16-17版: 2.1.2 第2课时 指数函数及其性质的应用(创新设计)
高中数学必修1+2.1.2指数函数及其性质+教学设计
2.1.2指数函数及其性质教学设计一、教学任务分析本课选自普通高中课程标准实验教科书《数学》(必修一)(人教版)指数函数是高中新引进的第一个基本初等函数,因此,先让学生了解指数函数的实际背景,然后对指数函数概念的建立,函数图象的绘制及基本性质作初步的介绍。
课标要求理解指数函数的概念和意义,能画出具体指数函数的图象,初步探索并理解指数函数有关的性质。
本节课属于新授课,通过引导,组织和探索,让学生在学习的过程中体会研究具体指数函数及其性质的过程和方法,如具体到一般的过程、数形结合的的方法等,使学生能更深刻理会指数函数的意义和基本性质。
二、本节课教学目标1.知识与技能:(1)掌握指数函数的概念,并能根据定义判断一个函数是否为指数函数.(2)能根据指数函数的解析式作出函数图象,并根据图象给出指数函数的性质.2.过程与方法:引导学生结合指数的有关概念来理解指数函数概念,并向学生指出指数函数的形式特点,在研究指数函数的图象时,遵循由特殊到一般的研究规律,要求学生自己作出特殊的较为简单的指数函数的图象,然后推广到一般情况,类比地得到指数函数的图象,并通过观察图象,总结出指数函数当底分别是0<a<1,a>1的性质。
3.情感、态度、价值观:使学生领会数学的抽象性和严谨性,培养他们实事求是的科学态度,积极参与和勇于探索的精神.4.重点:指数函数的概念性质难点:用数形结合的方法从具体到一般地探索、概括指数函数的性质分裂次以后得到的细胞个数与有怎样的关系截去次后尺子剩余的长度与有怎样的关系3.观察函数2x y =,y=(1/2)x 与y=ax 的相同特点.建构数学(用投影仪,把两个例子展示到黑板上)[师]:通过问题1,2的分析同学们得出y 与x 之间有怎样的关系?[生1]:分裂一次得到2个细胞,分裂两次得到4个细胞,分裂三次得到8所以分裂x 次以后得到的细胞为2x 个,即y 与x 之间为2x y =.[生2]:第一次剩下绳子的1/2,第二次剩下绳子的1/4,第三次剩下绳子的1/8,那么剪了x 次以后剩下的绳长为1/2x 米,所以绳长y 与x 之间的关系为(1/2)x y =.(学生说完后在屏幕上展示这两个式子)[师]:这两个关系式能否都构成函数呢?[生]:每一个x 都有唯一的y 与之对应,因此按照函数的定义这两个关系都可以构成函数.[师]:(接着把2x y =打出来)既然这两个都是函数,那么同学们观察我们得到的这两个函数2x y =,(1/2)xy =在形式上与函数y=x2有什么区别.(引导学生从自变量的位置观察).[生]:前两个函数的自变量都在指数的位置上,而2y x =的自变量在底上.[师]:那么再观察一下2x y =,(1/2)x y =与函数x y a =有什么相同点? [生]:他们的自变量都在指数的位置,而且他们的底都是常数.[师]:由此我们可以抽象出一个数学模型xy a =就是我们今天要讲的指数函数.(在屏幕上给出定义)定义:一般地,函数x y a = (a >0,a≠1)叫做指数函数,它的定义域是R.概念解析1:[师]:同学们思考一下为什么x y a =中规定a >0,a≠1?(引导学生从定义域为R的角度考虑).(先把a=0,a <0,a=1显示出来,学生每分析一个就显示出一个结果)[生]:⑴若a=0,则当x=0时, 00x a =没有意义.⑵若a <0,则当x 取分母为偶数的分数时,没有意义.例如:. ⑶若a=1,则1x a =,这时函数就为一个常数1没有研究的价值了.所以,我们规定指数函数的底a >0,a≠1.概念解析2:[师]:我们知道形如x y a =(a >0,a≠1)的函数称为指数函数. 通过观察我们发现:⑴x a 前没有系数,或者说系数为1.即1*x a ;⑵指数上只有唯一的自变量x ;⑶底是一个常数且必须满足:a >0,a≠1.那么,根据分析同学们判断下列表达式是否为指数函数?(在屏幕上给出问题2)问题1.⑴10x y =,⑵110x y +=,⑶101x y =+,⑷2*10x y = ⑸10x y -=,⑹(10)xy a =+ (a>-10且a ≠-9),⑺10y x =,⑻x y x =[生1]:(答)⑴(6)为指数函数.⑵⑶⑷⑸⑺⑻不是.[生2]:我不同意,(5)应该是指数函数,因为10x y -==(1/10)x . [师]:很好,我们发现有些函数表面上不是指数函数,其实经过化简以后就变成了指数函数.所以不要仅从表面上观察,要抓住事物的本质.[师]:上面我们分析了指数函数的定义,那么下面我们就根据解析式来研究它的图象和性质.根据解析式我们要作出函数图象一般有哪几个步骤?[生]:(共同回答)列表,描点,连线.[师]:好,下面我请两个同学到黑板上分别作出2x y =,(1/2)x y =和3x y =,(1/3)x y =的函数图象.(等学生作好图并点评完以后,再把这四个图用几何画板在屏幕上展示出来)[师]:那么我们下面就作出函数:2x y =,(1/2)x y =,3x y =,(1/3)x y =的图象[师]:通过这四个指数函数的图象,你能观察出指数函数具有哪些性质?(先把表格在屏幕上打出来,中间要填的地方先空起来,根据学生的分析一步步展示出来)[生1]:函数的定义域都是一切实数R ,而且函数的图象都位于x 轴上方.[师]:函数的图象都位于x 轴上方与x 有没有交点?随着自变量的取值函数值的图象与x 轴是什么关系?[生1]:没有.随着自变量x 的取值函数的图象与 轴无限靠近.[师]:即函数的值域是:(0,+∞).那么还有没有别的性质?[生2]:函数(1/2)x y =、(1/3)x y =是减函数,函数2x y =、3xy =是增函数. [师]:同学们觉的他这种说法有没有问题啊?(有)函数的单调性是在某个区间上的,因此必须说明是在哪个范围内.那么上述的结论可以归纳为:[生2]:当0<a <1时,函数x y a =在R 上是减函数,当a >1时,函数xy a=在R 上是增函数.[师]:很好,请坐!(提问[生3])你观察我们在作图时的取值,能发现什么性质?[生3]:当自变量取值为0时,所对的函数值为1.一般地指数函数xy a=当自变量取0时,函数值恒等于1.[师]:也就是说指数函数恒过点(0,1),和底a的取值没有关系.那么你能否结合函数的单调性观察函数值和自变量x之间有什么关系?1/2[生3]:由图象可以发现:当0<a<1时,若x>0,则0<f(x)<1;若x<0,则1<f(x).当a>1时,若x>0,则f(x)>1;若x<0,则0<f(x)<1.[师]:刚才是我们通过每个函数的图象得到共同的性质,那么同学们在观察函数图象之间有没有什么联系?[生4]:函数2xy=与(1/2)xy=的图象关于y轴对称,函数3xy=y=与(1/3)x 的图象关于y轴对称,所以是偶函数.[师]:前面的结论是正确的,同学们说后面那句话对吗?[生]:(共同回答)不对,因为函数的奇偶性是对一个函数的,所以没有这个性质.[师]:由此我们得到一般的结论,函数x=的图象关于y轴对称.y a-=与xy a[师]: 很好,那么我们把同学们刚才归纳的指数函数的性质综合起来,放到一张表格内.巩固与练习:[师]:.我们既然知道了底的取值范围,那么看这样一个问题:问题1.已知函数(32)xy a =-为指数函数,求a 的取值范围.(屏幕上给出问题)[生]:由于3a-2作为指数函数的底因此必须满足:回顾小结:1.y=ax(a>0,a≠1),x∈R要能根据概念判断一个函数是否为指数函数.2.指数函数的性质(定义域、值域、定点、单调性).3.利用函数图象研究函数的性质是一种直观而形象的方法,因此记忆指数函数性质时可以联想它的图象.五、教学反思:本节课较好地体现了以教师为主导,学生为主体,以知识为载体和以培养学生的思维能力,特别是研究问题能力为重点的教学思想。
高中数学 2.1.2指数函数及其性质(第2课时指数函数及其性质的应用)课件 新人教A版必修1
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1.复合函数y=af(x)的单调性应注意哪些问题? 【提示】 复合函数y=af(x)单调性的判定需注意: (1)函数定义域; (2)底数a的大小. 2.解含参数的指数不等式应注意哪些问题? 【提示】 解含参数的指数不等式应注意底数的分类讨论.
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解af(x)>ag(x)(a>0且a≠1)此类不等式主要依据指数函数的单调性,它的 一般步骤为
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3.设 3-5x>31x+6,则 x 的取值范围是什么?
【解析】 ∵3-5x>31x+6, ∴135x>31x+6, ∴5x<x+6,
∴x<32.
∴x 的取值范围是{x|x<32}.
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如果a2x+3≥ax-1(a>0且a≠1),求x的取值范围. 【思路点拨】 讨论a的取值―→得关于x的不等式―→解不等式 求x范围. 【解析】 (1)当0<a<1时,∵a2x+3≥ax-1, ∴2x+3≤x-1,解得x≤-4, (2)当a>1时,∵a2x+3≥ax-1, ∴2x+3≥x-1,∴x≥-4. 综上所述, 当0<a<1时,x的取值范围是{x|x≤-4}, 当a>1时,x的取值范围是{x|x≥-4}.
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2.求函数y=22x-x2的单调区间. 【解析】 由题意得,函数的定义域是R, 令u=2x-x2,则y=2u, ∵u=2x-x2=-(x-1)2+1在(-∞,1]上是增函数, y=2u在定义域上是增函数, ∴函数y=22x-x2在(-∞,1]上是增函数; 又u=-x2+2x在[1,+∞)上是减函数, y=2u在定义域上是增函数, ∴y=22x-x2在[1,+∞)上是减函数, ∴函数y=22x-x2的单调增区间为(-∞,1],单调减区间为[1,+∞).
指数函数图像与性质教学设计精选10篇
指数函数图像与性质教学设计精选10篇指数函数及其性质教学设计解读篇一《2.1.2 指数函数及其性质(2 》教学设计【学习目标】1.知识与技能①.熟练掌握指数函数概念、图象、性质。
②.掌握指数函数的性质及应用。
③.理解指数函数的简单应用模型, 认识数学与现实生活及其他学科的联系。
2.情感、态度、价值观①让学生了解数学来自生活,数学又服务于生活的哲理。
②培养学生观察问题,分析问题的能力。
③体会具体到一般数学讨论方式及数形结合的思想;3.过程与方法让学生通过观察函数图象,进而研究指数型函数的性质, 主要通过小组讨论、小组展示、及时评价完成整个导学过程【学习重点】熟练掌握指数函数的的概念,图象和性质及指数型增长模型。
【学习难点】用数形结合的方法从具体到一般地探索、指数型函数的图象,性质。
【导学过程】教学内容师生互动设计意图互查每组两名同学互查识记内容教师提问记忆方法,学生回答,其他同学可以相互借鉴。
复习指数函数的图象及性质,为本节课中的内容储备知识基础。
展系吗?→请用一句话概括下图是指数函数2x y =, 3xy =, 0.3x y =, 0.5x y =的图象,请指出它们各自对应的图象。
教师随时点评,引导,欣赏,鼓励。
每组选派一名代表课堂上展示交流成果,组内同学补充。
其他同学可让学生从图象直观的理解指数函数,从变化中找到不变的规律,提高学生的总结归纳能示交流结论:针对展示交流成果提出问题,进一步加深理解。
力教学内容师生互动设计意图展示交流探究二:指数形式的函数定义域、值域:求下列函数的定义域、值域:(121 x y =+,(2y =,(3 1 4 2x y-=.首先提问给出的三个函数是否是指数函数,加深学生对指数函数概念的理解。
学生小组讨论,交流。
每组选派一名代表课堂上展示交流成果,组内同学补充。
其他同学可针对展示交流成果提出问题,进一步加深理解。
所给函数虽然不是指数函数,但是由指数函数得到的复合函数,其性质与指数函数密切相关,通过训练能够培养学生的创造性思维能力。
【创新方案】高中数学 2.1.2 指数函数及其性质 第二课时教案精讲 新人教A版必修1
2.1.2 指数函数及其性质第二课时第二课时指数函数及其性质的应用利用函数单调性比较大小问题[例1] 比较下列各题中两个值的大小.(1)1.73.5,1.73(2)2.3-0.28,0.67-3.1[自主解答] (1)∵指数函数y=1.7x是增函数,而3.5>3故而1.73.5>1.73.(2)∵y=2.3x为增函数,∴2.3-0.28<2.30=1.又∵y=0.67x为减函数,∴0.67-3.1>0.670=1.∴0.67-3.1>1>2.3-0.28,即0.67-3.1>2.3-0.28.——————————————————在进行指数式的大小比较时:(1)指数不同,底数相同,利用指数函数的单调性来解决;(2)底数不同,指数也不同;采用中介值法,取a0=1作为中介来比较.————————————————————————————————————————1.比较下列各题中两个值的大小:(1)1.82.2,1.83;(2)0.7-0.3,0.7-0.4;(3)1.90.4,0.92.4.解:(1)∵1.82.2,1.83可看作函数y =1.8x的两个函数值,∵1.8>1,∴y =1.8x在R 上为增函数, ∴1.82.2<1.83.(2)∵y =0.7x在R 上为减函数, 又∵-0.3>-0.4,∴0.7-0.3<0.7-0.4.(3)∵1.90.4>1.90=1,0.92.4<0.90=1, ∴1.90.4>0.92.4.求解指数不等式[例2] 如果a-5x>ax +7(a >0,且a ≠1),求x 的取值范围.[自主解答] ①当a >1时,∵a -5x>ax +7,∴-5x >x +7,解得x <-76.②当0<a <1时,∵a-5x>ax +7,∴-5x <x +7,解得x >-76.综上所述,当a >1时,x 的取值范围是:x <-76;当0<a <1时,x 的取值范围是:x >-76.若将“a -5x>ax +7(a >0,且a ≠1)”改为“(a 2+a +2)-5x>(a 2+a +2)x +7”,如何求解?解:∵a 2+a +2=(a +12)2+74>1,∴y =(a 2+a +2)x在R 上是增函数. ∴-5x >x +7,即x <-76,∴x 的取值范围是x <-76.——————————————————解指数不等式问题,需注意三点:1形如a x>a y的不等式,借助y =a x的单调性求解,如果a 的取值不确定,需分a >1与0<a <1两种情况讨论;2形如a x >b 的不等式,注意将b 化为以a 为底的指数幂的形式,再借助y =a x 的单调性求解;3形如a x >b x的形式,利用图象求解.————————————————————————————————————————2.解下列不等式:(1)2x >8;(2)(12)x >2;(3)0.32-x 2>1.解:(1)∵2x >8=23且y =2x为增函数, ∴x >3.(2)(12)x >2=212=(12)12 且y =(12)x为减函数,∴x <-12.(3)0.32-x 2>1=0.30且y =0.3x为减函数, ∴2-x 2<0,x >2或x <- 2.指数函数的实际应用题[例3] 某乡镇现在人均一年占有粮食360 kg ,如果该乡镇人口平均每年增长1.2%,粮食总产量平均每年增长4%,那么x 年后若人均一年占有y kg 粮食,求y 关于x 的函数解析式.[自主解答] 设该乡镇现在人口数量为M ,则该乡镇现在一年的粮食总产量为360M kg.1年后,该乡镇粮食总产量为360M (1+4%)kg ,人口数量为M (1+1.2%),则人均一年占有粮食为360M 1+4%M 1+1.2%kg ,2年后,人均一年占有粮食为360M 1+4%2M 1+1.2%2kg ,x 年后,人均一年占有粮食为y =360M 1+4%x M 1+1.2%xkg ,即所求函数解析式为y =360(1.041.012)x (x ∈N *).——————————————————某量原值为a ,通过若干次变化,每次比上一次的增长率或减少率为r ,则x 次后该量的值变为a (1+r )x 或a (1-r )x.————————————————————————————————————————3.1980年我国人均收入255美元,到2000年人民生活达到小康水平,人均收入为817美元,则年平均增长率是多少(精确到1%)?若以不低于此增长率的速度递增,则到2020年人均收入至少为多少美元(精确到1美元)?解:设年平均增长率是x ,由题意得y =255×(1+x )n,因为到2000年人均收入为817美元,即n =2 000-1 980=20时,y =817, 所以817=255×(1+x )20. 所以x ≈0.06.到2020年,即n =2 020-1 980=40. 此时y =255×(1+0.06)40≈2 623.即年平均增长率是6%,若以不低于此增长率的速度递增,则到2020年人均收入至少是2 623美元.解题高手妙解题同样的结果,不一样的过程,节省解题时间,也是得分!已知a >0且a ≠1,讨论函数f (x )=a -x 2+3x +2的单调性.[巧思] 求复合函数的单调区间,首先求出函数的定义域,然后把函数分解成y =f (u ),u =φ(x ),通过考查f (u )和φ(x )的单调性,求出y =f (φ(x ))的单调性.一般情况下,两个函数都是增函数或都是减函数,则其复合函数是增函数;若两个函数中一增一减,则其复合函数是减函数,但一定要注意复合函数的定义域.这是一道与指数函数有关的复合函数讨论单调性的题目,指数-x 2+3x +2=-(x -32)2+174,当x ≥32时是减函数;当x <32时是增函数,而f (x )的单调性又与a 的取值范围有关,应分类讨论.[妙解] 设u =-x 2+3x +2=-(x -32)2+174,则当x ≥32时,u 是减函数,当x <32时,u 是增函数.又因为当a >1时,y =a u是增函数, 当0<a <1时,y =a u是减函数,所以当a >1时,原函数f (x )=a -x 2+3x +2在[32,+∞)上是减函数,在(-∞,32)上是增函数. 当0<a <1时,原函数f (x )=a -x 2+3x +2在[32,+ ∞)上是增函数,在(-∞,32)上是减函数.1.下列各关系中,正确的是( )A .(12)23<(15)23<(12)13B .(12)13<(12)23<(15)23C .(15)23<(12)13<(12)23D .(15)23<(12)23<(12)13解析:函数y =(12)x 为减函数,而13<23.∴(12)13>(12)23,又∵12>15,∴(12)23>(15)23. 答案:D2.已知函数f (x )=(13)x在[-1,0]上的最大值是( )A .-1B .0C .1D .3解析:∵函数y =(13)x在[-1,0]上为单调减函数,∴y 最大=(13)-1=3.答案:D3.若(14)2a +1<(14)3-2a,则实数a 的取值范围是( )A .(12,+∞)B .(1,+∞)C .(-∞,1)D .(-∞,12)解析:∵函数y =(14)x为单调减函数,且(14)2a +1<(14)3-2a,则有2a +1>3-2a , 4a >2,∴a >12.答案:A 4.方程4x-2x +1-3=0的解是________.解析:原方程可化为(2x )2-2(2x )-3=0,解得2x =3或2x=-1, ∵2x>0,∴2x=3,∴x =log 23.故答案为log 23. 答案:log 235.已知函数f (x )=a -12x +1,若f (x )为奇函数,则a =________.解析:∵函数f (x )为奇函数, ∴f (0)=a -12=0.∴a =12.答案:126.已知2x≤(14)x -3,求函数y =(12)x 的值域.解:∵2x ≤(14)x -3,即2x ≤26-2x,∴x ≤6-2x ,∴x ≤2. ∴y =(12)x ≥(12)2=14,∴函数值域是[14,+∞).一、选择题1.已知集合M ={-1,1},N ={x |12<2x +1<4,x ∈Z},则M ∩N 等于( )A .{-1,1}B .{-1}C .{0}D .{-1,0}解析:∵12<2x +1<4,2-1<2x +1<22,且y =2x是增函数.∴-1<x +1<2, -2<x <1.∴N ={x |-2<x <1,x ∈Z}={-1,0}. ∴M ∩N ={-1}. 答案:B2.如果函数f (x )=(1-2a )x在实数集R 上是减函数,那么实数a 的取值范围是( )A .(0,12)B .(12,+∞)C .(-∞,12)D .(-12,12)解析:∵f (x )=(1-2a )x为减函数, ∴0<1-2a <1,-1<2a -1<0, 0<2a <1,0<a <12.答案:A3.预测人口的变化趋势有多种方法,最常用的是“直接推算法”,使用的公式是P n =P 0(1+k )n(k 为常数),其中P n 为预测期内n 年后的人口数,P 0为初期人口数,k 为预测期内的年增长率,如果-1<k <0,那么在这期间人口数( )A .呈上升趋势B .呈下降趋势C .先上升后下降D .先下降后上升解析:P n =P 0(1+k )n是指数型函数,∵-1<k <0,∴0<1+k <1.由y =a x(0<a <1)是(-∞,+∞)上的减函数可知,人口数呈下降趋势.答案:B4.已知实数a ,b 满足等式(12)a =(13)b,下列五个关系式:①0<b <a ;②a <b <0;③0<a <b ;④b <a <0;⑤a =b . 其中不可能成立的关系有( ) A .1个 B .2个 C .3个D .4个解析:如图所示,在同一坐标系中作出函数y =(12)x 和y =(13)x 的图象,由 (12)a=(13)b 可知点(a ,(12)a )和点(b ,(13)b)的纵坐标相同,此时有三种情况,第一种是a =b =0时,即两点都在(0,1)处时取得,另外两种情况如图所示的两直线与两函数相交时的a ,b 关系,由图易知可能是a <b <0和0<b <a ,因此只有①②⑤是可能成立的.答案:B 二、填空题5.函数y =2x-1的定义域是________. 解析:要使函数有意义则2x-1≥0 即x ≥0. 答案:[0,+∞)6.设函数f (x )=x (e x +a ·e -x)(x ∈R)是偶函数,则实数a 的值为________. 解析:∵f (x )为偶函数,∴f (-x )=f (x ).而f (-x )=-x (e -x+a ·e x )=-ax e x -x e -x =x e x +ax e -x,∴-a =1,即a =-1.答案:-17.函数f (x )=(13)x-1,x ∈[-1,2]的值域为________.解析:∵函数f (x )=(13)x-1为[-1,2]上单调减函数,∴f (x )max =f (-1)=3-1=2.f (x )min =f (2)=19-1=-89.答案:[-89,2]8.若函数y =a 2x+2a x-1(a >1)在[-1,1]上有最大值14,则实数a 的值为________.解析:令t =a x ∈[1a,a ],则原函数可化为: y =t 2+2t -1=(t +1)2-2,易知在[1a,a]上是单调增函数.则a2+2a-1=14,解之得a=3或a=-5(舍去).∴实数a的值为3.答案:3三、解答题9.已知函数f(x)=a x在x∈[-2,2]上恒有f(x)<2,求实数a的取值范围.解:当a>1时,f(x)=a x在[-2,2]上为增函数,∴f(x)max=f(2).又∵x∈[-2,2]时,f(x)<2恒成立,∴⎩⎪⎨⎪⎧a>1,f2<2即⎩⎪⎨⎪⎧a>1,a2<2解得1<a< 2.同理,当0<a<1时,⎩⎪⎨⎪⎧0<a<1,f x max=f-2<2解得22<a<1.综上所述,a∈(22,1)∪(1,2).10.讨论函数f(x)=(13)x2-2x的单调性.解:∵函数f(x)的定义域是R.令u=x2-2x,则f(u)=(13)u∵u=x2-2x=(x-1)2-1在(-∞,1]上是减函数,又∵f(u)=(13)u在其定义域内是减函数,∴函数f(x)在(-∞,1]上是增函数;又u=x2-2x=(x-1)2-1在[1,+∞)上是增函数,∵f(u)=(13)u在其定义域内是减函数,∴函数f(x)在[1,+∞)上是减函数.。
《指数函数及其性质的应用》高一上册PPT课件(第2.1.2-2课时)
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[规 律 方 法 ] 比 较 幂 的 大 小 的 方 法 1 同 底 数 幂 比 较 大 小 时 构 造 指 数 函 数 , 根 据 其 单 调 性 比 较
2 指 数 相 同 底 数 不 同 时 分 别 画 出 以 两 幂 底 数 为 底 数 的 指 数 函 数 图 象 , 当x取 相 同 幂 指 数 时
A. R
B. (0, + ∞ )
C. (1, + ∞ )
D. (0,1)
1
1
u(x)
1-x
【答案】A [令u(x)=1-x,则u(x)在R上是减函数, 又y=2 是减函数,故y=2 在R
上单 调递增 ,故选A.]
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23
1
2 -3
1
1. 比 较 下 列 各 值 的 大 小 : 33, 23, 3 ,42.
[解 ] 先 根 据 幂 的 特 征 , 将 这4个 数 分 类 :
2
4
3
-3
1 2
1
(1)负 数 : 3 ; (2)大 于1的 数 : 33, 23; (3)大 于0且 小 于1的 数 :42.
高中数学人教版必修一第二章-2.1.2指数函数及其性质教学设计
高中数学人教版必修一第二章-2.1.2指数函数及其性质教学设计高中数学人教版必修一第二章第一节指数函数---指数函数及其性质(第二课时)教学设计一、教材分析本节内容是高中数学人教版必修一第二章第一节指数函数的内容,共六课时,本节是指数函数图像及其性质的第二课时.在指数函数图像及其性质的第一课时中,通过图形、实例进行具体分析、观察、归纳,由具体到抽象,得出指数函数的图像和性质,并能进行最基本的应用.本节课,在第一节的基础上,学生继续学习函数图像和性质,并能进行简单的应用.指数函数是函数中的一个重要基本初等函数,为后续知识——对数函数(指数函数的反函数)的学习做好了知识的准备.同时指数函数的图像和性质也是学习指数函数的重要内容.通过这部分知识的学习,使学生进一步深化对函数概念的理解与认识;通过这部分的学习,向学生渗透数形结合、分类讨论等重要的数学思想方法,这些数学思想方法对于进一步探究对数函数、三角函数等函数的图像和性质有很强的引领作用.二、学情分析高一学生在初中阶段已经学习了一次函数、二次函数、反比例函数,对于这些函数的图像和性质有了一定的认识,具备了初步的观察、发现、分析的能力,为指数函数的图像和性质的学习,有了一定的理论基础.但对底数a的变化如何影响其性质以及应用性质进行简单的应用,解决一些实际问题,对于学生来说还是有一些困难的.而且大部分学生不具备数形结合的思想,分类讨论的意识比较淡薄,在解决问题中经常出现解不全面的错误.三、教学目标1.理解指数函数的概念和意义,根据图像理解和掌握指数函数的性质.2.会进行指数函数性质的简单应用.3.通过对指数函数的图像和性质的探究与应用,渗透数形结合的思想方法.4.通过应用指数函数图像和性质解决一些简单问题,领会数形结合的数学思想方法,培养学生发现、分析、解决问题的能力.5.通过探究体会“数形结合”的思想;感受知识之间的关联性;体会研究函数由特殊到一般再到特殊的研究学习过程;体验研究函数的一般思维方法.6.让学生了解数学来自生活,数学又服务于生活的哲理.四、教学重点和难点1.重点:指数函数的性质和图像.2.难点:理解、掌握指数函数中底数a的变化对于函数值的影响.五、教学过程(一)引导回忆,复习新知1.复习指数函数的形式是2.根据指数函数的概念,并指出下列函数那些是指数函数?4xy = 4xy =- 4y x = 4xy -= 14x y += 32xy =设计意图:为了让学生明确指数函数的定义是以解析式的形式来定义的,加强对概念的理解.图象(1)定义域:R 4.比较下列各题中两值的大小(1)2.73.2 与2.74.5 ( 2 ) 0.10.8-与0.20.8-(3) 0.8 1.811()42()与设计意图:进一步理解指数函数图像的性质,能简单应用指数函数单调性判断大小(二)创设情境,导入新课1.问题1:例1:如何比较0.3 3.11.70.9两值与的大小2.问题2:对于 1.70.9x x y y ==函数与的图像在第一象限的特点,能否利用图像来解决上面的问题呢?设计意图:底不同,指数也不同,可以借助中间值比较大小,选取适当的中间值(比如0或1)再比较,同时引导学生分别画出x x 0.9y 7.1y ==、的函数图象,再进行比较,对于底不同,指数也不同,也可以借助函数图像和函数的性质比较大小,体会数形结合的思想. (三)互动交流,探索新知1.问题3:检查学生绘制的图像(1)y=2x 和y=3x (2)y=x )21(和 x y )31(=结合学生所做的图像展示电脑已制作好的图像.利用图像更进一步探究指数函数的性质:分组尝试归纳出图象的变化规律与特性:函数图象除了有以下四个规律外,进一步得出其他规律(1)图象全在x 轴上方,与x 轴无限接近; (2)图象过定点(0,1);(3)a >1时,自左向右图象逐渐上升;0<1时,自左向右图象逐渐下降;<="" p="">(4)a >1时,图象分布在左下和右上两个区域内;0<="">当指数函数的底数互为倒数时,图象关于 y 轴对称;当底数a>1时,底数越大函数值增长越快越靠近y 轴即底大图高,底数0<a<1时,情况相反.对于所有的底数来说,在第一象限,底大图高.< p="">设计意图:通过引导学生分析图像特征,帮助学生总结函数性质,培养学生形数结合的能力.2.问题4:例2:对于0.30.30.30.2--()与()的大小如何比较呢?找中间值是否容易解决?如果不容易,利用图像呢?他们的图像又有什么关系呢?3.问题5:指数函数图像在第一象限的特点?小结:底不同,指数相同,可以利用函数的图像比较大小.4.问题6:我们还有没有别的方法来解决指数相同的数值的比较大小的问题. 设计意图:通过图像使学生了解函数图象在第一象限因为底数不同而图像位置不同. 小结:比较指数大小的方法1.底数相同,指数不同.做题方法:利用指数函数的单调性来判断.(数形结合). 2.指数不同,底数也不同.做题方法:引入中间量法(常用0或1)或图像法. 3.指数相同,底数不同.做题方法:利用比商法来判断或图像法.温馨提示:心中无图,一塌糊涂;心中有图,胸有成竹. (四)反馈训练,拓展知识 1.问题7:比较下面两个数的大小0.60.63,2;0.80.80.30.2--,; 2 1.51.9,0.9-- ; 0.5 2.12.1,0.5 ;231π-,2.问题8:曲线分别是指数函数, 和的图象,则与1的大小关系是 ( ).D()b<a<1<d<="" p="" 比较m="" 的大小="">设计意图:前两题直接应用函数性质解答,第3题对底数进行讨论,体会分类讨论的思想.4.问题10:例4:①求23x y -=的定义域②求函数122x y -=-的定义域③求使不等式4x >32成立的x 的集合设计意图:应用函数性质解决简单的不等式,更进一步掌握性质.5.问题11:例5:函数f (x )=a x (a >0,且a ≠1)在区间[1,2]上的最大值比最小值大a2,求a 的值.设计意图:对a 进行讨论,体会分类讨论的思想.(五)归纳总结1.本节课研究了指数函数性质的应用,关键是要记住a >1或0<a <时x y a =的图象,在此基础上研究其性质,还涉及到指数型函数的应用,形如x y ka =(a >0且a ≠1).2.学会怎样将应用问题转化为数学问题及利用图象求方程的解.(六)布置作业必做题1. 函数f (x )=3-x -1的定义域、值域分别是(). A. R , R B. R ,(0,)+∞ C. R ,(1,)-+∞ D.以上都不对 2 比较下列各组数的大小:122()5- 320.4-(); 0.763()0.753-();20.6- 2343-(); 0.31.08 30.98; 0.753 0.752; 54.7 44.73、求满足下列条件的x 取值范围.① 616115x --<2x ()②3242x x ->4. 函数f (x )=21x a -+ (a >0,a ≠1)的图象恒过定点(). A. (0,1)B. (0,2)C. (2,1)D. (2,2)5. 指数函数①()x f x m =,②()x g x n =满足不等式 01m n <<<,则它们的图象是().选做题课本:77页A 组:6题拓展延伸:党的十八大提出,到2020年要实现国民经济收入和城乡居民收入较2010年翻一番,建成小康社会.2000年我国GDP 人均800美元,2000-2010年我国经济发展速度平均递增约8%,2010-2020年我国经济发展速度平均递增约7.5%,那么从2010年起再过x 年我国GDP 人均年为y 美元,写出y 关于x 的关系式,按照这个速度到2020年能否实现翻一番?设计意图:不同的学生有不同的发展,让每个学生都获得数学知识,并能和实际生活相连系. 六、板书设计教学评价是课堂教学的重要环节,目的在于促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面得到全面发展,采用实践、探究、归纳等形式,发展其思维过程,恰当运用一些激励性评价手段和方法,肯定其思维中的有效成分,通过练习检测,及时作出肯定性评价;通过课后作业,及时反馈信息,以改进其不足;课后的师生平等交流也是实施教学评价的重要形式.</a<1<d</a<1时,情况相反.对于所有的底数来说,在第一象限,底大图高.<>。
2016-2017学年新人教A版必修1高中数学 2.1.2指数函数及其性质教案(精品)
指数函数及其性质一、【教学目标】1.知识与技能:理解指数函数的概念,画出具体指数函数图象,能通过观察图象得出两类指数函数图象的位置关系;在理解函数概念的基础上,能应用所学知识解决简单的数学问题;2.过程与方法:在教学过程中,利用画板作图加深对指数函数的认识,让学生在数学活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要;3.情感、态度、价值观:通过本节课自主探究研讨式教学,使学生获得研究函数的规律和方法;培养学生主动学习、合作交流的意识。
二、【学情分析】指数函数式在学生系统学习了函数概念,基本掌握函数性质的基础上进行研究的,是学生对函数概念及其性质的第一次应用.教材在之前的学习中给出链各个实际的例子(GDP的增长问题和碳14的衰减问题),已经让学生感受到了指数函数的实际背景,但这两个例子的背景对于学生来说有些陌生.本节课先设计两个看似简单的问题,但能通过得到超出想象的结果来激发学生学习新知的兴趣和欲望。
三、【教材分析】本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学1》(人教A版)第二章第一节第二课【(2.1.2)《指数函数及其性质》.根据实际情况,将《指数函数及其性质》划分为三节课指数函数及其性质、指数函数及其性质的应用(1)、指数函数及其性质的应用(2)】,这是第一节“指数函数及其性质”.指数函数是重要的基本初等函数之一,作为常见函数,它不仅是今后学习对数函数和幂函数的基础,同时在生活及生产实际中有着广泛的应用,所以指数函数应重点研究。
四、【教学重难点】1.教学重点:指数函数的概念、底数互为倒数的指数函数的图象关于y轴对称。
2.教学难点:底数a的范围讨论,自变量的取值范围以及由函数的图象归纳指数函数的性质。
五、 【教学方法】自主预习、合作探究、体验践行。
六、 【教学设备】多媒体设备。
七、 【课时安排】第一课时(新知课)。
八、 【教学过程】(一) 创设情境,引出问题(约3分钟)师:观察图片,你能说出这是什么吗?生:国际象棋师:这盘象棋隐含了这么一个故事?生:....师:国王为了奖励发明者达依尔特许诺满足他提的任意一个请求,那么达伊尔提出如下要求在棋盘第一格放2粒大米,第二格放4粒大米,第三格放8粒大米,…按这个规律.最后一格棋盘上的大米数就是我要的.请问:最后一格的大米数是多少呢?生:642师:那么国王能否满足他的要求呢?【学情预设】学生会说能.也有说不能的.教师公布数据体会指数函数的爆炸增长,642粒大米是每年全世界粮食产量的1000多倍,显然国王是满足不了他的请求.师:请写出米粒数与棋盘格数的函数关系式.生:{}2,1,2,,64x y x =∈ 师: “一尺之棰,日取其半,万世不竭.”这句话来自著名的《庄子·天下篇》,哪位同学能用数学语言来表述它的含义?生:。
精品教案 2.1.2 指数函数及其性质
2.1.2 指数函数及其性质第1课时本教学设计获福建省数学设计大赛一等奖.整体设计教学内容分析本节课是《普通高中课程标准实验教科书·数学(1)》(人教A版)第二章第一节第二课(2.1.2)《指数函数及其性质》.根据实际情况,将《指数函数及其性质》划分为三节课〔指数函数的图象及其性质,指数函数及其性质的应用(1),指数函数及其性质的应用(2)〕,这是第一节课“指数函数的图象及其性质”.指数函数是重要的基本初等函数之一,作为常见函数,它不仅是今后学习对数函数和幂函数的基础,同时在生活及生产实际中有着广泛的应用,所以指数函数应重点研究.学生学习情况分析指数函数是在学生系统学习了函数概念,基本掌握了函数性质的基础上进行研究的,是学生对函数概念及性质的第一次应用.教材在之前的学习中给出了两个实际例子(GDP的增长问题和碳14的衰减问题),已经让学生感受到了指数函数的实际背景,但这两个例子的背景对于学生来说有些陌生.本节课先设计一个看似简单的问题,通过超出想象的结果来激发学生学习新知的兴趣和欲望.设计思想1.函数及其图象在高中数学中占有很重要的位置.如何突破这个既重要又抽象的内容,其实质就是将抽象的符号语言与直观的图象语言有机地结合起来,通过具有一定思考价值的问题,激发学生的求知欲望——持久的好奇心.我们知道,函数的表示法有三种:列表法、图象法、解析法,以往的函数的学习大多只关注到图象的作用,这其实只是借助了图象的直观性,只是从一个角度看函数,是片面的.本节课力图让学生从不同的角度去研究函数,对函数进行一个全方位的研究,并通过对比总结得到研究的方法,让学生去体会这种研究方法,以便能将其迁移到其他函数的研究中去.2.在本节课的教学中我努力实践以下两点:(1)在课堂活动中通过同伴合作、自主探究培养学生积极主动、勇于探索的学习方式.(2)在教学过程中努力做到生生对话、师生对话,并且在对话之后重视体会、总结、反思,力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、研究数学的方法.3.通过课堂教学活动向学生渗透数学思想方法.教学目标根据学生的实际情况,本节课的教学目标是:理解指数函数的概念,能画出具体指数函数的图象;在理解指数函数概念、性质的基础上,能应用所学知识解决简单的数学问题;在教学过程中通过类比,回顾归纳从图象和解析式这两种不同角度研究函数性质的数学方法,加深对指数函数的认识,让学生在数学活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要;同时通过本节课的学习,使学生获得研究函数的规律和方法;培养学生主动学习、合作交流的意识.重点难点教学重点:指数函数的概念、图象和性质.教学难点:对底数的分类,如何由图象、解析式归纳指数函数的性质.教学过程一、创设情境、提出问题(约3分钟)师:如果让1号同学准备2粒米,2号同学准备4粒米,3号同学准备6粒米,4号同学准备8粒米,5号同学准备10粒米,……,按这样的规律,51号同学该准备多少粒米?学生回答后教师公布事先估算的数据:51号同学该准备102粒米,大约5克重.师:如果改成让1号同学准备2粒米,2号同学准备4粒米,3号同学准备8粒米,4号同学准备16粒米,5号同学准备32粒米,……,按这样的规律,51号同学该准备多少粒米?学情预设学生可能说出很多或能算出具体数目.师:大家能否估计一下51号同学该准备的米有多重吗?教师公布事先估算的数据:51号同学所需准备的大米约重1.2亿吨. 师:1.2亿吨是一个什么概念?根据2007年9月13日美国农业部发布的最新数据显示,2007~2008年度我国大米产量预计为1.27亿吨.这就是说51号同学所需准备的大米相当于2007~2008年度我国全年的大米产量!设计意图用一个看似简单的实例,为引出指数函数的概念做准备;同时通过与一次函数的对比让学生感受指数函数的爆炸增长,激发学生学习新知的兴趣和欲望.在以上两个问题中,每位同学所需准备的米粒数用y 表示,每位同学的座号数用x 表示,y 与x 之间的关系分别是什么?学生很容易得出y =2x (x ∈N *)和y =2x (x ∈N *). 学情预设学生可能会漏掉x 的取值范围,教师要引导学生思考具体问题中x 的取值范围. 二、师生互动、探究新知 1.指数函数的定义师:其实,在本章开头的问题中,也有一个与y =2x 类似的关系式y =1.073x (x ∈N *,x ≤20).(1)让学生思考讨论以下问题(问题逐个给出,约3分钟):①y =2x (x ∈N *)和y =1.073x (x ∈N *,x ≤20)这两个解析式有什么共同特征? ②它们能否构成函数?③是我们学过的哪个函数?如果不是,你能否根据该函数的特征给它起个恰当的名字? 设计意图引导学生从具体问题、实际问题中抽象出数学模型.学生对比已经学过的一次函数、反比例函数、二次函数,发现y =2x ,y =1.073x 是一个新的函数模型,再让学生给这个新的函数命名,由此激发学生的学习兴趣.引导学生观察,两个函数中,底数是常数,指数是自变量.师:如果可以用字母a 代替其中的底数,那么上述两式就可以表示成y =a x 的形式.自变量在指数位置,所以我们把它称作指数函数.(2)让学生讨论并给出指数函数的定义(约6分钟). 对于底数的分类,可将问题分解为:①若a <0,会有什么问题?(如a =-2,x =12,则在实数范围内相应的函数值不存在)②若a =0,会有什么问题?(对于x ≤0,a x都无意义)③若a =1又会怎么样?(1x 无论x 取何值,它总是1,对它没有研究的必要) 师:为了避免上述各种情况的发生,所以规定a >0且a ≠1. 在这里要注意生生之间、师生之间的对话. ①若学生从教科书中已经看到指数函数的定义,教师可以问,为什么要求a >0,且a ≠1;a =1为什么不行?②若学生只给出y =a x ,教师可以引导学生通过类比一次函数(y =kx +b ,k ≠0)、反比例函数(y =kx,k ≠0)、二次函数(y =ax 2+bx +c ,a ≠0)中的限制条件,思考指数函数中底数的限制条件.学情预设设计意图①对指数函数中底数限制条件的讨论可以引导学生研究一个函数应注意它的实际意义和研究价值;②讨论出a >0,且a ≠1,也为下面研究性质时对底数的分类做准备. 接下来教师可以问学生是否明确了指数函数的定义,能否写出一两个指数函数?教师也在黑板上写出一些解析式让学生判断,如y =2×3x,y =32x ,y =-2x .学情预设学生可能只是关注指数是否是变量,而不考虑其他的.设计意图加深学生对指数函数定义和呈现形式的理解. 2.指数函数的性质(1)提出两个问题(约3分钟)①目前研究函数一般可以包括哪些方面? 设计意图让学生在研究指数函数时有明确的目标:函数三要素(对应法则、定义域、值域)和函数的基本性质(单调性、奇偶性).②研究函数(比如今天的指数函数)可以怎么研究?用什么方法、从什么角度研究? 可以从图象和解析式这两个不同的角度进行研究;可以从具体的函数入手(即底数取一些数值);当然也可以用列表法研究函数,只是今天我们所学的函数用列表法不易得出此函数的性质,可见具体问题要选择适当的方法来研究才能事半功倍!还可以借助一些数学思想方法来思考.设计意图①让学生知道图象法不是研究函数的唯一方法,由此引导学生可以从图象和解析式(包括列表)两个不同的角度对函数进行研究;②对学生进行数学思想方法(从一般到特殊再到一般、数形结合、分类讨论)的有机渗透. (2)分组活动,合作学习(约8分钟)师:下面我们就从图象和解析式这两个不同的角度对指数函数进行研究.①让学生分为两大组,一组从解析式的角度入手(不画图)研究指数函数,一组借助电脑通过几何画板的操作从图象的角度入手研究指数函数;②每一大组再分为若干合作小组(建议4人一小组); ③每组都将研究所得到的结论或成果写出来以便交流. 学情预设考虑到各组的水平可能有所不同,教师应巡视,对个别组可做适当的指导. 通过自主探索、合作学习,不仅让学生充当学习的主人更可加深对所得到结论的理解.设计意图(3)交流、总结(约10~12分钟) 师:下面我们开一个成果展示会!教师在巡视过程中应关注各组的研究情况,此时可选一些有代表性的小组上台展示研究成果,并对比从两个角度入手研究的结果.教师可根据上课的实际情况对学生发现、得出的结论进行适当的点评或要求学生分析.这里除了研究定义域、值域、单调性、奇偶性外,再引导学生注意是否还有其他性质?师:各组在研究过程中除了定义域、值域、单调性、奇偶性外是否还得到一些有价值的副产品呢?〔〕如过定点(0,1),y =a x 与y =⎝⎛⎭⎫1a x的图象关于y 轴对称学情预设①首先选一个从解析式的角度研究的小组上台汇报;②对于从图象的角度研究的,可先选没对底数进行分类的小组上台汇报;③问其他小组有没有不同的看法,上台补充,让学生对底数进行分类,引导学生思考哪个量决定着指数函数的单调性,以什么为分界,教师可以马上通过电脑操作看函数图象的变化.设计意图①函数的表示法有三种:列表法、图象法、解析法,通过这个活动,让学生知道研究一个具体的函数可以从多个角度入手,从图象角度研究只是能直观的看出函数的一些性质,而具体的性质还是要通过对解析式的论证;特别是定义域、值域更是可以直接从解析式中得到的.②让学生上台汇报研究成果,使学生有种成就感,同时还可训练其对数学问题的分析和表达能力,培养其数学素养;③对指数函数的底数进行分类是本课的一个难点,让学生在讨论中自己解决分类问题,使该难点的突破显得自然.师:从图象入手我们很容易看出函数的单调性、奇偶性,以及过定点(0,1),但定义域、值域却不可确定;从解析式(结合列表)可以很容易得出函数的定义域、值域,但对底数的分类却很难想到.教师通过几何画板中改变参数a 的值,追踪y =a x 的图象,在变化过程中,让全体学生进一步观察指数函数的变化规律.师生共同总结指数函数的 0<a <1a >1(0,+∞)过定点(0,1)非奇非偶在R 上是减函数 在R 上是增函数分钟)1.例:已知指数函数f (x )=a x (a >0,且a ≠1)的图象经过点(3,π),求f (0),f (1),f (-3)的值.解:因为f (x )=a x 的图象经过点(3,π),所以f (3)=π,即a 3=π.解得13πa=,于是f (x )=3πx .所以f (0)=1,f (1)=3π,f (-3)=1π.设计意图通过本题加深学生对指数函数的理解.师:根据本题,你能说出确定一个指数函数需要什么条件吗?师:从方程思想来看,求指数函数就是确定底数,因此只要一个条件,即布列一个方程就可以了.设计意图让学生明确底数是确定指数函数的要素,同时向学生渗透方程的思想.2.练习:(1)在同一平面直角坐标系中画出y =3x 和y =⎝⎛⎭⎫13x的大致图象,并说出这两个函数的性质;(2)求下列函数的定义域:①y=112xy⎛⎫= ⎪⎝⎭. 3.师:通过本节课的学习,你对指数函数有什么认识?你有什么收获? 学情预设学生可能只是把指数函数的性质总结一下,教师要引导学生谈谈对函数研究的学习,即怎么研究一个函数.设计意图①让学生再一次复习对函数的研究方法(可以从多个角度进行),让学生体会本节课的研究方法,以便能将其迁移到其他函数的研究中去.②总结本节课中所用到的数学思想方法.③强调各种研究数学的方法之间有区别又有联系,相互作用,才能融会贯通. 4.作业:课本习题2.1A 组 5.教学反思1.本节课改变了以往常见的函数研究方法,让学生从不同的角度去研究函数,对函数进行一个全方位的研究,不仅仅是通过对比总结得到指数函数的性质,更重要的是让学生体会到对函数的研究方法,以便能将其迁移到其他函数的研究中去,教师可以真正做到“授之以渔”而非“授之以鱼”.2.教学中借助信息技术可以弥补传统教学在直观感、立体感和动态感方面的不足,可以很容易的化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率,本节课使用几何画板可以动态地演示出指数函数的底数的变化过程,让学生直观地观察底数对指数函数单调性的影响.3.在教学过程中不断向学生渗透数学思想方法,让学生在活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要,部分学生还能自觉地运用这些数学思想方法去分析、思考问题.指数函数及其性质的应用整体设计三维目标1.知识与技能理解指数函数的图象和性质,会利用性质来解决问题.2.过程与方法能利用指数函数的图象和性质来比较两个值的大小,图象间的平移,去探索利用指数函数的单调性来求未知字母的取值范围.3.情感、态度与价值观在解决简单实际问题的过程中,体会指数函数是一类重要的函数模型,激发学生学习数学的兴趣,努力培养学生的创新意识.重点难点教学重点:指数函数的图象和性质.教学难点:指数函数的性质应用.教学过程第2课时指数函数及其性质的应用(1)导入新课思路1.复习导入:我们前一节课学习了指数函数的概念和性质,下面我们一起回顾一下指数函数的概念、图象和性质.如何利用指数函数的图象和性质来解决一些问题,这就是本堂课要讲的主要内容.教师板书课题.思路2.我们在学习指数函数的性质时,利用了指数函数的图象的特点,并且是用类比和归纳的方法得出,在理论上,我们能否严格的证明(特别是指数函数的单调性),以便于我们在解题时应用这些性质,本堂课我们要解决这个问题.教师板书课题:指数函数及其性质的应用(1).应用示例例1 比较下列各题中的两个值的大小:(1)1.72.5与1.73;(2)0.8-0.1与0.8-0.2;(3)1.70.3与0.93.1.活动:学生自己思考或讨论,回忆比较数的大小的方法,结合题目实际,选择合理的方法,再写出答案(最好用实物投影仪展示写得正确的答案).比较数的大小,一是作差,看两个数差的符号,若为正,则前面的数大;图1二是作商,但必须是同号数,看商与1的大小,再决定两个数的大小;三是计算出每个数的值,再比较大小;四是利用图象;五是利用函数的单调性.教师在学生中巡视其他学生的解答,发现问题及时纠正并评价.解法一:用数形结合的方法,如第(1)小题,用图形计算器或计算机画出y =1.7x 的图象,如图1.在图象上找出横坐标分别为2.5,3的点,显然,图象上横坐标为3的点在横坐标为2.5的点的上方,所以1.72.5<1.73,同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.70.3>0.93.1.解法二:用计算器直接计算:1.72.5≈3.77,1.73≈4.91,所以1.72.5<1.73.同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.70.3>0.93.1. 解法三:利用函数单调性,(1)1.72.5与1.73的底数是1.7,它们可以看成函数y =1.7x ,当x =2.5和3时的函数值;因为1.7>1,所以函数y =1.7x 在R 上是增函数,而2.5<3,所以1.72.5<1.73;(2)0.8-0.1与0.8-0.2的底数是0.8,它们可以看成函数y =0.8x ,当x =-0.1和-0.2时的函数值;因为0<0.8<1,所以函数y =0.8x 在R 上是减函数,而-0.1>-0.2,所以0.8-0.1<0.8-0.2;(3)因为1.70.3>1.70=1,0.93.1<0.90=1,所以1.70.3>0.93.1. 点评:在第(3)小题中,可以用解法一、解法二解决,但解法三不适合.由于1.70.3与0.93.1不能直接看成某个函数的两个值,因此,在这两个数值间找到1,把这两数值分别与1比较大小,进而比较1.70.3与0.93.1的大小,这里的1是中间值.思考在上面的解法中,你认为哪种方法更实用?活动:学生对上面的三种解法作比较,解题有法但无定法,我们要采取多种解法,在多例活动:教师点拨提示定义法判断函数单调性的步骤,单调性的定义证明函数的单调性,要按规定的格式书写.证法一:设x 1,x 2∈R ,且x 1<x 2,则y 2-y 1=21121(1)x x xx aa a ax -=--.因为a >1,x 2-x 1>0,所以21>1x x a -,即21x xa --1>0.又因为1xa >0,所以y 2-y 1>0,即y 1<y 2. 所以当a >1时,y =a x ,x ∈R 是增函数. 同理可证,当0<a <1时,y =a x 是减函数.证法二:设x 1,x 2∈R ,且x 1<x 2,则y 2与y 1都大于0,则y 2y 1=2211x x x xaaa-=.因为a >1,x 2-x 1>0,所以21>1x x a ->1,即y 2y 1>1,y 1<y 2.所以当a >1时,y =a x ,x ∈R 是增函数.x例3 1%,那么经过20年后,我国人口数最多为多少(精确到亿)?活动:师生共同讨论,将实际问题转化为数学表达式,建立目标函数,常采用特殊到一般的方式,教师引导学生注意题目中自变量的取值范围,可以先考虑一年一年增长的情况,再从中发现规律,最后解决问题:1999年底 人口约为13亿;经过1年 人口约为13(1+1%)亿;经过2年 人口约为13(1+1%)(1+1%)=13(1+1%)2亿; 经过3年 人口约为13(1+1%)2(1+1%)=13(1+1%)3亿; ……经过x 年 人口约为13(1+1%)x 亿; 经过20年 人口约为13(1+1%)20亿.解:设今后人口年平均增长率为1%,经过x 年后,我国人口数为y 亿,则 y =13(1+1%)x ,当x =20时,y =13(1+1%)20≈16(亿).答:经过20年后,我国人口数最多为16亿.点评:类似此题,设原值为N ,平均增长率为p ,则对于经过时间x 后总量y =N (1+p )x (x ∈N ),像y =N (1+p )x 等形如y =ka x (k ∈R ,且k ≠0;a >0,且a ≠1)的函数称为指数型函数.知能训练1.函数y =a |x |(a >1)的图象是( )图2解析:当x ≥0时,y =a |x |=a x的图象过(0,1)点,在第一象限,图象下凸,是增函数. 答案:B2.下列关系中正确的是( )A .221333111252⎛⎫⎛⎫⎛⎫<<⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭B .122333111225⎛⎫⎛⎫⎛⎫<<⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭C .212333111522⎛⎫⎛⎫⎛⎫<<⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭D .221333111522⎛⎫⎛⎫⎛⎫<<⎪ ⎪ ⎪⎝⎭⎝⎭⎝⎭答案:D3.已知函数f (x )的定义域是(0,1),那么f (2x )的定义域是( )A .(0,1)B .⎝⎛⎭⎫12,1 C .(-∞,0) D .(0,+∞)解析:由题意得0<2x <1,即0<2x <20,所以x <0,即x ∈(-∞,0). 答案:C4.若集合A ={y |y =2x ,x ∈R },B ={y |y =x 2,x ∈R },则( ) A .A B B .A B C .A =B D .A ∩B =∅ 解析:A ={y |y >0},B ={y |y ≥0},所以A B . 答案:A5.对于函数f (x )定义域中的任意的x 1、x 2(x 1≠x 2),有如下的结论: ①f (x 1+x 2)=f (x 1)·f (x 2);②f (x 1·x 2)=f (x 1)+f (x 2); ③f (x 1)-f (x 2)x 1-x 2>0;④f ⎝⎛⎭⎫x 1+x 22<f (x 1)+f (x 2)2.当f (x )=10x 时,上述结论中正确的是__________.解析:因为f (x )=10x ,且x 1≠x 2,所以f (x 1+x 2)=1212101010xxx x +=⋅=f (x 1)·f (x 2),所以①正确;因为f (x 1·x 2)=1212101010xxxx ⋅≠+=f (x 1)+f (x 2),②不正确;因为f (x )=10x 是增函数,所以f (x 1)-f (x 2)与x 1-x 2同号,所以f (x 1)-f (x 2)x 1-x 2>0,所以③正确.因为函数f (x )=10x 图象如图3所示是上凹下凸的,可解得④正确.图3答案:①③④另解:④.∵10x 1>0,10x 2>0,x 1≠x 2,∴1210102xx +>∴1210102xx +>即121221010102x x x x ++>.∴f (x 1)+f (x 2)2>f⎝⎛⎭⎫x 1+x 22.拓展提升在同一坐标系中作出下列函数的图象,讨论它们之间的联系.(1)①y =3x ,②y =3x +1,③y =3x -1;(2)①y =⎝⎛⎭⎫12x,②y =⎝⎛⎭⎫12x -1,③y =⎝⎛⎭⎫12x +1. 活动:学生动手画函数图象,教师点拨,学生没有思路,教师可以提示.学生回忆函数作图的方法与步骤,按规定作出图象,特别是关键点.解:如图4及图5.观察图4可以看出,y =3x ,y =3x +1,y =3x -1的图象间有如下关系:y =3x +1的图象由y =3x 的图象左移1个单位得到;y =3x -1的图象由y =3x 的图象右移1个单位得到;y =3x -1的图象由y =3x +1的图象向右移动2个单位得到.观察图5可以看出,y =⎝⎛⎭⎫12x,y =⎝⎛⎭⎫12x -1,y =⎝⎛⎭⎫12x +1的图象间有如下关系: y =⎝⎛⎭⎫12x +1的图象由y =⎝⎛⎭⎫12x 的图象左移1个单位得到; y =⎝⎛⎭⎫12x -1的图象由y =⎝⎛⎭⎫12x 的图象右移1个单位得到; y =⎝⎛⎭⎫12x -1的图象由y =⎝⎛⎭⎫12x +1的图象向右移动2个单位得到. 你能推广到一般的情形吗?同学们留作思考. 课堂小结 思考本节课我们主要学习了哪些知识,你有什么收获?把你的收获写在笔记本上.活动:教师用多媒体显示以下内容,学生互相交流学习心得,看是否与多媒体显示的内容一致.本节课,在复习旧知识的基础上学习了数形结合的思想、函数与方程的思想,加深了对问题的分析能力,形成了一定的能力与方法.作业课本习题2.1 B 组 1,3,4.设计感想本节课主要是复习巩固指数函数及其性质,涉及的内容较多,要首先组织学生回顾指数函数的性质,为此,必须利用函数图象,数形结合,通过数与形的相互转化,借助形的直观性解决问题,本节课要训练学生能够恰当地构造函数,根据函数的单调性比较大小,有时要分a >1,0<a <1,这是分类讨论的思想,因此加大了习题和练习的量,目的是让学生在较短的时间内,掌握学习的方法,提高分析问题和解决问题的能力,要加快速度,多运用现代化的教学手段.第3课时 指数函数及其性质的应用(2)导入新课思路1.我们在学习指数函数的性质时,利用了指数函数的图象的特点,并且是用类比和归纳的方法得出,在上节课的探究中我们知道,函数①y =3x ,②y =3x +1,③y =3x -1的图象之间的关系,由其中的一个可得到另外两个的图象,那么,对y =a x 与y =a x +m (a >0,m ∈R )有着怎样的关系呢?在理论上,含有指数函数的复合函数是否具有奇偶性呢?这是我们本堂课研究的内容.教师点出课题:指数函数及其性质的应用(2).思路2.我们在第一章中,已学习了函数的性质,特别是单调性和奇偶性是某些函数的重要特点,我们刚刚学习的指数函数,严格地证明了指数函数的单调性,便于我们在解题时应用这些性质,在实际生活中,往往遇到的不单单是指数函数,还有其他形式的函数,有的是指数函数的复合函数,我们需要研究它的单调性和奇偶性,这是我们面临的问题,也是我们本节课要解决的问题——指数函数及其性质的应用(2).推进新课新知探究提出问题(1)指数函数有哪些性质?(2)利用单调性的定义证明函数单调性的步骤有哪些?(3)对复合函数,如何证明函数的单调性?(4)如何判断函数的奇偶性,有哪些方法?活动:教师引导,学生回忆,教师提问,学生回答,积极交流,及时评价学生,学生有困惑时加以解释,可用多媒体显示辅助内容.讨论结果:(1)指数函数的图象和性质一般地,指数函数y=a x在底数a>1及0<a<1这两种情况下的图象和性质如下表所示:图象分布在一、二象限,与轴相交,落在x轴的上方都过点(0,1)第一象限的点的纵坐标都大于1第二象限的点的纵坐标都大于且小于1第一象限的点的纵坐标都大于0且小于1;第二象限的点的纵坐标都大于1从左向右图象逐渐上升从左向右图象逐渐下降①取值.即设x1,x2是该区间内的任意两个值且x1<x2.②作差变形.即求f(x2)-f(x1),通过因式分解、配方、有理化等方法,向有利于判断差的符号的方向变形.③定号.根据给定的区间和x2-x1的符号确定f(x2)-f(x1)的符号,当符号不确定时,可以进行分类讨论.④判断.根据单调性定义作出结论.(3)对于复合函数y=f(g(x))可以总结为:当函数f(x)和g(x)的单调性相同时,复合函数y=f(g(x))是增函数;当函数f(x)和g(x)的单调性相异即不同时,复合函数y=f(g(x))是减函数;又简称为口诀“同增异减”.(4)判断函数的奇偶性:一是利用定义法,即首先是定义域关于原点对称,再次是考查式子f(x)与f(-x)的关系,最后确定函数的奇偶性;二是作出函数图象或从已知图象观察,若图象关于原点或y轴对称,则函数具有奇偶性.应用示例例1 在同一坐标系下作出下列函数的图象,并指出它们与指数函数y=2x的图象的关系.(1)y=2x+1与y=2x+2;(2)y=2x-1与y=2x-2.活动:教师适当时候点拨,学生回想作图的方法和步骤,特别是指数函数图象的作法,学生回答并到黑板上作图,教师指点学生,列出对应值表,抓住关键点,特别是(0,1)点,或用计算机作图.图6比较可知函数y=2x+1、y=2x+2与y=2x的图象的关系为:将指数函数y=2x的图象向左平行移动1个单位长度,就得到函数y=2x+1的图象;将指数函数y=2x的图象向左平行移动2个单位长度,就得到函数y=2x+2的图象.0.031 250.062 50.1250.250.5图7比较可知函数y=2x-1、y=2x-2与y=2x的图象的关系为:将指数函数y=2x的图象向右平行移动1个单位长度,就得到函数y=2x-1的图象;将指数函数y=2x的图象向右平行移动2个单位长度,就得到函数y=2x-2的图象.点评:类似地,我们得到y=a x与y=a x+m(a>0,a≠1,m∈R)之间的关系:y=a x+m(a>0,m∈R)的图象可以由y=a x的图象变化而来.当m>0时,y=a x的图象向左移动m个单位得到y=a x+m的图象;当m<0时,y=a x的图象向右移动|m|个单位得到y=a x+m的图象.上述规律也简称为“左加右减”.。
教学设计:2.1.2 指数函数及其性质
2.1.2 指数函数及其性质(分2个课时讲解)第1课时指数函数的概念一.教学目标:1.知识与技能①通过实际问题了解指数函数的实际背景;②理解指数函数的概念和意义,根据图象理解和掌握指数函数的性质.③体会具体到一般数学讨论方式及数形结合的思想;2.情感、态度、价值观①让学生了解数学来自生活,数学又服务于生活的哲理.②培养学生观察问题,分析问题的能力.3.过程与方法展示函数图象,让学生通过观察,进而研究指数函数的性质.二.重、难点重点:指数函数的概念和性质及其应用.难点:指数函数性质的归纳,概括及其应用.三、学法与教具:①学法:观察法、讲授法及讨论法.②教具:多媒体.教学过程提出问题1.一种放射性物质不断衰减为其他物质,每经过一年剩留量约是原来的84%,求出这种物质经过x年后的剩留量y与x的关系式是_________.(y=0.84x)2.某种细胞分裂时,由一个分裂成两个,两个分裂成四个,四个分裂成十六个,依次类推,一个这样的细胞分裂x次后,得到的细胞个数y与x的关系式是_________.(y=2x)提出问题(1)你能说出函数y=0.84x与函数y=2x的共同特征吗?(2)你是否能根据上面两个函数关系式给出一个一般性的概念?(3)为什么指数函数的概念中明确规定a>0,a≠1?(4)为什么指数函数的定义域是实数集?(5)如何根据指数函数的定义判断一个函数是否是一个指数函数?请你说出它的步骤. 活动:先让学生仔细观察,交流讨论,然后回答,教师提示点拨,及时鼓励表扬给出正确结论的学生,引导学生在不断探索中提高自己的应用知识的能力,教师巡视,个别辅导,针对学生共性的问题集中解决.问题(1)看这两个函数的共同特征,主要是看底数和自变量以及函数值. 问题(2)一般性的概念是指用字母表示不变化的量即常量. 问题(3)为了使运算有意义,同时也为了问题研究的必要性.问题(4)在(3)的规定下,我们可以把a x 看成一个幂值,一个正数的任何次幂都有意义. 问题(5)使学生回想指数函数的定义,根据指数函数的定义判断一个函数是否是一个指数函数,紧扣指数函数的形式.讨论结果:(1)对于两个解析式我们看到每给自变量x 一个值,y 都有唯一确定的值和它对应,再就是它们的自变量x 都在指数的位置上,它们的底数都大于0,但一个大于1,一个小于1,0.84与2虽然不同,但它们是两个函数关系中的常量,因为变量只有x 和y .(2)对于两个解析式y =0.84x 和y =2x ,我们把两个函数关系中的常量用一个字母a 来表示,这样我们得到指数函数的定义:一般地,函数y =a x (a >0,a ≠1)叫做指数函数,其中x 叫自变量,函数的定义域是实数集R . (3)a =0时,x >0时,a x 总为0;x ≤0时,a x 没有意义.a <0时,如a =-2,x =21,a x =(-2)21=2-显然是没有意义的.a =1时,a x 恒等于1,没有研究的必要.因此规定a >0,a ≠1.此解释只要能说明即可,不要深化.(4)因为a >0,x 可以取任意的实数,所以指数函数的定义域是实数集R .(5)判断一个函数是否是一个指数函数,一是看底数是否是一个常数,再就是看自变量是否是一个x 且在指数位置上,满足这两个条件的函数才是指数函数. 提出问题(1)前面我们学习函数的时候,根据什么思路研究函数的性质,对指数函数呢? (2)前面我们学习函数的时候,如何作函数的图象?说明它的步骤. (3)利用上面的步骤,作函数y =2x 的图象.(4)利用上面的步骤,作函数y =(21)x的图象. (5)观察上面两个函数的图象各有什么特点,再画几个类似的函数图象,看是否也有类似的特点?(6)根据上述几个函数图象的特点,你能归纳出指数函数的性质吗? (7)把y =2x 和y =(21)x的图象,放在同一坐标系中,你能发现这两个图象的关系吗? (8)你能证明上述结论吗? (9)能否用y =2x 的图象画y =(21)x的图象?请说明画法的理由. 活动:教师引导学生回顾需要研究的函数的那些性质,共同讨论研究指数函数的性质的方法,强调数形结合,强调函数图象在研究函数性质中的作用,注意从具体到一般的思想方法的运用,渗透概括能力的培养,进行课堂巡视,个别辅导,投影展示画得好的部分学生的图象,同时投影展示课本表21,22及图2.12,2.13及2.14,及时评价学生,补充学生回答中的不足.学生独立思考,提出研究指数函数性质的思路,独立画图,观察图象及表格,表述自己的发现,同学们相互交流,形成对指数函数性质的认识,推荐代表发表本组的集体的认识. 讨论结果:(1)我们研究函数时,根据图象研究函数的性质,由具体到一般,一般要考虑函数的定义域、值域、单调性、奇偶性,有时也通过画函数图象,从图象的变化情况来看函数的性质.(2)一般是列表,描点,连线,借助多媒体手段画出图象,用计算机作函数的图象. (3)列表.作图如图1图1(4)列表.作图如图2图2(5)通过观察图1,可知图象左右延伸,无止境说明定义域是实数.图象自左至右是上升的,说明是增函数,图象位于x 轴上方,说明值域大于0.图象经过点(0,1),且y 值分布有以下特点,x <0时0<y <1,x >0时y >1.图象不关于x 轴对称,也不关于y 轴对称,说明函数既不是奇函数也不是偶函数.通过观察图2,可知图象左右延伸,无止境说明定义域是实数.图象自左至右是下降的,说明是减函数,图象位于x 轴上方,说明值域大于0.图象经过点(0,1),x <0时y >1,x >0时0<y <1.图象不关于x 轴对称,也不关于y 轴对称,说明函数既不是奇函数也不是偶函数. 可以再画下列函数的图象以作比较,y =3x ,y =6x ,y =(31)x ,y =(61)x .重新观察函数图象的特点,推广到一般的情形.(6)一般地,指数函数y =a x 在a >1和0<a <1的情况下,它的图象特征和函数性质如下表所示.一般地,指数函数y=a x在底数a>1及0<a<1这两种情况下的图象和性质如下表所示:(7)在同一坐标系中作出y=2x和y=(2)x两个函数的图象,如图3.经过仔细研究发现,它们的图象关于y轴对称.图3(8)证明:设点p(x1,y1)是y=2x上的任意一点,它关于y轴的对称点是p1(-x1,y1),它满足方程y=(21)x=2-x,即点p1(-x1,y1)在y=(21)x的图象上,反之亦然,所以y=2x和y=(21)x两个函数的图象关于y轴对称.(9)因为y=2x和y=(21)x两个函数的图象关于y轴对称,所以可以先画其中一个函数的图象,利用轴对称的性质可以得到另一个函数的图象,同学们一定要掌握这种作图的方法,对以后的学习非常有好处.应用示例例1判断下列函数是否是一个指数函数?y =x 2,y =8x ,y =2·4x ,y =(2a -1)x (a >21,a ≠1),y =(-4)x ,y =πx ,y =6x 3+2. 活动:学生观察,小组讨论,尝试解决以上题目,学生紧扣指数函数的定义解题,因为y =x 2,y =2·4x ,y =6x 3+2都不符合y =a x 的形式,教师强调y =a x 的形式的重要性,即a 前面的系数为1,a 是一个正常数(也可是一个表示正常数的代数式),指数必须是x 的形式或通过转化后能化为x 的形式. 解:y =8x ,y =(2a -1)x (a >21,a ≠1),y =(-4)x ,y =πx 是指数函数;y =x 2,y =2·4x ,y =6x 3+2不是指数函数. 变式训练函数y =23x ,y =a x +k ,y =a -x ,y =(a 2)-2x (a >0,a ≠1)中是指数函数的有哪些? 答案:y =23x =(23)x ,y =a -x =(a 1)x ,y =(a 2)-2x =[(a2)-2]x 是指数函数.例2比较下列各题中的两个值的大小: (1)1.72.5与1.73;(2)0.8-0.1与0.8-0.2;(3)1.70.3与0.93.1.活动:学生自己思考或讨论,回忆比较数的大小的方法,结合题目实际,选择合理的,再写出(最好用实物投影仪展示写得正确的答案),比较数的大小,一是作差,看两个数差的符号,若为正,则前面的数大;二是作商,但必须是同号数,看商与1的大小,再决定两个数的大小;三是计算出每个数的值,再比较大小;四是利用图象;五是利用函数的单调性.教师在学生中巡视其他学生的解答,发现问题及时纠正并及时评价.解法一:用数形结合的方法,如第(1)小题,用图形计算器或计算机画出y =1.7x 的图象,如图4.图4在图象上找出横坐标分别为2.5、3的点,显然,图象上横坐标为3的点在横坐标为2.5的点的上方,所以1.72.5<1.73,同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.70.3>0.93.1.解法二:用计算器直接计算:1.72.5≈3.77,1.73≈4.91, 所以1.72.5<1.73.同理0.8-0.1<0.8-0.2,1.7.3>0.93.1.解法三:利用函数单调性,①1.72.5与1.73的底数是1.7,它们可以看成函数y =1.7x ,当x =2.5和3时的函数值;因为1.7>1,所以函数y =1.7x 在R 上是增函数,而2.5<3,所以1.72.5<1.73; ②0.8-0.1与0.8-0.2的底数是0.8,它们可以看成函数y =0.8x ,当x =-0.1和-0.2时的函数值;因为0<0.8<1,所以函数y =0.8x 在R 上是减函数,而-0.1>-0.2,所以0.8-0.1<0.8-0.2;③因为1.70.3>1,0.93.1<1,所以1.70.3>0.93.1.点评:在第(3)小题中,可以用解法一、解法二解决,但解法三不适合.由于1.70.3与0.93.1不能直接看成某个函数的两个值,因此,在这两个数值间找到1,把这两数值分别与1比较大小,进而比较1.70.3与0.93.1的大小,这里的1是中间值. 思考在上面的解法中你认为哪种方法更实用?活动:学生对上面的三种解法作比较,解题有法但无定法,我们要采取多种解法,在多种解法中选择最优解法,这要通过反复练习,强化来实现. 变式训练1.已知a =0.80.7,b =0.80.9,c =1.20.8,按大小顺序排列a ,b ,c . 答案:b <a <c (a 、b 可利用指数函数的性质比较,而c 是大于1的). 2.比较a 31与a 21的大小(a >0且a ≠0).答案:分a >1和0<a <1两种情况讨论.当0<a <1时,a 31>a 21;当a >1时,a 31<a 21.例3求下列函数的定义域和值域:(1)y =241-x ;(2)y =(32)||x -;(3)y =10112-+x x .活动:学生先思考,再回答,由于指数函数y =a x ,(a >0且a ≠1)的定义域是R ,所以这类类似指数函数的函数的定义域要借助指数函数的定义域来求,教师适时点拨和提示,求定义域,只需使指数有意义即可,转化为解不等式. 解:(1)令x -4≠0,则x ≠4,所以函数y =241-x 的定义域是{x ∈R ∈x ≠4},又因为41-x ≠0,所以241-x ≠1,即函数y =241-x 的值域是{y |y >0且y ≠1}.(2)因为-|x |≥0,所以只有x =0. 因此函数y =(32)||x -的定义域是{x ∈x =0}.而y =(32)||x -=(32)0=1,即函数y =(32)||x -的值域是{y ∈y =1}.(3)令12+x x ≥0,得12+x x ≥0,即11+-x x ≥0,解得x <-1或x ≥1, 因此函数y =10112-+x x 的定义域是{x ∈x <-1或x ≥1}.由于12+x x -1≥0,且12+x x≠2,所以112-+x x ≥0且112-+x x ≠1. 故函数y =10112-+x x的值域是{y ∈y ≥1,y ≠10}.点评:求与指数函数有关的定义域和值域时,要注意到充分考虑并利用指数函数本身的要求,并利用好指数函数的单调性,特别是第(1)题千万不能漏掉y >0. 变式训练求下列函数的定义域和值域: (1)y =(21)22x x -;(2)y =91312--x ;(3)y =a x -1(a >0,a ≠1). 答案:(1)函数y =(21)22x x -的定义域是R ,值域是[21,+∞);(2)函数y =91312--x 的定义域是[21-,+∞),值域是[0,+∞);(3)当a >1时,定义域是{x |x ≥0},当0<a <1时,定义域是{x |x ≤0},值域是[0,+∞). 知能训练课本P 58练习 1、2. 【补充练习】1.下列关系中正确的是( )A .(21)32<(51)12<(21)31B .(21)31<(21)32<(51)32C .(51)32<(21)31<(21)32D .(51)32<(21)32<(21)31答案:D2.函数y =a x (a >0,a ≠1)对任意的实数x ,y 都有( ) A .f (xy )=f (x )·f (y ) B .f (xy )=f (x )+f (y )C.f(x+y)=f(x)·f(y) D.f(x+y)=f(x)+f(y)答案:C3.函数y=a x+5+1(a>0,a≠1)恒过定点________.答案:(-5,2)拓展提升探究一:在同一坐标系中作出函数y=2x,y=3x,y=10x的图象,比较这三个函数增长的快慢.活动:学生深刻回顾作函数图象的方法,交流作图的体会.列表、描点、连线,作出函数y=2x,y=3x,y=10x的图象,如图5.图5从表格或图象可以看出:(1)x<0时,有2x>3x>10x;(2)x>0时,有2x<3x<10x;(3)当x从0增长到10,函数y=2x的值从1增加到1 024,而函数y=3x的值从1增加到59 049.这说明x>0时y=3x比y=2x的函数值增长得快.同理y=10x比y=3x的函数值增长得快.因此得:一般地,a>b>1时,(1)x<0时,有a x<b x<1;(2)x=0时,有a x=b x=1;(3)x>0时,有a x>b x>1;(4)指数函数的底数越大,x>0时其函数值增长就越快.探究二:分别画出底数为0.2、0.3、0.5的指数函数的图象(图6),对照底数为2、3、5的指数函数的图象,研究指数函数y=a x(0<a<1)中a对函数的图象变化的影响.图5由此得:一般地,0<a<b<1时,(1)x>0时,有a x<b x<1;(2)x=0时,有a x=b x=1;(3)x<0时,有a x>b x>1;(4)指数函数的底数越小,x>0时,其函数值减少就越快.课堂小结1.指数函数的定义.2.指数函数的图象和性质.3.利用函数的图象说出函数的性质,即数形结合的思想(方法),它是一种非常重要的数学思想和研究方法.4.利用指数函数的单调性比较几个数的大小,特别是中间变量法.作业课本P59习题2.1 A组5、6、8、10.第2课时指数函数的应用一.教学目标:1.知识与技能①进一步熟练掌握指数函数的概念、图象、性质;②会求指数形式的函数定义域、值域、最值,以及能判断与证明单调性、奇偶性;③能够利用指数函数的图象和性质比较数的大小,解不等式.2.情感、态度、价值观①让学生了解数学来自生活,数学又服务于生活的哲理.②培养学生观察问题,分析问题的能力.3.过程与方法能够解决指数函数有关的应用问题.二.重、难点重点:指数函数的概念和性质及其应用.难点:能够解决指数函数有关的应用问题.三、学法与教具:①学法:观察法、讲授法及讨论法.②教具:多媒体.教学过程1、复习指数函数的图象和性质提出问题(1)指数函数有哪些性质?(2)利用单调性的定义证明函数单调性的步骤有哪些?(3)对复合函数,如何证明函数的单调性?(4)如何判断函数的奇偶性,有哪些方法?活动:教师引导,学生回忆,教师提问,学生回答,积极交流,及时评价学生,学生有困惑时加以解释,可用多媒体显示辅助内容.讨论结果:(1)指数函数的图象和性质一般地,指数函数y=a x在底数a>1及0<a<1这两种情况下的图象和性质如下表所示:(4)x >0时,y >1;x <0时,0<y <1(4)x >0时,0<y <1;x <0时,y >1 (5)在R 上是增函数(5)在R 上是减函数(2)依据函数单调性的定义证明函数单调性的步骤是:①取值.即设x 1、x 2是该区间内的任意两个值且x 1<x 2. ②作差变形.即求f (x 2)-f (x 1),通过因式分解、配方、有理化等方法,向有利于判断差的符号的方向变形.③定号.根据给定的区间和x 2-x 1的符号确定f (x 2)-f (x 1)的符号,当符号不确定时,可以进行分类讨论.④判断.根据单调性定义作出结论.(3)对于复合函数y =f (g (x ))可以总结为:当函数f (x )和g (x )的单调性相同时,复合函数y =f (g (x ))是增函数;当函数f (x )和g (x )的单调性相异即不同时,复合函数y =f (g (x ))是减函数;又简称为口诀“同增异减”.(4)判断函数的奇偶性:一是利用定义法,即首先是定义域关于原点对称,再次是考察式子f (x )与f (-x )的关系,最后确定函数的奇偶性;二是作出函数图象或从已知图象观察,若图象关于原点或y 轴对称,则函数具有奇偶性.2、例题讲解例1:(P 66例7)比较下列各题中的个值的大小(1)1.72.5 与 1.73( 2 )0.10.8-与0.20.8-( 3 ) 1.70.3 与 0.93.1解法1:用数形结合的方法,如第(1)小题,用图形计算器或计算机画出 1.7xy =的图象,在图象上找出横坐标分别为2.5, 3的点,显然,图象上横坐标就为3的点在横坐标1.7x y =为2.5的点的上方,所以 2.531.7 1.7<.解法2:用计算器直接计算: 2.51.7 3.77≈ 31.7 4.91≈所以, 2.531.7 1.7<解法3:由函数的单调性考虑因为指数函数 1.7x y =在R 上是增函数,且2.5<3,所以, 2.531.7 1.7< 仿照以上方法可以解决第(2)小题 .注:在第(3)小题中,可以用解法1,解法2解决,但解法3不适合 .由于1.70.3=0.93.1不能直接看成某个函数的两个值,因此,在这两个数值间找到1,把这两数值分别与1比较大小,进而比较1.70.3与0.93.1的大小 .思考:1、已知0.70.90.80.8,0.8, 1.2,a b c ===按大小顺序排列,,a b c .2. 比较1132a a 与的大小(a >0且a ≠0).指数函数不仅能比较与它有关的值的大小,在现实生活中,也有很多实际的应用. 例2(P 67例8)截止到1999年底,我们人口哟13亿,如果今后,能将人口年平均均增长率控制在1%,那么经过20年后,我国人口数最多为多少(精确到亿)?分析:可以先考试一年一年增长的情况,再从中发现规律,最后解决问题:1999年底 人口约为13亿经过1年 人口约为13(1+1%)亿经过2年 人口约为13(1+1%)(1+1%)=13(1+1%)2亿经过3年 人口约为13(1+1%)2(1+1%)=13(1+1%)3亿经过x 年 人口约为13(1+1%)x 亿经过20年 人口约为13(1+1%)20亿解:设今后人口年平均增长率为1%,经过x 年后,我国人口数为y 亿,则 13(11%)x y =+当x =20时,2013(11%)16()y =+≈亿答:经过20年后,我国人口数最多为16亿.小结:类似上面此题,设原值为N ,平均增长率为P ,则对于经过时间x 后总量(1),(1)(x x x y N p y N p y ka K R =+=+=∈像等形如,a >0且a ≠1)的函数称为指数型函数 .思考:P 68探究:(1)如果人口年均增长率提高1个平分点,利用计算器分别计算20年后,33年后的我国人口数 .(2)如果年平均增长率保持在2%,利用计算器2020~2100年,每隔5年相应的人口数 .(3)你看到我国人口数的增长呈现什么趋势?(4)如何看待计划生育政策?例3设a >0,f (x )=x x ea a e +在R 上满足f (-x )=f (x ). (1)求a 的值;(2)证明f (x )在(0,+∞)上是增函数.活动:学生先思考或讨论,如果有困难,教师提示,引导.(1)求单独一个字母的值,一般是转化为方程,利用f (-x )=f (x )可建立方程.(2)证明增减性一般用定义法,回忆定义法证明增减性的步骤,规范书写的格式.(1)解:依题意,对一切x ∈R 有f (-x )=f (x )成立,即x ae1+ae x =x x e a a e +. 所以)1)(1(x x ee a a --=0对一切x ∈R 成立.由此可得a a 1-=0,即a 2=1. 又因为a >0,所以a =1.(2)证明:设0<x 1<x 2,f (x 1)-f (x 2)=212111x x x x e e e e -+-=)11)((2121--+x x x x e e e =)1(121--x x x e e ·2121)1(x x x x e e ++-. 由x 1>0,x 2>0,x 2-x 1>0,得x 2+x 1>0,12x x e ->0,112x x e +-<0,所以f (x 1)-f (x 2)<0,即f (x )在(0,+∞)上是增函数.点评:在已知等式f (-x )=f (x )成立的条件下,对应系数相等,求出a ,也可用特殊值求解.证明函数的单调性,严格按定义写出步骤,判断过程尽量明显直观.知能训练求函数y =(21)|1+2x |+|x -2|的单调区间.活动:教师提示,因为指数含有两个绝对值,要去绝对值,要分段讨论,同时注意底数的大小,分析出指数的单调区间,再确定函数的单调区间,利用复合函数的单调性学生思考讨论,然后解答.解:由题意可知2与21-是区间的分界点. 当x <21-时,因为y =(21)-1-2x -x +2=(21)1-3x =23x -1=21•8x , 所以此时函数为增函数. 当21-≤x <2时,因为y =(21)1+2x -x +2=(21)3+x =2-3-x =81•(21)x , 所以此时函数为减函数. 当x ≥2时,因为y =(21)1+2x +x -2=(21)3x -1=21-3x =2•(81)x , 所以此时函数为减函数.当x 1∈[21-,2),x 2∈[2,+∞)时,因为2•(81)x 2-81•(21)x 1=12222233x x •-•-- =1233122x x ----,又因为1-3x 2-(-3-x 1)=4-3x 2+x 1=4+x 1-3x 2<0,所以1-3x 2<-3-x 1,即2•(81)x 2<81•(21)x 1. 所以此时函数为减函数. 综上所述,函数f (x )在(-∞,21-]上单调递增,在[21-,+∞)上单调递减. 拓展提升设m <1,f (x )=244+x x,若0<a <1,试求: (1)f (a )+f (1-a )的值; (2))10011000()10013()10012()10011(f f f f ++++ 的值. 活动:学生思考,观察,教师提示学生注意式子的特点,做这种题目,一定要有预见性,即第(2)问要用到第(1)问的结果,联系函数的知识解决.解:(1)f (a )+f (1-a )=24424411+++--a a a a =24444244+++a a a a =aa a 4244244•+++=a a a 422244+++=2424++a a =1. (2))10011000()10013()10012()10011(f f f f ++++ =[)]1001501()1001500([)]1001999()10002([)]10011000()10001([f f f f f f ++++++ =500×1=500.点评:第(2)问是第(1)问的继续,第(1)问是第(2)问的基础,两个问号是衔接的,利用前一个问号解决后一个问号是我们经常遇到的情形,要注意问号与问号之间的联系.课堂小结本节课复习了指数函数的性质,借助指数函数的性质的运用,我们对函数的单调性和奇偶性又进行了复习巩固,利用单调性和奇偶性解决了一些问题,对常考的函数图象的变换进行了学习,要高度重视,在不断学习中升华提高.作业:P 69 A 组第 7 ,8 题 P 70 B 组 第 1,4题。
2.1.2第2课时 指数函数及其性质的应用课件人教新课标
(3)强化定义域优先的意识:
解答函数问题始终是在定义域内进行的,如本例中定义域为{x∈R|x≠0},所以第
(3)问要分别证明 x>0,x<0 时都有 f(x)>0.
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[随堂训练]
1.要得到函数 y=8·2-x 的图象,只需将函数
y=12x 的图象(
)
A.向右平移 3 个单位长度
B.向左平移 3 个单位长度
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第 2 课时 指数函数及其性质的应用
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考纲定位
重难突破
1.掌握指数函数的图象和性质. 重点:利用指数函数的图象和性
2.掌握函数图象的平移变换和 质解题.
对称变换.
难点:利用函数图象的平移变换
3.会解指数函数型的应用题. 和对称变换画复杂函数的图象.
义域内为减函数,所以原函数 y=13 x2-2x-1在[1,+∞)上单调递减,在(-∞,1]上单调递 增.
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求 y=af(x)单调区间的步骤: (1)确定 f(x)的定义域 D. (2)若 a>1,要求原函数的增区间,只需求定义域 D 内 f(x)的增区间;要求原函数的减区 间,只需求定义域 D 内 f(x)的减区间. 若 0<a<1,要求原函数的增区间,只需求定义域 D 内 f(x)的减区间;要求原函数的减区 间,只需求定义域 D 内 f(x)的增区间.
(2)函数 y=a2x+b+1(a>0 且 a≠1,b∈R)的图象恒过定点(1,2),则 b 的值为
________.
(3)y=a|x|的图象关于________对称( )
2 《指数函数》课时2一等奖创新教学设计
2 《指数函数》课时2一等奖创新教学设计《指数函数》教学设计课时2指数函数的图象和性质必备知识学科能力学科素养高考考向1.指数函数的概念学习理解能力观察记忆概括理解说明论证应用实践能力分析计算推测解释简单问题解决迁移创新能力综合问题解决猜想探究发现创新数学抽象逻辑推理【考查内容】考查指数函数的定义域、值域、最值、单调性,与图象有关的问题,指数型函数的应用【考查题型】选择题、解答题2.指数函数的图象和性质数学运算数学建模直观想象一、本节内容分析本节内容包含指数函数的概念、指数函数的图象,指数函数的单调性和应用.通过本节的学习,使学生了解指数函数的实际背景、体会建立和研究一个函数的基本过程,同时会运用它解决一些实际问题.观察图象,总结出单调性、特殊点,体会从图象看性质以及从函数解析式判断性质,体会数形结合的思想,为后面学习对数函数做铺垫.本节内容是高考的常考内容,包含的核心知识和体现的核心素养如下:核心知识1.指数函数的概念2.指数函数的图象和性质数学抽象逻辑推理数学运算直观想象数学建模核心素养二、学情整体分析上一节内容已经把指数的范围拓展到实数,前面已经学习了函数的概念和基本性质,通过前面的学习,学生学习指数函数还是比较轻松的.但指数函数和之前学过的初等函数又有许多不同之处,在理解“从实际问题中归纳出函数表达式”的时候会有一定的难度.学情补充:______ _________________ _________三、教学活动准备【任务专题设计】1.指数函数的概念2.指数函数的图象与性质【教学目标设计】1.理解指数函数的概念,掌握指数函数的定义域、值域的求法.2.能画出具体指数函数的图象,并能根据指数函数的图象说明指数函数的性质.3.掌握指数函数的性质并会应用,能利用指数函数的单调性比较幂的大小.4.通过本节的学习,进一步体会图象是研究函数的重要工具,能运用指数函数的图象研究一些实际问题.【教学策略设计】本节内容通过两个实际问题引出指数函数的概念,教学时,要让学生体会其中隐含的函数关系,引导学生找出这两个问题的函数模型的共性.采用观察、分析、归纳、抽象、概括、自主探究、合作交流的教学方法,合理利用多媒体教学,使学生通过观察图象,总结出指数函数的性质,调动学生参与课堂教学的主动性和积极性,从而培养学生的观察能力、概括能力.【教学方法建议】探究教学法,还有______【教学重点难点】重点:1.指数函数的概念及其应用.2.指数函数的图象、性质的应用.难点:1.将实际问题转化成数学模型.2.指数函数性质的概括及其实际应用.【教学材料准备】1.常规材料:多媒体课件、______2.其他材料:______ _四、教学活动设计教学导入师:上一节课我们学习了指数函数的概念、本节课类比研究幂函数性质的过程和方法,进一步研究指数函数.首先画出指数函数的图象,然后借助图象研究指数函数的性质.请同学们完成x,y的对应值表(如下),并用描点法画出函数的图象.【先学后教】画函数图象,并进行比较,培养学生分析数据、观察记忆的能力,提升直观想象核心素养.教学精讲【情境设置】探究指数函数的图象画出函数的图象,并与函数的图象进行比较,它们有什么关系能否利用函数的图象,画出的图象【情境学习】学生在问题情境中通过比较函数的图象,得出它们的关系,充分体现了数形结合思想.【学生思考,回答问题,教师总结】生:因为,点与点关于轴对称,所以函数图象上任意一点关于轴的对称点都在函数的图象上.师:底数互为倒数的两个指数函数的图象关于轴对称.即:与0,且)的图象关于轴对称.【情境设置】探究指数函数的性质选取底数,且)的若干个不同的值,在同一直角坐标系内画出相应的指数函数的图象.观察这些图象的位置、公共点和变化趋势,它们有哪些共性由此你能概括出指数函数,且的值域和性质吗【学生画图象,教师将这些图象画在同一个直角坐标系中】【设活动,深探究】设置探究指数函数性质的活动,激发学生学习兴趣,使学生更容易分析问题、解决问题.师:请大家观看下面的函数图象.【要点知识】同一坐标系下指数函数的图象【学生观察、小组讨论、教师总结】师:函数图象是研究函数性质的直观工具,画出图象后一般从以下几个方面研究函数的性质:(1)定义域、值域;(2)是否过定点;(3)单调性、奇偶性等.【观察记忆能力】在同一坐标系画出不同的指数函数图象,观察、对比、总结、记忆指数函数的图象特点.【要点知识】指数函数的图象和性质01图象定义域R值域(0,+∞)性质(1)过定点(0,1),即x=0时,y=1(2)减函数(2)增函数师:你还能总结其他性质吗【学生讨论、回答问题,教师补充】师:同学们总结得很好,具体总结性质请看多媒体.【归纳总结】指数函数的性质(补充)指数函数的其他性质:(1)且既不是奇函数,也不是偶函数.(2)且在轴右侧的图象,底数越大,图象越高(底大图高).(3)当且时,;当且时,;当且时,;当且时,.(4)指数函数图象的下端都与轴无限接近但永不相交,即轴是其渐近线.(5)指数函数都是下凸的函数.【猜想探究能力】根据所学的知识,深度理解并探索,得出指数函数的其他性质,培养学生的概括总结、猜想探究能力.师:学习指数函数的图象与性质,我们通过例题巩固一下学习成果.【典型例题】利用指数函数的性质比较大小例1 比较下列各题中两个值的大小:(1);(2);(3)和.【学生利用指数函数的单调性进行比较,并展示】生:(1)和可看作函数当分别取和3时所对应的两个函数值.∵底数指数函数是增函数.∵.(2)同理,.(3)由指数函数的性质知.【分析计算能力】通过利用指数函数的性质比较两个幂值的大小,巩固指数函数的性质,培养学生的分析计算能力.【典型例题】根据指数函数的性质解决实际问题例2 如图,某城市人口呈指数增长.(1)根据图象,估计该城市人口每翻一番所需的时间(倍增期);(2)该城市人口从80万人开始,经过20年会增长到多少万人【教师提示:若原来为,翻一番就是;倍增期是翻一番所用的时间.师生共同分析:(1)因为该城市人口呈指数增长,而同一指数函数的倍增期是相同的,所以可以从图象中选取适当的点计算倍增期;(2)要计算20年后的人口数,关键是要找到20年与倍增期的数量关系,学生独立解答】生:(1)该城市人口每翻一番所需的时间为20年.(2)因为倍增期为20年,所以每经过20年,人口将翻一番.因此,从80万人开始,经过20年,该城市人口大约会增长到160万人.【简单问题解决能力】通过利用指数函数性质解决实际问题,巩固指数函数的概念、性质,从而解决实际问题,培养学生的简单问题解决能力.【巩固练习】利用指数函数的性质比较大小比较大小:.【学生独立完成,展示不同解题方法】生函数在上是增函数,∵.生2:∵.生3:画出函数与的图象,如下图所示,作直线,由图象可得.【概括理解能力】巩固所学知识,并进一步理解指数函数的性质,培养学生的概括理解能力.师:这节课学习了什么知识请大家总结归纳一下.【课堂小结】指数函数的图象与性质【设计意图】回顾本节知识要点,完善知识体系,进一步巩固指数函数的图象与性质,提升学生概括理解能力和逻辑推理核心素养.教学评价这节课学习了指数函数的概念、图象与性质,应用所学知识,完成下题:已知函数是指数函数.(1)求函数的解析式;(2)判断的奇偶性.解析:具体解题过程如下:(1)根据指数函数的定义可知,解得或(舍去),所以.(2)因为,所以,又定义域是,所以是奇函数.【设计意图】通过根据所学知识演练指数函数的题目,一方面梳理课堂所学,一方面检验学习成果,同时培养学生推测解释、概括理解、分析计算的学科能力,提升数学抽象、逻辑推理、数学运算核心素养.教学反思本节教学案例通过实际问题引出指数函数概念,引导找出指数函数模型,采用多种教学方法和学习策略,使得学生能够画出指数函数的图象,总结指数函数的性质,教学时教师需积极调动学生参与课堂教学的主动性,主动学习知识,巩固知识,以达到数学抽象、数学运算、逻辑推理、直观想象、数学建模的核心素养目标.【以学定教】综合指数函数的概念、图象及性质,用指数函数知识解决问题.【学以论教】教师应根据学生的实际学习情况,在课堂上合理利用教学策略和方法,使得学生理解指数函数的概念、图象和性质,掌握利用这些知识解决问题的方法.在教学过程中应注意因材施教.1 / 9。
2016-2017学年高中数学人教版必修1课件:2.1.2 第二课时 指数函数及其性质的应用
1.指数函数的定义是什么? 略 2.指数函数的定义域和值域分别是什么? 略 3.指数函数y=ax(a>0,a≠1)图象的位置与底数a之间有什 么关系? 略 4.指数函数的单调性与底数之间有什么关系? 略
第一页,编辑于星期五:十六点 四十九分。
利用指数函数的单调性比较大小
第六页,编辑于星期五:十六点 四十九分。
解简单的指数不等式
[例2] (1)已知3x≥30.5,求实数x的取值范围. (2)已知0.2x<25,求实数x的取值范围. [解] (1)因为3>1, 所以指数函数f(x)=3x在R上是增函数. 由3x≥30.5,可得x≥0.5, 即x的取值范围为[0.5,+∞). (2)因为0<0.2<1,所以指数函数f(x)=0.2x在R上是减函数.
第十一页,编辑于星期五:十六点 四十九分。
[类题通法] 解决指数函数性质的综合问题应关注两点
(1)指数函数的单调性与底数有关,因此讨论指数函数的单 调性时,一定要明确底数与1的大小关系.与指数函数有关的函 数的单调性也往往与底数有关,其解决方法一般是利用函数单调 性的定义.
(2)指数函数本身不具有奇偶性,但是与指数函数有关的函 数可以具有奇偶性,其解决方法一般是利用函数奇偶性的定义和 性质.
第十八页,编辑于星期五:十六点 四十九分。
[随堂即时演练]
1.若2x+1<1,则x的取值范围是
A.(-1,1)
B.(-1,+∞)
C.(0,1)∪(1,+∞)
D.(-∞,-1)
解析:不等式2x+1<1=20,∵y=2x是增函数,
∴x+1<0,即x<-1.
答案:D
2.示范教案(1.2指数函数及其性质第2课时)
第2课时指数函数及其性质(2)导入新课思路1.温习导入:咱们前一节课学习了指数函数的概念和性质,下面咱们一同回想一下指数函数的概念、图象和性质.怎么使用指数函数的图象和性质来处理一些问题,这便是本堂课要讲的首要内容.教师板书课题.思路2.咱们在学习指数函数的性质时,使用了指数函数的图象的特色,并且是用类比和概括的办法得出,在理论上,咱们能否严厉的证明特别是指数函数的单调性,以便于咱们在解题时使用这些性质,本堂课咱们要处理这个问题.教师板书课题:指数函数及其性质(2).使用示例思路1例1已知指数函数f(x)=a x(a>0且a≠1)的图象过点(3,π),求f(0),f(1),f(-3)的值.活动:学生审题,把握题意,教师当令发问,指点,求值的要害是确认a,一般用待定系数法,构建一个方程来处理,函数图象过已知点,阐明点在图象上,意味着已知点的坐标满意曲线的方程,转化为将已知点的坐标代入指数函数f(x)=a x(a>0且a≠1)求a的值,从而求出f(0),f(1),f(-3)的值,请学生上黑板板书,及时点评.解:由于图象过点(3,π),所以f(3)=a3=π,即a=π,f(x)=(π)x.再把0,1,3别离代入,得f(0)=π0=1,f(1)=π1=π,f(-3)=π-1=.点评:依据待定系数的多少来确认构建方程的个数是解题的要害,这是方程思维的运用.例2用函数单调性的界说证明指数函数的单调性.活动:教师指点提示界说法判别函数单调性的过程,单调性的界说证明函数的单调性,要按规则的格局书写.证法一:设x1,x2∈R,且x1<x2,则y2-y1=a x2-a x1=a x1(a x2-x1-1).由于a>1,x2-x1>0,所以a x2-x1>1,即a x2-x1-1>0.又由于a x1>0,所以y2-y1>0,即y1<y2.所以当a>1时,y=a x,x∈R是增函数.同理可证,当0<a<1时,y=a x是减函数.证法二:设x1,x2∈R,且x1<x2,则y2与y1都大于0,则==a.由于a>1,x2-x1>0,所以a>1,即>1,y1<y2.所以当a>1时,y=a x,x∈R是增函数.同理可证,当0<a<1时,y=a x是减函数.变式操练若指数函数y=(2a-1)x是减函数,则a的规模是多少?答案:<a<1.例3截止到1999年末,我国人口约13亿,假如往后能将人口年均匀增加率控制在1%,那么经过20年后,我国人口数最多为多少(准确到亿)?活动:师生一起评论,将实际问题转化为数学表达式,树立方针函数,常选用特别到一般的办法,教师引导学生留意题目中自变量的取值规模,可以先考虑一年一年增加的状况,再从中发现规则,最终处理问题:1999年末人口约为13亿;经过1年人口约为13(1+1%)亿;经过2年人口约为13(1+1%)(1+1%)=13(1+1%)2亿;经过3年人口约为13(1+1%)2(1+1%)=13(1+1%)3亿;经过x年人口约为13(1+1%)x亿;经过20年人口约为13(1+1%)20亿.解:设往后人口年均匀增加率为1%,经过x年后,我国人口数为y亿,则y=13(1+1%)x,当x=20时,y=13(1+1%)20≈16(亿).答:经过20年后,我国人口数最多为16亿.点评:相似此题,设原值为N,均匀增加率为P,则关于经过时刻x后总量y=N(1+p)x,像y=N(1+p)x等形如y=ka x(k∈R,a >0且a≠1)的函数称为指数型函数.思路2例1求下列函数的界说域、值域:1.y=0.4;(2)y=3;(3)y=2x+1;(4)y=.解:(1)由x-1≠0得x≠1,所以所求函数界说域为{x|x≠1}.由x≠得y≠1,即函数值域为{y|y>0且y≠1}.(2)由5x-1≥0得x≥,所以所求函数界说域为{x|x≥}.由≥0得y≥1,所以函数值域为{y|y≥1}.(3)所求函数界说域为R,由2x>0可得2x+1>1.所以函数值域为{y|y>1}.(4)由已知得:函数的界说域是R,且(2x+1)y=2x-2,即(y-1)2x=-y-2.由于y≠1,所以2x=.又x∈R,所以2x>0,>0.解之,得-2<y<1.因而函数的值域为{y|-2<y<1}.点评:经过此例题的操练,学会使用指数函数的界说域、值域去求解指数方式的复合函数的界说域、值域,还应留意书写过程与格局的规范性.变式操练求函数y=()的界说域和值域.解:要使函数有意义,有必要x+3≠0,即x≠-3,即函数的界说域是{x|x≠-3}.由于≠0,所以y=()≠()0=1.又由于y>0,所以值域为(0,1)∪(1,+∞).例2(1)求函数y=()的单调区间,并证明.(2)设a是实数,f(x)=a(x∈R),试证明关于恣意a,f(x)为增函数.活动:(1)这个函数的单调区间由两个函数决议,指数函数y=()x与y=x2-2x的复合函数,(2)函数单调性的界说证明函数的单调性,要按规则的格局书写.解法一:设x1<x2,则=()(),由于x1<x2,所以x2-x1>0.当x1,x2∈(-∞,1]时,x1+x2-2<0,这时(x2-x1)(x2+x1-2)<0,即>1,所以y2>y1,函数单调递加;当x1,x2∈[1,+∞)时,x1+x2-2>0,这时(x2-x1)(x2+x1-2)>0,即<1,所以y2<y1,函数单调递减;所以函数y在(-∞,1]上单调递加,在[1,+∞)上单调递减.解法二:(用复合函数的单调性):设u=x2-2x,则y=()u,对恣意的1<x1<x2,有u1<u2,又由于y=()u是减函数,所以y1<y2,所以y=()在[1,+∞)是减函数.对恣意的x1<x2≤1,有u1>u2,又由于y=()u是减函数,所以y1<y2.所以y=()在(-∞,1]上是增函数.引申:求函数y=()的值域(0<y≤2).点评:(1)求复合函数的单调区间时,使用口诀“同增异减”.(2)此题虽方式较为杂乱,但应严厉依照单调性的界说进行证明,还应要求学生留意不同题型的回答办法.证明:设x1,x2∈R,且x1<x2,则f(x1)-f(x2)===.由于指数函数y=2x在R上是增函数,且x1<x2,所以2x1<2x2,即2x1-2x2<0.又由2x>0得2x1+1>0,2x2+1>0,所以f(x1)-f(x2)<0,即f(x1)<f(x2).由于此定论与a取值无关,所以关于a取恣意实数,f(x)为增函数.点评:上述证明过程中,在对差式正负判别时,使用了指数函数的值域及单调性.知能操练1.函数y=a|x|(a>1)的图象是()图2-1-2-8剖析:当x≥0时,y=a|x|=a x的图象过(0,1)点,在榜首象限,图象下凸,是增函数.答案:B2.下列函数中,值域为(0,+∞)的函数是()A.y=()2-xB.y=C.y=D.y=+1剖析:由于(2-x)∈R,所以y=()2-x∈(0,+∞);y=∈[0,1];y=∈[0,+∞);y=+1∈[2,+∞).答案:A3.已知函数f(x)的界说域是(0,1),那么f(2x)的界说域是()A.(0,1)B.(,1)C.(-∞,0)D.(0,+∞)剖析:由题意得0<2x<1,即0<2x<20,所以x<0,即x∈(-∞,0).答案:C4.若调集A={y|y=2x,x∈R},B={y|y=x2,x∈R},则()A.A BB.A BC.A=BD.A∩B=剖析:A={y|y>0},B={y|y≥0},所以A B.答案:A5.关于函数f(x)界说域中的恣意的x1、x2(x1≠x2),有如下的定论:①f(x1+x2)=f(x1)·f(x2);②f(x1·x2)=f(x1)+f(x2);③>0;④<.当f(x)=10x时,上述定论中正确的是.剖析:由于f(x)=10x,且x1≠x2,所以f(x1+x2)===f(x1)·f(x2),所以①正确;由于f(x1·x2)=≠=f(x1)+f(x2),②不正确;由于f(x)=10x是增函数,所以f(x1)-f(x2)与x1-x2同号,所以>0,所以③正确.由于函数f(x)=10x图象如图2-1-2-9所示是上凹下凸的,可解得④正确.图2-1-2-9答案:①③④另解:④∵10x1>0,10x2>0,x1≠x2,∴>∴>,即>∴>.拓宽进步在同一坐标系中作出下列函数的图象,评论它们之间的联络.1.①y=3x,②y=3x+1,③y=3x-1;2.①y=()x,②y=()x-1,③y=()x+1.活动:学生着手画函数图象,教师指点,学生没有思路教师可以提示.学生回想函数作图的办法与过程,按规则作出图象,特别是要害点.答案:如图2-1-2-10及图2-1-2-11.图2-1-2-10图2-1-2-11调查图2-1-2-10可以看出,y=3x,y=3x+1,y=3x-1的图象间有如下联系:y=3x+1的图象由y=3x的图象左移1个单位得到;y=3x-1的图象由y=3x的图象右移1个单位得到;y=3x-1的图象由y=3x+1的图象向右移动2个单位得到.调查图2-1-2-11可以看出,y=()x,y=()x-1,y=()x+1的图象间有如下联系:y=()x+1的图象由y=()x的图象左移1个单位得到;y=()x-1的图象由y=()x的图象右移1个单位得到;y=()x-1的图象由y=()x+1的图象向右移动2个单位得到.你能推行到一般的景象吗?同学们留作考虑.讲堂小结考虑咱们本堂课首要学习了哪些常识,你有什么收成?把你的收成写在笔记本上.活动:教师用多媒体显现以下内容,学生彼此沟通学习心得,看是否与多媒体显现的内容共同.本节课,在温习旧常识的基础上学习了数形结合的思维、函数与方程的思维,加深了对问题的剖析才能,形成了必定的才能与办法.作业讲义P59习题2.1 B组 1、3、4.规划感触本堂课首要是温习稳固指数函数及其性质,触及的内容较多,要首要安排学生回想指数函数的性质,为此,有必要使用函数图象,数形结合,经过数与形的彼此转化,凭借形的直观性处理问题,本节课要操练学生可以恰当地结构函数,依据函数的单调性比较巨细,有时要分a>1,0<a<1,这是分类评论的思维,因而加大了习题和操练的量,意图是让学生在较短的时刻内,把握学习的办法,进步剖析问题和处理问题的才能,要加快速度,多运用现代化的教育手法.(规划者:王建波)。
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第2课时 指数函数及其性质的应用
[学习目标] 1.理解指数函数的单调性与底数的关系.2.能运用指数函数的单调性解决一些问题.
知识点一 指数型复合函数y =a f (x )(a >0且a ≠1)的单调性
(1)复合函数y =f (g (x ))的单调性:当y =f (x )与u =g (x )有相同的单调性时,函数y =f (g (x ))单调_____,当y =f (x )与u =g (x )的单调性相反时,函数y =f (g (x ))单调_____,简称为_____.
(2)当a >1时,函数y =a f (x )与y =f (x )具有______的单调性;当0<a <1时,函数y =a f (x )与函数y =f (x )的单调性______.
知识点二 指数型函数y =k ·a x (k ∈R 且k ≠0,a >0且a ≠1)模型
1.指数增长模型
设原有量为N ,每次的增长率为p ,经过x 次增长,该量增长到y ,则y =N (1+p )x (x ∈N ).
2.指数减少模型
设原有量为N ,每次的减少率为p ,经过x 次减少,该量减少到y ,则y =N (1-p )x (x ∈N ).
题型一 利用指数型函数的单调性比较大小
例1 比较下列各组中两个值的大小:
(1)1.72.5,1.73;(2)0.6
-1.2,0.6-1.5;(3)2.3-0.28,0.67-3.1.
反思与感悟 1.对于底数相同、指数不同的两个幂的大小比较,可以利用指数型函数的单调性来判断.
2.对于底数不同、指数相同的两个幂的大小比较,可以利用指数型函数图象的变化规律来判断.
3.对于底数不同且指数也不同的幂的大小比较,应通过中间值来比较.
4.对于三个(或三个以上)数的大小比较,则应先根据特殊值0,1进行分组,再比较各组数的大小. 跟踪训练1 比较下列各题中的两个值的大小:
(1)0.8
-0.1,0.8-0.2;(2)(13)23-,23
5-;(3)3-x,0.5-x (-1<x <0).
题型二 利用指数型函数的单调性解不等式
例2 (1)解不等式(12
)3x -1≤2; (2)已知23+1-x
x a <a x +6(a >0,a ≠1),求x 的取值范围.
反思与感悟 1.利用指数型函数的单调性解不等式,需将不等式两边都凑成底数相同的指数式.
2.解不等式a f (x )>a g (x )(a >0,a ≠1)的依据是指数型函数的单调性,要养成判断底数取值范围的习惯,若底数不确定,就需进行分类讨论,即a f (x )>a
g (x )⇔⎩⎪⎨⎪⎧ f (x )>g (x ),a >1,f (x )<g (x ),0<a <1. 跟踪训练2 (1)不等式4x <42-3x 的解集是________.
(2)设0<a <1,关于x 的不等式223+7-x
x a >222-3+x x a 的解集是________.
题型三 指数型函数的单调性 例3 判断f (x )=2213-⎛⎫ ⎪⎝⎭
x x 的单调性,并求其值域.
反思与感悟 1.关于指数型函数y =a f (x )(a >0,且a ≠1)的单调性由两点决定,一是底数a >1还是0<a <1;二是f (x )的单调性,它由两个函数y =a u ,u =f (x )复合而成.
2.求复合函数的单调区间,首先求出函数的定义域,然后把函数分解成y =f (u ),u =φ(x ),通过考查f (u )和φ(x )的单调性,求出y =f [φ(x )]的单调性.
跟踪训练3 求函数y =222-+x
x 的单调区间.
题型四 指数型函数的综合应用
例4 已知定义在R 上的函数f (x )=a +14x +1
是奇函数. (1)求a 的值;
(2)判断f (x )的单调性(不需要写出理由);
(3)若对任意的t ∈R ,不等式f (t 2-2t )+f (2t 2-k )<0恒成立,求实数k 的取值范围.
跟踪训练4 设a >0,f (x )=e x a +a e x 是R 上的偶函数. (1)求a 的值;
(2)求证f (x )在(0,+∞)上是增函数.
利用图象解决复合函数的单调性
例5 已知f (x )=x 2+1,g (x )=|(12
)x -1|,求f (g (x ))的单调区间. 解 由已知,得f (g (x ))=|(12
)x -1|2+1, 则f (g (x ))可以看作u =|(12
)x -1|与f (u )=u 2+1的复合函数. 因为u ≥0,所以f (u )是增函数.
所以f (g (x ))的单调递增区间就是u =|(12)x -1|的单调递增区间,f (g (x ))的单调递减区间就是u =|(12
)x -1|的单调递减区间.
作出函数u =|(12
)x -1|的图象,如图所示,
可知u =|(12
)x -1|的单调递减区间为(-∞,0],单调递增区间为[0,+∞), 所以f (g (x ))的单调递增区间为[0,+∞),单调递减区间为(-∞,0].
反思与感悟 求复合函数y =f (g (x ))的单调区间时,如果内函数y =g (x )的图象容易画出,那么就可以通过图象求出这个函数的单调区间,从而简化解题过程.
跟踪训练5 已知函数y =(12
)|x +2|. (1)作出图象;
(2)由图象指出其单调区间;
(3)由图象指出,当x 取什么值时,函数有最大值或最小值.
1.已知a =0.80.7,b =0.80.9,c =1.20.8,则a ,b ,c 的大小关系是( )
A .a >b >c
B .b >a >c
C .c >b >a
D .c >a >b
2.若⎝⎛⎭⎫122a +1<⎝⎛⎫123-2a ,则实数a 的取值范围是( )
A .(1,+∞)
B.⎝⎛⎭⎫12,+∞ C .(-∞,1) D.⎝
⎛⎭⎫-∞,12 3.函数y =⎝⎛⎭⎫121-x 的单调递增区间为( )
A .(-∞,+∞)
B .(0,+∞)
C .(1,+∞)
D .(0,1) 4.已知a =5-12
,函数f (x )=a x ,若实数m ,n 满足f (m )>f (n ),则m ,n 的大小关系为_____. 5.已知函数f (x )=a -12x +1
,若f (x )为奇函数,则a =________.。