“双向互渗”教学管理模式的框架内涵与质量效果
高中物理“双主互动”探究式课堂教学模式的建构与思考
高中物理“双主互动”探究式课堂教学模式的建构与思考浙江省新昌县教育科学研究所董朝阳关键词：高中物理双主互动探究式课堂教学模式建构一、问题的提出通过多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生在积极参与、乐于探索、勇于实验、勤于思考的探究过程中，学习和掌握物理知识与技能，培养科学与探究能力，逐步形成科学态度与科学精神，最终促进学生终生发展，是普通高中物理新课程设计的基本理念之一。
综观目前的高中物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学形式为一些教师所推崇，强调教师主导忽视学生主体的倾向性问题在许多教师的教学实践中仍一定程度存在，对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。
这种现象的产生，既有历史的原因，也有现实的影响。
从历史上来分析，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想在人们脑子里根深蒂固很难一下子扭转过来；从现实情况分析，“高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺，而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受教师和学生的喜欢。
据浙江沈江天老师等人的调研，在高中物理学习过程中，学生按喜欢程度排序的前三位依次是“听教师讲授基础知识”、“听老师分析物理题”、“看老师做演示实验”，而喜欢自主学习探索的学生比例极低。
因此，改革高中物理课堂教学方式，培养学生的自主探索精神和能力，对全面实施新课程标准，具有重要的现实意义。
二、“双主互动”探究式课堂教学模式的主要框架及运作流程本文提出的“双主互动”探究式课堂教学模式，是指课堂教学中要突出学生主体地位和教师主导作用，在“提出问题—解决问题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目标和任务所形成的稳定而简明的课堂教学结构、程序及方式。
本模式是在借鉴心理学家澳勒斯提出的关于创造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）、前苏联教科院院士M·N·马赫穆托创立的“问题解决教学法”（问题情境的创设、问题的提出、问题的解决）以及系统科学关于教学信息反馈调控回路的分析与研究的基础上，结合笔者二十多年的教学实践而提出的。
两种教学模式相互渗透-合理应用
两种教学模式相互渗透\合理应用[摘要] 《机械制图》课程是技工学校机械类专业的一门重要技术基础课,是工程技术人员必备的知识之一。
为了达到该课程的目的和培养目标,在过去上课时多采用传统教学模式,而随着计算机辅助教学法的应用,现在教师上课又改以多媒体教学模式为主、传统教学模式为辅。
以下主要将两种模式如何结合做简单介绍。
[关键词] 教学模式相互渗透合理应用首先,制图课和多媒体教学比较,两种教学模式各有所长。
传统教学中的课堂教学和学生自主学习,是学生获得知识和技能最主要的两种途径,多数学生的学业主要是通过课堂教学来完成的。
传统制图课教学具有良好的教学互动的交流环境,教师和学生易实现直接沟通,教师“教”和学生“学”可及时反馈,可以充分发挥教师的博学和人格魅力。
同时学生在课堂上创造性思维得以延伸,想象力有较大的发挥空间,这种互动的情感教学是任何现代教育技术都无法取代的。
制图课的传统教学媒体如实物、模型、挂图等,即经济又方便,学生即可见又可触,“教”与“学”之间的讨论、沟通及时,效果好。
学生在观察、联想、设想、比较等思考后,实践性较强,动手能力等潜能易得到充分发挥。
但传统教学模式对教师的综合素质要求较高,教师要有扎实的基础知识和专业知识,有较强的业务能力(如教师徒手黑板作图能力等),有积极授课的情绪,丰富的经验,善于把握重点,突破难点,深入浅出,形象生动,增强教学的穿透力、吸引力。
否则,传统的课堂教学会出现呆板、生硬、拖沓等平铺直述的现象。
另外传统黑板作图讲解易出现教学效率不高,学生思维出现“休眠”而不知所云的现象,挂图“注入式”教学会出现很多不良后果,严重影响教学效果。
多媒体教学模式是利用计算机帮助教师进行教学或用计算机直接教学的模式,又称计算机辅助教学CAI。
其特点是将点、线、面和各种形体通过动画等形式直接展现在图板上,表现形式丰富。
点、线、面和各种形体的讲解等用多种方法展现,直观形象,不但丰富了教学内容,而且大大得增强了学生对抽象事物、空间概念与过程的理解和感受,为学生提供了形象、逼真的感情材料,感染力强。
浅谈小学英语“双向互动五环跟进”课堂教学模式
浅谈小学英语“双向互动五环跟进”课堂教学模式摘要：基于科研课题之下，构建学校英语课堂教学模式，给新教师课堂教学铺了路子，搭了台子，教师在课堂上有据可依、有章可循去设计高效课堂教学环节，以便提高教师课堂教学效果。
关键词：双向五环教学模式中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2018）04-0009-01一、研究背景作为一所农村学校，学生的主要学习途径是课堂，唯一途径也是课堂。
学生没有其他的学习途径，加之传统的教学方法没能使学生成为教学的主体，学生往往处于消极、被动、受压抑的状态，学生的主动性、积极性不能充分发挥。
为提升教师专业水平，提高课堂教学的实效性，让年轻教师有章可循的去设计高效课堂教学环节，以解决在推进高效课堂教学中存在的问题，构建高效课堂教学模式，势在必行。
2016年7月，学校区级课题《小学“双向互动五环跟进”教学模式的研究与实践》结题，教师边实践边总结，边整理边完善，逐步形成了学校英语课堂独特的教学模式，即小学英语“双向互动五环跟进”教学模式。
二、理论依据《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境”。
《英语课程标准（2011年版）》指出“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。
三、模式内涵（一）模式的框架结构“双向”指参与教学活动的两个主体——学生和教师，在教学过程中“学生的学与教师的导”双边活动，相互作用、相互合作，达到教学相长、双赢共好的最优化教学效果。
学生预习——教师导学；学生合作——教师点拨；学生探究——教师引领；学生展示——教师激励；学生达标——教师测评。
“五环”指在课堂教学实施中的五个环节。
初中英语课堂双向互动教学模式的探究
初中英语课堂双向互动教学模式的探究摘要：在现代教学中，注重学生主体地位，提倡教学双向互动的理念逐渐得到了广泛的认可和应用。
在初中英语课堂教学中，采用双向互动的教学模式，能够促进学生的参与和积极性，提高学习效果。
本文将探讨初中英语课堂双向互动教学模式的具体实践策略以及对学生学习的影响。
关键词：初中英语；双向互动；教育探究通过双向互动教学模式，学生能够积极参与、主动思考和互动交流，从而激发他们的学习兴趣、提高口语表达能力和培养批判性思维和解决问题的能力。
此外，双向互动教学还能够促进学生的合作和沟通能力，提高学习效果和学习动力。
因此，教师应积极探索和应用双向互动教学模式，为学生提供一个积极、合作和创新的学习环境。
一、初中英语教学双向互动的重要性1.激发学生的主动性和积极性。
传统的教学模式中，教师起主导作用，学生被动接受知识。
而在双向互动教学中，学生有会参与到课堂的探究和讨论中，从被动的接受者转变为主动的参与者。
这种参与能够激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加主动地思考和学习。
2.提高学生的英语口语表达能力。
双向互动教学模式注重学生之间和学生与教师之间的口语交流。
通过积极参与课堂对话和讨论，学生有机会锻炼英语口语表达的能力，提高他们的口语流利度和准确性。
3.培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
双向互动教学模式鼓励学生自主思考、提问和互动。
在课堂上，学生不仅仅是被动的接受者，更是批判性思考者和问题解决者。
通过与教师和同学的互动，学生能够培养批判思维和解决问题的能力，进一步提高他们的学术能力。
4.促进学生的合作和沟通能力。
双向互动教学模式注重学生之间的合作和沟通。
学生在合作学习中，相互交流、协作解决问题，培养了他们的合作和沟通能力。
这种能力的培养不仅在英语学习中有益，也对他们日常生活和未来职业发展有重要的意义。
5.提高学习效果和学习动力。
学生在双向互动的教学模式下能够更好地理解和消化所学知识，因为他们通过活动参与和互动，使得知识变得更加个性化和有意义。
双线管理双向评价的管理构架与学校发展
赵振山一所基础薄弱、教师多校重组、生源流失严重的农村中学，其发展之路在何方”又该如何进行变革才能使学校走出“泥潭”？几年前，坊子区中小学合并，布局调整我被任命为黄旗堡中学校长。
接过这白发学校，我就面临严峻考验：全校110名教师，由来自高中、初中、小学6所学佼人员重组，师资情况复杂。
不仅如此，原学校基础薄弱，管理松散，教师没有主动发展愿望，生源流失严重。
怎么才能走出学校发展困境？班子成员经过反复论证，最终确立双线管理双向评价的管理构架。
一、双线管理，为教师装上发展的轮子双线管理就是推行年级部、学科教研室两条管理主线。
年级部主任与学科教研室主任直接对校长负责，工作成绩与业绩挂钩。
这种扁平化的管理方式减少了学校管理层级，各负责人不再推诿扯皮，责任心与执行力增强了。
具体来说，年级部管理这样设置：学校在3个年级设立5个级部（初一、初二各2个，初三1个），由级部主任负责本级部教师、班级和学生日常管理，以期实现管理从无序到规范科学的转变；学校设语文、数学、英语、综合文科、综合理科、综合素贡六个学科教研室，由学科教研室主任具体管理各学科的教学教研、学科课题研究、学生评选等工作。
最初，为了使教师能够准确把握初中教材的知识体系与教学方法，了解初中生的年龄、心理特征，由学科教研室牵头，组织教师进行课标、教材学习，分析学科教学重点、难点，主要以备课组为单位探讨研究，让每位教师构建起自己的知识树。
同时，我们根据教师当时的专业发展水平与需求，有梯次、有针对地请进名师和专家送课、作报告，从区层面开始邀请，逐渐到市级、省级，这样做是为防止教师专业成长的脱节断层。
教师的真功夫体现在课堂上，为此，学校评价组的调度课、学科的促进课、年级的督促课、包靠级部校长的点评课、学校领导班子观摩课、骨干教师公开课、普通教师达标课，都是加速教师专业成长的有效载体。
如此，经过一年不间断的打磨，教师专业成长成效显著。
与此同时，学校还推出了配套绩效工资制度，为双线管理推行助力。
教育过程双向互动实施方案
教育过程双向互动实施方案教育过程中的双向互动是指教师和学生之间相互交流、相互促进的教学模式。
在这种模式下，教师不再是单向传授知识的角色，而是与学生一起构建知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣的引导者和促进者。
而学生也不再是被动接受知识的对象，而是积极参与、主动思考、自主学习的主体。
为了有效地实施教育过程中的双向互动，我们可以采取以下方案：首先，建立积极的学习氛围。
教师可以通过组织课堂活动、设置学习任务、鼓励学生表达意见等方式，营造积极的学习氛围。
同时，学校也可以通过开展丰富多彩的课外活动、建立良好的校园文化，为学生提供更多展示自我的机会，激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，采用多元化的教学方法。
教师可以结合学科特点和学生实际情况，采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，引导学生主动参与学习。
同时，教师还可以利用多媒体、互联网等现代技术手段，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
另外，注重个性化的学习指导。
教师可以根据学生的学习特点和兴趣爱好，进行个性化的学习指导。
通过与学生的面谈、作业批阅、学习反馈等方式，及时了解学生的学习情况，针对性地进行指导，帮助学生克服学习困难，激发学生学习的内在动力。
此外，鼓励学生参与课堂互动。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，鼓励学生积极参与课堂互动。
同时，教师还可以设置一些学习任务和项目，让学生在实践中学习、在合作中成长，培养学生的团队合作精神和创新能力。
最后，建立有效的反馈机制。
教师可以通过定期的测验、作业、考试等方式，对学生的学习情况进行评估，及时发现学生的学习问题，调整教学策略。
同时，学校也可以建立学生评教制度，让学生对教学过程进行评价，为教师改进教学提供参考。
总之，教育过程中的双向互动实施方案需要教师和学生共同努力，需要学校和家庭的共同支持。
只有通过双向互动，才能真正激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
希望各位教师和学生能够认真落实这些方案，共同努力，为教育事业的发展贡献自己的力量。
双向互动教学模式阐述
双向互动教学模式阐述以往的中学化学课堂教学，教学内容、教学活动强调跟应考指挥棒对口接轨。
教学视野封闭、狭隘。
教学中忽视学生的个性和特长，其结果是扭曲和束缚了人才发展。
新课程标准强调注重学生素质的全面发展，以促进学生的可持续发展为根本目标，要求注重学生的终身学习愿望及能力，良好的思维习惯与科学的实践能力的培养。
特别是随着新课程改革的不断深入，中学化学教学更加强调教师对自己的角色定位，要求教师帮助学生形成良好的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，建立接纳的、支持的、宽松的学习氛围。
而实行师生互动的双向互动教学模式在化学教育中有着一定的绩效。
一、双向互动教学模式的特征在传统的教学过程中，所有的教学过程都是教师设计好的，这种教学看起来学生似乎“动”起了，而实际上则是学生顺着教师的思路，进行着教师心目中有数的表演。
其实我国的叶澜教授很早就提出了“教育形态交往起源说”，对学校教育活动中使用的基本类型、教师在教学活中使用的基本类型进行了详细的分析，在此基础上提出了“师生间的特殊交往活动”，认为“教学活动如果没有师生共享的教学经验及成果，就没有交往，就称不上是教学活动”。
而双向互动的教学模式是指在教学活动中，使教、学双方都发挥其自身的主观能动性，以创建和谐互动的氛围，使教师的“教”与学生的“学”都更为有效，从而达到相互促进，共同完成教学任务的教学方法。
双向互动的教学理念包括认知、情感、思想、精神等方面的心灵沟通。
其本质是强调教、学双方的平等交流，互相交流，共享课堂。
在化学教学中应用双向互动的教学强调的是在教学过程中教师引导学生主动索取知识，自我理解和掌握学习内容，提高自我认识能力，同时让学生通过自身的体验，积极的思维去掌握化学课程的概念、原理及法则，并学会运用所学的知识去解决实际问题。
1、体现教师的主导性尽管课堂的双向互动教学是双方的影响，但是教师“闻道在先”，教师的经验更成熟，他们在知识、技能、能力方面的发展水平远远要高于学生，因而负担着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。
促进课堂双向互动,提高思品教学质量
促进课堂双向互动，提高思品教学质量课堂双向互动是指师生在课堂上信息双向输出。
既强调教师的讲，又突出学生的说。
众所周知，教学是师生双边活动的过程。
在教学中教师要注重自己的讲授，还要注重与学生的探究与合作，充分发挥学生学习自主性，这样才能更好地完成教学大纲规定的教学任务，才能培养出符合时代发展的“t”型人才。
教师在备课时，预设了各种方案，以求能应对课堂中出现的各种情况。
但是，无论课前准备怎样充分，都不可能避免师生的不同步现象。
因为我们工作的对象是活生生的人，不是固定的容器。
并且受年龄和经历所限，他们对老师所讲内容未必能像老师事先预设的那样。
这时，教师通过观察学生的学习情况，了解学生在学习中遇到的困惑，及时调整教学策略。
由于课堂互动具有强烈的针对性，能及时解决学生的困惑，时效性强，减少了错误的发生。
从而保证思品的成绩的稳步提高。
二、师生双边互动理解记忆，是学好思品的有效途径。
教师根据教学大纲的要求讲授时可以引古论今、谈天文、谈地理、谈人生、谈时政……拓展学生知识视野，帮助学生采用多种形式记忆。
１、教师精心设置问题，对课文内容进行提问。
既可以是教师问学生，也可以把学生分成几个小组互相提问。
还可以让学生向教师提问。
从而有效地保证学生自己熟悉教材，培养学生用思品观点分析问题的能力；２、为了帮助学困生学习，可以由教师说前半句，让学生接着说后半句。
这样可以慢慢的鼓励他们参与课堂，记忆情节；减轻学生学习难度，保证学生不掉队。
进而大面积提高教学质量。
３、教师示范记忆。
抓关键字词教师引导学生一起记忆,然后学生慢慢的全面记忆(详细内容)。
此时教师则在一些学生容易错漏的地方，有意出错，请全班找错。
这既能锻炼学生的听力，又加深了其对教材内容的印象。
这之后，教师再示范一遍,最后鼓励学生大胆的主动的站起来面对全班同学记一遍。
总之，在思品课堂教学中，教师应该从课堂三维教学目标出发，科学合理组织教学内容，根据生活和学生实际，精心设计问题。
双向双控教学模式设计方案
一、背景与意义随着教育改革的不断深入，传统的单向灌输式教学模式已经无法满足现代教育对人才培养的需求。
双向双控教学模式应运而生，它强调师生之间的互动与交流，注重学生主体地位的发挥，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
本方案旨在设计一套科学、有效的双向双控教学模式，以提高教育教学质量。
二、教学目标1. 提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 促进师生之间的互动与沟通，形成良好的教学氛围。
3. 培养学生的团队合作精神，提高学生的综合素质。
4. 培养教师的教学设计与实施能力，提升教师的教学水平。
三、教学原则1. 以学生为中心，尊重学生的主体地位。
2. 注重师生互动，激发学生的学习兴趣。
3. 强化实践环节，提高学生的动手能力。
4. 注重教学评价，及时调整教学策略。
四、教学策略1. 教学内容设计（1）根据课程特点和学生需求，制定合理的教学目标。
（2）以问题为导向，设计富有启发性的教学案例。
（3）结合实际，将理论知识与实践操作相结合。
2. 教学方法运用（1）采用讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高学生的参与度。
（2）运用多媒体技术，丰富教学内容，增强教学效果。
（3）组织学生开展小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的团队合作精神。
3. 教学过程管理（1）课前：教师制定详细的教学计划，布置预习任务，引导学生提前了解课程内容。
（2）课中：教师根据教学目标，灵活运用教学方法，关注学生的个体差异，及时调整教学进度。
（3）课后：教师布置作业，引导学生巩固所学知识，鼓励学生进行自主探究。
4. 教学评价（1）采用多元化评价方式，关注学生的知识掌握、能力培养和情感态度等方面。
（2）建立学生评价体系，让学生参与到教学评价过程中，提高学生的自我评价能力。
（3）定期进行教学反思，不断优化教学策略。
五、实施步骤1. 教师根据课程内容和学生需求，制定双向双控教学方案。
2. 教师组织学生进行课前预习，了解课程内容。
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建
谈思想道德修养课程双主体互动教学模式的构建一、双主体互动教学模式的概念双主体互动教学模式是指在课堂教学中，教师和学生作为双方主体，共同参与教学活动，相互作用、相互促进，实现教学目标的教学模式。
在这种教学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是学生的学习引导者和学习伙伴。
学生也不再是被动接受知识的客体，而是更像是学习的主体，通过积极参与、合作探究来实现知识的获取和能力的培养。
二、思想道德修养课程的特点思想道德修养课程是培养学生思想品德和道德修养的重要课程，其特点主要包括：1.抽象性：思想道德修养课程所探讨的是人们心灵深处的思想、情感和道德观念，这些内容都是非常抽象的，没有具体的概念和定义，很难通过传统的知识传授进行教学。
2.主体性：思想道德修养课程的内容是涉及到人们内心深处的思想和情感，每个人的理解和体验都是不同的，因此需要更多地关注学生的主体性，引导他们通过自己的思考和体验来理解和认识这些内容。
3.情感性：思想道德修养课程涉及到的内容往往与情感密切相关，需要通过情感的承载来进行教学，更注重情感的交流和体验。
这也要求教学模式更加注重情感的传递和互动。
三、构建双主体互动教学模式的策略1.创设情境，激发情感在思想道德修养课程的教学过程中，教师可以通过创设情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣。
可以通过真实的案例、生动的故事或者情感激发的视频来引起学生的情感共鸣，激发学生的思考和参与欲望，从而引发学生的思考和讨论。
2.开展情感交流，促进共鸣在课堂教学中，教师可以引导学生进行情感交流，让学生分享自己的情感体验，促进学生之间的情感共鸣。
通过情感交流，学生可以更好地理解课程内容，增进彼此的了解和信任，提高学习的主体性和积极性。
3.引导学生参与，促进互动在思想道德修养课程的教学中，教师可以通过多种方式引导学生积极参与，促进学生之间的互动。
可以组织小组讨论、展示分享或者角色扮演等活动，让学生们自主探究、互相交流，在积极参与中实现知识的获取和能力的提升。
学校“双向”机制建设自评报告
学校“双向”机制建设自评报告一、引言本报告旨在全面评估我们学校“双向”机制的有效性和健康发展程度。
与传统的单向教育体系相比，“双向”机制强调学校管理与学生参与之间的互动与合作，鼓励学生主动参与学校事务的决策与管理。
下面是对于我们学校“双向”机制建设的自我评价。
二、评估与分析1.学生参与度通过调查和数据分析，我们发现学生参与学校事务的积极性较高。
学生会、班级事务会和学生志愿者团队等组织广泛开展，学生积极参与其中，并对校务管理提出建议和意见。
根据学生对学校领导的评价，学生们普遍认为自己的参与和贡献得到了认可和关注。
2.学生参与机制针对学生参与机制，我们学校设立了多个参与渠道，如学生代表大会、学生意见箱和学校网上平台等。
这些机制使学生能够在不同层次和时机提出自己的建议和意见。
学校也会组织学生与教师和管理人员的面对面对话，以及定期举行座谈会和聆听会等活动，以确保学生的声音得到及时听取和处理。
3.教师与学生互动教师与学生之间的互动也得到加强。
学校逐渐形成了鼓励学生与教师互动的氛围，教师们乐于与学生交流和分享，通过定期的班会和小组讨论等形式建立了良好的师生关系。
同时，学生们也积极参与到教学过程中，提出问题和意见，并参与教学反馈的评估。
4.双向评价机制学校还建立了一套完善的双向评价机制，以保证教师和学生之间的有效互动。
学生通过对教师的评价和反馈，为教师提供了改进和发展的方向。
教师也对学生的表现进行评估和回馈，以促使学生进一步提高。
三、问题与挑战尽管我们的学校在“双向”机制建设方面取得了许多积极的成果，但我们也面临一些问题和挑战。
1.参与度不均衡问题虽然学生的整体参与度较高，但是一些学生可能更倾向于被动参与，缺乏主动性。
在这方面，我们需要进一步创造机会和鼓励学生在学校事务中发表自己的看法和建议，使更多学生参与其中。
2.意见反馈机制需要完善学生对学校办事效率和决策执行方面存在一些不满意的情况。
我们需要建立更加高效的意见反馈机制，确保学生的意见和建议得到及时的反馈和回应，并能够看到改变的效果。
“双主体互动”教学模式在局部解剖学教学中的实践与教学效果分析
“双主体互动”教学模式在局部解剖学教学中的实践与教学效果分析“双主体互动”教学模式是指教师和学生之间进行双向互动，共同参与教学过程中的探究和学习。
在局部解剖学教学中，这种教学模式能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和自主学习能力。
本文将结合实践案例，对“双主体互动”教学模式在局部解剖学教学中的应用及教学效果进行分析。
首先，局部解剖学是医学生的重要课程之一，对于学生来说，掌握好解剖知识是基础，也是非常重要的。
然而，传统的解剖学教学模式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而“双主体互动”教学模式则能够打破这种传统的教学格局，让学生主动参与到教学过程中来。
在实际教学中，教师可以通过讲解基本知识点和解剖技巧，引导学生进行自主学习和思考。
同时，教师还可以设置一些实际操作或观察的任务，让学生亲自动手进行解剖实验，体会解剖学知识的重要性。
在这个过程中，学生可以与教师进行积极的互动，提出问题、交流看法，增强学习的深度和广度。
通过“双主体互动”教学模式，学生的学习效果得到了显著提高。
一方面，学生通过实际操作和观察，能够更深入地理解解剖知识，加深印象，提高记忆力。
另一方面，学生在与教师和同学的互动中，可以在思维碰撞中开拓思路，促进学习过程的深入思考和独立思考。
实践案例中，一所医学院采用了“双主体互动”教学模式进行局部解剖学的教学。
在实践过程中，教师根据教学大纲制定了详细的教学计划，结合解剖实验室进行课堂教学和实验操作。
教师在讲解基本知识的同时，鼓励学生主动提问，积极参与讨论。
学生在实验操作中，通过观察解剖标本，进行解剖实验，加深对解剖知识的理解，在与同学和教师的讨论中，提高了对解剖学知识的掌握程度。
通过教学效果的反馈，学生们在“双主体互动”的教学模式下，对局部解剖学的兴趣和学习动力得到极大提高。
学生们不仅掌握了解剖学知识，还提高了自主学习和问题解决能力。
同时，学生也更加珍惜课堂时间，积极参与到教学中来，使教学氛围更加活跃。
师生双向反馈制度
师生双向反馈制度【引言】教师和学生是学校中最重要的两个群体。
一方面，教师们给予学生知识、教育、指导和支持，引领着学生的成长；另一方面，学生们也在不断地观察、思考、评估和反馈教师的教学方式与效果。
因此，双向反馈制度的建立就显得尤为重要。
本文将从“定义、意义、执行、优势和挑战”五个方面来阐述师生双向反馈制度。
【定义】师生双向反馈制度是指，教师和学生之间进行相互反馈，以提高教学效果和学习效果。
教师和学生在彼此互动和沟通的过程中，探讨在教学过程中出现的问题和挑战，并提出相应的解决方案。
由此，教师也可以获得对自己课堂表现的反馈，得到提高。
【意义】首先，师生双向反馈制度有利于提高教学质量。
教师通过学生的反馈，可以更好地了解学生的学习状况，及时调整自己的教学策略，以便更好地满足学生的需求。
其次，师生双向反馈制度有利于增强教师和学生之间的信任和沟通。
教师可以向学生展示自己的专业知识和思考，建立自己的权威性和可信度。
学生也可以向教师展示自己的学习能力和需求，得到自己心灵的满足。
在这个基础上，学生和教师之间的关系更加融洽。
第三，师生双向反馈制度有助于提高学生的自我学习能力。
学生在学习过程中可以通过自我反思和探究，积极探索更有收获的学习方式，提高学习效率和效果。
【执行】执行师生双向反馈制度需要符合以下规范。
首先，双方需要相互信任和尊重。
同时，需要真诚地分享自己的看法和经验，以便更好地获得反馈。
其次，需要积极倾听对方的反馈，不仅要听得进，还要听得进去。
在反馈的过程中，需要长期思考，准确把握双方的观点和需求，及时反馈实际操作的效果和方法。
【优势】师生双向反馈制度的优势在于改变了传统的单向教学模式。
双向反馈的增加，可以提高学生的自我学习水平，促进其思考和反思能力的提高。
教师反馈学生的问题，也可以使学生更明确自己学习的目标和方向。
从长远来看，这种模式更符合现代社会对学生能力的要求，可以提高学生的综合素质和职业能力。
【挑战】在实践中，师生双向反馈制度也有它的挑战和难点。
双向互动促进学生与教师在人教版小学教材中的双向互动
双向互动促进学生与教师在人教版小学教材中的双向互动在人教版小学教材中，双向互动是一种重要的教学方法和理念，旨在促进学生与教师之间的积极互动，提升学习效果。
本文将探讨双向互动在人教版小学教材中的作用以及如何有效实施。
一、双向互动的定义和作用双向互动是指在教学过程中，学生与教师之间进行信息的交流和共享，通过互动达到知识的传授和学习的目标。
它强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在人教版小学教材中，双向互动发挥着重要的作用。
首先，它可以增强教学的针对性和实效性。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习状况和问题所在，及时调整教学策略，提高教学效果。
其次，双向互动可以激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力和创造力。
最后，双向互动可以促进学生与教师之间的良好关系，建立互信和尊重的基础，形成良好的教学氛围。
二、双向互动的实施方式在人教版小学教材中，双向互动可以通过以下方式来实施：1. 课堂提问与回答：教师可以运用提问的方式，要求学生积极参与到教学中，回答问题、表达观点。
在提问过程中，教师可以通过适当的引导，引发学生思考和探索，鼓励学生提出问题、发表意见，从而实现师生之间的积极互动。
2. 小组讨论与合作学习：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在互相交流和合作学习中发挥主体作用。
在小组讨论的过程中，教师可以充当引导者的角色，及时给予学生的学习指导和反馈，使学生能够更好地吸收和理解所学知识。
3. 学生报告与展示：教师可以安排学生进行个人或小组的报告和展示。
学生在报告和展示的过程中，不仅可以展示自己的学习成果，还能够锻炼自己的口头表达能力和演示能力。
同时，教师可以通过评价和回馈，及时纠正学生的不足之处，提高学生的学习质量。
4. 互动式游戏和实践活动：教师可以设计一些互动式游戏和实践活动，以激发学生的学习兴趣和积极性。
在游戏和活动中，学生可以通过合作和竞争，积极参与到学习中，并通过实践来巩固知识和提高技能。
学校“双向”机制建设自评报告
学校“双向”机制建设自评报告1. 引言该报告旨在对学校的“双向”机制建设进行自评。
在本报告中，我们将介绍学校目前已实施的“双向”机制，评估其效果，并提出改进建议。
2. 学校“双向”机制的背景学校自xxxx年起开始实施“双向”机制，旨在建立起学校内外沟通的桥梁，促进信息流通，提高学校管理效率和教学质量。
该机制主要包括以下几个方面：2.1 双向沟通渠道的建设学校借助现代技术手段，建立了多种双向沟通渠道，包括在线平台和定期会议等。
这些渠道为学校师生和家长提供了交流的机会，促进了信息的共享和问题的及时解决。
2.2 学生和家长参与决策的机会学校鼓励学生和家长参与学校决策的过程。
他们可以通过代表团体或参与会议等方式，向学校提出建议和意见，从而增加了学校管理的透明度和学生家长的参与度。
2.3 教职员工的反馈和评估学校定期组织教职员工对学校管理和教学进行评估，以获得他们的反馈和建议。
这有助于学校了解教职员工的需求和诉求，并及时指导改进措施的实施。
3. 评估结果在本次自评中，我们收集了大量数据和反馈，并进行了综合评估。
以下是我们对学校“双向”机制的评估结果：3.1 双向沟通渠道的效果通过分析数据和调查结果，我们发现学校的双向沟通渠道在提高信息共享和问题解决效率方面取得了较好的效果。
许多师生和家长表示满意，并积极参与其中。
3.2 学生和家长参与度的提高学校管理层发现，学生和家长的参与度在“双向”机制的实施后有所提高。
他们更加关注学校的事务，并积极参与决策过程，为学校的发展贡献了智慧和力量。
3.3 教职员工反馈的意见教职员工反馈的意见对学校的改进提供了宝贵的参考。
通过他们的评估和建议，学校能够针对存在的问题进行调整和改进，提升教学质量和管理水平。
4. 改进建议根据评估结果和收集到的意见，我们提出以下改进建议：4.1 进一步完善双向沟通渠道学校需要进一步完善双向沟通渠道，提高平台的易用性和互动性，以满足师生和家长的不同需求，实现更高效的信息共享和问题解决。
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“双向互渗”教学管理模式的框架内涵与质量效果
［摘要］“双向互渗”的教学管理模式，将课内与课外、评教与评学结合起来，在整个教学管理的过程中充分考虑学生的主体性作用，注重保留和培养学生的个性，增强教学管理的亲和力，可最大限度地调动学生自主学习的积极性，使学生在自主学习中自我提高、自我完善，确保应用型人才培养的质量。
［关键词］“双向互渗”；教学管理模式；人才培养质量［中图分类号］G642??41［文献标识码］Ａ［文章编号］1672-0717（２００９）０１-0068-05
近几年来，为了提高人才培养的质量，笔者所在高校对地方本科院校的应用型人才及其培养问题进行了理论思考[１]和实践探讨，尤其在实践上摸索出了一套较为完整的方法。
其中，在教学管理的模式上，笔者进行了重点探讨，并经过几年的努力，形成了自己在教学管理上的特色，笔者总结为“双向互渗”教学管理模式。
一、“双向互渗”教学管理模式的框架
“双向互渗”教学管理模式是一个系统工程，涉及培养目标与社会需求、管理与管理对象、教与学等多重双边关
系(如图1所示)。
它们构成了“双向互渗”教学管理模式的基本框架。
所谓“双向互渗”，就是把教学管理过程中的
多重双边关系看成是一个交互作用的动态关系，二者相互渗透、互为主客体并实现相互转化，使双边都成为管理的主
动者，以期收到最佳的管理效果，最大限度地提高教学质量。
这一管理模式主要由培养方案的制定、教与学过程的实施、结果分析与信息反馈等三大板块?┕钩伞?
1?迸嘌?方案的制定
这里首先要考虑的一个双边关系就是教育部对本科人
才培养[２]的目标要求与人才的社会需求是否完全一致的
问题。
教育部的目标要求是一个宏观的静态要求，人才的
社会需求则是一个微观的动态要求，制定培养方案必须结合二者的要求和应用型人才的特点，设置理论教学体系和实
践教学体系，并制定相应的理论教学和实践教学的质量考评?┍曜肌?
2?苯逃胙У墓?程实施
这里包含多重“双边”关系，但最主要的是教与学的关系。
在教与学的实施过程中，需要考虑两个层次的“双向
互渗”关系：一是教与学各环节的双向互渗；二是教与学
质量评价的双向互渗。
这也是的“双向互渗”教学管理模
式的核心内涵(下文将展开专门讨论)。
3?苯峁?分析与信息反馈
这是整个教与学过程完成之后的最后检测，仍然要回溯到教育部的目标要求与人才的社会需求“双向互渗”的培养目标上。
具体包括通过多种方式和途径，将各种评估、检查所获取的教学质量信息、学生的个性化培养及自主拓展能力进行分析和诊断，并将结果反馈给教学单位。
各教学单位根据所反馈的信息，及时调整教师工作状态和学生学习状态，使整个教学系统及时得到调节与控制。
学校每年组织一次教学指导委员会和院长办公会的专门会议，对上述的结果和信息进行认真的分析，并比照教育部规定的人才培养目标及社会对人才的需求，适时地调整培养方案。
二、“双向互渗”的核心内涵与操作方法
“双向互渗”的核心内涵是教与学的双向互渗。
这种双向互渗，体现在教学环节中，就是课内与课外的双向互渗；体现在教学质量的评价中，就是教师评教与学生评学的双向互渗。
1?笨文谟肟瓮獾乃?向互渗
应用型人才需要具备更加全面的素质和能力[３]，需要更加宽广的知识，特别是在知识的运用上，要能够汇通、融通、变通[４]，这就要求他们不仅要学更多的知识，而且要进行更多的实践训练，因而也就要花更多的时间。
这更多的时间从何而来？在培养方案中，2 600个课时总量是不能突破的，要挤时间，只能从课内、课外的渗透上想办法。
首先，充分利用课堂教学的时间，确保课堂教学的质量。
一是抓制度建设，确保教学质量评价有章可循。
为了更准确地评价教师教学质量，引导广大教师积极投入教学工作，不断提高教师的教学水平和能力，笔者学校组织制定了《教师课堂教学质量评估的实施意见》、《教师教学工作考核暂行办法》等十多个教学管理文件，从教学计划到备课、上课、作业、考试、课外辅导、实习指导、毕业论文（设计）指导等各个环节严格把关，并对教师各个教学环节的执行情况做出有效的评价，从而实现对教学工作全方位、全过程的管理和评价。
而通过科学、严谨的教学质量评估，对教师的教学质量及水平给予合理的阶段性评价结论，可使教师获得综合、全面的反馈信息，从而调动教师投入教学工作的积极性，促进教学内容和方法的改革，提高教学质量。
二是抓检查落实，并及时反馈信息，确保教学质量得以不断提高。
笔者学校推行“督导制”和“月讲评制”，选派德
高望重的退休教师到各个系部随堂听课，以全面掌握课堂教学的情况；每月召开一次系主任会议，邀请一位院领导作为主讲，将督导员的听课、教务处的常规检查、学生的座谈和学生信息员的反馈等情况汇总起来进行讲评，督促并确保各项教学工作和管理工作的全面落实、不断改进。
这种及时反馈情况、及时解决问题的做法，将对教学质量的监控落实到每个环节、每个时段，收到了很好的管理效果。
其次，利用课外时间全面引导学生自主学习和实践。
一是通过布置课外阅读和练习的常规方式，将课内的学习延伸到课外。
为了督促学生自觉地将课外阅读和练习与课内学习结合起来，笔者学校改革了考试制度，如规定了期末考试成绩与平时阅读、练习成绩的相应比例，要求教师将学生的阅读成绩、练习成绩等分项登记，并保留读书报告、练习册等，作为期末教学检查和教学评估的内容。
二是协调并组织各系部开展与专业相关的大型课外活动，让学生在课外活动中提高自己的综合能力。
笔者学校的学生课外活动，因为有了教务处的直接参与引导，逐步改变了过去杂乱无章的状况，实现了与专业能力培养的紧密结合。
如协助中文系每年组织大型诗歌朗诵会和大型论辩赛各一次，以提升中文系学生的读、说能力；协助法律系每年组织
“3•15”法律咨询与维权活动、“12•4”法律宣传活动各一次，提升了法律系学生的法律意识和司法能
力，树立了学校的良好形象。
三是与校团委合作，引导学生成立各种与专业相关的社团，在培养学生的兴趣和特长的同时，提高学生的专业实践和社会实践能力。
与此同时，学校给与专业相关的大型学生社团配备指导老师，每年根据指导老师的绩效考评给予相应的工作量补贴，并计入“教书育人”一项的教学质量考评分，促使指导老师进行主动、认真的指导，并以指导老师的自觉性带动学生社团由自发向自觉转化，使学生社团真正成为课堂教学的辅助力量；同时也规范了学生社团的活动，提升了社团的水平，使学校的西山文学社、法律咨询社、大学生英语协会被评为“省优秀社团”，其中西山文学社还被评为“首届全国百优社团”。
四是充分利用各项学科竞赛和综合竞赛，通过参赛前的预赛和训练，提升学生的专业实践能力和综合能力。
这些竞赛主要有全国大学生数学建模竞赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生电子设计大赛、湖南省大学生演讲比赛、湖南省大学生数学竞赛等。
以这些竞赛为牵引，学校组织对学生进行逐轮培训和初赛，既提高了学生的实践能力，又选拔了高质量的参赛选手，从而使学生每次参赛都能取得较好的成绩。
［３］钱国英,等.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建［Ｊ］．中国大学教学,200 5,(9):61-64.
［４］周奔波,等.大学通识教育的理论与实践初探
［Ｊ］．高教论坛,2005,(2):P54-56．
(责任编辑黄建新)
Connotation and Quality Effect of “Two-way Infiltration”
Teaching Management Model
CHEN Zhong-geng
XIE Yi-min
(Teaching Affairs Division, Hunan University of Science and Technology,
Yongzho u, Hunan 425100, China)Abstract: Two-way Infiltration teaching management model is the combination of c urricular and extra-curricular learning, teaching and learning assessment. Throu ghout the process of teaching management, We should take students ' subjective r ole into account ,and focus on retaining and fostering
their characteristics an d personality
and enhance teaching management affinity to mobilize their enthus iasm in self-study to the largest extent, so that students can self-improve them selves in the autonomous learning. Thus, the quality of applied talents' trainin g can be ensured.
Key words:“two-way infiltration”; teaching management model;talent training quality。