最后一课修改
《最后一课》课改

7、最后一课都德编制:杨梅教学目标1.了解小说的三要素及短篇小说的结构特征2.通过听读课文,了解小说的主要情节,以便更好地体味和推敲作品语言的意义和作用。
3.学习本文通过人物的语言、行动、心理活动、细节描写,表现人物思想感情,突出中心思想的写法。
教学重点通过对韩麦尔先生的描写及小弗郎士心理活动的分析,深刻体会他们的爱国主义思想。
教学难点将学生感情融入小说,将学生的感情引致对祖国和母语的热爱。
学法指导自我感知,读、议、说,展示成果。
资料链接:1、作者简介:阿尔封斯·都德(1840~1897),法国十九世纪著名小说家。
生于工厂主家庭。
做过教师。
1857年开始文学创作。
26岁时发表短篇小说集《磨房文札》,两年后,出版了他的第一部长篇自传体小说《小东西》,获得巨大成功。
1870年,普法战争爆发,都德应征入伍。
战争生活,民族爱国主义的高涨,对他的创作产生了很大影响,其中《最后一课》《柏林之围》更是世界著名小说的名篇。
1873年发表的《最后一课》显示了他在创作上所达到的新境界,是他短篇小说的代表作,在全世界广为传诵。
许多国家都把它列入传统的语文教材。
2、写作背景:《最后一课》写于1873年,普法战争刚结束两年。
1870—1871年,爆发了普法战争——法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志联邦的行动,维护法国在欧洲的霸权,故发动了战争。
但不到两个月,法军即告大败。
普鲁士军队长驱直入,包围了巴黎。
法国政府执行卖国政策,与普鲁士签订了屈辱的停战协定,赔款50亿法郎,并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。
课文以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学被迫改学德文的事为题材,通过描写最后一堂法文课的情景,刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象,反映了法国人民深厚的爱国情感。
学生学习总结或教师教学反思:。
七年级下册语文 《最后一课》改写(2篇)

《最后一课》改写(2篇)第一篇:该上课了,小弗郎士怎么还没来呢?这小鬼,又贪玩了?算了算了,原谅他吧,再等一会儿,必定这是最后一堂课了。
正静默着,小弗郎士推开门,红着个脸,当着大家的面儿走进了静悄悄的教室。
我见了他,改掉了以往严厉的态度,戒尺依然在我手中夹着。
我很温和地对他说:“快坐好,小弗郎士,我们就要开始上课,不等你了。
”我嘴上虽然很温和,但我的心中不知有多少痛楚,快成为亡国奴了,孩子们显然不知道。
小弗郎士纵身跨过小凳坐下,他脸上的羞愧之意正慢慢隐去。
他抬头时注意到了我,我的打扮。
是啊,最后一堂课,最后一节法语课了,纪念一下她吧,所以我穿上了督学来视察或发奖时才穿的绿色礼服,打着皱边的领结,还戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这个教室即刻充满了一种不平常的严肃。
后边几排空位上坐着好些镇上的人,他们和我一样肃静。
有郝叟老头儿、从前的镇长、从前的邮递员和一些旁的人。
他们很忧愁。
郝叟带了一本书边破了的初级读本,他把书翻开,摊在膝头上,书上横放着他那副大眼镜。
我坐在椅子上,又柔和又严肃地对同学们说:“这是我最后一次给你们上课了。
柏林来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到。
”我怀着悲愤的心情讲下去:“今天是你们最后一堂法语课了,我希望你们多多用心学习。
”说这句话时,我十分难过,普鲁士侵略者啊,你们,你们……,我们是法兰西的公民,即使战败,我们也接受法兰西政府的统治,哪怕他们是傀儡政府,哪怕他们专制我们!!!小弗郎士的脸色也很难看。
他还不会作文呢,再也不能学习法语了,我和他要离开了,他恨我吗?恨我一次次打他吗?镇上的人来这儿就是为了表示他们对失去国土的敬意吗?我点了小弗郎士的名,他站起来回答,可惜他开头几个就错了。
只好站在那里摇摇晃晃了,连头也不敢抬起来。
我对他说道:“我也不责备你,小弗郎士,你自己一定够难受的了。
大家天天都那么想:\'算了吧,时间有的是,明天再学也来得及,\'现在看看我们的结果吧,总要把学习推想明天,这正是阿尔萨斯人最大的不幸,现在那些家伙,就有理由对我说了:\'怎么,你们还说自己是法国人呢,你们连自己的语言都不会说、不会写!\'……”我又念道:“你们的爹妈对你们不关心。
最后一课改写

最后一课改写导读:《最后一课》改写范文一早晨异常地暖和,阳光是那么的明朗。
我有些懒懒地,不想去上班。
想到那个天天迟到,上课不专心的孩子小弗朗士,便越发不想给他们上课了。
窗外画眉在啼叫,柳树上柳絮在飞舞,这可比问小弗朗士“分词”,然后发一通火有趣多了。
尽管这样,我有什么办法呢,只好夹着那杆沉重的铁尺去给他们讲法语课。
我拉开门口轿车的门,座位上放着昨天未来得及取出的法语本。
我发动了轿车,发动机隆隆地响着,轿车穿过郊区驶向了学校。
车子驶过镇公所的时候,很多人站在布告牌前。
我猜想大概又有什么坏事发生了,便挤进去看看。
布告:即日起,阿尔萨斯和洛林的学校必需教德语,不可教法语。
柏林总部我不知不觉间,已经冒出了一身冷汗。
也就是说,这是我的最后一堂法语课了。
我慌忙奔进车里,把本调了头,开回家去。
我在匆忙中换上平时只有重大仪式时才穿的绿色礼服,打上皱边领结,戴上黑丝帽。
等我换上衣服,时间已经不早了,有些好学的孩子差不多已经到了学校。
我立刻冲进了汽车,把油门踩得吱吱响。
车停在了教室里,孩子们正认真地捂着耳朵背课文。
我看到这些已经无一例外成了亡国奴的孩子,心中的愤慨和痛苦比成群飞机的轮番轰炸来得更深。
我用铁戒尺敲敲桌子,让他们静下来,不要背了。
这时候,小弗郎士来了,他一脸惊恐,生怕我会打他的手心,可我哪里有心去打他呢。
我柔声让他回座位。
“孩子们,”我开口说:“这是我最后一次给你们上课了,柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许给你们教德语了。
新老师明天就到。
今天是你们最后一堂法语课,我希望你们多多用心学习。
”说完了这番话,几乎要哭出来了。
我叫起小弗朗士,让他回答“分词”。
他站在那儿,满脸通红,答不上来。
我并不生气,阿尔萨斯人总把今天的事拖到明天,才酿成了这一切。
我想了想,说:“孩子们,这是我们自已的语言,亡了国当了奴隶的人民,要牢牢记住自已的语言,这样就像拿着一把打开监狱之门的钥匙。
”说到这里,我哽咽了,孩子们也都哽咽了。
最后一课修改稿

把祖国的语言比作钥匙。 比喻 把普鲁士侵略者对法国人民 的统治和封锁比作监狱。
牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力,就 有了信心和力量,就能团结人民,最终打败敌人。
拓展延伸:
如今,随着时代 的需要,学习外语成 了一种潮流,同学们 如何看待这个问题?
小结:
小弗朗士
• 幼稚、怕提问 疑惑、诧异 线 • 难受、懊悔 索 • 悲愤、懂事
自然环境描写“天气”“画眉”等 烘托出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚 心态。 社会环境描写“普鲁士兵操 练”“布告牌”交待了故事发生的时代 背景,并设置了悬念(布告牌上到底写 了些什么)为人物思想感情的变化作好 铺垫。
写人的几种方法
• 把人物放在一个大环境里写 • 把景物描写和心理描写结合起来 ,把 行动描写和心理描写结合起来。把细节 描写和心理描写结合起来。 • 注意细节描写(极细微的动作,表情, 衣饰,等叫细节),(用来烘托气氛, 刻画人物性格,提示主题)
一个可怜的人
最后一次上课。四十年来,他一直在这里,明天就要永 远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。 脸色惨白,话说不下去。教了一节课又一节课……
一个爱国者
现场采访: 走进韩麦尔先生
• 学生写字的时候, 你一动不动的坐在 那里,请问,你当 时在想什么呢? • 放学之前,你想告 诉孩子们什么呢?
3、下课时韩麦尔先生悲壮、 不屈的精神。(24-29)
高潮和结局
问题二:今天和平时有什么不同? 原因是什么?
(气氛\学生\老师)
平时上课
今天上课
一切偏安安静静地,整个教 室都有一种不平常的严肃气 氛。
声音
学校开始上课的时候,总有 一阵喧闹就是在街上也能听 到。
学生
上课前,开课桌啦,关课桌 啦,捂着耳朵大声背书 啦……
初中语文《最后一课》修改版

这篇小说告诉我们:热爱祖国就应该热爱 祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是 热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖 国只停留在口头上,应脚踏实地积极主动 地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必
争地认真学好一切科学知识。
今日之责任,不在他人,而全在我少年 。少年智则国智,少年富则国富,少年 强则国强,少年独立则国独立,少年自 由则国自由,少年进步则国进步,少年 胜于欧洲,则国胜于欧洲,少年雄于地 球,则国雄于地球……美哉我少年中国 ,与天不老;壮哉我中国少年,与国无 疆!
小说精心运用了大量描写,表现人们在最后一 课上的种种反应,具有独到的效果。
划出环境描写 ,分析其作用。
自然环境描写“天气”“画眉”等烘托出小弗 郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交 待了故事发生的时代背景,并设置了悬念 (布告牌上到底写了些什么)为人物思想感 情的变化作好铺垫。
尔先生坚信法兰西必胜,它也激励人们 要永远不忘记祖国法兰西,这是韩麦尔
先生爱国主义精神的集中体现。
他写完这几个字,痛苦得“呆在那儿,头靠着墙 壁,话也不说,只向我们做了一个手势:‘放学 了,---你们走吧。’”既不转身也不回头 ,为 什么?
他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味 着跟祖国语言的永别,他也没有勇气再看一下 孩子们和听课的镇上的人,眼前的这个刺激和 打击太大了,他悲痛已极,只能无力地做了一 个手势,示意这最后一课的结束。先生的心都 碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极 大的痛苦之中。
环节二、再读课文 理清脉络
“最后一课”的情形和平日上课大不相同,根据课文内容用简练的 文字填写下表,并说说这些不同表明了什么。
平日上课
最后一课
7.《最后一课》修改稿

朔北藏族乡中心学校讲学稿七年级班科目:语文主备:刘亚敏修改:白明文授课人:授课时间:总课时数:2课时学生姓名:家长签字:备课组长:白明文教研组长:教导处:课型:课题:第二单元第 7 课最后一课(课题)课前导学学习目标1、学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
2、学习环境描写的作用。
3、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神,激发学生的爱国主义情感。
学习重点1.分析小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象,把握人物的思想感情。
2.抓住重要语句理解其深刻含义,激发爱国热情。
学习难点心理描写对人物思想感情的作用。
学法指导采用讨论式和谈话式,让学生学会与老师对话与文本对话。
在熟读课文的基础上,对文章进行圈点批注,分析人物的语言、动作、神情和环境描写对塑造人物形象的重要作用。
资料助读一.背景介绍:《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。
普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。
187 0年7月,法国首先向普鲁士宣战,这个掠夺性的战争,正如马克思当时指出的,敲响了“第二帝国的丧钟”。
9月,色当一役,法军大败,拿破仑第三被俘,普鲁士军队长驱直入,占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。
这时,对法国来说,已经变成自卫战争。
面对普鲁士军队的屠杀掠夺,法国人民同仇敌忾,抗击敌人。
这个短篇,就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材,通过描写最后一堂法文课的情景,刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象,反映了法国人民深厚的爱国感情。
二.作者简介:阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。
他一生共写了12部长篇小说,一部剧本和4部短篇小说集。
他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的,具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神,谴责了资产阶级当局开门揖盗,致使法军节节败退,人民陷于水深火热之中的罪恶。
《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
《最后一课》上课 修改

• 例如: • 小弗郎士过去逃学,不专心听 讲;今天表现出色,作业完成 认真,全都听懂了。
1.过去讨厌课本;今天不舍得与它分开。 2.过去不珍惜学习时间;今天认真上法语课。 3.过去对学习毫不在意;今天懊悔自己的过失。 4.过去厌恶学习法语;今天暗下决心学好它(重 视、珍惜)。 5过去课前一起吵闹;今天迟到后安静到座位 上。 6过去害怕老师;今天同情、理解、热爱老师。 7.过去认为普鲁士兵的操练有趣;今天对侵略 者的愤恨。 8.过去厌恶法语;今天喜爱法语(最美的语言)。 9.过去幼稚不懂事,无意识;今天有爱国情感
1、“可怜的人!”
身为法国人,辛勤工作四十年,却要被赶 走,他内心悲痛,令人同情。 2、“法国语言是世界上最美的语言—— 最明白,最精确” 韩麦尔先高度赞美祖国的语言,表现了他 强烈的爱国主义思想,并以此唤醒人们的 爱国热情。
3、“我们必须把它记在心里,永远别忘了它, 亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的 语言,就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”
讨论主题
反映了以韩麦尔先生和小弗 郎士为代表的法国人民在遭到普 鲁士侵略以后所表现的亡国痛、 民族恨和爱国情
认识小弗郎士
还能管住自己,急忙向学校跑去。
有自制力
我们的一切 坏消息都是从那里传 出来的、又出了什么事啦?
朦胧的爱国心
说明他并不是一个坏孩子,这是他思想性格 的基点,也是他思想转变的条件。
“变”:对学习、对祖国、 对老师
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?
他原本就不是坏孩子。
亡国痛的震撼,激发他心灵深处 爱国情感。 受到韩麦尔以及小镇居民的沉痛 心情及爱国的感染。
给学生教最后一堂法语课的情景。
1.分析小说主要情节,把握人物的思想感情。 2.品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。 3.领会文中表现强烈的爱国主义感情。
《最后一课》修改

情节 人物
中心思想
开端 发展 高潮 结局
环境
自然环境 社会环境
读小说要抓住三个要素:人物、情节、环境
1.本文的主要人物是谁?
“我”——小弗郎士、韩麦尔先生
2.以什么为线索展开小说情节?
“我”的见闻感受是本文的线索。
依据故事情节的发展,本文可分几部分?
一、第一部分(1-9): 课前
• 看到的是:天气温暖而晴朗, 画眉鸟在宛转地歌唱,锯木 厂后边的草地上普鲁士士兵 在操练,还有镇公所边的广 告牌前围满了人。
这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会 现象。自然景象是那么的优美恬静,对一个顽 皮的孩子有着极大的诱惑力;对社会现象,小 弗郎士感到有趣但是不理解(普鲁士士兵的操 练比分词用法有趣多了),有理解但又令人沮 丧(广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里 传出来的)。这就含蓄地点出了《最后一课》 的社会背景,也是小弗郎士思想感情变化的社 会环境。
初步感知
1.“最后一课” 的特殊含义是什么? 最后的教书生涯; 最后的学习自己母语的机会 2.从中我们可以体会到哪些情感?
对自己所从事的事业的无限依恋之情; 对祖国语言的无比珍视之情; 对侵略者的无限痛恨之情; 对祖国的无限热爱之情;
……
今天和平时有什么不同?
平 时 最后一课
学校开始上课的时候, 气氛 总有一阵喧闹,就是在 街上也能听到。 上课前,(学生们)开 学生 课桌啦啊,关课桌啦, 捂着耳朵大声背书啦… 老师拿着大铁戒尺在桌 老师 子上紧敲着,“静一点, 静一点……” 没有镇上的人
小结: 语言描写
小说通过先生在“最后一课” 上所讲的话,表现了他对祖国,对 祖国语言,对自己工作的热爱,对 祖国儿童身后的爱和无限的希望, 以及对国土沦陷的深切悲哀和痛苦 的思想感情。
《最后一课》(修改)

(法) 都 德
都 德(1840~1897), 法国作家。1868年出 版长篇自传体小说 《小东西》,获得巨 大成功,并以此在法 国文坛上享有“著名 小说家”的声誉。
时代背景 1870年,普法战争爆发。1871 年,法国战败,被迫签订《法兰克 福条约》,把阿尔萨斯和洛林两个 省割让给了普鲁士。普鲁士为了让 当地人民永远忘记祖国,达到永远 统治这个地方的险恶目的,下了一 道命令:这两个省的学校只准教德 语,不准再教法语。
“天气”“画眉”等景物描写反映出小弗郎士贪 玩、无忧无虑的幼稚心态。
社会环境描写,它真实而又十分简练地交代了 国土已被侵略军所占领。 优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
(2)“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又 表明什么? 布告牌上贴着的虽然只是一张公文,但它威力极 大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才 直接导致了最后一课。 (3)课前的环境描写有什么作用? 烘托出最后一课严肃、庄严、悲愤的氛围,又进 一步加深悬念。 (4)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课 的眷恋,对将要失去祖国语言的难舍。
贪玩不爱学习
热爱法语;
怕老师
幼稚不懂事
理解同情并敬爱老师;
热爱祖国。
小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么?
他原本就不是一个坏孩子。
亡国 惨痛的 震撼 ,激发了他心灵深处
爱国情感。
受到韩麦尔先生以及小镇上居民的 沉痛心情的感染。
小弗郎士在文中的作用
贯穿故事 情节的作用 (线索) 深化小说 主题的重要 作用
韩麦尔先生 恪尽职守,具有 强烈的民族自尊 心、责任感,和 强烈的爱国主义 精神。
讨论1:小说为什么以韩麦尔先生 的一个手势作结?如果换成极其慷 慨激昂的言语不是更激动人心吗?
最后一课修改稿

三、说说文中有哪些细节留下深刻印 象,请作评析。(环境、人物) 请作评析。(环境、人物) 。(环境
4、暗示社会背景,设下 伏笔 制造悬念。 暗示社会背景 设下 伏笔,制造悬念 制造悬念。 暗示社会背景 9、不同寻常的最后一课 不同寻常的最后一课 11、 12---15
分析第21段 分析第 段
思考: 思考:小弗郎士在习字课上产生 了哪两个联想?这有什么意义? 了哪两个联想?这有什么意义?
(1).学校一反常态地寂静; (1).学校一反常态地寂静; 学校一反常态地寂静 (2).老师不同一般地温和 老师不同一般地温和; (2).老师不同一般地温和; (3).老师意外地穿上了礼服 老师意外地穿上了礼服; (3).老师意外地穿上了礼服; (4).教室里竟然坐着许多镇上的人 (4).教室里竟然坐着许多镇上的人 整个教室里有一种不寻常的 严肃的气氛。 严肃的气氛。 这些情况说明:这堂课很不一般。 这些情况说明:这堂课很不一般。 暗示着这是“最后一课” 暗示着这是“最后一课”。
(3).小说以韩麦尔先生的一 (3).小说以韩麦尔先生的一 个痛苦的表情和手势结尾, 个痛苦的表情和手势结尾, 给人留下了极为深刻的印 这比用语言更真实、 象,这比用语言更真实、 更深沉, 更深沉,更能震撼读者的 心灵。 心灵。
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的 表情和手势结尾, 表情和手势结尾,给人留下了极 为深刻的印象, 为深刻的印象,这比用语言更真 更深沉, 实、更深沉,更能震撼读者的心 灵。
第一个表现小弗郎士天真的热爱祖国 的深情; 的深情; 第二个表现了小弗郎士对敌人强迫法 国人学德语的愤慨和讽刺。 国人学德语的愤慨和讽刺。
分组讨论) 分析韩麦尔先生 (分组讨论) 1、 韩麦尔先生在最后一课时讲 了那些话?内容可以概括为几点? 了那些话?内容可以概括为几点? 这些话表达了他怎样的感情? 这些话表达了他怎样的感情? 2、 怎样描写韩麦尔先生下课时 的举止和表情
《最后一课》修改稿

《最后一课》说课稿尊敬的评委老师:大家上午好!我是语文组9号考生,今天我说课的题目是《最后一课》。
依据新课标的理念,我将从教材教法、教学过程、板书设计等几个方面展开我的说课。
一、说教材首先说一下我对教材的理解。
《最后一课》是鲁教版六年级下册第三单元的一篇小说,作者都德。
本单元的主题是热爱祖国。
文章通过记述小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受,真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱,是一篇培养学生语文核心素养的佳作。
二、说学情再说学情。
六年级的学生已经具有一定的阅读能力,但品词赏句、理解文章内涵的能力还不够,因此教学中我着重在这方面加以引导。
三、说教学目标基于以上对文本特质、编者意图及学情预测的分析,我从课标要求的三个维度确立了如下教学目标:1.积累重点字词,理清故事情节。
2.品味语言,分析人物形象,学习人物描写的方法。
3.感悟小说所表现的强烈爱国主义情感,激发学生对汉语,对祖国的热爱之情。
其中,我把目标二作为本节课的教学重点,目标三作为本节课的教学难点。
四、说教法学法窦桂梅老师曾诗意地说:“与其描述千万遍花儿的美,不如让它自己一瓣一瓣地开放。
”因此,我秉承“以学生为主”的理念,教学中采用情景教学法,诵读品味法,引导学生“自主、合作、探究”学习,并辅之以多媒体教学,以激发学生的学习兴趣,循序渐进地品赏语文之美。
五、说教学过程叶芝有两句小诗:许多人路过我的生活,只有你走进我的生命。
我认为,语文教学也应该具有走进学生生命的力量。
因此,我将我的教学过程设计为以下四个环节:(一)环节一:创设情景,导入新课在和平年代,一个国家、一个民族的强大带动了一个民族的语言的发展;反之,在战争年代,一个战败国的民族语言又有怎样的际遇,他们的人民又会如何自处呢?今天,我们一起走进法国作家都德的小说《最后一课》去看看。
我用多媒体出示本课学习目标,学生齐读,为后面的学习定向。
指明一位学生介绍作者,我加以点拨或补充。
2022秋八年级语文上册7最后一课修改课件新版苏教版

故事背景:
本文是1870-1871年普法战争后发生的事, 法国皇帝拿破仑三世为阻止普鲁士用武力统 一德意志,维护法国在欧洲的霸权,发动了 普法战争,法军大败,普军长驱直入,侵占 巴黎,迫使法国割地赔款,法国的阿尔萨斯 和洛林东部被割让,普政府不准这两个地方 继续学法语。这篇小说写的“最后一课”指 的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课 的情景。
小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾,给 人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激 昂的言语更为真实,更为深沉,更能震撼读者的心灵。
韩麦尔先生到底是个什么样的人呢?
一个普通人
镇上的一位教师。平平常常工作 了40年,课堂教学的管理水平不
大高。有时还“玩忽职守”……
最后一次上课。四十年来,他
"他们该不会强迫这些鸽子也用 德国话唱歌吧!"
表达出我对被迫学德语的怨恨心情 和对自己祖国的热爱。鸽子是自由的, 也暗示了“我”对自由和平的向往。同 时在句子中还暗含有对敌人的讽刺和对 敌人暴行的愤慨。
爱国,首先学好你的母语。
这篇小说告诉我们:热爱祖国就应该热 爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正 是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱 祖国只停留在口头上,应脚踏实地积极主 动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒 必争地认真学好一切科学知识。
先生的责骂。
老师穿……打……戴……
(和平时不一样)
平日上课
后排 一向空着 板凳
最后一课
坐着好些镇上的人,他们 也跟我们一样肃静。其中 有郝叟老头儿,有从前的 镇长、从前的邮递员,还 有些旁的人。个个看来都 很忧愁。
圈划出第一部分中描写小弗郎士的 有关语句,并思考这些语句能表现出小 弗郎士是个怎样的孩子?
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册课文改写

“我的孩子们,这是我最后一次给你们 上课了。柏林以及来了命令,阿尔萨斯和 莫林的学校只许教德语了。新老师明天就 到。今天是你们最后一堂法语课,我希望 你们用心学习。”下面好像只有小弗朗士 不知情。 可怜的孩子! 又是熟悉的课堂,又是熟悉的课本,又 是熟悉的学生,聆听着世界上最优美的语 言——法语。镇上的人也来了,看来他们 也是为了纪念这最后一节课。
改编《最后一课》
吴振远
“韩麦尔先生,现在柏林来了命令, 以后阿尔萨斯只能教德语了…..”郝 叟说。 “什么!”我几乎跳了起来:“可他 们连法语都….”“我知道,但法国已 经把阿尔萨斯割给德国了。我也老了, 打不动了”郝叟叹气道:“我—— 我——不。”我僵硬地坐到座上哽咽。
“好好珍惜现在吧,现实很残酷,明 天的现在你就要离开这了。再见了, 我的朋友。”郝叟整了整被肆意吞噬,我要… 我要….对,教书,哪怕一个奴隶也不 会忘记他们的语言。”我振作起来, 穿上我那绿色的礼服,轻轻抚摸它自 言自语“老朋友,让我们完成最后一 节课。”我望着天……….
写!……’不过,可怜的小弗郎士,也并
不是你一个人的过错,我们大家都有许多 地方应该责备自己呢。” “你们的爹妈对你们的学习不够关心。他 们为了多赚一点钱,宁可叫你们丢下书本 到地里,到纱厂里去干活儿。我呢,我难 道没有应该责备自己的地方吗?我不是常 常让你们丢下功课替我浇花吗?我去钓鱼 的时候,不是干脆就放你们一天假 吗?……”
“小弗郎士,请你背一下书。” 话音刚落,他站起来,可支支吾吾答不上 来,想必忏悔使他….. “我也不责备你,小弗郎士,你 自己一定够难受的了,这就是了。大家天 天都这么想:“算了吧,时间有的是,明 天再学也不迟。’现在看看我们的结果吧。 唉,总要把学习拖到明天,这正是阿尔萨 斯人最大的不幸。现在那些家伙就有理由 对我们说了:‘怎么?你们还自己说是法 国人呢,你们连自己的语言都不会说,不 会
6 《最后一课》修改版

互助探究一(10分钟) 1、师友互助,学友先说,师傅补充。
(提示:站起交流,完毕坐下)
Hale Waihona Puke 2、师友展示,学友先说,师傅补充
并作评价。(提示:师友站起交流展示,同起同
坐。)
互助探究二(8分钟) 1、速读课文从课文中至少各找出一 处自然环境描写和社会环境描写,画出 来,师友交流分析。
今日之责任,不在他人,而全在我 少年。少年智则国智,少年富则国富, 少年强则国强,少年独立则国独立, 少年自由则国自由,少年进步则国进 步,少年胜于欧洲,则国胜于欧洲, 少年雄于地球,则国雄于地球……美 哉我少年中国,与天不老;壮哉我中 国少年,与国无疆!
―――梁启超 《少年中国说》
最 后 一 课
(法) 都德
课前检测
1、小说的的三要素:人物形象、故事情节、环境 。 2、
外貌 人物形象
是小说的中心,人物描写包括:
语言
描写
描写
动作 描写 神态
描写和
心理
描写。
开端
3、故事情节是指故事的(序幕)
发展
、
、
高潮
和
结局
。
4、环境描写包括:自然环境 描写和社会环境描写 。
复习导入:
1、《最后一课》的主人公是谁?
格式:这句用了 环境描写,烘托 出 气氛,表现了 或者交代了 。
(提示:师友站起交流展示,完毕坐下,师友要同起 同坐。)
温馨提示:在书中圈点勾画,并作简要分析,写到书中相 应空白处。
互助探究—交流展示(5分钟) 1、师友互助,学友先说,师傅补充。
(提示:站起交流,完毕坐下)
2、师友展示,学友先说,师傅补充
改写最后一课

改写最后一课如果只能上最后一节课了,你会是什么心情呢?下面是店铺网络整理的改写最后一课以供大家学习。
改写最后一课(一)今天是我的最后一节法语课了,从前我总后悔我只是个老师,要教导那帮顽童,今天我怎么不安了呢,我感到我正附身一种高大的重量,却笔直地朝这片土地倒下去,是要永远深深埋进这里么?要封锁一切么?我要镇定,我是老师,如果我垮了,那我的学生呢?让我着上我昔日那漂亮的绿色礼服吧,起码看出法国人衣冠楚楚。
让我早点去学校吧,多看一会儿眼前的景物,多留点儿未来的记忆吧。
我正在等待我的小弗朗士,昔日里如此顽劣,不知什么时候他才能回头啦……我肩下夹着大铁戒尺,我突然觉得好冷,我门法国的孩子,都应该不受一点惩罚,好好学习的呀!哦,小弗朗士你终于到了,没有错过着最后一课,我要开始讲课了……我不知道还有多久,我还能支撑多久,我不知道我对孩子们讲了那么多的‘昔日’,我是后悔自己么?还是后悔我的学生及我对面的乡里的人?我上了一堂又一堂课,作业我精心准备的东西我似乎全用上了,还那么耐心,孩子们,你们可懂我呀,可懂我的一片莲子之心?明天或许今夜,我就要失去这儿了,上天啊,你叫我于心何忍,我的学生,我的讲台,就连我手中的粉灰。
啊!我想不下去了,法国一定要胜,将来,我老了,或许等不到我的四十年来的心血重见了,但是我的儿子,我的学生,一定会来的。
让我写下两个大字吧,在我心中在法国人心中:法兰西万岁!现在是该放学了,多么艰难的国运啊,但是(我示意放学),我们心中的法兰西必胜!我想完了,我的学生陆续走了,恶毒的军队要来了……改写最后一课(二)在那天晚上之前,我从未感到如此的悲痛,那种痛苦,远比亲人的逝去来得深。
那天晚上,我洗漱完毕,正坐在桌前备课,突然一阵敲门声打破了沉寂。
我懒洋洋地站起来,从窗口往外看,隐隐约约几个人影,好像是部队的官兵。
我心里“咯噔”一下,开始紧张起来。
我犹犹豫豫地打开了门,只见门外望着我的,是一双双冷漠的眼睛。
《最后一课》选段改编(二)

《最后一课》选段改编(二)我要想想接下来该说什么。
不,我什么时候不是脱口而出?哎,是什么玩意堵在我的嗓子眼儿啊?昨天的口语课讲到分词了吧?我故意似的指向了小弗朗士。
“小弗朗士。
请你来回答昨天我们分词部分讲了什么内容。
”我知道我问他是一种为难,他的法语作文令人叹息。
他双手撑着身体缓慢的站出去,抬起头,咬着上下嘴唇,眼珠左右旋转,手上握着笔帽,眉头紧锁,满头大汗,左摇右晃。
他是一定是答不出来了吧,不知道午休他昨天上课在干什么。
“我也不责怪你,小弗朗士。
”他猛一抬头注视着我,嘴巴半张着,露出惊恐又懊悔的表情。
“你自己一定够难受的了。
你看你现在,你的神情已经出卖了你。
大家天天都这么想:算了吧,我还有明天呢,时间有的是,哪里怕再以等到明天?现在呢?看看我们的结果。
唉,我们为什么总要把事情拖到明天做呢?这正是阿尔萨斯人最大的不幸啊。
现在说道那些该死有理由对我们说:怎么?你们还说自己是法国人呢,连自己的语言都不必说了吗?不会写了吗?不过,可怜的小弗朗士,也并不是你一个人的错。
我们大家都有许多应该责备自己呢。
”小弗朗士坐下擦拭了擦汗后,用萨德基的专注看着我的脸。
“你们的爹妈对你们的学习略嫌不够关心。
他们为了多赚一点这笔钱,宁可叫你们丢下书本到地里,到面粉厂里去干活儿。
我呢,我难道就算没有应该责骂自己的地方吗?我不是常常让你们丢下功课替捉住我浇花吗?我去钓鱼的时候,不是干脆就放你们一天假吗?……”接着,我又讲了我做的不对的地方,也有同学们没有对的一些地方。
从浅显讲到深入,从简单到细致。
我似乎忘记了我的花椒油,思想把我牵引出去了好远好远。
说也奇怪,唯独这次讲的一些事情大家听得全神贯注,小弗朗士的神态面容也在我这里了。
这让我有了讲下去的决心。
“我们美丽的比利时语言,它是世界上最美的语言,不是么?它最明白,最精确。
我们必须时刻几乎不忘他,亡了国当了奴隶的人,只要牢牢读懂他们的语言,就好像拿着一把打开监狱铁门大门的钥匙。
《最后一课》改写_续写改写

《最后一课》改写《最后一课》改写赵戎轩该上课了,梳理一下衣冠,调整一下情绪,尽量不显得沮丧,毕竟这是最后一堂法语课。
走进那熟悉的教室,但与往常不同,同学们安静得出奇!我从没想过,那群以往只会调皮捣蛋的小鬼头,现在竟然在聚精会神地盯着课本。
后面原来空着的座位,也全都坐满了人。
老镇长,老邮递员以及年过半百的郝叟,他们都来了。
但只有那个孩子没到,虽然他总是旷课,但在这节课,我多希望他也能来啊!倏地,一个影子从我身边掠过。
他来了!心里难以表达这种激动的心情。
那孩子的脸瞬间涨得通红,可怜的孩子,他现在一定很窘迫吧。
“快坐好,小弗朗士,我们就要开始上课。
”他好像有些惊讶,可能我平时对他们太凶了吧。
但在这最后一堂课,至少给孩子们留个好印象吧。
我坐下来,严肃地对他们说:“我的孩子们,这是我最后一次给你们上课了。
柏林已经来了命令,阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。
新老师明天就到,今天是你们的最后一堂法语课,我希望你们能多用心学习……”我还想再说,但即将敲响的钟声已经使我们不得不再开始下面的课程了。
今天该轮到小弗朗士背书了,“小弗朗士!小弗朗士!”他好像有些不在状态,直到叫他第三遍时,他才缓过神来。
我多想他能把分词流利地背出来啊!但,他并没有,他站在那儿,显得很难堪。
但我并不责怪他,便让他坐下了。
我告诉大家,每个人都有自己的过错。
大家好像也与我产生共鸣,目光一直注视着我。
之后,我讲到了法国语言,我说:“法语是世界上最美的语言,最明白,最精确。
我们必须把它牢记在心里,永远别忘了它。
忘了过当努力的人,只要牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”我开始教学生写字,发给了他们新的字贴,上面都写着:“法兰西”,“阿尔萨斯”。
我一眼望去这间教室,真是希望将这一切都带走啊,那样,我就能再教学生们法语了。
可是,我清楚听到,妹妹在楼上收拾行李的脚步声。
我清楚地知道,我给这些孩子们教法语的时间,已经不多了。
开始读书了,学生们个个齐声朗诵,就连初级班的学生们也整齐如一。
《最后一课》改写作文

《最后一课》改写作文
《最终一课》改写作文
在现实生活或作业学习中,我们都不可避免地会接触到作文吧,凭借作文人们能够完成文化交流的意图。
信任写作文是一个让许多人都头痛的问题,下面是xx收集整理的《最终一课》改写作文,欢迎阅览与保藏。
法国同普鲁士战胜后,这座城市明日就要被逼学德语了。
我今日穿上了一件美丽的绿色礼衣,打着皱边的领结,戴着那顶绣边的小黑丝帽,来上最终一节法语课。
今日的教室分外安静。
和往日相
同,小弗朗士仍是迟到,但我并没有责罚他。
和曾经不同的是,今日后排的'座位上坐着一些镇上的人,他们如同要补偿四十多年的课程吧。
我对学生们说:"我的孩子们啊,明日这儿就要学德语了。
这是我给你们上的最终一节法语课了。
我期望你们好好学习。
"
我叫小弗朗士背书,他只背了最初几个字就糊涂了,他站在那里摇摇晃晃的。
我借机教育小弗朗士,而且我先深深的自责,又讲了学好法语的重大意义。
小弗朗士听后如同很悔恨。
上习字课时,我看着周围的东西。
四十年来,宅院里的胡桃树长高了。
我亲手栽的紫藤长长了。
课桌和椅子磨破了。
想到明日就要脱离这儿,我的心里万分伤心。
叮铃叮铃,下课了。
我使出全身力气,拿起粉笔,带着我的苦楚和无法写了两个大字:
法兰西万岁!
然后我摆出一个手势,放学了。
我也将永久脱离这儿了。
《最后一课》改写范文25篇

《最后一课》改写范文25篇1.《最后一课》改写直到站在讲台上我仍不敢相信这竟是最后一节法语课,不同往日的课前的喧闹,今天却静的可怕,我深吸一口气,默默的决定,无论如何,也要把这最后一节课上完。
“上课!”我强装镇定地喊道。
然后按照以往的惯例顺手翻开花名册准备提问,该小弗郎士了,我注视着这个可怜的孩子,希望他能在这最后一节课上给我一些惊喜。
可是开头几个字他就弄糊涂了,他只好站在那里摇摇晃晃,头也不敢抬起来。
台下,一群孩子瞪大那一双双充满童真的眼睛注视着我,仿佛是在猜测我会给他什么处罚,看着孩子们洋溢着稚气和活力的面孔,一种惭愧和懊悔涌上心头,法语是世界上最美的语言——是最明白,最精确的,而这些孩子们连自己的语言都不会说,不会写……这,也许就是阿尔萨斯人最大的不幸,我们总是想着“算了吧,时间有的是,明天再学也不迟。
”然而现在……我不敢往下想了。
可是这也并不能全怪孩子们啊!他们的父母为了多赚钱,宁可让孩子们丢下书本去干活,而我,不是也常因为自己的私心欲望让孩子们丢下功课吗?我没想好应该怎么去安慰他们,所以只能让他们把法语牢记在心中,永远别忘了它,亡了国当了奴隶的人民,只要牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
语法课完了,我们又上了一节自习课,我给他们发了新的字帖,贴上都是美丽的圆体字“法兰西”“阿尔萨斯”字帖挂在课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在飘扬,他们个个都那么专心,安静,就连最小的孩子也不分心!我不知所措的坐在椅子上,一动也不动,我是多想把小教室里的一切都装在眼里带走,用了多年的桌椅,擦光了,磨损了,亲手栽的紫藤一绕窗口爬到屋顶上了,学生们一届届的来去,四十多年的心血啊!我又怎舍得离开!不过我有足够的勇气将这一节课上完,我相信只要我坚强,学生们就会有拼搏的动力,接着,我又教了一堂历史课和初级班的音节,奇怪!我从来没有这么耐心的讲过,学生们也从来没有认真地听过。
后面的成人们也跟着一起拼,他们感情激动,连声音都在颤抖。
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爱国意识觉醒,认 识到学习的重要性 增强了民族自尊心, 产生了学好祖国语言 的责任感
爱国情感升华,化为 学习祖国语言的强烈 愿望和巨大动力。
什么原因使小弗郎士发生了这么 大的变化?
• 由于对即将失去的法语的深深眷念。 • 由于韩麦尔先生以及小镇上居民的沉 痛心情和爱国氛围的感染、影响。
小弗郎士在小说中起到了什么作用?
情节 序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声
需要掌握的字的读音:
duó
踱来踱去 惩罚
hǎo sǒu
郝 叟 祈 祷
à o
懊悔 哽
wǔ 捂 咽
ché ng yà o shi qí dăo
钥 匙
gĕng yè
dū
督学
xī
膝头
fú láng
小 弗 郎 士
kuàng
旷课
dū
督学
zhuàn
赚钱
liū fēn chà cǎn
怎样理解老师的表情(神态)?
• 表现对国土沦丧的极端痛苦。
动作描写
他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出 全身的力量,写了两个大字: “法兰西万岁!”
怎样理解老师的举止?书写“法兰 西万岁”这两个大字,含义是什么?
这一系列动作,表现韩麦尔先 生对祖国深挚的爱和早日收复国土 的强烈愿望。达到“此时无声胜有 声”的艺术境界。表示韩麦尔先生
我每次抬起头来,总看见韩麦尔先生 坐在椅子里,一动也不动,瞪着眼看 周围的东西,好像要把这小教室里的 东西都装在眼睛里带走似的。 猜想一下,韩麦尔先生此刻在想什么?
• 自己服务了四十年的学校,突然要离它而 去; • 一生与之相伴的母语,突然要从此放弃; • 这是多么惨痛和可悲的事啊!……
分析人物形象
阅读第7~10段
阅读、 思考:
小弗郎士 赶到学校后,发现学校 和课堂里出现了哪些 异乎寻常的情况? 这些情况说明了什么?
上课前
平时上课 气氛 学生
学校开始上课的时候, 总有一阵喧闹就是在 街上也能听到。 上课前,开课桌啦, 关课桌啦,捂着耳朵 大声背书啦…… 老师拿着大铁戒尺在桌 子上紧敲,“静一点, 静一点“…… 平时,我迟到,会遭到 韩麦尔先生的责骂。
动作描写 充分地表现了他爱祖国、恨敌人 的全部思想感情,把崇高的爱国主义 感情推到了最高峰。
语言描写
韩麦尔先生说“法国语言是世界上最美的 语言 —— 最明白,最精确”;他高度赞美 法国语言表现了什么?
韩麦尔先高度赞美祖国的语言 表现了他强烈的爱国主义感情,并 以此唤起人们的爱国热情。
“我们必须把它记在心里,永远别忘了它,亡了国当 了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿 着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么 修辞手法?把什么比作什么?全句的含义是什么?
• 小弗郎士在小说中有贯串故事情节的 作用。
• 小弗郎士还起到了深化小说主题的重 要作用。
你认为韩麦尔先生是一个怎样 的人呢(试结合人物的外貌、语言、 神态、动作来分析) ?
外貌描写
我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿 色礼服,打着皱边的领结,戴着那顶绣边 的小黑丝帽。这套衣帽,他只在督学来视 察或者发奖的日子才穿戴。
今天上课
一切都安安静静地, 整个教室都有一种不 平常的严肃气氛。 上课前,学生们已经都 在自己的座位上了。个 个人那么专心。 韩麦尔先生踱来踱去,胳 膊底下夹着那怕人的铁戒 尺。今天迟到,韩麦尔先 生却温和地叫我快坐好。 老师穿……打……戴…… (和平时不一样)
老师
总结
1.教室里没有以往的喧闹,显得 异常肃静。 2.韩麦尔先生态度温和又严肃。 3.韩麦尔先生的衣着与往常不同。 4.镇上有很多人来听课,但个个很忧虑。 这四个方面的不同渲染了最后一课 的气氛,描写人们爱国的具体行动, 点明最后一课引起了学生、老师以 及镇上人们的强烈震动和他们对最 后一课的无限珍惜,也为小弗郎士 的思想转变提供了条件。
都德
阿尔封斯· 都德(1840~1897)是 法国十九世纪下半期的小说家。他一生 共写了十三部长篇小说、一部剧本和四 部短篇小说集。他的短篇小说有很多都 是以普法战争为题材的, 具体生动地描写了法国人 民反抗侵略者的爱国主义 精神。《最后一课》就是 都德爱国主义短篇小说的 代表作之一。
故事背景: 本文是1870-1871年普法战争后发 生的事,法国皇帝拿破伦三世为阻止普 鲁士用武力统一德意志,维护法国在欧 洲的霸权,发动了普法战争,法军大败, 普军长驱直入,侵占巴黎,迫使法国割 地赔款,法国的阿尔萨斯和洛林东部被 割让,普政府不准这两个地方继续学法 语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学 生教最后一堂法语课的情景。
把祖国的语言比作钥匙。
比喻
把普鲁士侵略者对法国人民的 统治和封锁比作监狱。 打开己的祖国语言,保持强烈的 爱国心,就一定能赶走侵略者。
“亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住 他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大 门的钥匙。” 这句话有什么深刻含义? • 民族语言是一个民族的标志。亡了国的人 民,如果还说着自己的语言,实际上就说 明这个民族没有彻底灭亡。 • 不忘祖国语言,就可以激起人民的爱国意 识,从而奋起,赶走侵略者,求得民族解 放。 牢记民族的语言就有一股强大的凝聚力,就有了 信心和力量,就能团结人民,最终打败敌人。
重点研习(24-29段)
1.刻画韩麦尔形象时,用了哪些描写方法?
动作描写 神态描写 语言描写
2.写粉笔字本来不是吃力的事情,韩 麦尔为什么“使出全身的力量”? 3. “法兰西万岁”两个大字 表明了韩麦尔先生什么感情?
因为这一动作倾注了他爱国 恨敌人的全 部感情
是韩麦尔先生的心声,表达了他对祖国必 胜的坚定信念
坚信法兰西必胜,它也激励人 们要永远不忘记祖国法兰西,
这是韩麦尔先生爱国主义精神的集 中体现。
• 祖国必胜的信念;国土沦丧的痛苦;对侵略者 的愤恨……
韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉 得他从来没有这么高大。 “我的朋友们啊,”他说,“我…… 我” 但是他哽住了,他说不下去了。 他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使 出全身的力量,写了两个大字: “法兰西万岁!” 请你用一两个词语形容韩麦尔先生此 时的心情。
韩麦尔先生到底是个什么样的人呢?
一个普通人
镇上的一位教师。平平常常工作了40年, 课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩 忽职守”……
最后一次上课。四十年来,他一直在这里, 一个可怜的人 明天就要永远离开这个地方。一动也不动 地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白,话说 不下去。教了一节课又一节课……
一个爱国者
上课中
你认为小弗郎士是一个什么样的人呢 (试结合人物的心理活动来分析)?
上课中
知道这是 最后一课
背书
韩麦尔先 生赞美法 国语言
细心听课
习字课 历史课 拼音
难过
羞愧难受
永远忘 不了
爱国意识慢慢成长
找出文中描写小弗朗士心理变化的句子, 并说说分别表现了他怎样的思想感情。
别上学了,去玩玩; 比分辞用法有趣多了 万分难过 多么懊悔 为说出分词用法, 愿付出任何代价 我觉的我从来没有 这样细心的听讲过, 今天听讲的全都懂 幼稚,贪玩, 不爱学习。
4.为什么韩麦尔竟至于“呆在那儿, 头靠着墙壁,话也不说,只向我们做 了一个手势”
这是因为韩麦尔先生面对祖国被占领的残 酷现实,陷入了极大的痛苦之中
“韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我 觉得他从来没有这么高大。” 韩麦尔先生为什么脸色“惨白”?
• “惨白”是先生极其悲痛愤慨的心情。
然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说……
从小弗郎士上学路上的表现和心情, 看出小弗郎士是怎样的一个孩子?
贪玩、不爱学习、幼稚、不懂 事、有一定的意志力(能管得 住自己) 、爱憎分明、有很 强的自尊心的孩子。
小结:这一段写上学途中的情 景,交代了故事发生的背景, 告诉我们小弗郎士有贪玩的一 面,他没有学好功课,但还能 重视纪律,管住自己,急忙赶 到学校。
“法兰西”,“阿尔萨斯”,“法兰西”, “阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁 杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 这些语句用了哪些修辞手法,有什么作 用? 反复,强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一 起,表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。
比喻,生动形象地表明了祖国和家乡在人民心 目中的地位。
背景
小说的情节很简单,它以普鲁 士战胜法国后,强行兼并阿尔 萨斯和洛林两省的事件为背景, 通过一个小学生在上最后一堂 法文课时的所见所闻与内心感 受,深刻地表现了法国人民的 爱国主义感情。
小说三要素:
人物 环境
通过外貌、语言、动作、心理、神态、 细节描写来塑造人物。是小说的中心, 反映文章主题
社会环境:交待时代背景 自然环境:交待人物活动的时间、地点、 景物、烘托气氛,表现人物性格、感情
溜冰 气氛 诧异 惨白
多音多义字: ng)宁可 (nì ( )细嚼慢咽 宁 y à n 咽 ní ng)安宁 ( yè
( )呜咽
(yān )咽喉
qiăng ( )强迫 qiá ng 帖(tiě)请帖 强( )强劲 jià ng ( )倔强 tiē ( )妥帖
(tiè )字帖
解释词语
诧异: 觉得意外和奇怪。
反映出小弗郎士贪玩、幼稚、不 懂事的心态。
社会环境 “普鲁士兵操练”“布告牌”
普法战争中法国战败 点明故事发生的时代背景 设置悬念——布告牌上到底写了些什 么,为下面的情节和小弗朗士思想感 情的变化埋下伏笔。
如何理解“又出了什么事啦”?
• 一个“又”字,写出了在那个动荡
的时代里战乱频仍,变故迭起,人 心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光, 埋下了伏笔,预示着将要发生一件 大事。
小弗郎士为什么感到先生的形象“从来 没有这么高大”?
小弗郎士从韩麦尔先生的言行中, 感受到了他对祖国的热爱以及对失去 祖国的痛苦心情。正是韩麦尔先生的 爱国精神,使小弗郎士觉得他的形象 高大了。