运用全新教学理念走进初中数学教学

运用全新的教学理念走进初中数学教学
一、课程改革的基本理念
基本理念是数学课程的核心指导思想,是初中数学教学中对数学与数学课程、学生学习、教师教学、教学评价以及课堂教学技术与教学手段改革认识的基本准则,是指导人们建立起初中数学教育教学的新的课程观、教学观和学习观、教育评价观、信息科技观。

(一)基本理念指导下的数学课程观
初中数学的教学内容,既要体现义务教育的基础性、普及性和发展性;又要体现数学的工具性、语言性、创造性和文化性。

(二)基本理念指导下的以学生的发展为本的教学观和学习观
在传统的初中数学教学中,生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式取代;数学学习就是老师讲学生听,背熟定理和公式,记住各种题型。

教师教得死,学生学得死,使得数学学习索然寡味。

新课程要求建立新的教师教学观和学生学习观:
1、教师的教学观:”学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

2、学生的学习观:”动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式”,”学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

例如湘教版七年级上册p.105剪纸的方法;p.187从统计数据中获得不同的信息;p.191收集数据的步骤。

就体现了这种新的教学观和学习观。

(三)基本理念指导下的数学教育评价观
基本理念认为新的评价观的核心是:”要把学生的学习过程纳入评价的视野;要拓展多样化的评价目标和方法;要促进教师改进教学。

”传统的初中数学教育评价以量化为特征,在教育教学的实践中,这种量化又演变成以”扣分”为主要特征的排队考试。

这种”排队”有着积极的一面(对学生有激励作用),但是其侧重的是”甄别”与”选拔”。

连续不断地用分数排队来评价学生的优劣,容易使原本充满学习热情的学生在因为一些偶然的原因一两次”掉队”后开始怀疑起自己,怀疑自己的能力,变得越来越没有自信。

学习的热情随着”掉队”而消退、丧失,以致对数学学习变得畏惧甚至厌恶。

课程标准根据基本理念,对初中数学教育提出了五条评价建议:
1、注重对学生数学学习过程的评价。

2、恰当评价学生的基础知识与基本技能。

3、重视对学生发现问题、解决问题能力的评价。

4、评价主题和方式要多样化。

5、评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现。

二、新课程下的中学数学教学实施策略
数学课程标准(实验稿)》为数学教学树立了新理念、提出了新要求,中学数学教学正在发生巨大的变化,中学数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学,理解新的数学课程理念,建立起新的中学数学教学观。

(一)建立互动型的师生关系
数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动与共同发展的过程。

教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验(自我概念)来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。

在传统的教学中,教师的目标重心在于改变学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展,完成社会化的任务。

学生的目标在于通过规定的学习与发展过程尽可能地改变自己,接受社会化。

只有缩小这种目标上的差异,才有利于教学目标的达成与实现。

这首先要求教师转变三种角色。

由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。

其次,要求教师以新角色实践教学。

这要求教师破除师道尊严的旧俗,与学生建立人格上的平等关系,走下高高讲台,走进学生身边,与学生进行平等对话与交流;要求教师与学生一起讨论和探索,鼓
励他们主动自由地思考、发问、选择,甚至行动,努力当学生的顾问,当他们交换意见时的积极参与者;要求教师与学生建立情感上的朋友关系,使学生感到教师是他们的亲密朋友。

(二)引入生活化的学习情境
《课标》指出:数学课程”不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发……,
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验
基础之上。

”这就是说,数学教学活动要以学生的发展为本,要把学
生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

例如有位教师在嘉兴上《一百万有多大?》时,首先问学生:”我们嘉兴在两会期间五芳斋食品创收了近5.9亿美元,你知道5.9亿美元有多大吗?”“……”“那么谁还在其它地方见过这么大的数吗?”这种谈话方式学生很容易接受,提到本地的特产,学生自然感到既亲切又自豪,再从特产联系到日常生活中常见的类似的大数,
引入自然、亲切而又贴近生活,为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。

这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣,使学习成为一种乐趣,成为学生的一种自觉行为。

(三)选用开放性的教学内容
新的数学课程改革强调,数学学习并不是单纯的解题训练,现实
的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。

开放性的教学内容首先表现在开放题的应用上,以开放题为载体来促进数学学习方式的转变,弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。

数学开放题的类型很多,如:例1,某中学搞绿化,要在一块矩形空地上建花坛,现征集设计方案,要求设计的方案成轴对称(可以用圆、正方形或其它图形组成),如何设计?(这是一道结论开放题)例2,有一种螃蟹,从海上捕获后不放养最多只
能存活两天,如果放养在塘内,可以延长存活时间,但每天也有一定数量的蟹死去,放养期内蟹的个体重量基本保持不变。

现有一经销商,按市场价收购了这种活蟹1000千克放养在塘内,此时市场价为每千克30元。

据测算,此后第千克活蟹市场价每天上升1元,但是,
放养1天需各种支出400元,且平均每天还有10千克蟹死去,假定死蟹均于当天全部售出,售价都有是每千克20元。

(1)如果放养x 天后将活蟹一次性出售,并记1000千克蟹的总额为q元,请写出q 关于x的函数关系式;(2)该经销商将这批蟹放养多少天后出售,可获最大利润(利润=销售总额-收购成本-费用)?最大利润是多
少?(这是一道方案探索题,这道条件开放题给出问题中要求设计不同方法(案),并寻求最佳方法(案),有助于考查学生的发散思维与创新精神。

)等等。

在开放题的使用中要注意,开放题中所包含的事件应为学生所熟悉,其内容是有趣的,是学生所愿意研究的,是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答,学生所作出的解答可以是互不相同的;开放题教学应体现学生的主体地位。

因而好的开放题应满足非常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。

其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上,生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。

(四)采用多样性教学方法
新课标强调学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

也即要求教学中教师要采用多样性教学方法。

归
纳为四类:教师引导,实践操作,自主探究,合作交流。

(五)展开参与性的教学过程
新课标不仅重视知识技能目标,还特别强调过程性目标,注重学生的学习体验和探索感受。

因而,充分展开学生参与学习的过程非常必要,为顺利有效地展开这一过程,我觉的应做好这三件工作:提高自主意识,激励主体参与,重视主动评价。

提高自主意识。

展开过程的前提是学生应主动参与过程,这就要求学生有较强的自主意识,把学习当作自我的一种主体行为,要实现这一目标,教师就应尊重学生主体,给他们个体活动的机会,并且在活动中体验感受,享受成功、获取收获,这也正是《标准》所强调的教学要求。

激励主体参与。

学生学习不是接受灌输的过程,而是主动获取的过程,只有促使学生主体参与学习过程,才能得到更好的学习成效。

重视主动评价。

评价作为杠杆,不仅决定学生学习的结果,也决定学习的行为。

作为学习主体,学生对学习的兴趣不仅依靠教师的评价,很大程度上也与学生主体对自我的评价相关。

在学习中,教师应给学生参与学习过程评价的机会,参与结果评价的权力,学生主动参与了学习过程与结果的评价,就能加强其学习的主动性,使学习成为自觉、快乐的行动。