、
师靠奉献 、 学生凭热情 ， 缺 乏 激 励 教 师 和 学 生 的 配
套 措施 Leabharlann （ 一） 导 师制 欠 完备 ， 组 织 实施 虚 化
素养 和创 新创 业 能力 培养 。而且 大 部分课 堂 教学 过 考 核 机制 不 健 全 ， 缺 乏 对 导 师 制 实 施 效 果 的 定 量 考
可信 度差 。 程强 调 教 师 的 主体 作 用 ， 忽 视 教 学 双 边 活 动 的 学 生 核 ， 方 。虽然 新 型教 学模式 如 “ 翻转 课堂 ” 强 调 了 学 生 的 主体 地位 ， 通 过 开 展 课 前 自主 学 习 ， 拓 展 了课 堂 内 教 （ 二） 支撑条件 不够 ， 师生 动 力不足
制 的优 势 ， 使其 真 正成 为 第一课 堂 的有益 补 充和积 极延 伸 ， 促 进 学 生 的 工 程 能 力 与 创 新 能 力 全 面发 展 。
［ 关键 词 ］ 工程 教 育 导师 制 合 作 教 育 学
［ 作 者 简介 ］ 王 先平 （ １ ９ ７ ２ －） ， 男， 重庆人 ， 重庆 文 理 学院软 件 工程 学院 ， 讲 师， 硕士， 研 究 方 向为 Ｓ ０ Ａ 、 计
◎ 教轴 职业
第３ ３期 （ 总第 ８ ５ ３ 期）
基 于 工 程 教 育 的导 师制 体 系构 建 与实 践
王 先 平 罗代 忠 罗万 成
［ 摘要 ］ 从 教 育 生 态 学 和 合 作 教 育 学 的 角度 出 发 ， 剖 析 目前 工 程 教 育 下 第 二 课 堂 导 师 制 存 在 的 问题 ， 依 据 认 识 理 论 提 出 基 于 工 程 教 育 的 渐 进 式 导 师 制 体 系模 型 和 实 施 方 案 ， 旨在 充 分 、 高 效 地 发 挥 第 二 课 堂 导 师
践 行 了课 堂 内 的工 程 教育 人 才 培养 ， 取得 了一 定成 和 指导 学 生 的工 作 场所 ， 落 实 导 师 制 大 打 折 扣 。 三
效 。而课 堂外 的工 程 教育 活 动研 究 较 少 ， 如 孙 素静 和 张 新 科 构 建 与 实 践 以 导 师 制 为 主 体 的课 堂 外 工 程 我们 系统 构建 工程 教 育导师 制体 系 。 二、 目 前 导 师 制 存 在 的 问 题 是 缺乏 配 套 政策 支 持 ， 师 生 内生 动 力 不 足 。 导 师 制 是课 堂 教学活动 ２ － ＃ １ － 的 自由 式 教 育 学 习 活 动 ， 如 何 让
一
个 完 备 的 教 学 体 系 必 须 具 有 相 应 实 施 过 程 的
育， 发 挥 了学 生 的 主 体 作 用 ， 在 一 定 程 度 上 改 善 了 教 保 障 措 施 。 目前 大 多 数 高 校 导 师 制 的 支 撑 条 件 不
学 效果 ， 但 课 堂 外 教 育 在 人 才 培 养 中 的 作 用 尚不 显 够 以 及 师 生 动 力 不 足 ， 主要 体 现 以下 三个 方 面 ： 一 著， 还 需 进 一 步 扩 展 。 目前 ， 大 部 分 高 校 通 过 课 堂 内 是 缺 乏 学 生 课 外 创 新 创 业 平 台 。 大 多 数 高 校 建 设 了
［ 中 图分类 号 ］ ｃ ６ ４ ２ ［ 文献 标 识￣ － ５ ３ Ａ ［ 文章 编号 － ｌ ｉ ０ ０ ４ —３ ９ ８ ５ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ３ － ０ ０ ９ ７ — ０ ３
一
、
引 言
力提 升 、 工 程 素 养训 练 于 一体 的实 施体 系 。三是 实
课 堂 内教 学 活 动 是 培 养 学 生 ７ － 程 知 识 和 工 程 能 施 过 程 断 线 。 目前 导 师 制 主 要 在 大 一 或 大 二 大 三 实 力 的主 战 场 ， 注 重传 授 知 识 、 技能 ， 却 忽 视 学 生 工 程 施 ， 大 四 学 生 在 外 实 习 基 本 上 处 于 真 空 状 态 。 四是
算机 应 用； 罗代 忠 （ １ ９ ７ ２ 一） ， 男， 四 川广 安人 ， 重庆 文理 学院软件 工程 学院 副院长 ， 教授 ， 硕 士生 导师 ， 研 究 方 向 为软 件 工程 、 软 件 产品 线 、 数据 库技 术； 罗万成 （ １ ９ ６ ６ 一） ， 男， 四 川 广安人 ， 重 庆 文 理 学 院 软 件 工 程 学 院 院 长， 教授 ， 硕 士生 导 师 ， 研 究 方 向 为 数 学模 型 。 （ 重庆 ４ ０ ２ １ ６ ０ ） ［ 课题 项 目］ 本文 系２ ０ １ ４ 年 重 庆 市 高等 教 育 教 学 改 革 重 点 研 究 项 目“ 工程 教 育 类课 程 ‘ 翻 转课 堂’ 教 学 模 式 改革 研 究 与 实践 ” （ 项 目编 号 ： １ ４ ２ ０ １ ３ ） 和２ ０ １ ２ 年 重 庆 市 高 等 教 育 教 学 改 革 研 究 项 目“ 软 件 技 术 专 业 学 生 工程 能 力培 养探 索与 实践 ” （ 项 目编 号 ： １ ２ ０ ３ １ ９ ７ ） 的研 究成 果 。