高中地理整合方案讲义

深圳市沪教院福田实验学校地理“双向适应”有效教学实施意见（实验）（2012年9月高一试用；2013年9月起全校各年级全面试用）地理科组执笔人李琼张驰陈志富一、地理科教学内容重组方案（一）重组说明1、重组缘由（1）必修I教材内容多，教学课时少。

只有对教材内容和教学时间进行适当整合取舍，才能得到落实及内化。

（2）学生基础薄弱，且学习主动性不够，太多的教学内容，过难的讲解可能更会“恶性循环”。

2、重组原则根据地理学科知识结构的难易程度和重要程度、老师多年的实际教学过程中的探究结果、学情三个方面综合进行重组。

3、重组方法(1)将相关联的内容组合在一起。

在完成理论知识的学习后，将相关的案例组合在一起，这样既有利于理论及实际的结合，也有利于帮助学生构建知识体系。

如:必修I中：将天气灾害中的《寒潮》整合到《天气系统》之后；将《水资源》移到《水的运动》之后。

（2）增添部分内容。

鉴于教学客观需要，将重点内容、高频考点如全球气候类型分布、分析判断气候类型等补充到《大气环流》之后。

（二）教学内容安排细化表（三）需要说明的问题1、模块在时间上的变化以往的安排是在高一上学期完成必修1的全部内容，但经过这几年的实践，我们发现必修1以自然地理为主，难度大，内容多，而且该部分是整个地理的最基础部分，而学生的实际学习能力和时数不足，所以难以完成全部教学内容，为避免出现赶进度而导致教学效果差的现象，将部分教学内容留到高一下学期再上。

2、内容重组必修1中第四单元内容调整到和第二单元相关内容一起学习。

如：《寒潮》和《天气系统》一起学习；《水资源》及《水循环、水的运动》一起学习。

3、其它内容基本无需作调整。

4、有些部分理科的课时设置较少，多余时间主要用在练习和检测上。

二、地理学科多课型有效教学模式有效教学模式的建构的依据应该是：知识类别、课型特征、学生实际，尤其是所教学生获得目标知识技能的方式。

本意见仅为导向性模式，我们应该构建充分体现有效教学基本理念的适应基础薄弱学生实际的具有差异功能的富含自我风格的多样化的教学模式。

地理课堂教学的基本课型有：新授课、习题课、复习课、试卷讲评课、专题复习课。

（一）新授课授新课，要尽量放慢速度，尽量深入浅出，讲清地理原理、现象、过程、影响。

学生在第一次的学习过程中如果听懂了，对于以后的学生和复习有着非常大的帮助；倘若学生第一次听课，老师讲得不明不白，或过于深奥，一方面会挫伤学生的积极性，另一方面，对于后面的学习将产生巨大的障碍，将产生一道道坎，这样的坎越来越多，直接会导致学生厌学甚至弃学，危害将难以弥补。

一般做法：①提出问题：自然地理由自然现象或者事实入手，通过观察、演示或列举学生感性经验中的现象和事实提出问题。

人文地理由社会实践的亲身感受或者案例入手，让学生观察生活，学以致用。

在提出问题的前提下，鼓励学生独立思考。

②自学辅导：教师根据课题设计学习目标，引导学生借助教材、资料和地图册、情景动画等自学，获得对地理原理和规律的感性认识，以培养学生收集整理信息，在已有知识的基础上自己学会新知识的能力。

③知识梳理：在教师的引导下，由学生对知识进行归纳整理，再由教师点拨，最终形成知识框架，按一定的逻辑关系把自然地理原理和规律的因果关系联结起来，得出问题的结论。

④当堂训练：即知识的巩固和深化，教师根据教学目标，设计出有针对性的达标测试题，引导学生做穿插性的随堂练习题，起到巩固所学知识，反馈学习情况的效果。

⑤延伸迁移：根据教材，一方面训练学生灵活的运用所学知识分析具体问题，另一方面设计高考对接，培养学生实战能力。

（二）习题课习题课的“功能”主要有：巩固知识、训练技能、掌握方法、熟练技巧、总结规律、明确思路、举一反三、升华能力。

习题课的基本要求是：选题要精、分析要透、训练要实。

课堂教学中要避免“题海战术”，要牢牢把握习题的“载体”作用：以“习题”促知识巩固、以“习题”促技能训练、以“习题”促思路方法、以“习题”促能力提高。

一般做法：①提出问题，精选习题；②实战演练，规范作答；③交流评价，反馈矫正；④理清思路，总结方法；⑤举一反三，延伸迁移；⑥巩固训练，总结升华。

（三）复习课要求教师能帮助学生构建知识体系；明确重、难点；培养学生用所学知识解决实际问题的能力。

一般做法：（老师引领，学生动手）①明确考纲考点，基础知识回顾；②梳理知识脉络，构建知识体系；③重点难点剖析，专项实战训练；④总结规律方法，跟进巩固提高。

（四）试卷讲评课试卷讲评课的具体要求是：课前要分析学生考试的基本情况，统计错误的类型，确定讲评重点；要将试卷发给学生，要求分析错因；讲评应做到“突出重点，抓薄弱环节”。

不平均使力，学生出错率低的知识点可略或省，而学生出错率高的知识点则需重点突破；学生主体，教师点拨。

尽量让学生谈选项及选此项的原因，让学生既知其然，更知其所以然，提倡学生讲和评；加强思路分析，讲究对症下药，总结规律，教给方法。

注重知识规律的总结和解题方法的指导；注重落实，典型错误和难点问题要加强巩固练习。

一般做法：①分析考情、评价激励；②讨论纠错、查找错因；③理清思路、总结方法；（五）专题复习课（高三年级适用）在专题复习中，一要重视对习题的规范作答（格式、计算、文字说明等等）；二要重视习题的优化及重组（一题多解、一题多用、）；三要重视对习题翻新及创新（一题多变、一题多思）。

基本思路：①专题的确定依据学生的实际情况，按知识的内在联系，确定专题，旨在进行知识的归类总结，使学生形成系统的知识结构，解决学生存在的共性问题注：确定课时专题是指按授课时间将专题进行相对完整的划分，尽量保证一个课时有一个相对独立和完整的课题内容，设计或选择课题时，可以不按教材的知识编排顺序，按知识的内在联系来确定。

同时还要注意，根据当年高考的发展情况，适当的设计一些及社会热点有一定联系的复习专题。

②专题的处理教师可以将相关联的知识内容设计成知识网络，关键的知识点预留成空格，引导学生读书填空；通过该环节，让学生达到熟读教材、形成系统完整的知识体系的目的。

精选或设计对应的习题，让学生进行随堂练习，引导学生对试题进行讲评。

③试题的设计和选取要考虑以下几点：内容方面，一是要对应相关的知识重、难点；二是要考虑学生答题中的易错点。

选题方面，一是要选择最能代表和反应高考发展动向、同等难易程度的典型试题；二是试题要适量。

三、地理有效教学常规1．教学语言要准确、规范、生动。

准确是学科知识要准确、科学，概念、术语运用正确，判断明确，分析透彻，结论确切；生动是指课堂教学语言要富有启发性和感染力，能激发学生的学习兴趣。

要认真设计和锤炼“三语”，即导入语、转换语、总结语。

课堂开头的导入语要简洁明白，紧扣主题，激发兴趣。

教学环节的转换语要承上启下，逻辑清晰，衔接自然，引起悬念。

总结语要言简意赅，画龙点睛，梳理脉络，突出重点。

2．要恰当使用教学媒体辅助教学。

媒体的使用是为教学服务的，但并非多媒体课件越多越好，教学改革绝不是把“满堂灌”变成“满堂点鼠标”，课堂上要适时、适量、适度的使用各种教学媒体（包括多媒体课件、教具、学具等），以提高课堂的实际效果和教学效率。

地理的图片、图像资料非常多，恰当的使用可以大大增加学生的求知欲望，也可以增加直观性。

媒体的使用必须能够熟练操作，多媒体课件应形象、生动、实用，能达到增大课堂信息量，提高教学效果，增加学生学习的兴趣为目的。

3．课堂教学必须有板书设计，鼓励学生动手画图教师要苦练板书板画基本功。

板书布局要合理，整齐美观，简明扼要，体现教学的思路和解题规范，突出教学内容的重难点。

板画要规范、生动，有较强的直观性和示范性。

地理的图表非常多，在让学生多看的基础上，还应该鼓励学生亲自动手画图，学生自己反复画图，可以增强记忆的效果，可以培养学生的空间思维能力。

4、注重讲练结合，注重课堂互动地理教材上的内容看起来并不多，但其外延非常宽广，所以在课堂教学中要注意讲练结合，讲清原理、规律后，应该精练练习题让学生当堂练习，以达到消化吸收知识点和能力提高的目的。

课堂应该有效互动，多讨论，多鼓励学生提问、发言，给予学生充分的自由和发言权，老师不能总是一幅“老学究”的样子，这样的老师得不到学生的喜爱，也激不起学生学习的热情。

5、课堂教学注重联系生活实际地理的实用性很强，跟日常生活联系密切，如气象、气候、昼夜的变化、季节的交替、地质灾害、人口分布、工农业的发展、商业区的布局、各种环境问题等都和我们的生活息息相关，课堂教学应该有效互动，想方设法激发学生的兴趣，并能学以致用，融会贯通，引导学生学到终身有用的地理。

四、学案编写及使用的基本要求1、学案要按照《本学科“双向适应”有效教学实施意见》的精神编制，形成适合所教学生的心理特征和认知水平的教学载体。

2、学案要充分体现“三个有效要素”，即以学定教、以练定讲、有效互动；为此，一定要留出足够的“学”“练”时间，设计好“展示”“互动”等环节，其环节的转换要有相应的“行为”动词。

3、学案要根据课型及其及课型相应的模式编制，形成分课型导学案；为此，一定要出现按照“模式程序”设计的“教学环节”词语。

其主要程序为“四个环节”：（1）温故知新；（2）自主预习；（3）精讲精练；（4）巩固检测。

在体现“四个环节”的前提下按照课型灵活设计，形成多课型教学模式。

4、学案要及课本、课件以及白板等载体整合，实现有序衔接和转换。

5、学案要侧重“导学”“导练”，并充分使用，使之成为“导学课堂”的载体。

6、学案要在学生完成后及时订正或修改评价，并要求学生保存，使其成为及课本相配套的重要复习资料。

7、学案原则上按课时编写，实行“一课一案”，必要时可以按知识点编成“篇目案”或“章节案”，但这种导学案也必须划分课时，形成大案中的课时案。

8、学案分为学生版和教师版。

学生版应该简明适用，在需要学生完成的题目下留出适当的空位给学生作答；教师版要做好两件事：（1）在学生版的后边增加两项内容：重要资料、课后反思。

（2）对主要问题进行解答。

教师版应该打印出来带到课堂上。

9、学案的编制应该特别注意班级差异，要设计难易不同的题目供选择使用；一般应该以基础较好的班级为基准，其它班级在此基础上进行适应性调整。

10、学案的编制程序为：第一步，备课组集体备课，按《教学内容重组实验方案》定课时、课型、目标、策略、选题思路等，并分配任务；第二步，分头编写；第三步，备课组讨论修改定稿。

为此，各备课组应提前一周完成编制计划；每周汇集导学稿使用的情况，及时整理、修改、完善。

11、在备课组所编写的导学案基础上，需要根据所教班级实际进行修改和第二次备课，鼓励创新和建树自我风格。

12、地理学科有着自身的特点，课堂教学要遵循教学规律和学科规律，同时要因材施教，要充分调查研究学生实际，所以在构建有效课堂时，我们要做到“题图并重，当堂落实”。