班主任教学反思

三、纯洁、高尚，做学生的榜样
教师是人类灵魂的工程师。不管你是教什么的，不论你是有意还是无意的，在传授知识的同时你的观念、气质、性格、修养、情趣、爱好等都和知识连在一起对学生施加影响，不是积极的就是消极的。人的职务是一时一地的，而人格是一生一世的。教师素质是在教育教学活动中表现出来的，它直接影响着教育、教学和人的发展。你说到做到，学生就言必信，行必果。你办事认真，一丝不苟，学生就可能养成踏踏实实坚持不懈的精神。乌申斯基说过：“教师的人格，就是教育工作的一切”。并认为教师对学生的影响是“任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”学生对教师尊重的唯一源泉就是教师的德和才。北京大学新学期开学，一外地入学的新生累得够呛把大包小包放在路边。这时迎面来了一位老人，学生对老人说：“你替我看一下包吧!”老人爽快地答应了。学生轻装去办各种入学手续。一个多小时后学生才回来。老人圆满地完成任务后才走。几天后学校开学典礼，这个学生惊奇地发现就座在主席台上的季羡林副校长就是那天为自己看包的老人。这一瞬间，这位学生心中是怎样的震撼。听到这个故事我们也会强烈地感到：人格才是最高的学位。教师应该是学生心中的一座丰碑。培根说：“知识就是力量!”雨果说：“思想就是力量!”那么高尚的道德不也是一种力量吗?教师就是要以高尚的人格去影响学生。一名优秀的班主任首先是一个纯洁节、高尚的人。一个有高尚人格和处处以身作则的班主任，在学生心目中定会有崇高的威信。他的一言一行自然会成为学生的楷模，班主任严谨的作风、认真的态度、严格的要求、严于律己的精神，不仅给全班同学树立了榜样，而且为班干部作出了表率，在班主任的影响和指导下，班集体的核心和威信自然会形成。
又如在班会课上，很多时候，班主任总是一个人从头讲到尾，结果，犯过的错误照样犯，讲过的道理没有多少进入了学生的脑海。不如利用班会课来一次师生大讨论，先由学生自由发表各自的见解，然后老师对学生的想法分析利弊，提出自己的建议，然后进行总结引导。作为班主任，应心平气和地与学生谈，不把自己的观点强加给学生去，不随意剥夺学生的民主权利，学生更容易接受。例如，针对班上有的同学在升旗或集合时不够严肃守纪;有的同学上课前几分钟很难立即安静下来，总要讲几句话;有的同学在公共场合容易因一点小事起哄;有的同学总是自作主张不按学校的要求穿校服等一类学生们看起来小菜一碟的事情，我组织了一次关于人的修养问题的讨论。让每个同学说一句自己对修养的理解的话，然后就这个问题结合现实充分发表意见，我也作为他们的一员参与讨论并谈了自己的认识。最后，大家达成共识：应该从小处做起，努力将自己培养成为高素质人才。所以，让学生在班会课上发表意见，师生共同探讨问题，营造良好的班会气氛，有利于强化班级的凝聚力，有利于学生接受教育。，如果班主任能尊重同学，信任他们，与同学们一起合作，师生集体商量对种问题的解决，有利于班级凝聚力和创造力的培养。
二、尊重、民主，做学生的合作者
在传统的班级管理模式中，上课不能自由谈话，下课不能大声讲话，课间不能追逐跑闹等。三令五申，遏制了学生天性的发展，也疏远了原本和谐的师生关系。有时候觉得班主任像警察，严格监管着学生的行为，不容许学生反抗自己的安排。有时候又觉得班主任像保姆，时刻注意着学生的变化，不允许学生出现异常的情况。无论是警察还是保姆，都没法达到师生平等共处的和谐画面，只会让班主任身心疲惫，让学生们精神紧张。我想根本原因就是师生角色没改变，教师仍处于独裁者的地位，而学生在班级管理中就显得无足轻重。实际上，管理好班级不是一两个人的事，而是全班共同努力的结果，班主任和学生具有同等的权利和义务，是学习、生活的合作者，他们应互相尊重。班主任在工作中要尊重学生在受教育中的主体地位，应充分发挥民主，尽量避免包办或过多地干预学生的活动，有意识地让学生参与管理，激发他们的主人翁责任感，调动他们的主动性和积极性，转变以往“管制型”、“保姆式”的教育方式，发挥学生自尊、自强、自主、自理、自立的积极主动精神，创设各种表现机会，不失时机地留给学生更广阔的自由发展和调节空间，把对班级高度集中管理改为宏观调控和指导，形成民主管理气氛，使学生自我表现
心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。同时，平等地尊重学生，遇事公正，不带偏见，对自己的失误甘愿接受学生的惩罚，以此来唤起学生的信赖和自信。这样就能在班级中形成平等民主的氛围，也能更好地促进学生健康的成长。比如让学生人人有事做，事事有人做。刚上任的时候总是被一大堆班级琐事而头疼，觉得班主任的工作真是千头万绪，难以胜任。于是我开始民主竞选班干部，分层管理班级。班干部公开确立后，我明确了每个班干部的分工，了解了各自的权限和职责，掌握各项工作的基本操作方法，还鼓励他们公开招聘小助手，协助自己做好日常的工作。在一支日渐精良的班干部队伍的领导下，每位学生都有了班级小主人的满足感，集体荣誉感强了，责任意识强了，渐渐达到了普通学生能做的事，班干部不做;班干部能做的事，班长不做;班长能做的事，班主任不做。通过每位学生的积极参与，不但减轻了老师的工作压力，而且提升了学生做事的能力，达到了没有没人干的事，没有没事干的人的境界。
班主任教学反思
班主任教学反思篇一
通过“知行中国”班主任远程培训，归纳所学到的知识，我对以前的班主任德育工作进行了反思。
一、理解、宽容，做学生的益友
作为班主任，大多都会兢兢业业地工作，有时劳力费神却效果不佳，这时候，埋怨、牢骚都无济于事。班主任与学生毕竟是两代人，更何况班主任与学生所具有的学识不相同，人生阅历也不一样，各方面修养存在着差异，性格上的差异更是多种多样，诸如此类还有许许多多的不一致，当然会产生思想观点的不一致，看问题角度不一致，解决问题方式也不一致，于是，许多矛盾便产生了。此时，如果多一点理解，多些宽容矛盾就能迎刃而解了。如何才能做到理解学生呢?行之有效的办法就是要与学生交朋友。班主任应该用一颗真诚的心去对待学生。有足够的耐心和宽容心，能够放得下班主任的“架子”，改变那种“居高临下”的传统模式，进行心理换位，从学生需要和期望价值来考虑问题，而不能想当然，不能用自己当中学生时的想法来简单地代替当今中学生的想法。否则就会引起学生的反感，而堵塞了班主任进一步了解学生获得学生信任的道路。班主任只有与学生交知心朋友，用真情去打动学生，学生才愿意向班主任吐露心底秘密，班主任才能窥测到学生的内心世界，及时掌握学生思想变化情况，获得教育学生的最好契机，有的放矢地进行工作，才有机会正确地引导他们，对他们真正地施与影响，收到较好的教育效果。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢呢?当然，朋友关系并不意味着对学生放任自流。要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处，一分严格之水，再掺上九分感情之蜜，才能酿成教育的甘露。