初高中地理知识的衔接和融合
高中地理教学的跨学科融合
高中地理教学的跨学科融合高中地理在培养学生综合素质和跨学科能力方面起着重要作用。
通过跨学科融合，地理学科可以与其他学科有机结合，提高学生的学习效果和应用能力。
本文将探讨高中地理教学的跨学科融合，介绍一些实践案例，并探讨融合对教学的价值和挑战。
一、地理与生态学的融合地理与生态学的融合是高中地理教学中常见的跨学科融合方式。
生态学作为一门综合性学科，与地理学有着密切的关系。
通过将地理与生态学的知识有机结合，学生可以更好地了解地球上不同地区的自然环境和生态系统，培养对生态环境保护和可持续发展的意识。
例如，在学习气候与气象时，可以结合生态学的概念，探讨气候变化对生态系统的影响。
学生可以学习并分析近年来全球气候变暖的原因，并讨论这种变化对不同生态系统的影响，如极地生态系统、海洋生态系统等。
通过这样的融合，学生将能够更好地理解气候变化的复杂性和生态系统的脆弱性，培养对环境变化的关注和应对能力。
二、地理与历史学的融合地理与历史学的融合可以帮助学生更好地理解历史事件和地理背景之间的相互关系。
通过将地理与历史学的知识结合，学生可以深入研究历史事件发生的地理条件和地理环境对历史事件的影响。
例如，在学习第二次世界大战时，可以结合地理学的概念，探讨冲突双方选择战略地点的原因，如为何选择在冰天雪地的东线作战，或者在热带丛林地区进行战斗。
通过这样的融合，学生能够更好地理解历史事件的发生和演变，并将地理知识应用到历史的学习中。
三、地理与数学的融合地理与数学的融合可以帮助学生将抽象的数学知识应用到实际问题中，并提高学生的问题解决能力。
地理学中的地图和测量等概念与数学有着密切的关系，通过将地理与数学的知识结合，可以促进学生对地理数据的处理和分析能力。
例如，在学习地图制图时，可以引入数学的比例尺和坐标系统的概念。
学生可以学习如何根据比例尺绘制地图，并使用坐标系统进行定位和测量。
通过这样的融合，学生将能够更好地理解地图的制作原理和地理数据的解读方法，提高地理数据处理和空间思维能力。
学科融合：高中地理与其他学科的人地关系教案设计
近年来，学科融合的话题越来越受到关注。
学科融合不仅能够提高学生的综合能力，还能够帮助学生更好地理解和应用知识。
在高中教育中，地理学科与其他学科的融合尤为重要。
本文将重点探讨高中地理学科与其他学科的融合，并设计一份有关人地关系的教案。
一、高中地理学科与其他学科的融合高中地理学科在课程设计中，与其他学科存在着许多交叉点。
在大多数情况下，地理学科可以与自然学科、历史学科和公民教育等学科进行融合。
通过跨学科的教学方法，地理学科的知识和理念经常与其他学科交叉，以帮助学生更好地理解和应用所学内容。
自然学科与地理学科的融合自然学科（如生物学、化学和物理学）与地理学科的融合可以帮助学生了解地球上的生命现象和环境变化。
这种融合体现在以下几个方面：1.生物地理学：生物地理学是地理学和生物学领域的交叉学科。
它涉及到物种的分布和演化、种群动态以及与环境相互作用的关系。
通过生物地理学的教学，学生可以了解生物在地球上的分布规律、生态系统的构成以及与环境变化的关系。
2.地质地理学：地质地理学是地理学和地质学领域的交叉学科。
它研究的是地球上岩石、土壤、矿物以及地球表面和内部的构造。
通过地质地理学的教学，学生可以了解地球的地质演化过程，包括地球的构造、板块运动以及地壳运动等。
历史学科与地理学科的融合历史学科以时间为主线，研究人类的历史和文化。
地理学科则强调空间和地理位置的关系，研究地球上的物理和文化地域。
历史学科和地理学科的融合，可以帮助学生更好地了解历史事件和社会现象发生的背景和影响因素。
1.黄河流域文化的教学：黄河流域是中国历史文化的发源地，课程中可以将地域学科和历史学科相结合，进行黄河文化旅游线的课外活动，参观黄河中游的重要古文化遗址，如秦始皇陵兵马俑、洛阳白马寺等，了解黄河流域的自然资源和人文战略地位。
2.丝绸之路的教学：历史上的丝绸之路是人类文明和贸易交流的重要通道，地理上它也是从中国的沿海地区出发，一直通向欧洲或非洲大陆的主要抵达点，课程可以把历史学科和地理学科相结合，让学生在了解丝绸之路上的物资、文化、民俗等交流的同时，也能深入了解沿线国家的地理位置及其地理特征。
中学地理初高中教学的衔接
中学地理初高中教学的衔接《普通高中地理课程标准》指出：”高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学、认识人类活动与地理环境的关系、初步掌握地理学习和地理研究方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨’人文与社会’、’科学’两个学习领域。
”这表明了初、高中地理教学应是一个整体，两者既有分工又有联系。
然而，事实却是初、高中地理教学不衔接，信息传递和反馈渠道不通畅，许多学生无法适应高中地理的学习，严重影响了高中地理教学质量，进而影响到学生地理素养的形成和终身发展。
这就需要教师在地理教学中正确处理好二者的衔接，”低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生”断层”的感受。
下面，就初高中地理知识的衔接问题，我从教师教学内容、教学方法和学生学习方法三个方面，谈谈自己的一些粗浅认识。
一、教学内容的衔接初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。
高中地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。
初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。
从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。
这正是高中学生难以适应的重要原因。
例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过”近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。
所以在高中地理课中，教师要引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。
二、教学方法的衔接从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高。
初高中人文地理教学衔接
初高中人文地理教学衔接初高中人文地理教学衔接——学好高中地理地理在高中是高考科目之一，高中地理的学习是非常重要的，但初中地理学科不是升入高中的考试科目，受到中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的科目出现。
导致同学们足够的重视。
所以在升入高中后同学们人文地理基础知识普遍薄弱，初、高中人文地理学习严重脱节。
因此，在高中地理学习过程中，做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
那么如何将初高中人文地理知识有机地融合呢？一、初高中地理教学的衔接1.做好知识的衔接实现初高中内容的融合地理学最主要的特点是区域性和综合性，而区域的问题都是综合的，区域地理既是自然与人文地理知识的起点，也是自然与人文地理知识的归宿，任何一种地理事物或地理现象都发生在一定的区域。
从近年来文科综合考试命题看，试题以区域地理作为命题背景和切入点，利用高中地理知识和方法来加以分析和解释，一定程度上区域地理是试题的“门槛”。
但是同学们区域地理掌握的并不好，给高中学习带来很大的障碍，需要同学在假期把相关知识复习掌握。
同学们可利用几条特殊的经纬线搭建地图框架，完成心理地图的建设。
2.初高中人文理解能力的衔接学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。
初中老师只要求你们“学会阅读和运用常见地图、地理图表”等，进入高中阶段，这就要求你们在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”。
初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。
在初中，你们在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方法还没能充分出来，而进入高中后，这一方法很有效，如果运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣，学习效果更是事半功倍。
在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。
二、高中地理的学法指导首先，你们要找出初中教材，从新复习一遍。
其次，在学习态度与方法需要转变。
要在原有基础上，认真思考、积极配合教师的引导并学会合作学习，逐步培养自己良好的学习思想和学习方法，从而尽快找到适合自己的学习途径！再次，地理学习兴趣的培养。
论初中地理与高中地理的衔接教学
２ １ １ ７ ０ ０ ）
世界大洲 、 国家 和 中 国 的 区 域 地 理 知 识 ： 第二 ， 有 关 较 高 要 求 的计算 （ 如地方 时 、 区时 、 日期 、 气温 、 经度 、 实 地 距 离 的 计 算 等） ， 在 初 中不 做 要 求 ， 但 在 高 中习 题 中常 常 接 触 到 。 这些 内 容 要适当加深 ； 第三 ， 利用初 、 高 中知 识 的 内在 联 系 ， 适 当 地 拓 宽 延 伸 一些 概念 和规 律 ； 对 于 初 中和 高 中 知 识 有 冲 突 的 地 方 ． 应 以 高 中地 理 知 识 为 主 ， 如 气候 类 型 的 分 类 、 特点 、 分布规律 、 成 因等。 三、 加 强 直 观教 学 ． 培 养 学 习 兴趣 初 中 的 地 理 教 材 以 直 观 的感 性 内 容 为 主 ． 而 高 中 地 理 是 从 遥 不 可 及 的宇 宙 和 地球 的 自转 、 公 转 等 非 常 抽 象 的 知 识 开 始 的 。初 高 中教 材 的 巨大 变 化 及 学 生 本 身 的心 理 特 点 让 学 生 觉得枯燥乏味 、 难 以 理解 ， 影 响 学 生 的学 习 效 率 和 兴 趣 。针 对
■墨
论 初 中 地 理 与 高 中 地 理 的 衔 接 教 学
沈 继 海
（ 淮 安 市 新 马 高 级 中学 ， 江 苏 盱眙
初 巾 和 高 中 是 两 个 既 相 互 联 系又 相 对 独 立 的 不 同 阶 段 。 然 而 受 初 、高 中教 育 教 学 观 念 上 的 差 异 、考 试 评 价 机 制 的 差 异、 教学 方法 和 内容 上 的差 异 、 学 生 学 习 特 性 和 方 法 上 的 差 异 等 方 面 因 素 的 综 合 影 响 ，使 得 许 多 刚 进 入 高 中 的 学 生 难 以 接 受和适应。特别是地理学科因初中只在初一 、 初二年级开设 ． 初 三 一 整 年 的 时 间 间 隔 更 加 剧 学 生 升 入 高 一 年 级 对 地 理 学 科 的 恐 慌 。 不 论 是 教学 内 容 的 深 难度 ， 还是教学方式 ： 不 论 是 学 习 能 力 的 目标要 求 ， 还是认知的广度和深度 。 初 中 到 高 中 的 跨 度都很大。 我 们 要 做 好 初 中 与高 中知 识 的 衔 接 ， 并 不 等 于 对 初 中知 识 简 单 地 复 习一 下 ， 事先一定要有详细的教学计划 ， 根 据 高 中教 材 的 内 容 和 高 考 的要 求 ， 确定复 习的重 、 难点 。 精 心 设 计教学内容。 研究课程标准 。 把 握 学 科体 系 教 师要 做 到初 高 中知 识 的有 效 衔 接 和有 机 融 合 ．教师 不 但要对高中《 课程标准》 和 教 材 了如 指 掌 ， 同 时 要 熟 悉 初 中《 课 程标准》 和教材 ， 这样才能完整地把握学科体 系， 高屋建瓴 ， 对 整 个 学 科知 识 体 系做 到成 竹 在 胸 。在 教 学 前 教 师 应 对 初 高 中 教 材 和课 程 标 准 进 行 对 比分 析 ． 了解 在 初 中 哪些 知 识 已经 讲 过， 哪些 知 识 是 重 点 ， 哪些知识虽讲 过但学生不 易掌握 ， 哪 些 知识 还 需 在 高 中 阶段 进 一 步 加 深 和 拓 宽 ． 等等 ． 对 所 有 这 些 都 必 须做 到心 中有 数 ， 必要时做适当记录。 然 后 根 据 调查 研 究 得 到 的学 生 情 况 和 教 材 的变 化 情 况 ， 做 到“ 知 己知 彼 ” ， 且 结 合 高 中 教材 的教 学 要 求 ． 确 立 高 中教 学 目标 ． 在 教 学 时 应 在 已有 基 础 上 结 合 生 活 实 例 进 行 教 学 设 计 ．尽 量 将 知 识 系 统 化 、简 单 化， 对 难 掌握 的要 细化 、 具 体化 、 形象化。 新 的 地理 学 习理 念 要 求 地 理 教 学 注 重 演 绎 与 归 纳 的 结 合 、知 识 传 播 与 获 得 知 识 过 程 的统一 ； 尽 量 从 实 际 出发 ， 提 出 问题 ， 引 导 学 生 进 行 分 析 论 证 ； 创 造 机会 让 学 生 参 与 收 集 、 整理 、 分 析 地 理 信 息 并 得 出 结 论 ，帮 助 学 生 在 自主 探 索 的过 程 中真 正 理 解 各 层 次 的 地 理 知 识， 同 时 获得 丰 富 的地 理 活 动 经 验 。 二、 精 心设 计 教 学 衔 接 内容 。 重 点 突 出必 备 知识 １ ． 根 据 普 遍 存 在 的 问题 确 定 重 点 复 习 内容 通 过 调 查 研 究 掌 握 了学 生 的 学 习 的 情 况 ． 对 普 遍 存 在 的 问 题 要 下 Ｔ 夫 彻 底 解 决 ， 对 高 中 教 材 中 涉 及 的 内 容 重 点 复 习 。例 如 很 多 新 生 对 《 地球和地 图》 内容 掌 握 不 牢 ， 一 些 概 念 混 淆不清 ， 这 些 重 点 问题 ， 要彻底 解决 ， 特别 是经 纬度知 识 。 又如 区域地理图普遍掌握不好 ， 学 生 的 头 脑 中 没 有 形 成 空 间 概念 ， 拿 到一 幅地理分 区图 ， 不 知 道 这 是 地 球 上 的 哪 个 地 方 或者 说这 幅图是用 来干什 么的 。 也不 能很好 地理解 ． 不 能 灵 活 地 运 用 地 图 中提 供 的有 效 信 息 分 析 问题 和 解 答 问题 。针 对 这 些 问题 ， 可 以在 班 上 挂 两 幅 地 图 （ 中国与世界政 区） 。在 进 行知识 衔接 时 ， 把重点放 在 Байду номын сангаас上 ， 用 图 引 导 学 生 学 习 书 本 上 的 知识 ， 引 导 学 生 学 会 用 图分 析 和 推 理 问 题 ， 从 而 提 高 学 生 的用 图能 力 。 ２ ． 对 容 易忽视 和 薄 弱 问题 应 及 时 弥补 第一 ， 对 于 初 中 区域 地 理 ， 高 中 生 就 感 到 突 然 和 陌 生 。 这 些 知 识 应 在 学 习 中注 意弥 补 。 可 根 据 高 中教 学 需要 ． 适 当拓 展
初高中地理知识的衔接与融合
弱，初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学
中，初高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中
地理的要求明显不同，难度上的跨度大，大部分学生初
中地理知识严重缺乏，严重影响高中地理的正常教学。
因此，在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与
融合非常重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅
合在一起呢？下面浅谈我的教学观点，与同学们商榷、
二、教学内容的衔接与融合
• （1）要做到初高中知识有效的衔接与有机的 融合，高中老师不但要对高中《课程标准》和 教材了如指掌，同时也要熟悉初中《课程标准》 和教材，这样才能完整地把握学科体系，高屋 建瓴，对整个学科知识体系做到成竹在胸。在 教学前教师应对初、高中教材和课程标准进行 对比分析，了解在初中哪些知识已经讲过，哪 些知识是重点，哪些知识虽讲过但学生不易掌 握，哪些知识还需在高中进一步加深和拓宽等， 所有这些都要做到心中有数，必要时作适当的 记录。
初高中地理知识的衔接与融合
•
自从地理再次成为高考科目之一以后，高中地理的
教学任务就明显受到重视。而初中地理作为非考试科目，
受中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现
在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍掉。即
使正常开设地理课，教师、学生也因它是“副科”而没
有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄
• （2）教学内容的衔接与融合不是初、高中知识简 单的罗列与堆砌，也不是将初中知识拿来生硬地安 插在高中地理教学中。
• （3）在高中地理教学之初，不一定非要先将初中 知识重新蜻蜓点水般的重新再讲一遍，因为初高中 对地理教学要求有一定差距，简单的重复，往往突 出不了学科重点，体现不出再学的必要性，使学生 产生不了新鲜感觉，不能有力地激发学生兴趣，这 样不仅浪费了宝贵的学习时间，而且也不科学，不 利于高中地理的进一步学习。因此我们不妨结合实 际情况适时将初中知识穿插进去，并适当的拓宽延 伸。这样既起到温故知新的作用，又容易让学生看 到知识的连贯性、系统性，加深印象。
高初中地理教学怎样有效衔接_丁焰更
2013年第4期课改问答１５７．高初中地理教学怎样有效衔接？安徽省宁国中学丁焰更教师回答：1.调查研究，分析学情学情分析是教与学目标设定的基础，教与学内容的分析依据，是教学策略选择和教学活动设计的落脚点。
高一新生可能来自不同初中，个体差异明显，而多数高一地理教师从高三循环下来，面对的新生与三年前接触的情况应该不同，因此教师不可仅凭自身经验去推测学情，而需要深入了解学生实际情况。
教师可利用军训、入学教育及第一节地理课进行问卷调查、新生座谈会、课堂提问等形式，了解学生对地理的认识与态度、初中地理学习内容和掌握程度，寻找学生在地理学习中普遍存在的问题。
最好收看部分学生用过的初中地理课本，通过其笔记、学习痕迹了解初中教学状况，及时将所掌握情况综合分析，将学生普遍反映、暴露的问题整理归纳。
基于一般初中地理学科的“副科”地位，高一学生迫切需要解决的问题是对地理学科地位的再认识，进而端正学习地理的态度，这是高初中地理学习有效衔接的前提。
其次，地理课程是培养学生形成整体观念和空间观念的重要学科课程之一，但初中专业地理教师较少，农村学校甚至没有，上课时不少教师让学生在课本上画一画，在考前突击背一背，应付考试，所以学习方法的改进是高初中地理有效衔接的必要途径。
再次，初中地理基础不牢固，基本概念不清，地理素养不高，时隔一年后地理知识弱化甚至荒漠化，薄弱基础严重影响学生学习地理的兴趣及信心，因此，激发学生地理学习兴趣、树立学习地理信心是高初中地理有效衔接的基本保障。
2.激发兴趣，优化学法兴趣是学习最重要的直接动力和源泉，是发展智力的活跃因素，学生一旦对所学地理内容产生兴趣，则会表现出高度的学习积极性，这样地理课就成功了一半。
但初中地理识记内容较多，地理专业教师较少，以致学生在初中学习地理时大多机械记忆，部分学生学习地理兴趣不佳。
因此，在高一地理课开始阶段，能否迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境，激发起浓厚学习兴趣和强烈求知欲，对地理课甚至整个高中学习的成败与否至关重要。
强化初中地理与高中地理之间衔接的思考
初、 高 中是学生成长的两个重要阶段 ， 这两个阶段跨度 比较 大 。初 中 的学 生 在 思 维 方 式 ， 学 习态 度 和 解 决 问题 的 能力 上 都 要 有 一 个质 的飞 跃 ， 才 能 适 应 高 中 学 习要 求 。因 此 教师 要 引导 学 生 迅速转变对 知识学习 的态度 与方法 ， 启发 、 激发学生主动 学习 、 引导学生从本质上理解所学 内容 。 （ 一） 培养 良好的学习方法和学习态度 在地 理教学的过程 中，作为一名老师更 多的是要学 生了解 未来的走 向。因为高一新生来 自不 同的初中， 各初中地理教学情 况不一，因此首先会通过各种方式 了解学 生初 中地 理学 习的 内 容， 掌握 的程度 ， 及对 地理的认识与对待 态度 ， 寻找学生地理 学 习中普遍存在 的问题 。同时高中教师会告诫学 生遇 到初 中学过 的知识， 千 万 不要 有 “ 轻敌” 的“ 骄傲 ’ 情 绪等等 。 通过 对 比使 学 生 看 到初 、 高 中 地 理 知识 的不 同要 求 ， 不 同 学 习方 法 。如 气 候 知识 ， 在初 中只要求掌握 主要气候 的主要 的分布 区域 ，而 高中教学不 仅要求学生掌握这 些主 要气候 的特点 、 成因和分布规律， 还要 根 据文字描述 或图表等相关 资料 ， 分析、 判 断和推理气候 类型、 形 成原因、 怎样分布等一系列 问题。教师要在原有基础上适 时对学 生加 以正确地引导， 教给他们 良好的学习思想和学习方法 ， 协助 学生找到正确的学习途径 ， 否则学生会渐渐感觉学习吃力 ， 特 别 是刚进入高中不久的学生， 他们对于地理的学习 ， 还 处于一种 摸 索阶段，如果我们 在初 中教 学阶段能对及 时他们进 行适 当的诱 导和点拨， 他们进入高一后将很快适应高中知识的学习 ， 并可能 会 受 益终 生 。 （ 二） 培养学习地里 的兴趣和激情 地理 知识 不是孤立 的， 它与其他学科紧密交融， 在讲 课时不 仅 要 充 分 利 用 课 本 图表 、 地 图册 、 挂 图等 ， 还 要 利 用 其 他 学 科 资
初中_高中地理教学衔接问题及对策研究
教学研究２０１２ 年 第 ９ 期教材提出了“运输、土地和集聚的三大主要因素”，然后“阅读”栏目介绍了影响工业布局的因素主要有自然资源、自然条件、社会经济因素、生产技术因素、市场因素和环境生态因素等。
教师在教学中的疑惑主要集中在以下两个方面：（1）运输、土地和集聚是不是工业的三大区位因素对工业企业来说，交通运输当然是很重要的，原料和能源要运进来，产品要运出去。
对于土地这个因素，教材是这样描述的：“土地供给状况和地价的区域差异，对于需要较多土地的工业企业显得尤为重要”。
依据这个说法，是不是不需要较多土地的工业企业，土地因素就显得不重要？本部分教材是对工业区位因素的一个概述，用地理事物的特殊性来概括一般性是否恰当？对于集聚这个因素，教材是这样描述的：“集聚是由于靠近其他经济活动而使生产成本降低的外部经济因素”。
首先集聚是一个外部经济因素，外部经济因素能不能列为三大因素？其次与“集聚”相对的概念是“分散”，“集聚”和“分散”更多地用来描述工业布局的形式，如许多经济开发区集聚了很多不同类型的工业企业，主要考虑可以共享基础设施和公共服务；许多相关的工业企业集聚更多地考虑了可以节省运输成本，同时可以开展生产协作等等。
同时有些工业企业为了节省成本，则选择了“分散”，如波音飞机制造厂、福特汽车制造厂等把零部件生产分散在世界各地。
从概述的角度考虑，工业的区位因素应该是对大部分工业都具有普适性的因素，因此市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等应该是工业区位的最主要因素。
（2）工业区位因素和影响工业布局的因素有什么区别工业区位因素和影响工业布局的因素其实是对同一种地理事物不同角度的描述。
工业区位是指工业企业的经济地理位置，以及工业企业在生产过程中与相关事物的联系。
影响工业布局的因素则是一个工业企业布局在此处会受到哪些因素的影响。
两者是从不同的角度对同一地理事物进行阐述。
土地、集聚等因素更多地从微观的角度进行考虑，而市场、交通、原料、能源、市场、劳动力、科技、政策、水源等则更多地从宏观的角度进行考虑。
初高中地理知识衔接与高中地理教学
初高中地理知识衔接与高中地理教学
摘要
长期以来，初中和高中地理教学相对独立，信息传递和反馈渠道不畅。随着高中阶段新课程改革的全面推开，新教材所承载的课程内容的不衔接现象、学生思维方式和智能发展要求跨度太大等问题逐步暴露出来。在发现并解决问题的过程中，应探究并建立和完善初、高中地理教学的沟通和衔接，促进教师教学和学生学习的进一步转变和提高。因此，研究如何在教学过程中做好初中与高中的衔接与融合就显得非常重要。
关键词：初高中地理，知识衔接，高中地理教学
1引言
教育是系统工程，教育衔接问题由来已久。现阶段我国的教育普遍分成大、中、小学，学生在不同的学校学习，教育衔接问题由此出现。当然，不同教育阶段之间的衔接情况不同，初中与高中阶段的衔接历来是广大教育工作者关注的焦点。针对以上问题，本研究建议：改革教学体制，建立更好的衔接平台；初中要为学生的发展制定长期规划；高中要强化衔接意识，深入了解学生的实际情况，熟悉教材、课标，掌握学科知识体系，精心设计教学衔接内容，合理使用现代信息技术，重视学生学习中的非智力因素，引导学生选择合适的学习方法。
奥苏伯尔有意义学习理论认为：在学习一种新知识时，学生在教师提供的先行组织者引领下，尝试运用其既有的先备知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入他的认知结构中，成为他自己的知识。并且还补充说，学生经由接受学习的历程，也并非全是主动的，要靠教师的教学技巧予以促成。他的这些观点，抓住了学生知识学习的最本质的特征，十分正确。并且他还从学生内部的心理过程的角度——有意义学习的同化机制，用事实论证了他的观点。
2.2最优化教学理论
巴班斯基的教学过程最优化的一般概念认为：教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为制。巴班斯基说，这就是教学过程最优化的最一般定义。
如何做好初高中地理知识的衔接
如何做好初高中地理知识的衔接李春波2010年4月25如何做好初高中地理知识的衔接李春波地理在高中是高考科目之一，高中地理的学习任务受到很大的重视。
但初中地理教学不是升入高中的考试科目，受到中考指挥棒的影响，仅作为可有可无的“副科”出现。
领导教师和学生们也因它是“副科”而没有给予足够的重视。
所以初中学生在升入高中后地理基础知识普遍薄弱，初、高中地理学习严重脱节。
但高中地理教学是在初中教学的基础上进行的，知识联系较密切，而且高中地理与初中地理的教学要求明显不同，由其是地球运动、气候类型的判断等，教学方法，对学生的知识要求同初中有很大的不同，由于初中地理知识缺乏，严重影响高中地理正常教学的正常进行。
因此，在高中地理教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。
一、转变学生地理的学习方法及学法。
由于初中地理由于只是会考科目，氢在学生的心中只是一门副科，教学上在大多数的学校也非常不受重视，上课时老师把大概的内容一讲，学生在教材上一画，课下学生背一背就可以了。
许多学生对于初中地理普遍认为，只要看一看书，背一背，记一记就可以了。
在会考时临时突击，过关就可以了。
会考一结束可能等到上高中的时候也忘得差不多了。
对于学生可以说不重视，因此学习起来也就是应付了事。
到了高中我们教师要转变学生对地理的看法和学法，介绍地理这门学科的特点，使学生快速地融入到教学之中。
二、对初中学生所掌握的知识和内容、作题能力进行调查研究，制定切实可行的教学计划。
首先，了解学生对初中地理的学习情况。
在上高中地理第一节课，或者课下找学生了解，通过书面文字的形式上交上来，老师经过认真阅读了解学生对初中地理知识的掌握情况。
对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
没有调查就没有发言权，教师只有了解了学生的情况，才能在今后的教学中有的放矢。
其次，研究新课标教材的变化，明确学习的目标。
近几年初中地理的教材变化较大，版本多，初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断的调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。
初高中地理教学衔接研究
初高中地理教学衔接研究一、本文概述随着教育改革的深入，高中地理教学在知识深度、广度以及教学方法上都发生了显著变化，这无疑对初中地理教学提出了新的挑战。
初中地理作为学生接触地理学的启蒙阶段，其教学质量直接关系到学生高中地理学习的成效。
因此，初高中地理教学的衔接问题日益凸显，成为当前地理教育领域中一个亟待研究的重要课题。
本文旨在探讨初高中地理教学的衔接问题，分析当前衔接过程中存在的问题及其成因，并提出相应的解决策略。
通过文献综述、案例分析等方法，本文将从教学内容、教学方法、教学评价等多个方面展开研究，以期为提高初高中地理教学衔接效果提供理论支持和实践指导。
在研究过程中，本文将坚持问题导向，以实际需求为出发点，力求做到理论与实践相结合，既关注理论研究的深度，也注重实践应用的可行性。
本文还将注重数据支撑，通过收集和分析相关数据，为研究结果提供有力证据。
通过本文的研究，期望能够为初中地理教师提供有益的参考，帮助他们更好地理解和把握高中地理教学的要求，从而在教学中做到有的放矢，提高教学效果。
也希望本文的研究能够为地理教育工作者和政策制定者提供决策依据，推动初高中地理教学的有效衔接，为学生的全面发展创造更好的条件。
二、初高中地理教学内容对比分析在初高中地理教学的衔接研究中，对教学内容进行深入的对比分析是至关重要的。
初中地理教学主要侧重于基础地理知识的普及，包括地球的基本知识、自然地理现象、人文地理常识等，内容相对简单明了，以培养学生的地理兴趣和基本素养为目标。
而高中地理教学则更加注重对地理知识的深入理解和应用，涉及的知识点更加复杂和抽象，如气候变化、区域发展、地理信息技术应用等，对学生的分析、综合和解决问题的能力提出了更高要求。
在教学方法上，初中地理通常采用直观、形象的教学方式，如通过实验、观察、地图等手段帮助学生建立地理概念。
而高中地理则更加注重逻辑推理和数据分析能力的培养，要求学生能够运用所学知识解决实际问题。
浅谈高中地理必修和选择性必修的融合教学
浅谈高中地理必修和选择性必修的融合教学摘要：高中阶段是学生迈向大学前的重要一步，地理课程是文科知识中不容小觑的一部分。
目前，地理必修与选择性必修都是教学中的重点，其必修的重要性不言而喻。
因此将地理必修与选择性必修的有效结合才是教学的成功所在。
关键词：融合；地理知识；选修与必修一、引言地理必须与选择性必修的融合，是以教材为基础，建立在课本之上。
必修知识包含的专业性较多，难度高。
而选择性必修高考知识的考核范围是地理中包括的选修和必修知识，实现选择性必修与地理必修的有效衔接，是教师授课环节的难点。
也是不容忽略的重点问题。
教师需要正确引领中学生在学习的过程中，将知识融会贯通，实现选择性必修与地理必修知识的融合，将两者放在同等重要的学习位置，避免出现整个学期结束，学生出现偏科，发展不均的情况，影响高考成绩。
1.高中地理必修与选择性必修的融合措施（一）充分认识到高中地理不是独立的学科随着新课改的变化，高考政策以及教学方案也在方方面面的发生着变化。
因此，老师在教学上也需要不断的迎合学生的发展需求，对教学方案做出调整。
就拿当前的教材来说，地理必修和选择性必修都是分科后学生需要掌握的。
常言道地史不分一家。
其实，地理学科的学习不是一个独立的体系。
举例：就拿2020版高中地理知识的内容来看。
比如《自然界的水循环》这一章节，水的相关知识涉及到化学、物理、生物等多学科的知识，也就是说地理学科知识是交叉教学。
在横向和纵向上都与其他学科有着密不可分的联系。
比如地理学科与生物学科融合方面，就可以将地理在自然界、大气层以及微生物界的存在；地理知识与历史知识融合就可结合工业化发展的加速，新办工厂；新建大桥南水北调工程等融合，以及涉及到的环境人口容量、制约人口发展的因素、人口文化、以及生活消费等极少参与人为生活的知识。
知识的学习是服务于生活，之所以必修知识，有很大一部分原因是帮助学生进行拓展学习内容，帮助学生增加课外阅读知识量，形成稳定的学生素养和专业知识。
初高中地理教学的衔接
初高中地理教学的衔接地理教学在初高中阶段的衔接对学生知识的连贯性和研究兴趣的培养至关重要。
本文将介绍初高中地理教学衔接的重要性以及可行的策略。
重要性初高中地理教学的衔接有以下重要性：1. 知识连贯性：初中地理教学是高中地理教学的基础，衔接的质量直接影响学生对地理知识的理解和掌握。
一个良好的衔接可以帮助学生建立坚实的地理基础，更好地适应高中的研究。
2. 研究兴趣培养：初高中阶段是学生形成兴趣和爱好的关键时期。
通过有效的衔接，可以激发学生对地理学科的兴趣，促进他们更深入地探索地理知识，提高研究动力和效果。
3. 能力培养：初高中地理教学衔接不仅涉及知识内容的衔接，还包括研究方法、思维方式和研究能力的培养。
通过有意识地引导和指导，可以帮助学生提升综合能力，在高中阶段更好地应对地理学科的研究和考试。
可行策略初高中地理教学衔接的可行策略有以下几个方面：1. 内容紧密衔接：初高中地理教学要突出共性和延续性，合理安排和选择知识内容，确保高中地理知识的延伸和深化建立在初中知识的基础上，避免知识断层。
2. 研究方法引导：初高中地理教学应注重培养学生的自主研究和研究能力。
教师可以通过引导学生使用不同的研究方法，如阅读、实践、讨论等，培养他们的研究策略和问题解决能力。
3. 项目式研究：以项目为单位进行地理教学可以增加学生的积极参与和实践经验，培养他们的合作能力和创新思维。
教师可以设计一些地理实践项目，让学生在实践中研究地理知识，提高研究效果。
4. 跨学科融合：地理学科与其他学科有很强的融合性，在初高中地理教学衔接中可以结合其他学科的内容和方法，帮助学生更好地理解地理知识，提升综合素养。
总之，初高中地理教学衔接的重要性不可忽视。
教师应根据学生的特点和学科的特点，采取合理有效的策略，为学生顺利过渡到高中地理学习打下坚实基础。
浅谈高中地理学科融合思政教育的策略与方法
浅谈高中地理学科融合思政教育的策略与方法1、教学方法的衔接初中地理的教学方法由于受到初中生知识水平及初中地理做为入门学科的限制，较多的采用讲解法。
进入高中时，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上则应更多地采取启发式。
启发、激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
为了能顺利地开展高1年教学工作，我认为应：1．通览教材、大纲特别是今年的高1学生，有来自初中课程改革实验校的，也有来自非初中课程改革实验校的。
而初中课程改革实验校和非初中课程改革实验校，存在《初中地理课程标准》与旧《地理教学大纲》的要求不同、新的不同版本的地理教材与旧地理教材的内容不同，特别是中国和世界的地理区域的要求和内容有很大的差异，而这部分内容又是高考地理考试大纲所要求掌握的，有必要引起教师们的关注。
因此，高1地理教师要了解义务教育阶段《课程标准》与《教学大纲》的主要区别、学生学情和学科特点,并采取有效措施搞好衔接工作，保证高中地理教学质量。
2．进行调查研究，深入了解学生的实际，制定教学计划。
⑴调查了解学生在初中的学习情况。
可采取课堂提问、新生座谈、问卷调查或进行针对性测验等方式进行。
要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生地理素质、成绩档案。
对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。
教师只有了解学生的素质状况，才能对以后教学的深度、广度处理做到应付自如。
⑵研究课标教材的变化，明确学习的目标。
近几年初中地理的教材变化较大，版本多（主要有人教版、湘教版、中图版等），初中地理课程标准和教学大纲对学生的要求也在不断的调整，在教学前应对初、高中教材和课程标准、教学大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数，并作适当的记录。
然后，根据调查研究得到的学生情况和教材变化情况，做到“知己知彼”后，并结合高中教材的教学内容，确立复习的起点和重点。
浅析初高中地理教学的差异及衔接策略
浅析初高中地理教学的差异及衔接策略摘要：正确认识初高中地理教学的差异，进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
本文从教学内容、教学方法和学习方法三个方面分析了初高中地理教学的差异，并提出了有效衔接初高中地理教学的策略。
关键字：初高中地理教学；差异；衔接中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年义务教育阶段地理课程是相衔接的[1]。
但目前大多数省份中学地理课程设置的现状是，初三不开设地理课，使得中学地理教学在初二和高一之间出现了一个断档期，这增加了高中地理教学的难度，降低了高中地理教学质量。
因此，如何正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效的衔接是中学地理教学亟待解决的问题。
一.正确认识初高中地理教学的差异1.教学内容的差异2.教法和学法的差异初中地理课程内容少，每周两个课时，课时充足，教学进度较慢，在教学过程中大多会应用多媒体进行直观教学，并通过反复的强化训练使学生掌握地理基础知识，以及训练地理基本技能。
高中地理教学的要求提高，课时量紧张，每课时安排的教学内容繁杂，教学进度快。
整个教学过程中教师会多采用讲授法，重在阐释地理原理和规律。
此外，学习方法上也有差异。
初中地理通常只要求学生了解和识记，初中生以形象思维为主，多数学生都是死记硬背或反复练习强化，不注重理解，归纳和运用。
进入高中之后，地理课程的学习需要求学生的抽象思维、空间想象能力、逻辑推理能力和自学能力。
死记硬背和强化训练已不能适用于高中地理的学习，学生要学会自主学习，善于思考，勤于实践，注重地理能力和地理思维的培养。
二.有效衔接初高中地理教学的策略1.了解学情，做到因材施教初高中地理教师之间缺乏交流是造成初高中地理教学脱节的一个重要原因，准确把握学情是实现初高中地理教学衔接的基础。
初高中地理教师应经常进行交流，深入了解双方的教学和学生情况，高中地理教师要进入初中地理课堂进行听课和评课，参加初二的地理水平测试的阅卷，了解初中学生的地理学习水平。
如何强化初高中地理知识的融合
大 城 市— —上 海 的 内容 ， 以把 选 修 可 第 二 册 中 “ 区资 源 的 开发 ” “ 江 山 、长 三 峡 ” “ 东新 区 的开 发 ” 进 去 ； 、浦 融 在
“ 西北 地 区” 中加 入 “ 西北 荒 漠 化 ” 、
定 位 的角 度 再 次 复 习 各 地 形 区所 在 的经 纬线 、画 出相 应 的地 形 剖 面 图 。
３关 注社 会 热 点 ． 强 学科 知 识 ． 加 渗 透
理 知 识 的复 习为 例 谈 谈 如何 强 化初 、 高 中地 理知识 的融合 。
１ 托 中 国地 理 教 材 ． 足 高 中 ． 依 立 地 理 教 学
地 形 区名 称 、 型农作 物 、 质构 造 、 典 地 生态 问题 等 。 一步 帮助 学生 形成 地 进
回 归 到 教 材 中 ，从 中 找 出相 关 的地 理 素材 ， 学科知识去分 析 、 用 阐释 和
理 教 材 中 主要 知 识 点 ，挖 掘 教 材 内 涵 ， 系 高 中教 材 ， 到 贴 近 高 考 的 联 达 要 求 。如 在讲 “ 中国 的疆 域 和 行政 区 划” ， 按照教材顺 序完成教学 内 时 在
编写 的， 内容 有 些 浅 显 粗 略 ， 能适 不
社 会 热 点 和 焦 点 问题 经 常 是 地 理 高 考 试 题 的切 人 点 ，近 几 年 高 考 试 题 都 有 所涉 及 。如 ２ ０ ０ ３年被 列 为
世 界 自然 和 文 化 遗 产 的 “ 江 并 三 流 ” “ 江 古 城 ” 就 出现 在 ２ ０ 、丽 ０ ４年
Ｅ、０ Ｎ 、７ Ｎ 、０ Ｎ 、３ ２ 等 ） ４ 。 ３ 。 ３ 。 ２ 。 ６Ｎ 及
在 “ 方 地 区 ” ， 要 讲 了 地 北 中 主 理 位 置 和范 围 、 候 、 形 特 征 及 与 气 地
初高中地理教学有效衔接
初高中地理教学有效衔接
得嘞，咱就来说说这初高中地理教学的有效衔接吧。
咱都知道，学生这学习地理啊，得有个连贯性，从初中到高中，这地理知识可是越来越深，越来越广。
那咋让这衔接更为有效呢？
第一啊，得把这知识体系给整明白了。
初中地理，主要讲的是些基础常识，比如地球啊、气候啊、人口啊这些。
到了高中，就得开始探究更深的原理，比如自然地理的成因，人文地理的变迁。
所以啊，初中老师得给学生打好这基础，高中老师呢，也得回顾一下初中的知识，让学生有个过渡。
再有啊，教学方法也得跟上。
初中生好动，好奇心强，老师可以多用些互动、实验的方法，让学生动手、动脑。
高中生呢，思想更成熟，老师可以引导他们多思考、多分析，注重培养学生的逻辑思维能力。
还有啊，得注意这学生个体差异。
每个学生都有自己的特点，有的学生对地理特别感兴趣，有的就一般般。
老师得因材施教，让每个学生都能在自己的基础上有所提高。
最后啊，这教学评价也得跟上。
得有个科学的评价体系，看看这衔接工作做得咋样，学生到底学了多少，掌握了多少。
这样，老师才能知道哪儿做得好，哪儿还得改进。
总之啊，这初高中地理教学的有效衔接，得从知识体系、教学方法、个体差异、教学评价这几个方面下手，让学生学得顺畅，老师教得轻松。
浅谈初高中地理教学的衔接与融合
浅谈初高中地理教学的衔接与融合作者：肖雨红来源：《新课程·教师》2014年第12期摘要：地理教师应熟悉初高中课程标准和教材，了解本校学生的实际水平，激发其学习地理的兴趣，精心设计、组织课堂教学，从教学内容、教学方法等方面做好初高中地理教学的衔接工作。
关键词：地理教学；衔接；融合初中地理是高中地理学习的基础，高中地理是初中地理的进一步拓展和延伸，二者相辅相成。
但是，因受中考模式局限性的影响，初中地理教学只在初一和初二安排课程，学生初三一年都未接触地理的学习，到高中学习时，学生对知识的遗忘严重，产生严重“脱节”的感受。
教师忽略初高中地理教学间的联系会造成许多学生难以适应高中阶段的学习，严重影响到高中地理的教学质量，影响到学生地理素养的形成和终身发展。
因此，做好初、高中地理教学的衔接工作，是初、高中地理教师都必须完成的重要任务。
一、将对学情的研究作为衔接的起点高一新生来自不同学校，各校的教学情况有所差异。
因此，教师应通过各种渠道了解学生初中阶段学习的地理内容、知识掌握程度、对地理的认识与态度以及寻找在学习中存在的问题等。
经过深入的调查研究，掌握学生真实的学习情况，才能有的放矢，制订出行之有效的教学计划。
二、课程标准、教学内容的衔接与融合教材是广大地理教师进行教学的重要依据。
初高中地理课程理念基本一致，但在三维目标、内容标准和具体要求等方面，初高中地理课程侧重点既有分工又有密切联系。
从教学内容上看，初中知识浅、内容少，注重基础知识，较感性；而高中知识注重理论，内容多、较理性，更注重培养学生分析问题、解决问题的能力。
就知识结构、知识容量来说，无论在深度、难度还是广度方面，这两阶段都存在着较大的差异。
初中教师若不了解《普通高中地理课程标准》以及教学内容，教学时大多数问题就不能深入，无法为高中教学做好铺垫；若高中教师没有认真研究《义务教育地理课程标准》和教材，也难以构建完善的地理学科知识体系。
因此，教师应先对《义务教育地理课程标准》以及《普通高中地理课程标准》和教材进行充分的对比分析，找到合适的衔接点，制订适宜的教学计划，再运用恰当的教学方法，把初中地理知识有效地贯穿到整个高中阶段，才能帮助学生更好地理解、掌握及灵活地运用高中地理知识。
浅谈新课程背景下如何实现初高中地理教学有效衔接
浅谈新课程背景下如何实现初高中地理教学有效衔接发布时间：2022-07-07T03:33:03.602Z 来源：《教学与研究》2022年第3月5期作者：韦忠慧[导读] 在中学阶段，地理是一门重要的学科。
学生从初中阶段开始学习地理，韦忠慧广西南宁市上林县中学摘要：在中学阶段，地理是一门重要的学科。
学生从初中阶段开始学习地理，逐渐能够掌握正确的学习方法、产生正向的学习情感，同时也能够建立起地理基础知识结构。
高中地理的教学是在初中地理基础上展开的，关注初高中教学衔接，能够提升地理教学有效性，并解决学生在地理学习中面临的一些现实问题。
基于此，本文对于新课程背景下，初高中地理教学的有效衔接展开探讨。
关键词：新课程背景；初高中地理教学；有效衔接引言：中学地理学科具有综合性、地域性、开放性以及实践性的特点。
首先，学生需要掌握多方面的地理知识，在理解的基础上记忆地理知识，并且思考知识之间的联系性，构建起地理学科的知识结构。
其次，在中学地理课本中，介绍了不同地域中的地理特点，包括我国的不同地域以及其他国家。
丰富的现实依据支持，使得地理学科在知识上具有了开放性的特点，也使得学科的教学更为具有实践性，应用地理知识，能够帮助学生理解现实问题。
一、初高中地理课程的差异首先，从知识的结构上来看，初高中地理知识有着明显重合性，这就意味着许多初中阶段学习过的主题知识，也会在高中进行进行再度的学习。
例如，初高中课本中都包括地球、宇宙的相关知识。
其次，对具体的知识内容进行比较，可发现初中地理知识的内容较为简略，高中地理知识则较为详细，在牢固掌握初中地理知识的基础上学习高中知识，能够有效地降低学习难度[1]。
另外，初高中地理教学之间的差异也体现在教学的考核与评价中。
高中地理直接与高考的考核存在联系，学生需要掌握知识结构，并且熟练地应用相关理论知识。
初中的地理知识考核则难度较低，学生基本掌握知识，能够应用知识理论即可[2]。
最后，还要关注初高中学生的学习模式与学习心理差异，初中学生的记忆模式偏向于机械记忆，高中学生的记忆方式偏向于理解记忆。
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初高中地理知识的衔接和融合自从地理再次成为高考科目之一以后,高中地理的教学
任务就明显受到重视。
而初中地理作为非考试科目,受中考指挥棒的影响,仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中,地理课往往遭受排挤,甚至被砍掉。
即使正常开设地理课,教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。
初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱,初、高中地理教学严重脱节。
而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,难度上的跨度大,大部分学生初中地理知识严重缺乏,严重影响高中地理的正常教学。
因此,在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常
重要。
那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢?下面浅谈我的教学观点,与广大地理教学同仁商榷、共勉。
一、学生学习方法的衔接与融合
初、高中是学生成长的两个重要阶段,这两个阶段跨度比较大。
升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃,才能适应高中学习要求。
因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法,启发、激发学生主动学习,引导学生从本质上理解所学内容。
(1)学习态度与方法的转变
高一新生来自不同的初中,各初中地理教学情况不一,因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容,掌握的程
度,及对地理的认识与态度,寻找学生地理学习中普遍存在的问题。
同时要告诫学生遇到初中学过的知识,千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪;要通过新课讲解让学生看到,新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的;通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。
如气候知识,在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域,而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或图表等相关资料,分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。
教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导,教给他们良好的学习思想和学习方法,协助学生找到正确的学习途径,否则学生会渐渐感觉学习吃力,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果能及时进行适当的诱导和点拨,他们将很快适应高中知识的学习,并可能会受益终身。
(2)地理学习兴趣的培养
地理知识不是孤立的,它与其他学科联系交融,在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等,还要利用其他学科资源活跃课堂气氛,创设身心愉快的学习氛围。
如讲地形对气候的影响时,诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可用来印证;“正午太阳高度角测量”,运用到相关的数学知识,“大气热力环流”,又涉及到物理理论;喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。
这些让学生发现,原来各学科知识间
有着千丝万缕的联系,地理知识有着如此丰富的内涵。
比起其他学科,地理更贴近我们的生活,许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关,教师在课堂教学中,可以结合相关课本知识,多联系社会实际,启迪学生思维,开阔学生视野。
如教师在讲到大气逆辐射时候,可以结合早春的寒潮到来时,如何防止作物冻伤等实例入手提出问题,然后引导学生思考、分析、讨论。
这不仅能够活跃课堂气氛,掌握相关知识,还能够激发学生的求知欲和探索精神,从而达到了培养能力、提高兴趣的目的。
社会热点和焦点问题经常是地理试题的切入点,也是调动学生情感的调料,而热点、焦点问题最终落脚点还是考查地理基础知识和基本技能。
因此,在平时的教学中,要关注与地理学科相关的社会热点,并切实将热点、焦点问题与教材相结合,从中找出相关的地理素材,用学科知识去分析、阐释和评价人类面临的诸多问题,真正做到学以致用。
例如讲到“西北地区”时,可联系酒泉卫星发射基地的区位优势。
这样不仅有助于学生从地理学科的角度分析问题,并能意识到本学科与其它学科的联系。
一些传统的热点问题,如合理开发能源、优化资源配置(南水北调、西气东输、西电东送)、“三峡工程”、“东北老工业基地的振兴”、人类与环境的协调发展、“生态农业”等问题,在学习时要求教师适时引导学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系起来,引导学生从地理的角度去发现、
解释、解决这些问题,不但能调动学生学习兴趣,提高学生学习能力,还能加强环保与发展意识。