去年的树教学反思8篇
去年的树教学反思《去年的树》教学反思(精选11篇)
去年的树教学反思《去年的树》教学反思（精选11篇）《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
本文是可爱的小编小鱼儿帮大家分享的11篇《去年的树》教学反思，希望大家能够喜欢。
去年的树教学反思篇一本文是日本作家新美南吉的作品，这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚、令任荡气回肠的友情。
整篇童话的语言朴实无华，全文无一华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿的大量的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
一次读完这篇童话，一感觉是淡淡的伤感和感动，是因为结局的不完美吗，还是被鸟儿和大树的友情震惊了？但深入地读下去，发现文中所蕴涵的道理很多，学生的理解可能也不太一样，正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。
语文的学习是多元的，要尊重学生的独特感受，大胆地说出自己的真实感受，只要不脱离文本的`本意就可以了。
所以我确定了一条一元带多元的情感主线：真正的友谊是建立在诚信的基础上的，其它主题作为副线而存在。
《新课标》中有这么一段话阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。
怎么把这个理念落实到我们的课堂？在教学过程中学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美思想美意境美，从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
在教学中，为了让学生入情入境，我以读促悟。
抓住三个主要场景，分别是鸟儿和树告别的场景，鸟儿千辛万苦寻找大树的场景和鸟儿对着灯火给树唱去年唱过的歌的情景。
通过不同形式的朗读，来感悟文本。
那么学生在朗读时，我思考的是教师的评价语。
教师不仅仅是学生学习的合作者、组织者、引导者，更是学生生命潜能的激励者。
在教学过程中，我努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神，激发他们内在的生命热情和潜能。
如：你们真了不起，一次与课文接触就有那么大的收获。
《去年的树》教学反思
《去年的树》教学反思语文《去年的树》教学反思篇一《去年的树》是一篇优美动人的童话故事，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”“人与自然和谐发展”的人文精神。
在教学中，学生通过自己读课文、角色对话，演读体验，拓展想象等过程，感悟文中蕴涵的“美”，从而实现了学生心灵与文本的对话。
上完这节课，我也是眼含着泪花走下讲台的，学生那一声声真情的呼唤，对大树的眷恋之情，对小鸟的感动，都在学生们的泪水中得以诠释。
《语文课程标准》中指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验……”我想在课堂上，我们师生之间演绎的这份纯洁的情感，对学生今后的学习与生活都是终生受益的。
部编版去年的树教学反思篇二《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此文章有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人一定要讲诚信。
一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。
本课内容简单，理解起来十分容易。
所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。
是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？学生展开了丰富的想象，有的想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依然忍着伤痛自由飞翔；有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；还有的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。
真可谓历尽艰辛万苦。
此时此刻你想对鸟儿说些什么？一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我真佩服你……至此，学生深入理解了文本的含义。
人教版《去年的树》教学反思篇三《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
去年的树教学反思8篇
去年的树教学反思8 篇去年的树教学反思8 篇篇一《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:1 、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊, 初步体会到诚信的可贵。
在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个主角的情感,引导学生感情朗读是十分必要的。
因此,我首先让学生走进课文中的种种主角,体会每一个主角的思想感情。
让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。
这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
再透过不一样形式的朗读,让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。
篇二《去年的树》讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在。
于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的灯火,唱起了去年的歌。
这篇童话主要是通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文一共有三次对话,课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来,告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
针对学生喜欢童话故事这一特点,教学中,我着重体现了以下几方面:一,以生为本,自主发展在教学本课时,我充分体现了”以生为本,自主发展”的教学思想,深化”阅读教学是教师,学生,文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中,学生通过自读感悟,角色对话,演读体验,拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美,思想美,意境美; 从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
二,实现工具性和人文性的统一新课标提出”语文是工具性和人文性的统一”。
《去年的树》课文优秀8篇
《去年的树》课文优秀8篇《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。
下面是牛牛范文的小编为您带来的8篇《去年的树》课文，希望能为您的思路提供一些参考。
《去年的树》课文篇一教学反思：1.能查字典或联系上下文理解不明白的词。
2.能有感情地朗读课文，能读懂本文。
3.感受童话的语言美、思想美、意境美。
4.对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟；体会人、动物、植物(环境)之间的和谐发展。
教学重难点：能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。
教具准备：生字卡片、课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭题引入。
读了课题，你有什么疑问？二、自主读文，初步感知。
1.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。
2.个体质疑→组内探讨→集体释疑。
3.抽读、评议、正音。
4.感知内容：学生畅谈鸟儿到南方去之前答应好朋友____________。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发现__________，于是就在火柴点燃的灯火前____________________。
因为它____________________。
三、对话朗读，培养语感。
师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？(鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……)他们还会说话呢！1.找出角色对话。
用画出小鸟说的话，用“____”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2.模仿朗读(学生自主尝试)选读喜欢的角色对话。
（本资料来自）3.出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
大树与小鸟“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”“好的。
我明年一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”小鸟与树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”(鸟儿向山谷里飞去)小鸟与门“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子里卖掉了。
去年的树教学反思 语文《去年的树》教学反思优秀8篇
去年的树教学反思语文《去年的树》教学反思优秀8篇《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这里作者为大家分享了8篇语文《去年的树》教学反思，希望在去年的树教学反思的写作这方面对您有一定的启发与帮助。
精选去年的树教学反思篇一尊敬的x董事长：您好从20xx年10底到如今，在一起相处了快4年多时间。
回首往昔，往事历历在目。
万般滋味齐上心头。
不知不觉间眼眶中蕴含着几滴晶莹。
心中更多的是不舍。
4年多来，我也学到了很多知识，公司的经营状态也是一直表现良好态势。
从数百万到去年3亿的业绩腾飞，非常感激公司给予了我亲历的机会，在良好的环境中工作和学习！在这样的态势下，我选择辞职，我确实有点舍不得，也想了好久选择辞职，不是因为公司或者老板您对我不好，也不是老板您给我的待遇不好，这点您也应该知道，自从来公司正式入职后，我从来都没有提过关于待遇问题的。
我选择辞职，主要原因是：虽然在公司里基础的业务知识及管理知识已经基本掌握，但俗话说“学无止境”，有很多方面还是需不断学习。
而在一个环境里，工作时间长了，人没有了上进的欲望，而且有些倦怠的感觉。
其实从20xx年初的时候，这样的感觉就很明显。
而我较不愿意地就是自己在这样的状态里生活与工作。
自从我离开学校踏入社会的那一刻起，我就有个梦想，要么拥有自己的事业，要么努力做个职业经理人，虽然目前我距离这两个都很遥远，但是我自己的梦想，我不能轻易放弃。
要让自己成为独挡一面的能手，我须放弃眼前的安逸，去新的环境磨砺自己，努力改变自己，突破自己，让自己真正的能够前进与成长。
而目前，我们公司的管理体系与氛围，我觉得都与我自己的梦想不太一致，在这里，我可以取得还算不错的收入，但这个不是我理想的全部。
您也是个做事业的人。
我想，您能理解我的这个想法。
我将把手上的工作交接给现有主管副总。
我希望在我提交这份辞程的时候，在未离开岗位之前，是我的工作，我一定会尽自己的职责，做好应该做的事。
《去年的树》教学反思【优秀5篇】
《去年的树》教学反思【优秀5篇】《去年的树》教学反思篇一《去年的树》讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
本文是以诚信为主题，但是对三年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
《去年的树》是侧重于人文性的课文。
因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。
在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。
因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。
因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。
但“了解课文内容”这一块的设计不到位。
刚开始，我认为要概括这篇课文的内容非常简单，一上课，才发现并不是这么一回事。
《去年的树》教学反思(精选5篇)
《去年的树》教学反思（精选5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《去年的树》教学反思15篇
《去年的树》教学反思15篇《去年的树》教学反思1《去年的树》一课以对话的形式讲述了一个凄美的故事，此__有多种解读，有的把它解读为不离不弃的爱情，有的把它解读为至真至纯的友情，还有的把它解读为做人一定要讲诚信。
一百个读者，就有一百个哈姆雷特，只要有理有据，都不为错。
本课内容简单，理解起来十分容易。
所以课堂上我首先让学生理清文中“有几次对话，鸟儿都和谁进行了对话”？学生很容易就找到鸟儿和大树、树根、大门、小女孩进行了对话。
是啊，鸟儿找大树飞越崇山峻岭，飞越山谷，从山谷飞向城市里的工厂，中间经历了哪些艰难险阻啊？学生展开了丰富的想象，有的想到也许它飞向山谷时，被猎人打中了翅膀，但依然忍着伤痛自由飞翔；有的说也许会遇到暴风雪，但不畏严寒，逆风而飞；还有的说，也许飞累了，停下来休息，连一口水也喝不上。
真可谓历尽艰辛万苦。
此时此刻你想对鸟儿说些什么？一时激起千层浪，孩子们积极性十分高，有的说，小鸟，你对大树的深厚友情我永记在心，我要向你学习；有的说，小鸟你找大树经历了多少的艰难险阻啊，我真佩服你……至此，学生深入理解了文本的含义。
《去年的树》教学反思2本课讲的是鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要经过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
全文一共有四次对话。
课文所说明的道理也在这四次对话以及之后鸟儿的表现中逐步显现出来。
告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
在设计本课时，我以新颖的课件导入吸引了学生的兴趣，同时出示大树的日记，让学生了解最基本的资料。
在深入讲解中我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
《去年的树》教学反思(15篇)
《去年的树》教学反思(15篇)《去年的树》教学反思1第三组的课文，是深受同学们喜爱的童话，动人的故事和优美的语言把孩子们带入了一个美好的情景。
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
__讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时候，鸟儿答应了树的请求——还要唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对这由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。
在读文的过程中我们抓住四次对话。
课堂的引入就是通过对第一自然段的创设情境反复诵读，诵读的过程中想象鸟儿和树的友谊之深厚。
在想象的过程中思考这个故事为什么没有描写鸟儿和树的外貌，没有描写鸟儿和树的友谊之深。
在读每一次对话的'过程中回顾鸟儿和树的约定---“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”“好的，我明年春天一定回来唱歌给你听。
”想象鸟儿的每次寻访的心里的紧张，担心，体会鸟儿寻访过程中对话的语气。
当鸟儿看着灯火的时候，当鸟儿唱歌给灯火听的时候，它会想什么？整堂课在读的过程中给了孩子大量的想象的空间，想象鸟和树的样子，想象鸟在什么时候给树唱歌，树什么时候听鸟唱歌，鸟儿在一次次寻访树的过程中的焦急，心痛......在备课的过程中我一直在担心如果孩子们会不会体会不到他们友情之深厚，故事中透出的无奈，孩子们会不会不明白，那些不写友谊之深厚，不写树之茂盛，鸟可爱，不写鸟儿寻访之急切.......浅显的表达，深厚的友谊，浓浓的悲伤......其实一切都是多余的，在学的过程中孩子们在情境中加上想象的读，感受到了。
《去年的树》教学反思2去年的树这是义务教育课程标准实验教科书四年级第一卷的一篇文本。
这是一个动人的童话。
这个故事用简单的语言讲述了鸟儿和树木之间真诚的友谊。
语文《去年的树》教学反思7篇
语文《去年的树》教学反思7篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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去年的树教学反思
去年的树教学反思去年的树教学反思【8篇】《去年的树》教学反思篇1 《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：１、正确有感情地朗读课文。
２、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，为了让学生入情入境，我用生动感人的文字和声调煽动着学生的情绪，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。
我知道，阅读教学是学生，教师，文本之间对话的过程。
从某种意义上说，教学就是在教师，学生与教材之间的互动中展开的。
而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。
因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。
这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
课堂教学的高潮我设计在小鸟面对着灯火，唱起了去年唱的歌。
这里三个自然段文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
这里既是情感的暴发点，更是情动辞发指导学生练笔的训练点。
最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读相结合的。
学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但课后，我仔细想了想，认为今后还应该注意以下几个方面，反思如下：１、重视整体把握和时间的安排：对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。
这样在实际教学中，教师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺利完成。
２、重视学生平时的朗读训练，学生的朗读能力并不是一次课堂就能够提升起来的，这些既要包括学生对文本的理解，同时也包括平时的积累，所以，以后我还要更加关注学生的读书情况。
３、注重评价语的丰富和激励作用。
《去年的树》教学反思12篇
《去年的树》教学反思12篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2024年去年的树教学反思(15篇)
2024年去年的树教学反思(15篇)去年的树教学反思1（约1271字）《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
__讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令人荡气回肠的友情。
这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据__特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在__的设计和教学中，遵循作者的思路，以小鸟与树的友情为出发点，也以它为课眼，叶老以往说道：作者思有路，道路识斯真。
看整篇__要看作者的思路。
抓住了__的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
这堂课都以小鸟与树的友情为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。
这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式对话。
这篇童话主要经过对话展开故事情节，推动故事的发展。
__一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。
所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。
让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。
比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。
打破了以往都是教师点名朗读的惯例。
《去年的树》教学反思汇编15篇
《去年的树》教学反思汇编15篇《去年的树》教学反思1《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。
在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的．因此，我首先让学生走进课文中的种种主角，体会每一个主角的思想感情．让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗．这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的`感情基调。
再透过不一样形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。
《去年的树》教学反思2《去年的树》这篇童话的内容很简单，但是其中蕴含着丰富的内涵，因此必须让学生充分理解课文内容，明白其中的道理。
基于这样的思考，我在第二课时确立了三个教学目标：1、理解课文内容。
2、懂得鸟儿与树之间的深厚感情，体会童话揭示的道理。
3、感受童话的语言美、思想美、意境美。
一堂课下来，我觉得第一、二点教学目标完成了，学生能很快的理解、分析课文中的词句，感受到小鸟和大树之间的种种感情。
很不足的就是第三点目标上，我设计的不是很到位。
我总结了一下，认为今后应在以下几方面加以注意：一、备教材需深入、全面一开始我以为这只是一篇较为简单的童话故事，学生只需从中体会到鸟儿与大树的'深厚感情即可。
其实这篇童话看似简单实则意蕴深刻，语言平淡，但是感情却极其丰富。
我需要在设计的时候把故事中所没有凸显的感情让学生通过朗读来进行理解和体会。
其次，一堂优秀的课必须要处理好每一个细节，我的问题是喜欢一手抓，什么问题都兼顾，结果导致了什么都没有抓住，我以后在教学中一定要注意这方面的问题。
需知一节课只有40分钟，那么这40分钟所体现的问题一定是课文中最重要的知识点。
《去年的树》教学反思(集锦15篇)
《去年的树》教学反思(集锦15篇)《去年的树》教学反思1成功之处：1、在__的设计和教学中，遵循作者的思路，以“小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以前说道：“作者思有路，道路识斯真。
”“看整篇__要看作者的思路。
”抓住了__的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。
这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。
这篇童话主要透过对话展开故事情节，推__一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。
所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。
让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。
比如在刚开始鸟与树的'对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。
打破了以往都是教师点名朗读的惯例。
下方其他的主角也是如此，__略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述，从而给师生留下了较大的想象空间。
只有让学生充分地去朗读，去感受，去体验，才能真正走进主人公的内心世界。
不足之处：当我第一遍读文本时，我觉得这篇作品的主旨在“环保”上：要爱护树木，保护树木，不就应乱加砍伐。
但再读几遍后，我认为作为文学作品，这篇童话更为重要的，在于十分生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。
小鸟对着灯火歌唱着，树变成火柴，这是有形的，但是当变成火光，就是无形的，小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的，已经飘逝的火光唱歌，明明明白它已经不会回答了。
《去年的树》教学反思通用15篇
《去年的树》教学反思通用15篇《去年的树》教学反思1这节课的教学设计体现了以生为本，自主发展的教学思想，深化了阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程这一新课程标准的理念。
在教学过程中，学生经过自主读文、主角对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
三年级学生有必须的自主识字本事，所以部分简单的生字能够让学生经过自学完成。
对于读音较难、字形复杂的生字教师能够单独加以指导，但这并不是教拼音或字形结构，而是对其巩固复习。
这虽不是课文教学的主要部分，却是教学的重要部分。
本堂课中的生字在字形上都不难，桩和燃能够用形声字的规律记忆，应、厂、音这三个字，大部分学生平时都已经认识了，难是难在应的后鼻音，燃容易和蓝的读音混淆，所以这两个字的'读音要重点关注的。
这篇__中的对话较多，比较适宜学生表演朗读，我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。
并在这一过程中，用春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到那里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
这句话把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
语文教学，永远离不开听说读写，永远是在想一想、读一读，读一读、想一想，想一想、写一写这样的过程中螺旋上升的。
整堂课中，读、想、写并不是人为割裂的，读为想打下了基础，而想象写话又能促进更好地读，而在这一过程中，学生对课文人文内涵的理解将一步一步加深。
对课文结尾这部分的处理，异常是两个看字的想象说话与朗读，也想体现这一点。
在充分朗读、想象的基础上，学生最终才能有自我多元的感悟。
学生的语言选择是开放的，这就要求教师有很强的调控本事，帮忙学生用规范的语言表达，并及时记录好的词句，为学生供给更多的语言素材。
《去年的树》教学反思2《去年的树》是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
《去年的树》教学反思12篇
《去年的树》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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去年的树教学反思(16篇)
去年的树教学反思(16篇)：教学反思去年的树去年的树教学反思第1篇：《去年的树》教学反思《去年的树》是教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它们分别后的第二年春天，小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火，朋友不在了友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的，令荡气回肠的友情。
这篇童话资料虽然较其他童话简短，作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它，可是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读，根据本文特点，为了简化教学，所以作如上设计：1、在本文的设计和教学中，遵循作者的思路，以”小鸟与树的友情”为出发点，也以它为课眼，叶老以往说道：”作者思有路，道路识斯真。
”“看整篇文章要看作者的思路。
”抓住了文章的思路，就打开了窥视作品奥妙的门户。
这堂课都以”小鸟与树的友情”为线索，在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表此刻哪些地方，在不断地与文本对话的过程中，又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情，这样情感的升华就水到渠成了，而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。
这样就极大地尊重了学生的主体，真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式――对话。
这篇童话主要经过对话展开故事情节，推动故事的发展。
文章一共有四处对话，分别是鸟和树的对话，鸟和树根的对话，鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话，这四次对话构成了一个完整的故事，课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。
所以学生每谈到一处对话，我都牢牢地把它抓住，进行指导，力求在理解的基础上朗读，学生的朗读也一次次地到位。
让学生在学习过程中扮演多个主角，感受不一样主角的不一样心理。
比如在刚开始鸟与树的对话中，请学生找自我的好朋友读一读，演一演，充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情，应对自我的好朋友，学生的情感也较容易出来，这样也给了学生充分展示自我的间。
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去年的树教学反思8篇去年的树教学反思8篇篇一《去年的树》是一篇感人至深的童话故事,用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇课文的教学设计中,我确立了两个重要教学目标:1、正确有感情地朗读课文。
2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊,初步体会到诚信的可贵。
在教学中,把学生带入文本,带入作者的心灵,为了更好地体会每一个主角的情感,引导学生感情朗读是十分必要的。
因此,我首先让学生走进课文中的种种主角,体会每一个主角的思想感情。
让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找时的焦急与艰辛,越来越明朗。
这样,渐渐地,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
再透过不一样形式的朗读,让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟,懂得友情的珍贵。
篇二《去年的树》讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它天天唱歌给树听,将要飞回南方时,鸟儿答应树的请求——还要回来唱歌给它听。
可是第二年春天,当鸟儿飞回来找它的朋友时,树却不见了。
鸟儿四处寻访,最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了,友情还在,诺言还在。
于是,它心里充满了忧伤和惆怅,面对着由朋友的生命点燃的灯火,唱起了去年的歌。
这篇童话主要是通过对话展开故事的情节,推动故事的发展。
全文一共有三次对话,课文所说明的道理也在这三次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来,告诉我们做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意。
针对学生喜欢童话故事这一特点,教学中,我着重体现了以下几方面:一,以生为本,自主发展在教学本课时,我充分体现了”以生为本,自主发展”的教学思想,深化”阅读教学是教师,学生,文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。
在教学过程中,学生通过自读感悟,角色对话,演读体验,拓展想象等过程,感悟文本中所蕴涵的语言美,思想美,意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。
二,实现工具性和人文性的统一新课标提出”语文是工具性和人文性的统一”。
就我的理解,有的课文偏重于工具性,有的课文偏重于人文性。
因此,我觉得语文教师要把握好侧重点。
而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。
因此,为了体现这一点,我运用了动画,目的是让学生深深体会诚信,友情。
在课堂中我试图把学生带入文本,带入作者的心灵。
因此,我把指导学生朗读作为重点,让学生那个带着忧伤,带着对大树的同情深深的去体会,去感悟。
因为方法到位,大胆放手,课堂基本达到了我想要的那种境界。
”珍视学生独特的感受。
”在最后一节的学习中,我让学生自己质疑问难,并进行拓展说话的练习。
我设计了这样三个有坡度的说话练习:(1)亲爱的小鸟,你看到朋友了,你盯着灯火看了一会儿,你想说什么你要走了,但你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么有的同学说:”我简直不敢相信大树你如此高大的身影,昔日高大的身影,却变成了如此。
”最后会说:”大树再见了,我希望能再见到你。
”有的同学说:”大树啊,大树,我们是好朋友。
你离不开我,我也离不开你,我们之间的友谊天长地久。
”(2)如果大树有知的话,你想他会对小鸟说些什么有的说:”亲爱的朋友,小鸟,我想我再也见不到你了。
我们虽然都身在他乡,但在我们的心是紧紧相连的,我们永远是最好的朋友。
”有的说:”啊,亲爱的小鸟,多日不见,你过得怎么样虽然我们今世不能相见,但是这一生能有这样的朋友,我也觉得死而无憾了。
如果有来世,我希望我们能再做一对朋友。
”(3)作为这篇美丽的文章的读者,你还有什么话要说吗想对谁说有的对小鸟说:”你那首诚信的歌会永远留在你和大树心里,大树会是你永远的好朋友。
”有的对大树说:”大树,你为人们点燃灯火,为人们照亮,你真了不起!”有的对伐木人说:”伐木人,难道小鸟这份纯真的友情还不能打动你吗如果你是个有心人,你就应该珍视它们的友谊,爱护树木。
”同学们畅所欲言,课堂气氛达到了高潮。
上完课,我觉得学生感受很多,收获很多。
遗憾的是小练笔时流给学生的时间不够充裕,结束时有所匆忙。
”以学生为本”引导学生对文本的深层感悟,将是我继续努力的方向。
篇三《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文,这是一篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
一堂课下来,我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句,并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的,一到课堂上就不是那么回事了。
课虽已尘埃落定,课堂上不能忽略的细节让我更为难忘,也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
对文本多元解读时,正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教育内容的价值取向,尊重学生在学习过程中的独特体验”。
老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情,读出了大树的自我牺牲、无私奉献,读出了对伐木人乱砍树木的愤慨,读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读,价值取向积极健康,应该说都是可以的。
不过我们又要看到,作者写作总有他的主导倾向。
一篇课文的教学时间有限,我们不可能对多方面的感受充分展开,所以,我们在对作品多元解读时,还得考虑教学的主导倾向。
细细品味《去年的树》,一种哀婉动人的心绪会萦绕在我们心头,久久挥之不去。
究竟是什么打动了我们的心？《去年的树》是一个关于友谊的故事,但它的构思却与众不同:故事刚交待了鸟儿和树的友谊,树就从故事中退出了。
作者的叙述主线完全落在了鸟儿身上,让鸟儿信守诺言,去追寻树的踪迹。
故事的结局让我们心灵震颤——鸟儿找到的已经不是当年枝叶繁茂的大树,而是朋友的躯体点燃的灯火,尽管这样,鸟儿还是对灯火唱起了歌。
这个故事打动我们的不只是鸟儿的信守诺言,而是一种生死不渝的友谊。
当友谊超越了生死的界限,就成为感人肺腑的永恒情怀,成为巨大的精神力量。
我觉得这是这个童话人文内涵的主导倾向,它有别于其他歌颂友谊的课文,具有独到的教育价值。
当我第教无定法,但教学又是有规律的。
通过此次活动,我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教一遍读文本时,我觉得这篇作品的主旨在“环保”上:要爱护树木,保护树木,不应该乱加砍伐。
但再读几遍后,我认为作为文学作品,这篇童话更为重要的,在于非常生动地叙写并歌颂了人与人之间存在的深厚的爱意、纯真忠诚的友谊。
小鸟对着灯火歌唱着,树变成火柴,这是有形的,可是当变成火光,就是无形的,小鸟为什么还要歌唱？小鸟对着不可触摸的,已经飘逝的火光唱歌,明明知道它已经不会回答了。
这是尽心,这是牵挂,这是深厚的爱意,这是纯真的友谊,这是对自己的爱负责。
”虽然我对文本的解读是到位的,但在教学中,对引导学生体会小鸟的信守诺言做得不到位,感觉太突兀了,学生还不明白。
总之,学的方法,对改进自己的教学有很大的帮助。
篇四《去年的树》是人教版义务教育第七册第三组中的一篇课文。
是日本作家新美南吉的一篇童话故事。
文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友,它们分别后的第二年春天,小鸟回来只找到了由树做成的火柴点燃的灯火,朋友不在了友情还在,诺言还在,于是,它心里充满了忧伤和惆怅,带着些许伤感色彩,赞美了高尚的,令人荡气回肠的友情。
这篇童话内容虽然较其他童话简短,作者也没有用过多华丽的词藻来修饰它,但是它所蕴含的道理却是深刻的。
基于这样的解读,根据本文特点,为了简化教学,所以作如上设计:1、在本文的设计和教学中,遵循作者的思路,以“小鸟与树的友情”为出发点,也以它为课眼,叶老曾经说道:“作者思有路,道路识斯真。
”“看整篇文章要看作者的思路。
”抓住了文章的思路,就打开了窥视作品奥妙的门户。
这堂课都以“小鸟与树的友情”为线索,在上课的过程中牢牢抓住小鸟与树的珍贵友情表现在哪些地方,在不断地与文本对话的过程中,又一步步地感受鸟儿和树的珍贵友情,这样情感的升华就水到渠成了,而不是单单给学生一个荡气回肠的友情。
这样就极大地尊重了学生的主体,真实地做到了让学生自主探究。
2、抓住情感交流的方式——对话。
这篇童话主要通过对话展开故事情节,推动故事的发展。
文章一共有四处对话,分别是鸟和树的对话,鸟和树根的对话,鸟和门先生的对话和鸟和小姑娘的对话,这四次对话构成了一个完整的故事,课文所要说明的道理也是从这四次对话中逐步地显现出来。
所以学生每谈到一处对话,我都牢牢地把它抓住,进行指导,力求在理解的基础上朗读,学生的朗读也一次次地到位。
让学生在学习过程中扮演多个角色,感受不同角色的不同心理。
比如在刚开始鸟与树的对话中,请学生找自己的好朋友读一读,演一演,充分展示出一对好朋友之间的依依惜别之情,面对自己的好朋友,学生的情感也较容易出来,这样也给了学生充分展示自己的间。
打破了以往都是教师点名朗读的惯例。
下面其他的角色也是如此,文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写,从而给师生留下了较大的想象空间。
只有让学生充分地去朗读,去感受,去体验,才能真正走进主人公的内心世界。
3、运用多种方法,引导学生主动参与语文学习的过程。
读是阅读教学最基本的方法,这节课我也是非常重视读的,除此之外,我还运用了多种方法。
在文章结尾处安排小练笔,让学生写下要对小鸟说的话,一开始我还担心学生会无话可写,没想到学生滔滔不绝,写了很多,有安慰小鸟的,有赞美小鸟的……学生各有各的想法,效果挺不错。
整堂课下来,失败的地方也有很多,最突出的一点就是一部分与一部分之间的连接不够紧密,内容之间的转换有时感觉有些突兀,也许是我上课时过多地考虑了自己,而较少地去考虑学生,从而使课堂上师与生的交流、互动不够完善。
三尺讲台,我涉足的时间还不长,相信随着时间的推移和经验的积累,教学各方面的水平都会得到提高。
篇五《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文,这是一篇感人至深的童话故事,故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,为了更好地让学生体会每一个角色的情感,引导学生感情朗读是非常必要的。
我知道,阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。
从某种意义上说,教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。
因此我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中,体会每一个角色的思想感情。
因此在教学初始,我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话,让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍,小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。
用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链,让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
这样,渐渐的,孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中,把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火,唱歌给树听这一部分。
这里有三个自然段,文字很简单,却给了读者极大的想象空间。