谈语言
八年级语文上册 第10课《谈语言》精品教案 (新版)语文版
《谈语言》教学目标：1、理清文章的结构，掌握文章的内容；了解语言学家所谈的关于语言运用的基本原则。
2、体味文章清晰的脉络、明确的论点几到位的论证；教育学生对祖国语言文字的热爱。
3、通过知道学生列出文章的结构提纲，培养和提高学生概括文章的能力。
4、领会本文所谈的语言运用的基本原则，提高学生的语言表达能力。
教学重点：目标2.教学难点：目标3.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。
课时数：2课时。
教学过程：第一课时：一、创设情境，导入新课：听故事找毛病：小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。
……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语用的不当找出来？那么，我们该如何正确地使用语言呢？今天，我们一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。
二、整体感知课文内容：1、“谈语言”是一个论题式标题，题目交代了本文的议论对象——语言。
2、王力（1900-1986），广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅读完初小的王力就失学了。
此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。
凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。
二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。
从那时起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。
1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。
他先后写作了《汉语史稿》、《中国语言史》、《同源字典》、《诗词格律》、《诗律余论》、《中国现代语法》、《中国语法理论》、《汉语音韵学》等大量著作和论文。
五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。
谈语言与文学语言的异同
谈语言与文学语言的异同ﻭﻭ一、引言ﻭ诞生于１８95年，虽然己经具有百年以上的历史,但与文学相比还是略显年轻。
不过，因为综合了视觉、听觉等多处感,所以更容易对人们的思想与情感产生一定的影响.和文学都是用来传播文化的一种媒介，他们在情感的诉求与表达上仍然具有某种一致性.下面，笔者将借助《呼啸山庄》来透析语言与文学语言的异同。
ﻭ二、和文学的内涵在日常生活中，语言是必不可少的一种沟通工具,它是支撑人与人之间关系的桥梁。
所以,有学者提出“语言”是人们被动地接受的行为,是一种变相的心理活动.而“言语”则是个人用以表达自我思想与情感的个体行为.由此，便能够得出“语言”与“言语”之间就是整体与部分的关系。
ﻭ语言是艺术在传达和交流信息时所用到的各种手段、方式和特殊媒介的一种统称.换言之,语言就是一种特殊的艺术语言，不但能够反映与认识客观世界，还可以某种思想感情。
由于语言的需要以先进的科学技术作为依托，所以更准确的说法是,并非一种语言，但却非常像是一种语言。
在中,不需要遵守固定的语法,并且不需要俗套的语汇。
例如，儿童在学会语言表达之前的几个月内就己经先学会了理解中变换的场景与画面。
也就是说，并不需要特意去学习相应的智力就能够欣赏，读懂语言，当然这只是从最低水平上来说的。
与语言相比，文学语言更为正式。
将现代汉民族语言进行高度加工，符合规范化的语言,即为标准语，也就是所谓的文学语言.这类语言的基础是书面语,但其也具有口头形式，主要服务于民族文化和活动的方方面面。
所以,对于民族语言的健康而言，文学语言则起着无法取代的重要作用.ﻭ四、语言和文学语言之间的差异性ﻭ (一)语言的构成要素和表现手法均不同与语言相比,文学语言的表现形式就显得过于单一了。
简单地讲,文学的语言单位通常都是由抽象的符号组成的,例如音素和词素等；而语言则不同，其可以将音乐、字幕、声音、图像集结在一起，利用各要素之间的交叉组合使用,通过不同的角度进行信息的和情感的表达。
王力《谈语言》中考现代文阅读练习及答案(2019年江西省中考题)
谈语言王力语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。
我们既然爱好写作，又想在这方面成才，就不能不首先掌握好这个工具，而且要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。
许多写文章的人，从中学生到大学教授，从新闻记者到作家，拿起笔来总想我现在是写文章，跟说话不一样，要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点。
于是总想造一些时髦的句子，东拐西缠多绕一些弯子。
实际呢?弄巧成拙，适得其反。
他们不懂得，文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，就不可能是准确、鲜明、生动的。
有一篇描写英雄到大海救人的报道说：“他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。
”这是一个很费解又不准确的句子，作者在说话时绝不会这么说，这叫“故作姿态”。
还有篇报道，出现“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”这样的句子。
“七月流火”出自《诗经》，指夏历七月星辰位置的移动，并不指天气炎热。
用“七月流火”形容天气炎热就不对。
我们平常说话从不这样说，可能说“冒着烈火”、“顶着烈日”，如果说“我冒着七月流火怎样怎样……”肯定要被人大笑一番。
著名散文家朱自清晚年的作品比他早年的作品好，他晚年的作品更受读者欢迎，我自己就爱看他晚年的作品。
这是什么原因呢?我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。
他早年的作品语句过于修饰、做作，读起来很绕口，理解就更不容易了。
他晚年的作品朴素、自然、平易近人，就很受读者欢迎。
这对我们后人是一种启发。
是不是说口语与书面语没有区别呢?也不是的。
文章是有组织的语言，在这一点上，也可以说文章和语言不一样。
我们平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里就说到哪里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。
有的同志在小组会上发言头头是道，娓娓动听，但是人家把他的话记录下来，仔细看一下，却又会发现毛病百出，缺乏逻辑性和科学性。
所以，我不反对对口语加工。
语文版八年级语文上册第10课《谈语言》
文题解说 文题中的“谈”表明本文是议论文。“语言” 是谈论的对象,所谓“语言”是人类所特有的 用来表达意思、交流思想的工具,是一种特殊
的社会现象,由语音、词汇和语法构成一定的
系统,有口语和书面语形式,这里点明了议论的
内容。
创作背景
本文选自《王力文集》第二十卷(山东教育出
版社1991年版),有改动。本文是作者王力接
著名散文家的例证,离我们的生活很近,也都很有说服力。
探究写法
1.为了能以理服人,本文运用了哪些事实(论据)来论述?这样
有什么好处?请找出来并具体分析。
文中第二自然段列举许多人写文章,追求“华丽”“文 雅”“美妙”,结果适得其反。第三、四自然段通过两个反
面例子:两则报刊中让人费解又不准确的句子,证明某些人写
受《新闻与成才》杂志记者采访时的谈话记
录,主要谈了书面语的规范化问题,后收入《王
力文集》。
整体感知 1.语言通常分为口头语和书面语,本文重点谈论
的论题是什么?
本文主要谈论的是书面语的 使用问题。
整体感知 2.本文的论点没有直接指出,而是自然蕴含在谈 话之中,认真阅读文章,看看本文的论点是什么。
本文的论点是:
既不能一棍子打死,也不能不加甄别的全部拿来。网络语言
的出现是这个时代发展的必然结果,在一定程度上反映的是 时代车轮前进的印记。“网络语言”如果符合我国有关的 语言文字规范,应该允许使用;有些“网络语言”在网络上可 以允许存在,但应引导使用者向规范化的语言靠拢。
作业布置
1.字词积累解释造句。 2.完成课后练习。
的文章华而不实、弄巧成拙。第五自然段通过朱自清早年作 品的做作和晚年作品的朴实相对比,论证书面语不能脱离口 语这一分论点。前两个例子是一般人的例子,后一个则是名 人的例子,从而使论据具有普遍性和权威性,论证更充分有力。
10.谈语言(导学稿)
1、短文的论点是什么?论点是怎样提出来的?
成功来自执著地追求和勤奋地工作。此论点是在开头引出著名科学家钱学森生命不止、追求不已的感人事迹（事实）的基础上提出的。
2、短文主要采用了什么论证方法?请举例阐述。
短文主要采用了举例论证的方法。
文中所举事例有：①钱学森生命不止、追求不已；②马克思奋斗四十年完成《资本论》的写作；③司马迁忍辱负重撰写的历史巨著《史记》，成为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
第10课谈语言
王力
八年级（）班执行教师：学生姓名：
第一课时
学习目标
1、读准字音，理解文中的成语。
2、培养从议论文具体的论述中提炼、概括论点的能力。
课前预习：
1、给下列加点字注音
时髦（máo）圩堤（wéi）以讹传讹（é）弄巧成拙(zhuō)
费解（jiě）斟酌（zhēn zhuó）杳无音讯（yǎo）一劳永逸（yì）
这些事例有力地论证了“成功来自执著地追求和勤奋地工作”这一中心论点。
课后反思：
（2）对如何使用书面语作者有什么看法？
（1）书面语不能脱离口语；（2）书面语应当是规范的。
（1）为了能以理服人，作者在文中主要采用了什么论证方法？找出文中的例句
采用举例论证。如第3段、第6段、第9段中的句子。
课后练习
1、大家讨论一下，下列对联，哪一副最适合贴在书房门口。（D）
A.门集春夏秋冬福，户纳东西南北财。B.万户春风为子寿，半窗松雪论天伦。
让我们再看看其他的例子：
马克思写《资本论》，辛勤劳动，遇难不退，奋斗了四十年，阅读了数量惊人的书籍和刊物，其中做过笔记的就有一千五百种以上。我国历史巨著《史记》的作者司马迁，从二十岁起就开始漫游，足迹遍及黄河、长江流域，汇集了大量的社会素材和历史素材，后来因李陵之祸，遭受宫刑，但他忍受奇耻大辱，发愤著书，终于写成我国第一部纪传体的通史，成为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
八年级语文上册《谈语言》教案
八年级语文上册《谈语言》教案一、教学目标：1. 知识与技能：理解文章中关于语言的多样性和丰富性的论述。
学会欣赏不同语言的表达方式和特点。
掌握课文中的重点词汇和短语。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生对语言的认识和理解能力。
培养学生运用语言进行表达和交流的能力。
引导学生通过举例和分析，探讨不同语言的特点和魅力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语言的热爱和尊重，增强民族自豪感。
培养学生积极学习语言的态度，提高语言素养。
培养学生相互倾听和理解的意识，促进人际交流。
二、教学重点：1. 理解文章中关于语言的多样性和丰富性的论述。
2. 学会欣赏不同语言的表达方式和特点。
3. 掌握课文中的重点词汇和短语。
三、教学难点：1. 理解课文中的抽象概念和深层次含义。
2. 运用语言进行表达和交流，展示个人观点和思考。
四、教学准备：1. 课文文本：《谈语言》2. 参考资料：相关语言多样性和丰富性的案例和事例3. 教学工具：黑板、多媒体设备五、教学过程：1. 导入：引导学生思考语言的重要性和多样性。
提问学生对语言的认识和理解，激发学生的学习兴趣。
2. 课文阅读与理解：分配课文阅读任务，让学生自主阅读。
引导学生关注课文中的重点词汇和短语。
讲解课文中的难点和深层次含义。
3. 讨论与交流：组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
引导学生通过举例和分析，探讨不同语言的特点和魅力。
4. 表达与展示：邀请学生进行口头表达或写作展示，展示个人观点和思考。
给予学生反馈和鼓励，提高学生的自信心。
引导学生反思对语言的认识和理解，激发学生进一步学习的动力。
六、教学延伸：1. 项目活动：组织学生进行一个关于语言多样性的项目活动，如制作语言特色展示板、编写语言多样性短剧等。
2. 语言实践：鼓励学生在日常生活中多接触和使用不同的语言，如学习一门外语、与不同语言背景的人交流等。
七、作业布置：2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 选择一种语言，进行简单的表达和交流实践。
谈语言课件 2
导学提纲：
1.本文主要谈论的是什么话题？ 2.作者没有明确说出中心论点，他是怎样逐 步提出自己的主张的？（温馨提示：找关键 句） 3.本文采用了哪些论证方法？
1.本文主要谈论的是什么话题？
书面语的使用问题。 2.作者没有明确说出中心论点，他是怎样逐 步提出自己的主张的？ 先阐明 再阐明 “书面语不能脱离口语”，
其乐无穷 一鸣惊人 刻不容缓 地久天长
(1)小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼 上,小张对打扮的很漂亮的新娘说：“哟，你 今天真漂亮真是面目全非呀！”新娘听了很不 高兴。小张意识到自己说得不好，赶紧弥补， 走到新郎面前，举起酒杯说：“小胡，你知道 我不会说话，请多包涵。我们是铁哥们儿，来， 喝！我们同归于尽！”小胡听了差点晕过去。
语言运用
当堂检测：
《王力文集》 王力 本文选自_________，作者是_________他是 语言学家 著名的_________ 阅读课文2—5段，回答： 选段论说的中心是： 书面语不能脱离口语
用了哪些论证方法？有什么作用？
作业： • 字词积累 • 完成练习册。
欢迎指教 再见
“书面语应当是规范化的”。
概括出中心论点： 书面语应该是经过ห้องสมุดไป่ตู้工的 口语。
分论点
中心论点
1。书面语不能脱 离口语。 2。书面语应当规 范化。
书面语应当是口 语的规范化。
本文采用了哪些论证方法？
本文主要采用了举例论证的方法。 （1）第3段： 本篇报道中的不准确的句子 “故作姿态”； （2）第4段中对“七月流火”的误用； （3）朱自清晚年作品与早年作品的比较；
（以上三例证明书面语不能脱离口语）
（4）第6段：发言与记录的区别； （5）对“最好水平”的病因分析； （6）第9段：对“不以为然”意思的误解。
八年级语文上册 第10课《谈语言》课件 语文版
起初他用的是文绉绉的书面语，迂腐可笑(kě xiào)，令人 费解；后来用口语，直截了当，自然容易理解。
第一页，共18页。
王力先生，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初小 的王力就失学了。此后十年，他克服了常人难以想像的 困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了 坚实的基础。凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入 清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四 位学术大师。二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931 年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始 致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。从那时 起直到1986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的 抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条 件怎样艰苦、环境(huánjìng)怎样险恶，先生的学术研 究从未停止过。五十多年来，他以渊博的学问，过人的 才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域 里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我 国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术
2、书面语应当规范化
第十四页，共18页。
骑乐无穷 （摩治疗仪广告）
一鸣惊人
咳不容(bùróng)缓 （止咳药广告） 刻不容缓(kè
地酒天尝 （白酒广告）
bù róng
huǎn)
地久天长
第十五页，共18页。
(1)小张的朋友小胡结婚,小张去参加婚礼,婚礼上 ,小张对打扮的很漂亮的新娘说：“哟，你今天 (jīntiān)真漂亮，真是面目全非呀！”新娘听了 很不高兴。小张意识到自己说得不好，赶紧弥 补，走到新郎面前，举起酒杯说：“小胡，你知 道我不会说话，请多包涵。我们是铁哥们儿， 来，喝！我们同归于尽！”小胡听了差点晕过去 。
语言是存在的家园——“揉面”——谈语言
其次还有 字的颜色 、 形象 、 声音 。
中国字原来是象形文字 ， 它包含形 、 音、 义三个部分。 形、 音， 是会对义产生影响的。 中国人习
的字 太多 ， 很 难听 。
中国语 言里还有对仗这个 东西 。 中国旧诗用五七言 ， 而文 章中多用 四六字句 。 骈 体文 固然是这样 ， 骈 四俪六 ； 就是散 文也是 这
样。 尤其是 四字句 。 四字句 多 ， 几乎 成了汉语 的一个特 色。 没有一篇 文章 找不出大量的 四字句 。 如
的诗 ： 人在 冰上走 ，
水 在 冰 下 流 … …
这写得很 美。但 是听朗诵 的都是识字 的 ， 并且 大都是有一定 的诗 的素养 的 ， 他们还 是把听觉 转化成视觉 的（ 人 的感觉是相通 的） ， 实 际还是在 想象 中看到 了那几个 字 。如果 叫一个 不识字 的 ，
没有文学 素养的普通农 民来听 ， 大概不会感受 到那样的意境 ， 那样浓厚 的诗 意。 “ 老妪都解 ” 不难 ，
惯于望 “ 文” 生义。 “ 浩 瀚” 必非小水 ， “ 涓涓 ” 定是细 流。 木玄虚的《 海赋》 里用 了许多三点水 的字 ， 许 多摹拟水 的声音的词 ， 这有点近于魔道 。但 是 中国字有这些特点 ， 是不 能不注意的 。 说小说 的语言是视觉语言 ， 不是说 它没 有声音 。 前 已说 过 ， 人 的感觉是相通 的。 声音美是语 言 美 的很重要 的 因素 。一个有文学修养 的人 ， 对文字训练有素 的人 ， 是会直接从字 上“ 看” 出它 的声 音 的。 中国语 言 ， 因为有“ 调” ， 即“ 四声 ” ， 所 以特别 富于音 乐性 。 一个搞文字 的人 ， 不能不讲一 点声 音之 道。“ 前有浮声 ， 则后有切 响” ， 沈约把语言声音 的规律概 括得很扼要 。 简单地说 ， 就是平仄 声
八年级上册语文《谈语言》教案导学稿(学生练习版)
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握课文中的重点词语和句型。
（3）分析课文中的论点、论据和论证方法。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高阅读理解和表达能力。
（2）学会与他人合作，共同探讨问题。
（3）培养批判性思维，对课文内容进行评价和分析。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对语言的热爱和敬畏之心。
（2）认识到语言的重要性和影响力。
二、教学重点：1. 课文内容的理解和分析。
2. 重点词语和句型的掌握。
3. 论证方法和逻辑思维的运用。
三、教学难点：1. 课文深层含义的理解。
2. 重点词语和句型的运用。
3. 批判性思维的培养。
四、教学方法：1. 自主学习：让学生独立阅读课文，理解课文大意，查找生词和短语的含义。
2. 合作学习：分组讨论问题，共同完成任务。
3. 引导式学习：教师引导学生思考问题，帮助他们理解和分析课文内容。
五、教学过程：1. 导入：（1）激发学生对语言的兴趣，引导他们思考语言的重要性和影响力。
（2）介绍课文作者和背景。
2. 自主学习：（1）让学生独立阅读课文，理解课文大意。
（2）让学生查找生词和短语的含义，并进行解释。
3. 合作学习：（1）分组讨论问题，共同完成任务。
（2）每组选择一个问题，进行展示和讨论。
4. 引导式学习：（1）教师引导学生思考问题，帮助他们理解和分析课文内容。
（2）教师提问，学生回答，引导他们思考和探讨问题。
5. 总结与反思：（1）让学生总结课文的主要观点和论据。
（2）引导学生反思自己的语言使用习惯，提出改进措施。
6. 作业布置：（2）选择一个重点词语或句型，进行造句练习。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与情况，包括发言、讨论和展示等。
2. 作业完成情况：检查学生完成的作业质量，包括课文理解、生词解释和心得体会等。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的表现，包括合作态度、沟通能力和解决问题能力等。
名人谈语言的简洁
名人谈语言的简洁
1. 海明威：美国小说家海明威以简洁明快的语言风格著称，他曾说过：“我一直试图用最简单的语言来写作，这样人们就能理解我的意思。
”
2. 爱因斯坦：物理学家爱因斯坦也非常注重语言的简洁性，他曾说过：“如果你不能用简单的语言解释一个事物，那么你就没有真正理解它。
”
3. 鲁迅：中国现代作家鲁迅也非常强调语言的简洁，他曾说过：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。
”
4. 莎士比亚：英国戏剧家莎士比亚也认为简洁是语言的重要品质之一，他曾说过：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。
”
5. 乔布斯：苹果公司的创始人乔布斯也非常注重语言的简洁性，他曾说过：“简洁是终极的复杂。
”
这些名人都认为语言的简洁性非常重要，简洁的语言可以更加清晰地表达思想，让读者或听众更容易理解。
同时，简洁的语言也可以体现出作者或演讲者的思维深度和表达能力。
因此，在写作或演讲中，我们应该尽可能地用简洁的语言来表达自己的思想，避免冗长和复杂的表达方式。
经典常谈语言特点
经典常谈语言特点
1. 经典常谈的语言啊，那可真是像老朋友一样亲切呢！比如说《论语》，里面的句子简单直白，读起来就好像孔子在跟你聊天一样，“学而时习之，不亦说乎？”这句话多通俗易懂啊，不就像是我们常说的“学到的东西时常温习，那不是很开心嘛！”这语言多质朴，却蕴含着大道理呀！
2. 经典常谈的语言往往有着独特的魅力哟！像《老子》里说的“道可道，非常道”，哇，听起来好神秘呀！这不就像生活中有些事情没办法用言语完全表达清楚一样嘛。
这种看似简单却又深奥的语言特点，真的很吸引人去探索其中的奥秘呀，难道不是吗？
3. 经典常谈的语言有时候就像一把钥匙，能打开我们的心灵之门呢！比如《诗经》，“关关雎鸠，在河之洲”，哇，多么美好的画面呀！就好像我们在大自然中看到美丽的风景一样让人陶醉。
它用简短而生动的语言描绘出丰富的情感和场景，真的太奇妙啦！
4. 经典常谈的语言真能让人感受到一种力量啊！像《孟子》里讲的“天时不如地利，地利不如人和”，这话说得多么在理呀！就如同我们在团队合作中体会到的一样，大家齐心协力比什么都重要。
这样简单有力的表达，能不震撼人心吗？
5. 经典常谈的语言特点那可是相当有趣啊！瞧瞧《庄子》，“北冥有鱼，其名为鲲”，这多有想象力啊！就跟我们在幻想故事中看到的神奇生物一样让
人惊叹。
它用充满奇幻色彩的语言带我们进入一个奇妙的世界，真的好厉害呀！
6. 经典常谈的语言常常能给我们带来深深的感动呀！像《史记》中的人物故事，简单的话语却能勾勒出一个个鲜活的形象。
“桃李不言，下自成蹊”，这。
“三心二意”谈语言教育心得
“三心二意”谈语言教育心得在语言教育方面，我有着自己独特的理解和心得体会。
我认为，语言教育不仅仅是教授学生单纯的语法和词汇，更重要的是培养学生的语言运用能力和沟通能力。
在我的教学中，我始终坚持“三心二意”的教学原则。
首先是“爱心”，这是我作为一名语言教育者最基本的素质。
我始终将学生的成长和进步放在第一位，对每个学生都怀有无条件的爱和关怀。
我注重与学生建立良好的关系，了解他们的需求和个性特点，因此我总是能够针对每个学生的情况制定适合他们的教学计划。
我通过耐心倾听和有效的表达，帮助学生克服语言学习中的困难，让他们感受到我的关心和支持。
其次是“责任心”。
作为一名语言教育者，我认识到自己的职责是帮助每个学生实现自己的语言学习目标。
无论学生的起点如何，我都会竭尽全力去引导他们，激发他们的学习兴趣和学习动力。
我会根据学生的学习进展进行及时的反馈和评估，找出学生的不足之处并有针对性地进行辅导和指导。
我也会积极探索有效的教学方法和教学资源，让学生能够更好地吸收和运用所学知识。
最后是“耐心”。
在语言学习过程中，很多学生都会遇到困难和挫折。
作为一名教育者，我应该耐心地鼓励和支持他们，让他们在学习的过程中感受到希望和成就感。
我会提供多种多样的学习资源和活动，让学生在互动和实践中巩固所学的知识。
当学生有困惑和问题时，我会耐心地帮助他们理解和解决，不断激发他们的学习兴趣和学习动力。
除了以上的“三心”，我还强调“二意”，即学习的目的和学习的方法。
学习的目的是要明确和具体的，学生需要知道自己为什么要学习语言，学习语言能带给他们什么样的收益和机会。
我会鼓励学生积极参与课堂学习和实践活动，培养他们的自主学习能力和终身学习意识。
同时，学习的方法也很重要，学生需要掌握一些有效的学习策略和技巧，每个人的学习方法不同，我会根据学生的不同需求提供相应的指导和建议。
总的来说，语言教育是一项复杂而又有意义的任务。
通过我的“三心二意”教学方式，我相信能够让学生在语言学习中获得更多的收获和成长。
谈语言的演讲稿范文
大家好！今天，我很荣幸站在这里，与大家共同探讨一个永恒而深远的话题——语言。
语言，是人类文明的基石，是沟通的桥梁，是思想的载体。
从古至今，语言都在不断演变，不断发展，它见证了人类社会的进步，承载着人类文明的成果。
今天，我将从以下几个方面谈谈语言的重要性。
首先，语言是人类沟通的工具。
从家庭到社会，从国家到世界，人们通过语言交流思想、传递信息、分享情感。
在现代社会，随着科技的发展，语言交流的方式更加多样化，但语言本身的重要性并未减弱。
良好的语言表达能力，是人际交往中不可或缺的素质。
其次，语言是文化的载体。
每一种语言都蕴含着独特的文化内涵，反映了一个民族的历史、传统和价值观。
语言不仅是交流的工具，更是文化的传承。
在全球化的今天，学习其他语言，了解其他文化，有助于增进不同民族之间的友谊，促进世界和平与发展。
再次，语言是思维的窗口。
语言不仅仅是表达思想的工具，更是思维的工具。
语言的发展与人类思维的发展密切相关。
通过学习语言，我们可以开阔视野，拓展思维，提高创造力。
同时，语言也是检验一个人思维能力的重要标准。
那么，如何提高语言能力呢？首先，我们要热爱语言。
只有对语言产生浓厚的兴趣，才能在学习过程中保持热情，不断进步。
其次，我们要注重积累。
语言的学习需要长时间的积累，我们要广泛阅读、多听多说，不断丰富自己的词汇和表达方式。
再次，我们要勇于实践。
只有在实际生活中运用语言，才能真正提高语言能力。
最后，我想谈谈语言在当前社会的重要性。
随着信息时代的到来，语言已经成为国际交流的重要工具。
掌握一门外语，不仅有助于我们了解世界，还能提高我们的就业竞争力。
同时，语言也是国家软实力的重要组成部分。
一个国家的人民如果能够熟练运用多种语言，那么这个国家的国际影响力也会相应提升。
总之，语言是人类文明的瑰宝，是我们生活的重要组成部分。
让我们共同努力，提高语言能力，为中华民族的伟大复兴，为构建人类命运共同体贡献自己的力量！谢谢大家！。
初三议论文作文：谈语言_700字
谈语言_700字从龟壳、甲骨文、小篆……白话文，语言就是这么的有文化深度，它能体现我们道德修养素质，它是人类赖以生存的沟通工具。
随着人类文明的进步，随着社会的发展。
语言文字渐渐地、更广泛地融入人们的生活当中。
在生活中，文字能正确的表达出你想表达的意思。
比如说我们身边的超市。
有的叫好邻居，有的叫物美，有的就叫家乐福，他们都能表现出美好的誉意。
好邻居，体现了超市的便捷特点，物美则体现出了物品的质量很好，家乐福就更特殊了，它是法国在中国投资的一家大型超市，名字体现出的誉意，合家欢乐，幸福安康，而且这个名字很符合中国，开的就更加红火了。
如果文字不规范会怎样呢?那真是不敢想象。
如果一个人一种字体，那么人们的沟通将成为一个难题。
我就亲身经历过这样一件事，让我感受颇多。
那天是月考，在进行语文考试的时候，由于我的用字不规范，扣了许多冤枉分。
过了几天，卷子发下来了，分数不是很理想，我找到了许多不该扣分的地方，于是去找老师问，老师很耐心地讲解给我听：“这些题扣分是由于字迹太撩草，不规范，有些字我都看不懂。
所以以后文字要规范化：”听了老师的一席话，我总算了解了文字规范化的重要性。
有一些语言会引起误会，这就是语言的不规范化。
现在很流行网络名词，是用不同的字把本字替换掉，或加个偏旁。
比如说‘我’变成了‘莪’，‘没’变成了‘木’。
有的则是取词的谐音“同学”变成“童鞋”，“什么”变成“虾米”。
我也经历了这样一件事。
一天，我和一名网友在网上聊天。
我问他：“你有没有看哪个最新的电影?”他说了两个字：“木有。
”我很纳闷，“木有”是什么意思。
我想了半天都没想出什么意思。
他告诉我是“没有”的意思，他又很轻蔑地说：“你可真是土，连着都不知道。
”我很无奈。
我想，还是语言文字规范好，谁都能理解，语言文字原本就是人类交流沟通的重要工具，。
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谈语言小红给在外地工作的妈妈写信：“亲爱的妈妈，好久不见了，真是‘一日不见，如隔三秋’啊！现在我的成绩是日新月异，老师对我的关怀是无所不至。
……祝你健康快乐，永垂不朽！”你觉得哪些词语使用不当？找出来。
一日不见如隔三秋，一般用来形容情人之间的思念，此处不当。
日新月异用来形容世界变化，不可形容成绩。
永垂不朽只能形容已经牺牲的人！那么，我们该如何正确地使用语言呢？（停顿）今天，我们就一起来看看语言学家王力先生是怎样看待这个问题的。
(板书课题）二、简要介绍作者。
资料如下：王力先生是广西博白县歧山村人，早年家境贫寒，十四岁的时候，仅念完初小的王力就失学了。
此后十年，他克服了常人难以想象的困难，刻苦自学，为他今后在学术界的纵横驰骋打下了坚实的基础。
凭着自学打下的基础，王力二十六岁考入清华研究院，师从梁启超、陈寅恪、王国维、赵元任四位学术大师。
二十七岁自费留学法国攻读语言学，1931年获得巴黎大学文学博士学位，1933年回国，从此开始致力于中国现代汉语语言学科大厦的构建工作。
从那时起直到1 986年去世的五十多年间，无论是在烽火连天的抗战年代里还是在人妖颠倒的“十年浩劫”中，无论条件怎样艰苦、环境怎样险恶，先生的学术研究从未停止过。
1954年，王力教授从广州中山大学奉调北京大学。
他先后写作了《汉语史稿》《中国语言史》《同源字典》《诗词格律》《诗律余论》《中国现代语法》《中国语法理论》《汉语音韵学》等大量著作和论文。
五十多年来，他以渊博的学问，过人的才识，拓荒者的气魄和坚忍不拔的精神，在语言学领域里辛勤耕耘，获得了举世瞩目的成就，他自己也成为我国20世纪最卓越的语言学家之一，当之无愧的一代学术大师。
三、初读课文听课文录音讲解生字内容研读教师：我们先来看看这篇文章的中心论点是什么。
（组织学生进行课堂讨论，归纳文章的中心论点，对学生有可能提出的说法逐一进行辩驳。
）学生：“既要考虑规范化，又要考虑大众化。
”(2)“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要号虑大众化：”(3)“书面语应当口语化，规范化：”(4）文章要口语化，规范化：”教师：“既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
把这话作为论点的困难在于：第一，所指不明，究竟这里的规范化和大众化指什么？第二，文章谈论的是书面语与口语的关系，“大众化”指的其实是“不能脱离口语”，只是因为上下句都谈到了读者，才说成“大众化”。
第三，作为论点，这里的“考虑”显然是多余的，因为上文说到“不能忘了”，这里才用“考虑”与之呼应。
有人可能会认为论点是“在对口语进行加工时，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
这种认识的困难还在于，直接表达论点的句子应当较为简约，比如说成“口语的加工，既要考虑规范化，又要考虑大众化”。
能不能认为文章的论点是“书面语应当口语化，规范化”？这样也不行。
因为“书面语口语化”的说法不通，所谓“化”是向某个方面某种性质转变的意思，但口语在前，书面语在后，怎么能把后来的转变为原有的呢？“书面语规范化”的说法也不通，因为并不是先有了一种不规范的书面语再使之规范，作者的意思是对口语进行加工，进行规范化。
章规范化”会使人误认为是文章形式本身的规范化。
这是不是说文章的论点只有一种表述形式呢？那倒不是，比如本文的论点就可以表述为“书面语应当是经过加工的口语”。
其实，“经过加工的口语”，就是“口语的规范化”。
教师：本文的论点未直接提出，而是自然地蕴含在谈话之中，下面我们来看看这篇文章的中心论点是什么？分论点是什么？明确：中心论点：书面语应当是口语的规范化。
分论点：书面语不能脱离口语。
书面语应当是规范的。
2、整体把握课文教师：现在请大家快速的浏览课文，看一看课文讲了几部分的内容。
学生：（浏览课文，勾画，同组交流）学生：本文可以分为三个部分，第一部分（第1自然段）；第二部分（第2--11自然段）；第三部分（第12自然段）。
教师：每一部分分别讲了那些内容？学生：第一部分（1自然段），爱好写作的人应当爱语言，掌握好语言。
第二部分（2～5自然段），书面语不能脱离口语。
第一层（2自然段），某些人华而不实，弄巧成拙。
第二层（3～4自然段），例证某些人的华而不实，弄巧成拙。
第三层（5自然段），朱自清的文章做作的不好，朴实的好。
第三部分（6～12自然段），书面语应当是规范的。
第一层（6、7自然段），书面语应当是规范的。
第二层（8、9自然段），例证某些用语的不规范。
第三层（10自然段），既要规范，又要大众化。
第四层（11自然段），不应以“约定俗成”反对规范化。
第五层（12自然段），规范的标准是发展的。
2、重点语段赏析教师：作者在文章的开头首先给我们讲了语言的性质，语言的性质是什么呢？学生：语言的性质是工具性。
教师：语言的工具性体现在那些方面呢？学生：体现在“语言是人们表达思想感情的工具，是人们进行文学创作、新闻写作和其他一切写作的工具。
”这句话集中体现了语言在人类表达思想感情、进行写作的过程中的重要作用。
教师：语言是人们生活中这么重要的工具，那么对人们来说是十分重要的了，因此我们就必须要掌握好这一工具，文中是怎样来阐明这一重要性的呢？学生：作者讲到如果你爱好写作，又想在写作上有所建树，那就必须掌握好这一工具。
教师：文中那一个词强调了这一重要性？学生：“不能不”这个词强调了这一重要性。
教师：“不能不”这个词有什么特点？在文中有什么作用？学生：它用了双重否定来表示肯定的意思，主要是强调语言这个工具的重要性。
教师：既然语言这个工具这样重要，那么我们就应该好好的利用它，爱护它。
作者在讲爱护这个工具时使用了什么修辞手法？学生：使用了比喻、排比的修辞手法。
教师：在文中找出这个句子。
说说它在文中有什么作用？学生：“要像木匠爱斧锯、画家爱颜料、战士爱武器那样爱我们赖以进行工作的工具。
”他接连运用了三个比喻来强调语言这个工具的重要性。
教师：从论证方法上讲，这使用了什么论证方法？学生：使用了比喻论证的方法。
教师：这是文章的第一部分，给我们讲了要掌握好语言这个人类表达思想感情、进行写作的工具的重要性。
既然语言那么的重要，是不是人们都引起了重视，已经使用得很好了呢？学生：人们不但还没有引起足够的重视，而且还有随便滥用的情况。
教师：何以见得？学生：文中例举了大量的例子来说明。
就拿第二自然段来说吧，作者讲到，许多人写文章，总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙”一点，结果呢？弄巧成拙，适得其反。
教师：这“许多人”是指那些人？学生：是指“从中学生到大学教授，从新闻记者到作家”。
教师：两个“从……到……”说明什么？学生：说明滥用语言的人数多，范围广，从而对人们的影响大。
教师：在讲他们对语言的修饰时使用了什么修辞手法？有什么作用？学生：使用了排比的修辞手法，主要是为了突出他们弄巧成拙的结局，突出他们适得其反的结果。
教师：造成他们“总要把语言装饰得“华丽”一点，把语句表达得“文雅”一点，把文章写得“美妙，一点”的根源是什么呢？学生：是他们的的文章脱离了口语，脱离了人民大众的语言，因此虽然装饰得很“华丽”表达得很“文雅”写得很“美妙”，但是却使语句不准确、鲜明、生动。
教师：这三句话能否交换秩序？为什么？学生：因为这三句话一方面是按照有小到大的顺序来排列的即由语言到语句到问文章的顺序，二是分别和下文的三个例子一一照应，所以不能交换顺序。
教师：这就给我们提出了第一个分论点。
我请一个同学来概括这一个分论点。
学生：就是文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言。
教师：为了论证这一观点，作者举了几个例子来说明，在文章中找出来。
学生：（浏览课文，勾画，同组交流）教师：哪一组来交流一下。
学生：作者举了两个例子来说明。
第一个例子是一篇描写英雄到大海救人的报道。
教师：这个报道具体的不恰当体现在那里。
学生：体现在这个报道说“他冒着刺骨的寒风，迈着冻僵的双脚跳入了沸腾的大海。
”作者说这个句子很费解又不准确。
教师：这个句子确实很费解又不准确，你能说明其中的原因吗？学生：“冒着刺骨的寒风”是可以这样讲的，“迈着冻僵的双脚”是令人费解的，既然脚都冻僵了，还怎么迈？“迈”是雄赳赳、大踏步的前进，这很明显与实际不符合，并且“沸腾的大海”这个说法明显不对，他本意是想夸张地表现大海的波涛汹涌，没想到却弄巧成拙了。
教师：这个例子是从语言（词语）的运用来讲的，他们为什么要这样表达呢？学生：他们是把语言装饰得“华丽”一点，所以才这样“故做姿态”。
教师：这一自然段运用了什么论证方法？学生：这一自然段运用了举例论证的方法。
教师：第二个例子又是什么呢？学生：第二个例子是乱引用“七月流火”这句诗。
教师：在文中勾画出这个句子，全班一起读一下。
学生：“他冒着七月流火在圩堤上东奔西走”。
教师：这个句子中引用的错误，是什么原因造成的呢？学生：是他想把语句表达得“文雅”一点。
教师：这样就“文雅”一点了吗？学生：不但没有，而且还会被人大笑一番。
因为“七月流火”是指夏历七月星辰位置的移动，此句出自《诗经》，它并不指天气炎热。
作者用来指天气炎热就不对了。
这是没有弄清楚词语的含义，想附庸风雅却反而弄巧成拙，被人贻笑大方。
教师：这段使用了什么论证方法？学生：使用了举例论证的方法。
教师：为了论证想把文章写得“美妙”一点，结果呢？却弄巧成拙，适得其反时举了谁的例子？学生：举了朱自清的例子来证明。
朱自清早年的作品语句过于修饰、做作，读起来很绕口，理解也不容易，晚年的作品朴素、自然、平易近人更受读者欢迎。
教师：同一个人的作品为什么会有这么大的差异呢？吗，：因为他晚年的作品就是话怎么说，文章就怎么写？这样更接近口语，尽量少的去美化修饰。
教师：本段使用什么修辞手法？找出这一句并说说在文章中的作用？学生：运用了设问的修辞手法。
即“这是什么原因呢？我认为重要的一点就是话怎么说，文章就怎么写。
”用设问构成前后的对比，突出他晚年作品的易于被人们所接受。
教师：本段主要运用了什么论证方法？学生：主要运用了对比论证的方法。
把朱自清早年的作品和他晚年的作品进行对比，从而突出朴素、自然、平易近人的作品更受读者欢迎。
（指板书说：文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言）教师：既然文章不能脱离了口语，不能脱离了人民大众的语言，那么是不是口语和书面语就没有区别了呢？学生：口语和书面语是有区别的，而且口语在一定的情况下经过加工可以上升为书面语。
教师：那么口语和书面语的区别在什么地方？学生：文章是有组织的语言，而口语是没有组织的语言。
平常说话的时候，往往不假思考，想到哪里就说到到那里，有时候语言不连贯，甚至前后矛盾，句子不合逻辑，不合语法。
因为这些口语没有经过语言的组织。
教师：作者为了强调这个区别，使用了什么修辞手法？有什么作用学生：使用了设问的修辞手法，以引起读者的思考，明白口语和书面语是有区别的。