建构主义理论指导下的高校“两课”网络教学模式初探

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基于建构主义理论的网络教学模式的研究

个要素。由于这一学习理论要求为学习者创设良好的能够由学习者自主控制的学习情境，计算机多媒体技术和网络通信技术使创设建构主义学习理论要求的理想 “情境” 得以实现。构建主义理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学。网络教学中的情境创设和课程设计就是以建构主义为主要理论依据进行的。
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网络教学模式的优势
通过在教学过程中采用上述几种模式的实验，学生的信息素养、学习能力、创新意识都在明显的提高，且学生主动学习的积极性提高，使得网络教学模式具有的教学信息多媒体化，信息组织超文本化，教学过程交互化，教学信息大容量化，信息传输网络化，信息处理智能化，教学时空虚拟化，评价方法多样化等优势得到充分发挥。网络教学模式使教与学更具有 “相互作用性” 。网络与学习者、学习者与学习者、学习者与老师之间通过网络相互作用，相互影响，更具有激励性、挑战性、模拟性。网络教学模式通过虚拟场景，将社会生活、实际问题再现在学习者的面前，从而使 “情境教学” 和 “问题教学” 有了更广阔的运用空间。网络教学模式的优势还在于能突破时空界线，学生可以根据自己的需要自主安排学习时间和地点，自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提
基于建构主义的网络教学是现代信息技术、网络通讯技术与现代教育理论相结合的产物。现代教育理论，尤其是学习理论，对当今的教育改革和教育技术都产生了极其深远的影响。而建构主义作为现代学习理论在经历了行为主义、认知主义以后的进一步发展，其对教育技术，尤其是对网络教学模式，更是产生了革命性的影响。
其优势
" # ! 教师为主的情境展示教学模式该模式为教师根据教学大纲确定的学习目标，依据课文内容，从网上搜集资源，创设情境，老师和学生围绕问题共同思考讨论，老师再展示情境资源，学生在老师的指导下进行知识构建。 " # " 学生为主的问题探究教学模式该模式为教师根据课程学习需要，提出相关学习主题，并提供与学习相关的资源和收集方法；学生围绕问题，从网上收集有关信息，对所收集到的信息进行分析、加工，作者简介：杨燕萍，生于 ’,(! 年 ’’ 月，女，辽宁绥中县人，讲师，在读硕士，河北科技师范学院计算机系，研究方向：多媒体课件的研究和网络教学模式探索在 //0 上发表自己的见解，与老师或同学进行网上交流，最后归纳出有关问题的结论。 % -+ 教师与学生为双主体的互动教学模式该模式是以教师为主导、学生为主体的通过由教学软件、多媒体和网络设备构成的教与学支撑平台，围绕所要学

建构主义理论支撑下的课堂教学模式研究与实践

建构主义理论支撑下的课堂教学模式研究与实践为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，各校正在进行轰轰烈烈的课堂教学改革。

改革的重点就是打破传统的“填鸭式”、“一言堂”、“满堂灌”的课堂教学模式，取而代之的是构建“以学生为中心”、“以行动为中心”、“学、教、做一体”的课堂教学模式。

但是，该模式在推行中遇到空前的阻力，主要在于：1.学生在课堂上作为“被教育者”的意识已根深蒂固。

“被教育者”的典型特征在于寄希望于老师讲，我只注意听，总认为教师永远都是课堂的核心、中心，比较适应学生的从属地位。

2.学生在课堂上作为“被引导者”的角色已形成强大的惯性。

课堂上主动思考、积极思考的首先是教师，学生只有在老师的引导下、启发下、鼓励下和强迫下才会去思考，因此，学生在课堂上，学习没有压力，相对比较轻松。

3.学生在课堂上的“行动力”、“动手力”、“创造力”几乎得不到培育。

基于学生在课堂上的被动意识和被动惯性，导致他们仅仅是作为听众，在听讲中度过漫长的学校生活，这种生活的直接结果就是使他们丧失了行动力、动手力和创造力。

在此背景下,基于“以学生为中心”，崇尚教师和学生在课堂上的“伙伴关系”的“构建主义”思想就一定课程成为支撑和引领我国中小学课堂教学改革的重要理论基础。

二、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革实践的价值1.建构主义思想的产生及其内涵。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。

2.建构主义思想指导课堂教学改革的意义和价值。

建构主义思想真正解决了教育如何实现和怎样才能真正做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的问题。

三、建构主义理论引领我国中学课堂教学改革的教学模式研究和实践与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究

基于建构主义理论的大学英语“双主教学”模式探究摘要：在如今信息爆炸的时代，传统的以教师的绝对权威为主的教学模式已经不适应整个教育发展的需要了。

本文以建构主义理论为基础，试图建构出一个以“教师为主导，学生为主体”的“双主教学”模式。

关键词：建构主义双主教学互动式课堂一、网络时代的英语知识获取：由知识传授向技能传授的转变进入新世纪，知识的获取方式和获取途径明显不同于以往任何一个时代。

报纸、书籍不再成为获取信息与知识的主要途径，互联网取而代之。

无论一个人处于何方，只要他能够上网，他就是这个新时代“百科全书式”的人物。

在此背景下，传统的教学以传授知识为主的方式已经没有太大的吸引力，反之，知识的来源、获取途径、获取方法，以及学习方法等，将是未来社会人才培养的重心。

知识传授向技能传授的转变，将是二十一世纪教学的最大特色。

对于一门知识，大学的功能在于它能够由易入难、循序渐进地将知识传授给学生。

教师以其多年的从教经验和丰富的知识储备，能够给学生以引导。

在讲授课程的过程中，区分重点与难点，突出需要着重掌握的知识，并提供课后继续学习的资料，这是人类延续了几千年的教育模式。

但在网络时代，这样的教师无处不在。

网络课程、电子图书、百科知识、网友问答等足以满足一个“门外汉”对某一领域知识的一般理解，英语的教学也在这种网络化的时代有所不同。

以前，如果要弄懂一个单词的含义，往往受很多限制，有没有合适的词典，是否便利。

而在现在，则完全不受这些限制。

随时随地可以通过互联网上的网络词典或搜索引擎找到答案。

不仅如此，还有更多的网民对该单词的运用、需要注意的事项等提出个人看法，如果稍加合理鉴别，就能从中获得正确和全面的信息。

那么这是否意味着教师在传统的大学英语课堂教学中的绝对权威地位已经受到严重的挑战或者说已经逐渐丧失了呢？教师和学生在课堂中各自处于什么样的地位能够更好地适应这种社会的新发展、新变化呢？以上提及的这些问题都有待于思考和解决。

建构主义理论指导的网络辅助教学模式探讨

下一任务。学生和网络辅助教学课程资源、教师、协作学习的其他学生形成一个共同体，在这个过程中，通过人机互动，生生互动，学生学到的不仅是知识，更学到了学习方法，掌握了学习技
能、社交能力，还辅以提高计算机操作能力。
４结束语
实现学生自主学习，个体化学习和共同学习达到最佳的状态。
基于建构主义理论的网络辅助教学模式除了有教师、学生、教学内容、教学媒体外，还需要根据教学需要和学生的特点以及认知基础灵活选择教学内容，制作多媒体教学课件、网络课件，或
换和巩固，到“ 新内容 ” 资料的收集，鼓励学生借助网络辅助课程支撑平台存储的多媒体资源、互联网网络搜索、图书馆资源，学生根据自身的兴趣特点选择学习资源，构建知识，丰富和扩展对新知识的认识。在整个学习过程中，学生成为了意义的主动构建者，真正成为了学习过程中的主体；教师充当教学的支架作用，扮
者设计开发网络课程、精品课程，学生上网进入网络平台。教师可以通过ＢＢＳ或者ｅ — ｍａｉｌ等通讯工具布置作业、批改作业并且及
时回答学生的问题，学生之间也可以互相交流，相互提问，还可以通过网络辅助教学支撑平台向教师提问。２教学模式实施要求
１建构主义网络辅助教学模式网络辅助教学课程需要立足于以新的知识观、学习观为基础
以最终完成对所学知识的意义建构。３教学评价建构主义理论对于网络辅助教学模式的意义不仅体现在教

高校“两课”教学中参与主体的分析——基于建构理论角度

一
但它的出现显示了强大的生命力，我国 “ 课 ” 学产生了全方对两教位的影响，为我们提供了改革的全新视角，发了教学理念和教学引模式的嬗变，即重视学习环境的创设及注重培养和锻炼学生的元认知能力，即自我监控、自我反思能力。
目的。
Ｉ
过对教学一系列活动的参与体验着一种生命的意义，或者说他们是用这种活动诠释着生命的价值，表达着生命的激情。人生命活动的方式是多种多样的，任何一种方式都是个体体验人生的依托。教学作为生活中的一种方式，它不只是生活的准备，本身就是一种生它活。学生就是在这种生活中完成他青年一部分的美好时光，里在这他们体验着人生的各种乐趣。教学活动过程就是学生生命体验的过程，生正是在这种体验中不断地获得发展自己的动力。从生命学价值的角度去理解与处理教学，教学就会充满生命的活力，就不它会显得那么灰暗无趣。主体对生命的体验有感性与理性两个层次。如果学生可以从这两个层次体验教学的生命乐趣，就会成熟得他们较快。把学生带入社会，带入基层，对社会有形象直观的认识，在有
阐发，他们观点的共同之处在于：识不是被动地接受，知而是参与主而且以全部感觉在对象世界中肯定自己。在这个过程中，生通学
体在先前知识和经验的基础上能动建构的动态过程，习者本人是学在教师和学习伙伴的帮助下，真实的情境里以协作会话的形式自在觉主动地去建构知识意义的过程，是在睛景 ” “ 作 ” “ 话 ” 、协、会和 “ 意义建构四大要素的影响下，助他人的帮助而实现的知识扩借展过程，识的获得取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意知义的能力，取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。与而不此相适应的建构主义教学模式则表现为以学生为中心，整个教学在过程中教师起组织者、指导者、助者和促进者的作用，用情境、帮利协作、等学习环境要素充分发挥学生的主动性、对话积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义构建

建构主义学习理论下网络教学模式初探

建构主义学习理论下网络教学模式初探【摘要】：基于建构主义的网络教学模式是多媒体技术、网络通讯技术与现代教育理论相结合的产物，网络教学模式对传统的教学模式产生了很大影响，由于其本身具有的优越性及计算机网络技术的进一步发展，网上学习将会成为学习的一种重要形式。

文章试图从建构主义的思想出发，分析网络教学模式的特点及基本结构，探讨如何运用建构主义学习理论，把网络教学模式的优势充分发挥出来。

【关键词】：建构主义；学习理论；网络教学模式一、引言迅速发展的计算机科学和多媒体网络技术为网络教育提供了新的思路和方法的同时，也给我们带来了新的挑战。

如何借助现代教育心理学原理，有效的利用网络资源，建构基于网络环境下的现代教学模式，是值得探索的问题。

而建构主义作为现代学习理论在经历了行为主义、认知主义的进一步发展以后，其对教育技术、特别是对网络教学，更是产生了革命性的影响。

只有有效地把交互网络同学校的教学目标和学生的学习活动结合起来，才能使教育价值得以充分发挥。

二、建构主义学习理论基本观点建构主义认为，知识的本质是其生成建构性，即随着认识主体交往实践活动的不断深入而不断形成新的观点与认识。

在个体经验建构的过程中，为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的。

学习者是有主体性的，学习者总是带着原有的经验背景以自己的方式建构对事物的理解。

学习并非信息的简单输入，而是新旧知识经验交互作用不断形成新理解的过程。

其核心用一句话可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。

哈勒尔（Harel, 1990）曾经总结，知识是由学习者主动建构的，而不是由教师直接传授的[1]。

建构主义学习的特点：以学习为中心，在学习过程中学生主动搜集分析有关的信息和资料对所学习的问题提出各种假设并设法加以验证。

基于建构主义理论基础的高校网络教学探索

织的一种先进理念，建构主义学习理论认为，学生认知结构之所以能得到良好的发展，是因为自身的努力与周围环境相互作用的结果，学生对外部世界的知识积累是逐步建构起来的，从理论到实践，再从实践中获得真知，要经过 “ 同化 ” 和
人肩膀上” 高瞻远瞩的全新视域。
技术教学将产生重大的影响。２０世纪９０年代，随着多媒体
与计算机网络技术的普及，建构主义学习理论在国际上已广为流行，因为网络环境能为实现建构主义学习理论提供较好的条件，所以，建构主义学习理论能为网上教学、网上授课、网上自学奠定良好的基础。建构主义学习理论认为，求知过
业、为了不再上学；建构主义学习理论的意义就在于此，就是
变被动学习为主动学习，变“ 要我学 ” 为“ 我要学” 。
２建构主义理论与网络环境的联系
网络环境可以很好地实现建构主义理论学习的理念，因为网络环境富有以下的特点：
０引言
随着信息技术革命的不断深入发展，网络教学将会逐渐
地在高校各科教学中流行开来，这是信息化社会发展的必然趋势。信息技术网络教学是以多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。以现代学习理论为指导的学
生活体验。教是为了不教；上学的最终目的是为了从学校毕
（包头师范学１．数学科学学院；２．体育学院，内蒙古包头０１４０３０）
摘

利用建构主义、探索校园网络辅助教学的模式

利用建构主义、探索校园网络辅助教学的模式赣州三中郑素萍一、前言美国教育发展研究中心 94 年提出一个有关教育技术的新定义教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。

这里的学习过程和学习资源概念很明确、很具体。

学习过程是学习者学习新技能的认识过程。

学习资源是学习过程中所要利用的环境和条件。

所有教学媒体是物化的硬设备，而教学环境不仅有硬设备还包括通过师生之间或学生之间、学生与外界学校以外的某种交流作用而体现的教学模式。

为了优化教育过程以取得最佳的学习效果，学习资源的设计不仅要注意教学媒体的选择与设计，也要注意教学模式的设计，忽视了教学模式的教学设计是不完善的，不可取的，是不符合现代教育技术的要求的。

应作者要求，本文已删除，请到来源站点查看该文?=229

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基于建构主义学习理论的网络教学模式探讨

１建构主义学习理论的基本思想
建构主义学习理论和建构主义学习环境首先强调的是以学生的“ ” 中心的教学理念，学为它不仅要求学
生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为自觉获取、工信息的主体和知识意义的主动建构加者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用与传统教学相比已发生质的变化这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。以“ ” 中心的教学理念是建构主学为
基于建构主义学习理论的网络教学模式探讨
张世波
（渡大学师范学院，渡宁宁３５１）１００
摘关
要：文章从建构主义学习理论的思想特征出发，结合现有硬件与软件技术，就如何设计以建构主义学习键词：构主义学习理论；建教学环境；网络课程；价系统评
教材内容进行简单的重组，乏理论支撑，不能发挥网络教学应有的优势，而影响了教学效果。而建构缺故从主义学习理论为计算机网络教育提供了坚实的理论基础，网络教育的发展开拓了良好的前景。因此将网使络技术与建构主义学习理论有机地结合起来是阿络课程设计亟需解决的重要问题，也是阿络教学取得良好的教学效果的关键。本文从建构主义学习理论特征出发，对网络课程的教学环境、针课程内容、价体系，评并结合现有的一些阿络技术，就如何设计以建构主义学习理论为指导的网络课程进行探讨。

基于建构主义的网络教学模式探讨

［收稿时间］2020-04-16［作者简介］李娟（1982-），女，河北邯郸人，讲师，研究方向：维修工程理论跟踪与研究。

［摘要］文章基于对建构主义学习理论的认识，结合当下盛行的网络教学模式，对本科高年级学员的专业背景课教学模式改革进行了探讨，并从专业背景课的特点出发，阐述了如何在遵循建构主义理论原则的基础上，以丰富课堂教学，提升学习效果为目的，合理有效地开展多种网络教学实践。

［关键词］建构主义；网络教学；专业背景课［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）06-0051-03University Education一、引入2020年初，一场突如其来的疫情，引发了全球最大规模的网络在线学习。

一时间，钉钉、腾讯会议、网易云课堂等网络工具家喻户晓，在线学习成为大多数中国家庭每日面临的主要课题。

但任何事物都有两面性，网络教学也不例外，重要的是如何扬长避短，规避网络学习的仪式感缺乏、情感交流欠缺、信息技术能力要求高等问题，发挥其形式多样、资源丰富、更新快、共享协作效率高等方面的优势。

对于这个问题，笔者所在的课题组在积极开展网络教学的同时进行了多次研究和探讨。

我们发现，建构主义学习理论，在信息技术日益发达的今天，与网络教学可以实现完美的契合。

究其原因，可能是建构主义学习理论所强调的情境、主动建构以及协作三大要素，都能够在网络资源丰富和网络手段多样化的今天找到理想的实现途径。

于是，笔者所在课题组对如何优化本科阶段专业背景课网络教学模式提出了自己的见解，希望为目前正在开展和将继续开展网络教学的研究者和教育者在教学手段选用、教学模式改革等方面提供一定的参考。

二、建构主义学习理论“建构主义”（constructivism ）一词最早出现在哲学领域，意指真理是由构造而来，不存在单一的客观事实。

哲学上的建构主义分类庞杂，有社会建构主义、激进建构主义和认知建构主义等，但无论哪一类建构主义，都强调知识不是由认知主体被动获得的，而是由认知主体主动建构的结果，这也被奉为建构主义第一信条。

建构主义理论指导下网络综合布线实训课教学模式的探讨

建构主义理论指导下网络综合布线实训课教学模式的探讨作者：黄小华来源：《科技资讯》 2013年第13期黄小华(福州对外贸易职业中专学校福建福州 350000)摘要:从当前国内外教学模式发展方向来看,当前学校深化教学改革的关键在于:能否真正打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式,创造一种适合创造型人材的成长环境。

建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果,随着计算机、多媒体技术的发展,在非结构性知识,在动手要求多和高的知识模块,建构主义指导下的新教学模式显示出强大影响力。

当然传统教学方式经过多年的发展也有它的优势,特别在一些基础学科和理论教学中有它独到的优势。

关键词:网络综合布线教学模式建构主义情境团队协作评价交流意义建构中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2013)05(a)-0185-021 问题的背景综合布线是一种模块化的、灵活性极高的建筑物内或建筑群之间的信息传输通道。

建筑物综合布线系统的兴起与发展,是在计算机技术和通信技术发展的基础上进一步适应社会信息化的需要,是办公自动化进一步发展的结果。

它是建筑技术与信息技术相结合的产物。

因此在中职计算机类专业课程中网络综合布线系统与施工技术课程都占有重要地位。

特别中职计算机网络专业是网络综合布线技术课程的专业核心课程,它主要培养学生系统设计、安装施工、测试验收等技能,其特点是涉及的理论知识多、实践环节多、动手能力要求高,老师授课和学生学习都较困难。

因此该实训课程教学目前存在较多不足如:教师的教学内容与实际工程项目脱节;理论知识较多,学生觉得枯燥无味;学校的实训设备和场地各有千秋,实践教学实施困难;学生技能薄弱,不能适应实际工程项目的要求等,因此对这门实训课程进行教学模式的改革势在必行。

随着对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,建构主义学习理论在西方逐渐流行。

由于多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具,能有效地促进学生的认知发展,随着多媒体计算机和Internet网络应用的网快速发展,建构主义学习理论在世界范围内显示其强大影响力。

应用建构主义理念构建军队院校网络教学模式探讨

应用建构主义理念构建军队院校网络教学模式探讨【摘要】网络教学是信息时代军事人才培养的重要教学形式，应用建构主义理念构建军队院校网络教学模式，可以促进网络教学的实施和军事人才的培养。

【关键词】建构主义；网络教学；模式网络教学是信息化条件下的重要教学组织形式，对于信息化军事人才的培养具有重要作用，而依据教育理论构建与人才培养相适应的网络教学模式，是网络教学有效实施的前提，本文依据建构主义理念对军队院校网络教学模式进行了探讨。

一、建构主义主要理念建构主义认识论和学习理论是内容非常庞杂的教育学习哲学，在知识观、学习观、教学观等方面的观点十分丰富。

（一）知识建构的适应性观点建构主义认为，人之所以要在其经验世界中建构知识，是因为人类作为具有适应性的动物有一套处理它们所生存环境中各类困难的行为本领，认识（与知识）是一种适应性活动。

知识本质上是一种具有适应性的概念与行动概要。

（二）知识的建构来源于活动建构主义强调：学习（认识）是学习者基于自身知识经验的一种主动的意义建构过程。

知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的；知识的建构来源于活动，因而知识存在于活动之中。

学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地、加工和处理，从而获得自己的意义。

（三）意义建构可以通过交流与合作进行建构主义认为，意义存在于每个人的心智模式中，是多元的；意义建构活动是由问题所激发的。

意义的建构可以通过交流来进行在共同体中，学习者之间相互影响，取长补短，相得益彰。

一般说来，在任何知识建构的共同体中，只有为共同体成员所共识的观点才能被接受或得到赞同。

二、运用建构主义理念构建的三种军队院校网络教学模式（一）“协作学习—讨论”模式基于建构主义的情境化教学和注重学习共同体的作用的思想，可以构建“协作学习—讨论”模式。

是一种以小组学习为主的课堂网络教学模式，是介于班级集体授课和学员个别化学习之间规模的学习方式。

基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思论文

基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思论文基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思论文论文关键词：建构主义网络课程教学设计网络教学论文摘要：网络教学是建立在计算机辅助教学(CAI)和以广播电视为媒体的远程教育基础之上，利用计算机技术和现代通信技术发展起来的一种现代教学模式。

与传统课堂教学相比，不论从学习的适用对象、教育内容的表现形式、课程的组织安排和学习者的学习方式来看，网络教学都具有其不可比拟的优越性。

将网络教学引进学校是提高其课程教学水平的有效手段。

其中，网络课程的设计是关键。

本文基于建构主义理论，就学校网络课程的设计提出了自己的认识。

随着信息网络时代的到来，网络教学逐渐显示出其独特的优势，它不仅克服了传统课堂教学受时间、空间限制的不足，同时又为学生提供了完全个性化的学习环境，逐步成为现代教育的重要组成部分。

然而，要真正发挥网络教学的优势，还应该注重网络课程的设计，网络课程的成败在很大程度上受学习内容设计、学习情境设计、学习资资源设计和课程评价体系设计的影响。

做好网络课程的设计工作，使网络课程的学习内容与课程内在逻辑体系和学生的认知规律相符合，设置科学有效的学习评价机制，对学习进程进行有效地控制，这对于整个网络课程的设计开发有着十分重要的意义。

1 学习内容的设计学习内容是为实现教学目标，学生系统学习知识、技能和行为经验的总和。

教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。

所以教学内容的设计首先要对学习者进行分析，只有确定学习者原有的学习水平和通过学习要达到的学习水平，才能更好地确定教学内容的广度和深度。

其次，在学习内容的组织上要有一定的系统性。

一门课程不是教学内容的简单堆砌，而是教学内容的有机组合。

在设计时应能够把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识体系，才能更好地促进学生学习。

建构主义理论视角下“互联网+高中历史”融合教学探究

建构主义理论视角下“互联网+高中历史”融合教学探究引言在信息时代的今天，互联网技术已经深刻地改变了人们的学习方式和教育模式。

在教学中，如何充分利用互联网资源，让学生更加主动地获取知识，提高他们的学习兴趣和能力，一直是教育工作者们所关注的问题。

本文将以建构主义理论视角出发，探究在高中历史课程教学中如何融合互联网资源，以实现更加有效的教学效果。

一、建构主义理论的基本概念建构主义理论强调学生在学习过程中通过积极参与和实践，构建自己的知识体系。

建构主义认为，学生不是被动地接受知识，而是通过和外界的互动，主动地建构自己的认知结构。

建构主义理论也强调了个体和社会的相互作用，认为社会和文化环境对个体的认知发展有着重要影响。

基于这些基本概念，建构主义理论提出了以学生为中心的教学理念，强调学生思维的主动性和独立性，以及知识的个性化建构和交际性。

二、互联网+高中历史课程的融合教学意义高中历史课程作为培养学生综合素质和历史文化意识的重要学科，其教学内容复杂、繁多，而互联网资源的丰富和便捷，为历史教学提供了新的可能性。

融合互联网资源的高中历史教学，可以充分发挥学生主体性，激发他们的学习兴趣和积极性，促进他们的知识建构和批判性思维能力的培养。

在这一过程中，互联网资源的获取和利用将成为学生个性化知识建构的重要途径，有助于让学生更好地理解历史事件、掌握历史本质和认识历史背后的文化和社会因素。

三、互联网+高中历史课程的融合教学模式1. 个性化学习通过互联网资源，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择相关的历史资料和资讯，并且可以在不同的时间和地点进行阅读和学习。

学生可以通过搜索引擎、在线图书馆等平台查阅各种历史文献和专业书籍，了解不同的历史事件、人物和文化背景。

这种个性化学习模式有助于刺激学生的学习兴趣，激发他们的主动性和积极性，同时也促进了他们的自主学习能力和批判性思维能力的培养。

2. 交互式学习在互联网的平台上，学生可以发表自己的见解和观点，进行知识交流和思想碰撞。

基于建构主义理论基础的高校网络教学探索

基于建构主义理论基础的高校网络教学探索发表时间：2013-09-27T10:25:58.703Z 来源：《中国教育教学理论研究》2013年8期供稿作者：陈全新1 田林2 [导读] 真正的学习是无师自通的自学；建构主义者对学习和教学提出了一系列新的设想，这对改革传统教学具有重大的意义陈全新1 田林2（1．包头师范学院数学科学学院；2．包头师范学院体育学院内蒙古包头 014030）【摘要】建构主义是一种先进的现代学习理论，它在高校网络教学中的应用，将对高校各科的教学改革具有划时代意义。

通过对建构主义理论的学习和教学经验总结，认为用建构主义理论来武装高校的网络教学，是对传统教学的创新和发展，是对现代化人才建设的有力促进。

【关键词】建构主义；高校；网络教学随着信息技术革命的不断深入发展，网络教学将会逐渐地在高校各科教学中流行开来，这是信息化社会发展的必然趋势。

信息技术网络教学是以多媒体技术、网络通信技术与现代教育理论相结合的产物。

以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。

1.建构主义理论的意义建构主义是一种先进的现代学习理论，它对教育技术，特别是学习技术网络教学产生了重大的影响。

自从20世纪90年代以来，随着多媒体与计算机网络技术的应用与普及，建构主义学习理论在国际上迅速流行开来。

可见，网络环境能为实现建构主义学习理论提供较好的条件。

建构主义学习理论认为，学生是在于周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到良好的发展。

学生与环境的相互作用涉及到两个基本过程，即“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来结合到学生已有的认知结构（也称“图式”）中；顺应是指外部环境发生改变而已有的认知结构无法同化新信息时所引起的学生认知结构发生变化的过程。

认知个体（学生）就是通过同化与顺应着两种形式来达到与周围环境的平衡，即在“平衡——不平衡——新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。

浅谈基于建构主义学习理论的网络教学

浅谈基于建构主义学习理论的网络教学 -“ 关键词：建构主义情境创设协作学习ﻭ摘要:本文介绍了建构主义学习理论的基本观点,提出多网络教学应以建构主义学习理论为指导，并着重探讨了基于建构主义的多网络教学应把握的三个关节点。

ﻭ自2０世纪9O年代起,建构主义学习理论悄然兴起.建构主义学习理论是当代教育心理学中的一场，是现代学习理论的与突破性。

它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性：学习具有自主性、情境性和性：学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者,而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容,而且是学习者意义建构的对象;教学不仅是教师的教学手段,而是学习者的认知工具.1 建构主义的基本学习观：ﻭ１．1学习的自主性“学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

”建构主义认为,是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受;在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义;另一方面要顺应新知识,对原有认知结构进行改造与重组。

通这自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

建构主义提倡情境学习.情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中,通过目标定向活动而进行的学习斯皮罗等人倡导的认知灵活性理论(建构主义中的一支)主张,为学习者的认知灵活性，对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。

通过多次进入重**排的情境，使学习者背景性经验,从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中知识意义的多方面建构。

１。

3学习的性建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。

事物的意义并非于我们而存在，而是源于我们自己的结构.每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面.通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。

“协作学习"是整个学习群体共同完成对所学知识的性建构，体现了学习的性.２用建构主义学习理论指导网络教学ﻭ随着多技术和网络通讯的，网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分。

基于建构主义的大学生网络素养教育模式探究

基于建构主义的大学生网络素养教育模式探究1. 引言1.1 研究背景当代大学生在日常生活中广泛使用互联网，网络已经渗透到他们的学习、工作和社交中。

随着网络技术的不断发展和普及，大学生在网络使用中也面临着一系列挑战和问题，如信息安全意识薄弱、网络沉迷现象严重等。

大学生网络素养教育迫在眉睫。

研究基于建构主义的大学生网络素养教育模式对于提升大学生的网络素养水平，增强其网络安全意识和网络使用能力具有重要意义。

通过深入探讨建构主义理论与网络素养教育的关系，分析大学生网络素养现状，设计和实施符合建构主义理论的网络教育模式，评估教育模式的实施效果，可以为大学生网络素养教育提供理论支持和实践指导。

1.2 研究目的【研究目的】：本研究旨在探究基于建构主义的大学生网络素养教育模式，明确其在提高大学生网络素养水平和促进学生全面发展方面的作用机制，为大学生网络素养教育提供理论支持和实践指导。

具体目的包括：1. 分析建构主义理论与网络素养教育的内在关系，阐释建构主义教育理念在网络素养教育中的价值和意义；2. 调查当前大学生网络素养水平现状，明确存在的问题和挑战；3. 提出基于建构主义的大学生网络素养教育模式设计方案，探讨其实施效果和应用前景；4.分析教育模式的实施效果评估方法，从定性和定量角度评估教育模式对大学生网络素养提升的影响；5. 探讨当前面临的问题与挑战，提出改进和发展建议，促进大学生网络素养教育的持续改进和创新。

通过实现以上目的，旨在为大学生网络素养教育提供实用性、可操作性的参考建议，促进大学生成为具有良好网络素养的终身学习者和社会参与者。

1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：通过对基于建构主义的大学生网络素养教育模式的探究，可以更好地了解建构主义理论在网络素养教育中的应用效果，为大学生网络素养教育提供理论支持和实践指导。

这有助于提高教育教学的有效性和有效性，为大学生的综合素质提升打下坚实基础。

研究大学生的网络素养现状，可以帮助教育者更加全面地了解学生在网络素养方面的需求和问题，有针对性地制定教育方案，提升学生的数字化学习能力和信息素养水平，提高他们在信息时代的竞争力。