新课改下加强数学自主学习策略初探

数学 与现实生活 的联系 ， 教学要求 中增加 了“ 在 使学 生感受数 ２元都是用“ ２元 ” 来表示 ， ２ ” ２ 就是今天所要学习的新 这“ 元 的“ ” 学与现实生活 的联系 ， 初步学会运 用所 学的数学 知识和方法解 决一些简单的实际 问题 。 因此在教学 中， ” 我们应该从学生 的生 概念“ 绝对值 ” 。这样生活中的“ 绝对值 ” 与数学中的“ 绝对值 ” 挂 钩起来 了。在此基础上进行教学 。实践证 明， 学生特别乐于在这
密切相关 的教 学如数学 七年级 （ 上册） 第一章 《１ ． ２让我们做数 学》 试试看这 一实践 活动时 ， 学生在实 践操作 中 自己去发现 让 新知识， 理解新知识 。学生兴趣 极浓 ， 教学效果不错。又如学 习 了三 角形的稳定性后 ， 以让学 生观 察生活 中哪些地 方运用 了 可
活经验和 已有的知识 背景 出发 ， 联系生活 讲数 学， 生活 经验 种轻松愉快的情 境下 学习新知识。 把 数学化， 学问题 生活化 ， 数 体现“ 数学源 于生活、 寓于生活 、 用于 生活 ” 的思想 ， 让学生体会到数学 就在 身边 ， 感受到数 学的趣味
二、 动手 操 作 ， 进 内化 促
通学生和教材的桥梁， 新课程要求教师灵活驾驭教材 ， 创造性地 数学学习情感 ， 初步获得一些 数学活动 的经 验。和这部分 内容 使用教材 。 叶圣 陶先生也说过， 教是为了不教 ， 即学生 自己会学， 学了会用 ， 会解决 实际问题 ， 光纸上 谈兵 是没用 的。因此教师要
创 设 一切 条 件 ，引 导 学 生 把课 堂 中所 学 的 知 识和 方 法 应 用 于 生
ＫＥＧＡｌ ＡＮＹＡＮ Ｑｌ
＠ 吉 林教 育
新课改下加强数学自主学习策略初探
广 州市 白云 区人 和第 一 中学 叶 丽香
新课程标准指 出：数学教学要 紧密联系学生 的生活实 际，
那么从车站雇乘摩托车所需的 ２元， 要记作ｆ ）这两个实际生 ，
从学 生的生活 经验 和 已有的知识经验 出发， 创设生动有趣 的情 活情境， 让学生积极讨论 。教师最后点拨： （） 的正、 第 １题 负号是 景， 引导学生开展观察 、 操作、 猜想、 推理 、 流等活动 。面对 实 区分走的方向不 同， （） 交 第 ２ 题如果也用正负号来区分的话， 那么＋
活实践之中， 加强数 学教学的实践性 ， 给数学找 到生活的原形 ，
通过与生活的联系， 充分体现数学的价值， 从而激励学生更好的 三 角形的稳定性。再如学 习了圆的知识 ， 让学生 从数学的角度
学好 数 学 。
说 明为什么车轮 的形状 是圆 的， 三角形 的行不行？ 为什 么？ 还可 以让学生想办法找 出面盆底、 盖等的圆心在哪里？又如 ， 锅 在教
、
源于生活， 感受数学与现实生活的联系
紧密相联 的 自我发展过程 ， 这既是学 生认识与能力发展完 整性
的必 然 要 求 ， 是 学 生 获 得 全ห้องสมุดไป่ตู้面 发 展 的 必 经 之 路 。新 教材 中 增 也
著名教育家陶行知先生 的“ 生活 教育 ” 理论指出： 从定义上 “
说， 生活教育就是给生活 以教育 ， 用生活来 教育 ， 为生活 的向前 加 了一 些实践 活动课 ， 目的是通过 活动 ， 学生 了解 数学在 日 使 向上的需要而教育 。” 教学 实际是老师 的再创造过程 ， 老师是沟 常生 活中 的简 单应用 ， 步学会与 他人合 作交流 ， 初 获得积极 的
际 问 题 时 ， 主 动 尝 试 着 从 数 学 的角 度 ， 用 所 学 的 知 识 和 方 ２元 表 示乘 客 拿 ２元 给 摩 托 司 机 ， ２元 就 要 表 示 摩 托 司机 拿 ２ 能 运 一
法去 寻找解决 问题的策 略 ……初 中数学课 程标 准也十 分强 调
元给乘客 了， 现实生活 中有这回事吗？ 没有 ， 以第 （） 所 ２ 题的两个
学习任何知 识的最佳途径 即是 由 自己去发现 ，因为这种发
现理解最深刻， 也最容易掌握其中的 内在 规律 、 性质和联系 。确 学 中， 根据初一年级 学生好 奇、 动的心理特 点， 好 教师 要尽可能
确实实地相信每个学生 ， 放手让他们 自己学 习， 要相信他们 通过 给 他 们 提 供 动 手 操 作 的机 会 ， 导 学 生 动 手 摆 、 脑 想 、 口 引 动 动 自己的努力， 都能学好 。承认学 生之 间存在差异 ， 但是却坚信这 说 ， 调动学生多种感官参与 学习 ， 这对 于促进知 识内化， 开启学 种差异是一种可 以开发的资源 ，只要提供必要的学习指 导和基 本的学习条件 ， 几乎所有的人都能学好 。 如在教学七年级 （ 上册） 第二章《２ ． ４绝对值》 ～节时， 创设 了（） １ 从我校走 Ｉ 公里到车站 可记作： １ ＋ 公里 ， 那么从车站走 １公里到我校 要记作ｆ ） 公里
（１公里 ） ２ 从 我 校 雇 乘摩 托车 到 车 站 需 ２ ， 记 作 ： ２ ， － 。（） 元 可 ＋元
生思维有着特殊 的功效。
例 如， 在教七年级 （ 上册） 四章 《 ． 第 ４２画立体 图形》 三视 的“ 图 ” 让学生把 熟识 的生活用 品搬进课 堂， 热 水瓶 、 时， 如： 茶壶 、 茶杯 、 篮球 、 盒等 ， 铁 引导 学生从不 同方 向观 察这些物 体 ， 拉上 窗帘，用手 电从不 同的侧 面照射 这些物体 在墙 壁上 的影 子， 使
美 国教育家彼 得・ 克莱恩 说： 学 习的三大 要素是接 触 、 “ 综
和作 用， 体验到数学 的魅 力。 么， 那 数学教 学中如何体现生活化 合分析 、 实际参与 。” 数学学 习与 生活实践 的“ 链接 与交互 ”使 ，
呢？
一
封 闭的书本文 化积 累过程转变为 开放 的 、 活生生 的与 社会生活