幼儿园活动设计的一般流程

们根据自己蛋宝宝的样子为他们起名字。
•
《走进：“新教材”》上海市教委教研室主编
生成性目标：
• 在教育展开的过程中，随着活动的开展 而自然生成的目标，它关注的不是预先设 计的目标，而是强调教师依据活动的实际 情况提出目标。留有空间，少用
规定性的字眼
说出、记住、 掌握、学会
乐意、尝试、 愿意、了解
生成性目标：
有趣的事儿”
强 调 “ 多 元 ” 、 “ 个 性 ”
在 差 异 。 因 此 ， 表 现 性 目 标
对 于 有 趣 的 体 验 肯 定 也 会 存
每 个 幼 儿 的 关 注 点 不 同 ，
表现性目标：
•
受其从事的艺术教育的影响，表现
性目标重视的是儿童在活动中的创造性，
不追求儿童同质化的反应，而是多元化的
2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自 己的情感和体验；
• 3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
（二）幼儿园教育活动目标
• 三种不同的目标取向 • 1.行为目标
• 2.生成性目标
• 3.表现性目标
行为目标：
• 以具体的、可被观察的行为表述幼儿园 教育活动的目标，它指向的是幼儿在参加 完活动之后具体的行为的变化。
• 疑问：过程模式是不是就不要目标呢？
启示
• 1.淡化教师对目标的预设，注重幼儿的生 成性的目标。
• 2.教育活动的计划具有一定的开放性，而 不要求过分细致和严密，强调根据儿童的 实际情况做出灵活的调整。
• 3.淡化结果，淡化依据客观标准对儿童进 行的总结性的评价，而是更加重视过程性 评价。
对过程模式的评价：
•
"可观察、客观性"
请你举例
行为目标：
• 我们在表述行为目标时，必须包含的四个 因素：
• 1.行为主体 • 2.行为动词，即可以表述预期学生形成的
行为的具体的词。
• 3.行为条件 • 4.行为达成程度，即学生应达到的最低水
平。
两种表述形式：
• 1.从教师的角度
• 2.从幼儿的角度
• “让幼儿。。。。” • “幼儿能够。。。” • “教给幼儿。。。。” • “幼儿学会。。。”
• 人本主义心理学家（罗杰斯）：
•
“凡是可以教的东西，相对而言都是
无用的，对人的行为基本上不会产生什么
影响，而真正影响人的行为的知识，只能
是他自己发现并加以同化的知识。”
3.表现性目标（美国学者艾斯纳）
• 强调个人在活动过程中的表现，重视个 性，目标指向的是儿童的创造性、感受性。
“参观动物园并 讨论那些
来 越 具
•
五大领域目标
体
•
年龄段目标
， 详
•
学期目标
细
•
月目标
•
周目标
•
活动目标
• 教育目的：狭义的教育目的是指一个国家 为教育确定的培养人才的质量规格和标准， 是社会通过教育过程要在受教育者身上形 成它所期望的结果或达到的标准。这种教 育目的是社会的总体上的教育目的。
• 我国的教育目的：“教育必须为社会主义 现代化服务，教育必须与生产劳动相结合， 培养德智体全面发展的社会主义建设者和 接班人。”
•
教。全面发展目标，
不仅包括德、智、体、美等全面发展的目
标，而且每一个教育活动都要尽量涵盖情
感态度、认知、动作技能等方面的目标。
(2)系统性原则
• 教育活动目标要具有连续性和一致性： 第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现 心理、知识、技能发展的循序渐进性；
请大家观看：
学前教育宣传月的宣传片
发展。
艺术领域
儿童向外表现自己 的途径
•
•
艾 瑞 斯 格 瑞 斯 哈 姆 肖
星星的孩子
首届“星星的歌”自闭症儿童绘画大赛
启示：
• 综合发挥和利用每一种取向的目标的优 势，而避免它的不足。
•
行为目标 + 生成性目标 + 表现性目标
幼儿园教育活动目标
2、幼儿园教育活动目标设计的原则
• (1)整体性原则
目标模式：
• 泰勒原理： • 课程编制的四个基本问题 • 1.学校应该达到什么目标？ • 2.提供什么教育经验可能达到这些教育
目标？ • 3.怎样才能有效的组织这些教育经验？ • 4.如何确定这些目标正在得以实现？
确定目标 评价结果
选择经验
目 标
组织经验
目标导向的课程设计
目标模式对幼儿教育活动设计的影响
• “幼儿应该。。。。”
行为目标的行为动词：
避免： 模糊的、 不可观 察的、 概括的 行为动 词。
唱出、说出、 折出、数出、
画出等等
行为目标：
行为主体 • 举例：
•
“幼儿在尝试将不同的染料混合在一
起后，能准确的说出其中某两种颜色的染
料混合后产生的变化。”
行为动词
行为条件、行为达成程度 可作为非必需的部分。
幼儿“认识春天常开的花朵，知道春天是鲜花盛开的季 节。”观察了几种典型的在春天盛开的花朵后，教师问幼 儿：“花儿为什么会开？”
•
幼儿一：“她醒了，想看看太阳。”
•
幼儿二：“她一伸懒腰，就把花给撑开了。”
•
幼儿三：“她想和我们比比谁更漂亮。”
•
幼儿四：“她想听小朋友们唱歌了。”
•
。。。。。
•
在孩子们发表完自己的见解后，教师最后说了一句：
•
第二，下位目标与上位目标之间，局
部目标与整体目标之间要协调一致，每个
层次的目标都应该是上位目标的具体化，
以保证每一个具体目标的实现都朝着总目
标前进一步，都成为实现上位目标的有效
环节。
(3)可行性原则
• 要考虑本班幼儿的实际，所制定的教育 活动目标应该是在教师的引导下，幼儿的 经过努力能达到的；过低或过高要求的教 育，都会使教育活动失去应有的引导、促 进发展的价值和功能。
选择内容
活动目标
活动评价
目标模式的评价：
• 优点：
• 缺点：
• 1.结构清晰，易于操作。• 1.重视结果，轻视过程。
• 2.目标明确，具体。 • 2.目标强调儿童的行为
• 3.评价简单易行。
变化，却忽视了内在 的其他方面。
过程模式：
• 过程模式：
• 二十世纪七十年代提出
•
英国 斯腾豪斯
• 1.知识观：有价值的知识是思辨的，是个 体的，因而学生的学习结果是多样性而非
单一性的。
• 2.学习观：学习不是被动的接受，而是学 生主动的与外界环境交互作用的过程。
• 过程模式教育目标的特点：
•
一般性、宽泛性
• 例如：“人文学科课程”的一般目标：加 深对人类行为和社会情景的理解及其引起 的有争议的价值问题。
教学过程：是在讨论的过程中 逐渐发展学生的思维能力，而不是
教师向学生讲授一般性的知识。
求知欲；
•
2．能运用各种感官，动手动脑，探究问题；
•
3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和
结果；
•
4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并
体验到数学的重要和有趣；
•
5．爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，
珍惜自然资源，有初步的环保意识。
• 艺术：
• 1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中 的美；
• 社会： • 1．能主动地参与各项活动，有自信心； • 2．乐意与人交往，学习互助、合作和分享，
有同情心； • 3．理解并遵守日常生活中基本的社会行为
规则； • 4．能努力做好力所能及的事，不怕困难，
有初步的责任感； • 5．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱
家乡，爱祖国。
• 科学：
•
1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和
请你思考：
行为目标这种表述方式 更适合哪些教育内容或 教育活动？
一般性的知识、技能的学习、行为习惯的养成
2.生成性目标
• 案例：
•
在进行“蛋宝宝的家”的美术活动时，教师预设的目
标是让幼儿“能用不同的颜色装饰小纸盒，增进与蛋宝宝
的感情。”在活动过程中，孩子们的兴趣却超出了教师的
预期，微微说道：“我的蛋宝宝和你的蛋宝宝是不一样的，
• 优点：
• 缺点：
• 1.弥补了目标模式的 • 1.活动设计的程序没
缺陷，否定了目标模
有一个明确的方案，
式关于确立和表述行
因而操作性方面有待
为主义目标的活动设
提升。
计的机械主义偏向。 • 2.提出的“教师即研
• 2.强调学习者的参与， 究者”的要求极高，
重视活动的过程，使
一般教师难以到达要
教育活动的设计更趋
它是有名字的，它也叫微微。”听了微微的话，其他幼儿
也纷纷的为自己的蛋宝宝取了名字。
• “我的叫秋雪”
• “我的叫树叶”
• “我的叫麻乎乎小蛋，你们知道我为什么叫它麻乎乎 小蛋吗？是因为我的蛋宝宝摸上去是麻乎乎的，不是光溜 溜的。”
• 。。。。。
•
听了孩子们的一言一语，教师马上予以了肯定，并赞
扬了孩子们在给蛋宝宝起名字时懂了脑筋，于是鼓励孩子
第二讲 幼儿园教育活动设计的一般流程
我们需要需要学习的内容有：
• 一、幼儿园教育活动设计的模式 • 二、幼儿园教育活动目标的制定 • 三、幼儿园教育活动内容的组织与选择 • 四、幼儿园教育活动的教学方法选择
一、幼儿园教育活动设计的两种模式
• 案例：
•
教师组织了一次认识春天花朵的活动，活动目标是要
求，因而不易推广。
于完善和成熟。
本次作业：
请你结合课程编制的“目标模式” 和“过程模式”，谈谈对我们设计幼 儿园的教育活动的启示？在以后的工 作中，我们应该怎样处理两种模式之 间的关系？