参与式教学法的应用与反思--以政治学原理教学为例

合集下载

参与式教学法在高中思想政治课中的运用研究

参与式教学法在高中思想政治课中的运用研究
详细描述
总结词
参与式教学法有助于提升学生的思想道德素质和综合素质。
详细描述
通过引导学生参与课堂讨论、角色扮演等形式,参与式教学法能够帮助学生深入思考道德问题,培养他们的道德判断力和价值观念。同时,参与式教学法还注重学生的全面发展,通过多样化的教学活动培养学生的综合素质和能力。
提升学生的思想道德素质与综合素质
参与式教学法定义
主动性
参与式教学法强调学生的主动性和参与性,鼓励学生主动参与到教学活动中,发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣和动力。
参与式教学法特点
互动性
参与式教学法注重师生之间的互动和交流,通过多种形式的互动活动,引导学生主动探索、思考和表达,促进学生的个性发展和全面成长。
多样性
参与式教学法采用多种形式的教学活动,如小组讨论、角色扮演、案例分析等,以激发学生的学习兴趣和动力,提高学生的学习效果和综合素质。
参与式教学法能够有效提高学生的学习成绩和学习积极性。
总结词
参与式教学法能够显著增强学生的学习动力和自信心。
详细描述
参与式教学法注重学生的自我表达和交流,鼓励学生发挥自己的想象力和创造力,从而增强学生的学习动力和自信心,使他们更加积极地参与课堂学习。
详细描述
通过引导学生参与课堂讨论、小组合作、案例分析等活动,参与式教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性,使他们在积极参与的过程中掌握和理解知识,提高学习成绩。
案例一
游戏教学法能够增强学生的参与感和趣味性,提高学生的学习兴趣和动力。
总结词
在游戏教学法中,教师将教学内容与游戏相结合,设计出具有挑战性和趣味性的游戏活动。学生通过参与游戏,能够更好地理解和掌握知识。同时,游戏教学法还能够提高学生的注意力和专注度。

政治课堂中的参与式教学的实践与反思

政治课堂中的参与式教学的实践与反思

在活动过程中,指导思想已经从师道尊严、重学轻导中完全解放出来,树立了让学生学会学习,学会思考、学会创造,认识到教师不是带着知识走向学生,而是带着学生走向知识、走向创新。

在整个活动过程中,让所有同学都积极地参与进来,教师不再是知识的垄断者,而是比学生多些经验的求知者,是学生学习的解惑者、导向者、设计者、帮助者、主动的学习者和学习探究者。

学生们都能积极的投入到活动中去,并对“台独”的相关问题得到了进一步的认识,认清了陈水扁等台独分子的分裂言行。

能根据活动内容、学生生活、教学情境、其他知识等设计开放性、发散性的问题,充分让学生思考、讨论、探索。

学生在自主探究中发现达赖集团也曾提出要求依照香港、澳门的模式,在x藏实行“一国两制”、“高度自治”。

他与“台独”有何区别?在这些问题上,我鼓励学生有不同的观点和看法,不能忽视学生的独特体验,让他们畅所欲言,真正体现“一千个读者,有一千个林黛玉”。

问题的提出彻底打破课本内容的束缚,更好地激发和培养学生的创新思维和创造能力。

现代教育媒体的充分运用,学生全部参与到分享高科技中来,充分体验到参与学习的乐趣和喜悦,从“厌学”变得“乐学”、“好学”、“善学”。

与学生共同面对教学中存在的问题,并且重视学生的平等参与,学生自己探索,自觉学习。

真正体现了注重学生创新意识和实践能力的培养,重视探究意识和探究能力的培养,对理论与现实中的问题不断寻求科学的依据,不断进行实践反思,在反思过程中感受学生自己成长的快乐。

使学生体验到在合作学习中进行学习与合作的微妙,也更容易使学生的批判意识和团队精神在合作学习的过程中得到培养。

在合作学习的过程中,学生采取小组学习,面对同一问题既可以唇枪舌战,也可以洗耳恭听;既有发表个人见解时的心情舒畅,也有自己在略逊一筹时而追问、反思自己。

另一方面,教师既是学生学习的指导者、设计者,又是学生学习的伙伴。

教师的积极参与不仅拉近了教师与学生之间的距离,而且师生之间能够进行平等的交流与对话,教师在贡献自己劳动成果时,又在倾听来自于小组、个体的不同声音。

参与式教学法在高中政治教学中应用

参与式教学法在高中政治教学中应用

参与式教学法在高中政治教学中的应用参与式教学法对于激发学生的学习兴趣、转变学生学习态度具有明显的效果,是提高高中政治课课堂教学质量的有效途径。

因此,有必要对参与式教学法在高中政治教学中的应用进行深入探讨。

一、高中政治教学中参与式教学法的应用过程为实现促进学生发展的目标,参与式教学法不仅应应用于课堂教学过程,而且应延伸至课前课后,充分应用到高中政治教学的全过程。

1.充分做好各项准备工作,为参与式教学奠定坚实基础从教师自身来说,参与式教学中的教师至少应该具备以下几个方面的能力和观念:(1)广博的知识和较强的解决问题的实践能力,对存在较大争议的问题及时进行解说和引导。

(2)较强的组织管理能力和协调能力,对教学过程中发生的矛盾冲突及时进行协调和处理。

(3)正确的教师观、学生观、学习观、教学观。

作为教学活动的主导者,教师至少应该做好以下几个方面的充分准备:(1)让学生了解参与式教学法的特点、要求,明确自己的任务。

(2)鼓励学生积极参与。

(3)充分了解每一位学生已有的发展水平,了解他们的兴趣和意愿。

(4)做好分组工作。

(5)对教学内容和提出的问题进行精心设计,所提问题必须切实合理,具有科学性、可操作性和实际意义,充分考虑到学生的知识水平和实际能力。

(6)根据教学内容和教学目标的需要选择采用多样化的教学形式,如讨论、小组合作学习、竞争、学生互问互答互评等。

2.学生参与教学的各个环节,保证参与式教学质量(1)设置情景,让学生参与导入新课。

从教学实际需要出发,设置具体情景,创设能够刺激学生亲自去感受、探索、查明问题关键所在的氛围,为激活学生的创新思维营造条件。

让学生参与的切实做法是对一些背景问题进行思考,也可以让学生参与背景资料的查找和背景问题的确定。

学生带着问题听课,会更主动地参与到教学过程中,从而有利于提升课堂教学效果。

(2)稳扎稳打,让学生参与课堂教学活动。

通过感知自悟、质疑问难、释疑解惑、归纳总结等方式,让学生参与到讲课、课堂反馈、课堂小结等课堂教学的每一个环节中,让学生充分发挥课堂主体的作用,全方位地参与学习,使每个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获取心智的发展。

参与式教学法在思想政治教学中的应用研究

参与式教学法在思想政治教学中的应用研究

参与式教学法在思想政治教学中的应用研究摘要:参与式教学法的应用,使政治学科教学内容得以活化,学习方式多样,改变以往政治教学内容枯燥、讲解教条、师讲生听的死板局面,通过适当的教学活动设计,引导学生关注生活实际,关注社会发展、关注科技进步,学以致用。

关键词:参与式教学思想政治一、参与式教学法的特征1.教学方式多样化、强调参与性参与式教学法的一个重要特征是学习方式多样:可以采用小组教学、课堂讨论、角色扮演、分层教学、网络教学、社会实践等多种教学方式。

根据不同的学习内容,选择教学活动的具体方式;根据学生的差异,安排不同的活动任务,最大限度地调动学生的参与意识,在参与中发现知识、形成能力、锻炼品格。

2.鼓励学生创新、注重主动性参与式教学法的目的之一在于引导学生的创新意识,培养学生的创新能力。

灵活多样的授课方式,发散性的答案,演说辩论式的反馈形式,小论文或者资料查找形式的作业,常常使学生的兴奋神经处在最佳状态,完成着前一项任务的同时,期待着下一项任务的精彩,主动性和责任感得到空前的调动和激发,使学习由沉重的负担变成快乐的探究和积累。

参与式教学法是学习的魅力充分展示。

二、参与式教学法在思想政治教学中的应用过程思想政治课因其内容的特点,给学生留下了枯燥说教、索然无味的感受。

为了改变学生对政治课的抵触情绪,我在课堂教学中采用多种激励手段来培养学生的学习兴趣,让他们感受到政治课的独特魅力,在和谐、温馨的氛围中进行快乐的学习,把他们从教条、枯燥的沉闷氛围中引领出来。

为了营造良好的课堂气氛,我们进行了如下的尝试:1.充分利用现代教育教学手段,为参与式教学创造宽松的外部氛围,使学生的兴趣高涨,乐于参与。

参与离不开一定的环境、氛围。

因为参与活动是涉及知、情、意、行等方面的一种协调活动,是智力因素与非智力因素相互交融的过程。

实践证明,民主、和谐的教学氛围是培养学生创新精神的温床,有利于调动学生参与热情和求知欲。

2.在教学过程中提供多维平台,给学生展示自我提供机会,激励学生发掘自身潜能,肯于参与。

自主参与式教学法在政治课教学中的运用

自主参与式教学法在政治课教学中的运用

自主参与式教学法在政治课教学中的运用[21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代。

科学技术迅猛发展,国际竞争日趋激烈,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。

因此,重视受教育者素质的提高,由“应试教育”向“素质教育”转变,是知识经济时代的需要,是我国实施科教兴国和可持续发展战略、实现中华民族伟大复兴的关键。

我们作为政治教师,在自己的教学实践中贯彻素质教育更是义不容辞的责任。

为了在思想政治课教学中有效地贯彻素质教育,在几年的教改实验中,我探索总结了在思想政治课中贯彻素质教育的一种有效模式:自主参与式教学模式:导入激活——感知自悟——质疑问难——释疑解惑——归纳总结——迁移创新。

具体内容是:1.导入激活。

即在教学过程中,从教学需要的实际出发,设置具体情景,创设能刺激学生亲自去感受、探索、查明问题关键所在的氛围,为激活学生的创新思维营造条件。

设置情景,既要切合知识内容,又要激发学生的乐学兴趣,还要留有学生自由发挥的空间。

例如,在高三讲“国际关系及其决定因素”时,我借助学生关心的时政热点,以“中国入世过程中,不同国家对中国入世的立场”为主题设置情景,提出“美国为什么层层阻挠中国入世,但最终还是与中国达成协议,而许多发展中国家积极支持中国入世”,要求学生在自学的基础上对比、分析、讨论,寻找其原因。

这样,就为主动性、创造性的发挥创造了条件。

2.感知自悟。

就是在课堂教学设置情景的基础上,让学生自主学习教学内容,独立思考教学问题。

学习知识的最佳途径是由自己去发现,学生只有在带着问题独立感悟的过程中才能真正领悟知识的真谛。

为此,在教学过程中就必须让学生在教师指导下,首先认真阅读教材。

俗话说“读书百遍,其义自见”。

要求学生利用一定的时间熟读教材,做到读有精粗、读有所问、读有所思、读有所记。

我们是在辅导课上指导学生精读,每节课首先安排学生精读5分钟。

其次,认真体验教学内容和教学问题。

让学生分析教材,把通过阅读到的、上课听到的、眼睛看到的等感性材料上升为理性认识。

高校思政课参与式教学法的研究范文

高校思政课参与式教学法的研究范文

高校思政课是培养大学生思想道德素质的重要课程之一。

参与式教学法是一种新型的教学法,其核心思想是让学生积极参与到课堂中来,从而提高学习的积极性和主动性。

采用参与式教学法来开展高校思政课教学是非常有必要的一、参与式教学法的核心思想参与式教学法是一种以学生为中心的教学法。

其核心思想是让学生在课堂上积极参与,主动学习。

通过自主探索、实验、发现和讨论,让学生学会如何提问、如何表达和如何思考。

同时,参与式教学法也能够有效激发学生的学习欲望和教育热情,提高他们的学习质量和思考能力。

二、参与式教学法在高校思政课中的应用高校思政课作为培养大学生思想道德素质的重要课程,其教学方法和手段非常重要。

参与式教学法具有以下优点:1.能够激发学生的学习兴趣参与式教学法能够让学生更加主动地参与到课堂中来,主动学习,从而激发他们的学习兴趣和热情。

这对于高校思政课来说非常重要,因为思政课是一门比较抽象的课程,学生很容易感到无聊和疲惫。

通过参与式教学法,可以让学生更加主动地参与课堂,从而提高他们的学习兴趣和积极性。

2.能够提高学生的思考能力参与式教学法能够让学生在课堂上自主实践和探索,从而提高他们的思考能力。

在思政课中,学生需要具有独立思考的能力,只有这样才能更好地理解和领会思想理论,并将其运用到实践中去。

通过参与式教学法,可以让学生更加有机会进行独立思考,并提高他们的思考和分析能力。

3.能够增强学生的合作意识和协作能力参与式教学法能够鼓励学生之间的交流和合作,从而增强他们的合作意识和协作能力。

在思政课中,学生需要具有团队合作的能力,只有这样才能更好地完成课堂和实践任务。

通过参与式教学法,可以让学生更加主动地和他人交流和合作,并提高他们的合作意识和协作能力。

三、高校思政课参与式教学法的实施在高校思政课中实施参与式教学法,需要遵循以下几点原则:1.建立良好的课堂氛围参与式教学法需要建立良好的课堂氛围,让学生感到自由、轻松和愉悦。

在思政课中,可以通过一些小的游戏和小组讨论等方式来调动学生的积极性和兴趣。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用参与式教法是一种针对学生关注和提高学习兴趣的教育教学方式,它把学生置于学习过程的中心,引导学生主动思考、参与、探究和合作。

初中道德与法治课是培养学生正确价值观、法律意识和社会责任感的重要课程之一,参与式教法在初中道德与法治课堂中也有着非常重要的应用。

一、小组讨论小组讨论是参与式教法的典型代表,其特点是学生在老师的指导下分组,共同思考和探究课堂中给出的问题,通过讨论达成共识和合作。

在道德与法治课中,可以组织学生分组探究课堂中一些现实生活中的道德问题和法律问题,如人权、扶贫、反贪、保护环境等,让学生通过小组讨论的方式深入参与其中,学习到知识和价值观。

二、角色扮演角色扮演是参与式教法的另一种经典应用,通过让学生扮演不同的角色,感受到不同角色的生活、思想和情感,从而深刻理解课程内容。

在道德与法治课中,可以让学生分组扮演不同的社会角色,如法官、检察官、律师、被告、证人等,通过模拟庭审或辩论,让学生体验到法律和道德的冲突和较量,进一步增强他们的法律意识和社会责任感。

三、多媒体教学多媒体教学是参与式教法的一种数字化应用,以音频、视频、图像等多种方式,通过多模态的手段提高学生的学习兴趣和参与度。

在道德与法治课中,可以利用多媒体资料,如短片、网页、图片等,让学生观看和分析,通过自主搜索和探究,激发学生思考和讨论,提高他们的思辨和写作能力。

四、案例分析案例分析是参与式教法的一种典型方法,通过让学生研究和分析实际案例,设计和实施解决方案,从而加深学生对课程内容的认识和理解,提高他们的解决问题的能力。

在道德与法治课中,可以选择一些具有代表性的实际案例,如恶性事件、民间纠纷等,让学生按不同角度进行分析,考虑不同的解决方案,进一步强化他们的价值观和社会责任感。

总之,参与式教法在初中道德与法治课堂中应用广泛,通过多种形式和手段增强学生的主动性和参与度,深入挖掘和探究课程内容,强化学生的价值观和法律意识,培养他们的社会责任感和解决问题的能力,为未来的发展打下坚实的基础。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用随着教育体制改革和人才培养模式转变,参与式教育方法受到越来越多的关注。

初中道德与法治课程教学是培养学生道德品质的重要途径,如何将参与式教育方法运用到道德与法治课堂中,是当前值得探讨的话题。

一、参与式教育方法的特点参与式教育方法是在教师指导下,学生积极参与课堂教学、独立思考与表达的教育方法。

具有以下几个特点:1.强调学生角色的转变,鼓励学生参与课堂教学,发挥他们的主体作用;2.培养学生自主思考、积极表达的能力,提高学生创造性思维和解决问题的能力;3.通过个人与团队协作,培养学生合作意识和沟通技能;4.关注学生学习的情感体验和情感反应,加强学生的情感教育。

(一)探究式教学模式探究式教学模式是一种基于学生自主思考和独立探究的教学方法。

教师的角色是引导者和组织者,学生在教师的指导下,通过合作学习、解决问题等方式深入探究课程内容,从中发现问题,解决问题,达到知识和能力的掌握。

在道德与法治课堂中,教师可以通过提出问题,引导学生自主调查和研究,帮助学生发现问题,解决问题,真正达到知识的掌握和能力的提高。

例如,在探究“人权”的时候,可以提问:人权是什么?现在社会上存在的针对人权的侵犯有哪些?为什么要保护人权?通过这种提问,激发学生的兴趣,引导他们了解人权的概念,在小组合作中研究针对人权的侵犯案例并讨论,从而加深学生对人权及其保护的理解。

(二)角色扮演模拟教学模式角色扮演模拟教学模式是一种通过模拟实际情境来培养学生能力和情感体验的教学方法。

教师可以设计具体的情境,让学生在模拟中学习和体验,加强对道德的认识和情感体验。

例如,在法律课堂上,教师可以以真实案例为背景,组织学生扮演受害人、刑事辩护律师、起诉人等不同的角色,到法庭上进行模拟宣判。

在角色扮演的过程中,学生能够根据不同的角色体验法庭审讯的紧张和庄严,增强了对法律规定和道德准则的理解和尊重。

(三)课堂讲评引导式教学模式课堂讲评引导式教学模式是一种重视教学讲解、主动引导和探究思维的教育方法。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用【摘要】初中道德与法治课程的重要性不言而喻,而参与式教法的引入为课堂注入了新的活力。

本文探讨了参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用。

首先通过设立小组合作学习活动,学生能够相互合作、交流思想,提升学习效果。

通过开展角色扮演和案例讨论,学生能够身临其境地感受到道德与法治中的挑战与冲突,增强了学习的实践性。

利用游戏和模拟实验活动可以让学生在轻松的氛围中学习知识,加深理解。

利用多媒体技术辅助教学和提倡学生参与课堂管理,也是促进学生主动学习和思考的有效途径。

参与式教法丰富了课堂教学方式,提高了学生的学习积极性和参与度,增强了学生的道德与法治意识,为他们的成长和发展打下坚实的基础。

【关键词】初中道德与法治课程、参与式教法、小组合作学习、角色扮演、案例讨论、游戏、模拟实验、多媒体技术、学生参与、课堂管理、主动学习、思考、道德与法治意识。

1. 引言1.1 初中道德与法治课程的重要性初中道德与法治课程是培养学生综合素质、提高学生道德水平、培养法治意识的重要课程之一。

在当代社会,道德与法治教育已成为学校教育的重要内容,其重要性不言而喻。

初中生正处于青春期发展的特殊阶段,他们正逐渐认识到自己在社会中的责任和义务,因此道德与法治教育能够引导他们树立正确的人生观、世界观和价值观,培养他们正确的行为准则和道德品质。

以道德与法治课程为主线,可以使学生认识到法律的重要性,培养他们的法治观念,增强他们的法治意识,从而使他们成为遵纪守法的良好公民。

初中道德与法治课程的重要性不仅在于提高学生的道德素质和法治意识,更在于促进学生的全面发展,为他们未来的成长奠定坚实的基础。

1.2 参与式教法的概念与特点参与式教法是一种强调学生积极参与和主动学习的教学方法。

在参与式教法中,学生不再是passively-receiving knowledge 的角色,而是actively-constructing knowledge 的主体。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用参与式教法是指学生在课堂上积极参与、互动、合作,通过实际操作和体验来学习的教学方法。

在初中道德与法治课堂中,采用参与式教法有多方面的应用。

可以通过小组合作的形式进行学习。

道德与法治的学习需要培养学生的自主、合作和创新能力,通过小组合作的方式可以促进学生主动参与、积极思考、共同探索问题。

教师可以将学生分为小组,每个小组通过讨论、合作完成各种任务,共同解决问题、探索和体验道德与法治的知识。

可以采用案例分析的方法进行学习。

道德与法治的学习需要学生将抽象的知识与实际问题相结合,在解决实际问题的过程中培养学生的道德判断和法治意识。

教师可以给学生提供真实或虚拟的案例,让学生分析案例所涉及的道德问题和法律问题,并通过讨论和互动的方式,引导学生思考并形成自己的观点。

可以组织学生参观实践、实地考察。

道德与法治的学习需要学生通过实践活动来感受和体验,培养他们的实际操作能力和法律意识。

教师可以组织学生参观法庭、派出所等法律机构,让学生近距离接触法律实践,了解法律的权威性和实用性,增强学生对法律的尊重和遵守意识。

还可以利用角色扮演的方式进行学习。

道德与法治的学习需要学生参与理解和体验不同角色的心理和行为,从而培养学生的道德情感和行为能力。

教师可以给学生分发不同的角色卡片,让学生扮演其中的角色,进行情景模拟和角色互动,在实践中感受道德与法治的内涵和要求。

可以通过游戏和竞赛形式进行学习。

道德与法治的学习需要培养学生的竞争意识和合作精神,通过游戏和竞赛的形式,可以激发学生的积极性和主动性。

教师可以设计相关的游戏和竞赛活动,让学生在游戏和竞赛中体验到道德与法治的价值和意义,培养学生的道德情感和法律意识。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用,可以激发学生的学习兴趣和积极性,培养学生的自主学习能力和合作精神,提高学生的道德情感和法治意识。

教师应根据课堂实际情况,灵活运用不同的参与式教法,促进学生全面、深入地理解和掌握道德与法治的知识和技能。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用【摘要】本文探讨了参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用。

首先介绍了参与式教法的概念和初中道德与法治课堂的特点。

接着重点分析了提高学生参与度的重要性,并具体探讨了参与式教法在道德课堂和法治课堂中的应用方法。

通过案例分析验证了参与式教法的有效性,并提出了如何有效结合参与式教法和课程内容的建议。

结论部分总结了参与式教法对初中道德与法治课堂的意义,探讨了未来发展方向以及参与式教法的局限性和对策。

本文旨在为教师提供参与式教法在道德与法治课堂中的具体操作指导,以促进学生的学习兴趣和能动性,培养他们的道德素养和法治意识。

【关键词】参与式教法、初中道德与法治课堂、学生参与度、案例分析、结合课程内容、意义、发展方向、局限性、对策1. 引言1.1 参与式教法概述参与式教法是一种注重学生参与、主动学习和实践的教学方法。

它不同于传统的教师讲解模式,而是通过让学生积极参与、思考和讨论来促进他们的学习。

参与式教法强调学生的自主性和主观能动性,使他们成为课堂的主体,而不是被动接受知识的对象。

通过参与式教法,学生可以更好地理解和掌握知识,培养批判性思维和解决问题的能力。

参与式教法还可以提高学生的学习动机和兴趣,培养他们的合作精神和团队意识。

在道德与法治课堂中,参与式教法尤为重要,因为道德与法治是一个涉及伦理、价值观和法律法规的领域,需要学生以主体的身份参与思考道德问题和法治议题,形成正确的价值观念和法治意识。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用具有重要的意义。

1.2 初中道德与法治课堂特点1.学生认知水平不同:初中生的认知水平存在差异,有些学生可能对道德与法治的概念理解较为简单,而有些学生可能需要更深入的探讨和引导。

2.学生态度参差不齐:在道德与法治教育中,学生的态度也各不相同,有些学生可能比较积极主动,乐于参与讨论和思考,而有些学生可能比较passively,不太在意道德与法治课程。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用随着社会的发展和教育理念的更新,教育者们越来越重视学生的参与和交流,试图引导学生主动探究,积极学习。

在初中道德与法治课堂中,采用参与式教法可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果,培养学生的思辨能力和创新意识。

本文将探讨参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用,并提出相应的教学策略。

一、参与式教法的特点参与式教法是一种以学生为主体、教师和学生共同参与的教学模式。

其特点主要包括以下几个方面:1. 学生主体性。

参与式教法把学生视为课堂的主体,不再是传统的教师单向灌输知识,而是通过学生的参与来启发他们的主动学习和自主探究。

2. 交互性。

参与式教法强调教师和学生之间的互动,通过教师引导和学生反馈,形成良好的师生互动关系,促进知识的交流和共享。

3. 合作性。

参与式教法注重学生之间的合作,鼓励学生之间的团队合作和协作,通过小组讨论、交流和合作完成任务。

4. 实践性。

参与式教法强调知识与实践相结合,注重学生的实际操作和体验,通过实践活动培养学生的实践能力。

以上特点正是初中道德与法治课堂所需要的,因此参与式教法在初中道德与法治课堂中具有很好的适用性。

1. 案例教学案例教学是一种常见的参与式教法,在初中道德与法治课堂中尤为适用。

通过设计生活中的真实案例,可以引发学生的思考和讨论。

可以设计一些关于学生在生活中遇到的道德困境和法律问题的案例,让学生在小组中进行讨论,表达自己的看法和观点,并进行角色扮演,模拟解决问题的过程。

2. 角色扮演角色扮演是一种生动有趣的参与式教法,可以帮助学生更加深入地了解法律和道德规范。

在初中道德与法治课堂中,可以设计一些与法律相关的情景,让学生扮演其中的各种角色,体验不同的情境和情感,提高他们的情感认知和情感管理能力。

3. 讨论课讨论课是一种常见的参与式教法,可以促进学生的合作学习和思维发展。

在初中道德与法治课堂中,可以安排一些热点问题或者争议性话题,让学生在小组中进行讨论,交换意见,形成不同的观点,然后进行全班讨论,激发学生的思考,培养他们的批判性思维和辩证能力。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用一、参与式教法的概念及特点参与式教法是一种注重学生参与、教师引导的教学方式。

它不再是传统的教师“一言堂”,而是让学生在课堂上充分参与讨论、思考和发言,通过互动交流,引导学生主动探究、积极学习。

参与式教法的特点主要包括:1.注重学生的主体地位,激发学生的学习兴趣;2.强调学生的参与和合作,培养学生的团队意识和沟通能力;3.重视学生的思维能力和创新能力,培养学生的批判性思维和问题解决能力。

参与式教法的特点决定了它在初中道德与法治课堂中的广泛应用前景。

1. 提倡小组合作讨论在初中道德与法治课堂中,可以采用小组合作讨论的方式,让学生们分组讨论特定的道德问题或法治案例。

在这个过程中,学生可以相互交流,分享自己的看法和想法,从而促使他们深入思考,增进对道德与法治的理解和认识。

小组合作讨论也能够培养学生的合作能力和团队精神,提高他们的沟通和交流能力。

2. 进行案例分析道德与法治课堂上进行案例分析是参与式教法的一种重要应用方式。

通过教师提供道德问题或法治案例,让学生们参与讨论和分析,引导他们学会用道德与法治的知识去解读和分析实际情况。

在这个过程中,学生可以根据自己的认识和经验,阐述自己的看法,并加以理性思考和论证。

这样不仅能够让学生更深入地理解道德与法治知识,还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

3. 开展角色扮演活动在道德与法治课堂上,通过开展角色扮演活动,让学生们以具体的案例或情境来体验与道德与法治相关的决策和行为。

模拟法庭审理、模拟道德困境等活动,可以帮助学生更直观地感受和理解道德与法治的重要性,引发他们对问题的思考和讨论,激发他们的情感投入和学习兴趣。

4. 进行课堂辩论课堂辩论是参与式教法在初中道德与法治课堂上的一种重要应用方式。

通过教师带领,学生分组进行道德与法治相关话题的辩论,既能够让学生在积极参与的过程中增加对知识的深入理解,又能够提高学生的辩论和表达能力,培养他们的逻辑思维和自信心。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用【摘要】本文介绍了参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用。

首先解释了参与式教法的概念和特点,然后对比了传统教学模式。

接着列举了实践中参与式教法的应用案例,并分析了其实际效果。

最后探讨了如何有效运用参与式教法提升初中道德与法治课堂教学质量。

结论部分强调了参与式教法在初中道德与法治课堂中的重要性,展望了未来的应用前景,并提出了总结与启示。

通过本文的研究可以发现,参与式教法不仅可以提高学生的学习积极性和参与度,还能够促进道德与法治教育的深入实践,为培养学生的综合素养做出积极贡献。

【关键词】参与式教法、初中、道德与法治课堂、应用、概念、特点、传统教学模式、案例、实际效果、教学质量、重要性、应用前景、总结、启示。

1. 引言1.1 关于参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用是一种新的教学方法,它强调学生的参与和主动性,通过让学生亲身体验和实践,来促进他们的学习和发展。

在传统的道德与法治课堂中,通常是老师为主导,学生被动接受知识和信息。

随着教育理念的更新和教学方法的变革,越来越多的教师开始尝试引入参与式教法,以提高教学质量和学生的学习兴趣。

参与式教法注重学生的主体性和能动性,通过让学生参与课堂讨论、小组合作、案例分析等活动,来激发他们的思维和创造力。

在道德与法治课堂中,参与式教法可以帮助学生更好地理解法律法规和道德规范,提升他们的法治意识和道德素养。

通过参与式教法,学生不仅可以学习知识,还可以培养批判性思维、解决问题的能力和团队合作精神。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用具有重要意义,可以有效提升教学质量和培养学生的全面素质。

在接下来的内容中,我们将深入探讨参与式教法的概念和特点,以及在实践中的应用案例,分析其实际效果,并提出如何有效运用参与式教法提升道德与法治课堂教学质量的建议。

2. 正文2.1 参与式教法的概念和特点参与式教法是一种注重学生参与和互动的教学方法,通过让学生积极参与课堂活动,促进他们的学习效果和能力提升。

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用

参与式教法在初中道德与法治课堂中的应用首先,参与式教学法可以激发学生的学习兴趣和主动性。

传统的道德与法治课堂,往往是老师讲,学生听,而参与式教学法则注重提高学生的参与性和主动性。

例如,老师可以采取角色扮演、小组讨论和案例分析等教学方式,鼓励学生积极表现出真实的情感和态度,从而激发学生学习道德和法律的兴趣。

其次,参与式教学法可以促进学生思维的发展和能力的提高。

随着社会的发展和变革,新的道德伦理警惕正在涌现出来,因此,参与式教学法则可以通过进一步深化学生的思维和能力来应对这些挑战。

例如,学生可以通过对不同道德和法律问题的讨论、探究和分析,形成自己对这些问题的深刻认识和独特见解,进而提高其思维的深度和广度。

再次,参与式教学法可以提高学生的实践能力和创新能力。

道德和法律的实践性非常强,学生需要具备很强的实践能力和创新能力才能真正从中受益。

参与式教学法可以通过课堂上的实验、实践、观察和辩论等活动来培养学生的实践和创新能力。

通过这种方式,学生可以通过实际体验和实践活动来巩固知识和理解道德和法律的实践意义,从而提高其实践能力和创新能力。

最后,参与式教学法可以促进学生的情感教育和人文素质的提高。

道德教育和法律教育不仅需要学生掌握知识和技能,更需要对学生的情感进行教育和熏陶。

参与式教学法可以通过情感教育、沟通和互动来提高学生的人文素养和情感教育。

例如,通过对不同职业的人物和事件的讲解和学习,使学生了解到职业道德和职业精神的真正含义,从而提高其人文素质和情感教育。

总之,参与式教学法在初中道德与法治课堂中的应用,是一种积极的尝试。

参与式教学法通过提高学生的积极性、思维能力、创新能力和情感教育,为学生的全面素质和人生发展提供良好的支持和保障。

因此,我们应该充分尊重学生的主观能动性和参与性,发挥参与式教学法的优势,进一步提高道德和法律教育的质量和效果。

参与式教学方法在道德与法治课中的应用

参与式教学方法在道德与法治课中的应用

教学篇誗教学创新参与式教学方法在道德与法治课中的应用蒋楠(天津外国语大学附属外国语学校,天津)一、参与式教学方法的内涵1.参与概念的解析在《现代汉语词典》中,“参与”的解释是“参加(事物的计划、讨论)”,因此,从最初的含义上讲,参与就是以第二或第三方的身份加入某件事或者某项活动之中。

从教育学看,通过参与能够形成互动的师生关系,参与是创造教学活动的行为基础。

对于“参与式教学”,国内学者钟有为、黄伟做出了如下的解释:“参与式”教学乃是一种受教育一方在明确教学目标的前提下,运用一定的科学方式,积极而又创造性地主动介入课堂教学活动,从而获取知识、发展能力和提高素质的教学方法。

2.道德与法治课参与式教学方法的内涵道德与法治课作为一门用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想武装学生,提高学生分析问题的能力,培养学生思想政治觉悟和道德水平的课程,更加要求体现学生的主体性,即要求教师借助一定的方式,引导学生充分介入教学中来,将知识和道德规范内化为学生的品质。

二、参与式教学方法的方式1.角色扮演式参与角色扮演是一种情景模拟活动,教师为学生创设情境,在学生扮演角色的过程中,引导学生充分体会角色内涵,并尝试多角度解决问题。

例如,在学习七年级下册第十课第一框“我们与法律同行”时,可创设情境———模拟法庭,由学生表演普法小短剧《4分钱官司》,并在表演结束后提出问题:超市侵犯了佩奇的什么权益?佩奇是通过什么方式维护自己的权益的?通过角色扮演引导学生懂得当自己的合法权益受到侵害时,要通过合法正当的方式维权。

使学生相信法律、自觉运用法律,形成遇事找法律、解决问题靠法律的习惯。

角色扮演既提高了学生的学习兴趣、获得了解决实际问题的能力,又使我们的课堂变得更加生动,减少了知识的灌输和道德与法治课单纯说教的尴尬。

2.辩论式参与辩论式参与是将话题辩论引入道德与法治课堂,通过思想的碰撞、即兴讨论总结知识,是提高课堂教学质量和培养学生综合能力、全面辩证地看问题以及团结协作精神的有效方法。

相关主题
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

黑 龙 江教 育 ( 高教研究与评估)
HE I L ONG J I A NG E DUCA TI ON ( Hi g h e r E d u c a i t o n Re s e  ̄c h& A p p r a i s 1) f
No . 5, 201 4
Se ia f 1 N O. 11 01



参与 式教 学法 的特 色
批判 意识 和 团 队合 作精 神 。可 以说 , 这 一教 学 法更 利 于 学生“ 在学 习 中学会 合作 、 在 合作 中学 会生 存 ” 。 ( 三) 平等、 民主 的教 学氛 围 参 与式 教 学 是 “ 平等 、 民主 ” 等理 念 的训 练 场 , 教学 情 景 较 为开 放 宽松 , 较好 地 体 现 了 “ 课 堂 是 真正 体 现 民 主化 理念 的场 所 ,教 师 是真 正 落实 民主 化 理念 的执行 者, 学生 是真 正 内化 民主化 理念 的 主体 ” 盥 。在 该新 式教 学实 践 中 , 师 生之 间更 为相 互尊 重 、 相互 理解 , 学 生们 能 较 为放 松地 进 行独 立 思 考 , 较 为 从容 地 表 现 自己 , 较 为 自然 地融 入课 堂教 学 中。通过 学 生 的积 极参 与 , 不但 可 以帮助教师发现问题 , 借以改进教学 , 而且还可以使学 生体 察 民主参 与 的过程 , 发 现并 确信 自己对 教学 的效 果 负有 着 重要 的责任 。
关键词 : 参与式教 学法; 政 治学原理
中 图分 类 号 : G6 4 2 . 0

文 献 标识 码 : A
文章 编 号 : 1 0 0 2 — 4 1 0 7 ( 2 0 1 4 ) 0 5 — 0 0 3 2 — 0 2
般认 为 ,参 与式 教 学 法 是一 种 以 学 习者 为 中 心 的、 合作式或协作式的教学法【 l ; 该方法最初源于英国 , 是将参与式的社会学理论引进教育 、 教学领域 的一种成 功 实践 。作 为行 政 管理专 业 的主 干课 . 政 治学 原 理涉 及 了国家、 政府 、 政党 、 政 治 行 为 等 最 为 基 础 的政 治 学 理 论, 偏重 抽象 思维 , 理论性 较强 , 学生 在学 习的过 程 中有 定 的难度; 如果不激发学生 的学习兴趣 , 不能使其发 挥 主动 性 , 他 们 会感 觉 该课 较 为 枯 燥 , 甚 至 会 产 生抵 触 心理 。参 与式 教学 法 的引入 有助 于改 变这 一 现状 , 在教 学中, 由于倡 导 多种 形 式 的课 堂 参 与 , 取 得 了较 好 的教 学效 果 ; 但 同时 , 该新 式 教 学法 的使 用也 产 生 了 一些 问 题, 亟待 对 之予 以反 思并 解决 。
三平等民主的教学氛围参与式教学是平等民主等理念的训练场教学情景较为开放宽松较好地体现了课堂是真正体现民主化理念的场所教师是真正落实民主化理念的执行者学生是真正内化民主化理念的主体在该新式教学实践中师生之间更为相互尊重相互理解学生们能较为放松地进行独立思考较为从容地表现自己较为自然地融入课堂教学中
2 0 1 4年 第 5期 ( 总第 1 1 0 1期 )
的 自由, 使学生在参与中提高创新的意识和能力。
( 二) 合作 、 互动 的教 学形 式
二、 参 与式 教学 法的 应用 策略
在政 治学 原理 的教 学 中 ,结合 该 课程 的授 课 内容 , 以促 进 学 生积 极 参 与 为主 旨 ,精 心 设计 了多 种 教学 方 法, 教 学效果 较好 。较 具代 表性 的如 下 。 ( 一) 紧跟 时代 的 “ 时 事论 坛” 政 治学 原理 的最终 目的是将 学 生培 养 成关 心 、 理 解
●教 学改革 与ห้องสมุดไป่ตู้实践
田 参 与式教 学 法 的应 用与反

以政 治 学原理教 学为例
赵银 红
( 天津商业大学, 天津 3 0 0 1 3 4 )

要: 文章从参与式教 学法的特 色出发 , 以政 治学原理的教 学为例 , 阐述 了参 与式教 学法的应 用策略 , 并对其
予 以反 恩 。
( 四) 多维 、 立体 的教 学评价 与传 统 的教学 方法 相 比较 , 参 与式 教 学法 主要 具 有 在 参 与式 教学 法 中 , 教 学评 价 呈 现 出多 维 、 立体 的 以下 四个特 色 。 特征, 教师的“ 教” 与学生的“ 学” 都是教学评价的主要依 ( 一) 积极 、 创新 的教 学主体 在参 与 式 教 学 中 , 教 师 的 角色 由 “ 授 人 以鱼 ” 转 变 据 ,而且 后 者在 教 学评 价 中的 重要 性 得 到 了更 多 的 强 越来越注重学生 为“ 授 人 以渔 ” , 由“ 带 着 知识 走 向学生 ” 转变为“ 带 着 学 调。在教学评价的综合性指标体系中, 学” , 比如 : 学生在课堂上如何进行独立思考 、 如何参 生 走 向知识 ” , 学 生 成为教 学 的 中心 , 学 习的 主体 。该 方 的“ 与讨 论 、 如 何 与 老师 互动 交 流 、 如何 理 解 掌握 所 学 知识 法 注重 学生 的 积极 参与 , 把 学生 参与 教学 作 为学 生学 习 等 。这 种多 维 、 立体 的教 学评 价 , 具 有 引导 、 激 励 学生 参 和发展 的基本 途径 , 借 助参 与来 真正 确立 学 生在 教学 过 进而 促进 学生 全面 发展 的积极 作 用 。 程 中的主 体性 , 使 学生 享有 课堂 教学 中更 多 思想 和行 动 与教 学 ,
参与 式教 学法 倡导 师生 之 间 、 学生 之 间 的互动 与交 流, 利 于培 养学 生 的合作 精神 和 团 队意识 。通 过学 习小
组的设立 , 参与式教学法得以落实。各学习小组的成员 围绕共 同感 兴趣 的问 题 , 进 行 充分 的讨 论 与交 流 , 便 于 调动学生的参与意识和学习积极性 ;在 与其他小组 、 教 并积极参与政治生活的公民。 为此我们设置了紧扣时代 依据授课周数和学生人 师的交往 中, 学生们能接触到不同的学习态度 、 训练交 脉搏的时事论坛。具体做法是 : 往的各种技能, 而这些往往是传统 的教学法所难以提供 数 , 将 学 生分 成若 干个小 组 ; 学 生在 课下 认 真准 备 , 上课 的。 并且 , 该方法还有利于学生社会意识的培养 , 尤其是 时每 一 小组 对 一周 之 内发 生 的重 大 时事 新 闻进 行 梳 理
相关文档
最新文档