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（2）以理解的心态学习
（3）以应用的心态学习
2.理论联系实际
（1）结合已有的教育教学经验理解教育心理 学的基本理论原则。 （2）将理论和原则应用于实践，在实践中进 一步反思有关原理。 （2）将教育心理学中有关学的规律应用于本 课程的学习。
3.善于分析总结
（１）注意前后联系。 （２）常作阶段小结。 （３）适当练习检查。
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教育心理学
主讲教师：教科院 文萍
E-mail: wenping@
教师简介
课程简介
教育心理学是一门应用科学的研究方法，揭
示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。目 前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培 训的必修课程。要想成为一名合格的教师，学习 教育心理学是一条重要的途径。
既是科学又是艺术 是艺术：需要天赋、直觉和创造性； 是科学：需要掌握一些知识和技能
教学过程模式
3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境 教学内容×学生特点×教师特点×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
教学过程的微观模式
教学内容 学生的学习基础 学习/动机 原理 确定教学目标
科学研究并非高深莫测，它
是从一些似是而非的常识中 探求一个简单的发现而已。
四、教育心理学的研究方法
描述性研究：不改变条件的情况下，对所发生的
事情进行观察和描述。包括观察法、调查法、访
谈法、个案分析法。 实验性研究：设计一个实验，并改变一些条件以 观察这种改变所带来的结果。 自然实验法：在教育实际情境下按照研究的 目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被 试者心理活动的变化。
对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者 BLoom,E.S. 布卢姆 Bruner,J.S. 布鲁纳 Gagne,B.M. 加涅 Ausubel,D.P. 奥苏贝尔 Anderson,R.C 安德森 1913《教育目标分类》（1956）和 《人类 的特征与学习》 （1976）是他的代表 作，提出“掌握学习”的理论。 《教育过程》 （1960）是其代表作， 他的认知发现学习理论影响巨大。 研究学习分类的权威，信奉在教师指 导下的学习为最有效的学习。《学习 的条件》（1965）是他的代表作。 1968年和1973年出版的《教育心理学》 影响较大，提出有意义言语学习理论。 他与富斯特合著的《教育心理学：教 和学的科学》（1974），坚持行为主 义观点。
当 前 国 内 教 育 心 理 学 研 究 现 状
当前国内教育心理学研究现状：
当前国内教育心理学研究现状：
五、 教育心理学发展简史
教育心理学成为一门独立学科的标志： 1903年，美国心理学家桑代克出版第一本《教育心理学》 20世纪20年代以前，以普通心理学为框架，以实验的方法 研究教育实际问题 20世纪20年代~50年代 纯学习理论研究 20世纪60年代~70年代 注重学习理论在教育实际中的运用 20世纪80年代以后 教学心理学发展和完善起来
的座位上还是不理睬他？）
研究表明，学生擅自离开座位时，教师越是要学生 坐下，学生越是要离开座位；而当教师臵这些学生 于不顾，转而表扬那些仍然在自己座位上做好的学 生，那么学生的离座率反而会下降。当老师反过来 要离座的学生坐下时，离座率有一次上升。看来， 似乎低年级学生愿意让老师注意自己的行为，不管 是积极的还是消极的。
内容提要 第一章 教学、教师和教育心理学
第二章
第三章
个别差异
学习理论
第四章
第五章
动机与学习
概念学和推理
第六章
学校心理健康教育
第一章 教学、教师和教育心理学
一、教学：是艺术？还是科学？ 二、教师的成长：从新手到专家 三、教育心理学对教师的实际意义
四、教育心理学的研究方法
五、教育心理学的发展简史
一、教学：是艺术？还是科学？
19151916-
1918-
研究表明：在一年级，以循环的顺序轮流朗诵，给 每个学生一个朗诵机会，可导致一个更好的整体成 就感。这一方式使每个学生有机会联系自己的段落， 并且每一次实践都能得到老师的反馈，这笔集中注 意别人的朗诵对朗诵学习更为重要，至少低年级如 此。
例２：在小学低年级，当学生反复擅自离开座 位时教师该怎么办？（大声提醒该生留在自己
教师的四个层次：
—— 一般教师
——教学能手 ——学者型教师
——教学艺术家。
三、教育心理学对教师的实际意义 １．提供教－学系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的
教学；
２．提供各种研究的方法和角度，帮助
教师解决实际的课堂问题。
教育心理学研究结果与传统常识比较： 例１：在小学一年级语文课上，教师应该采 用什么方式指定学生起来朗诵课文？（随机 的或者按顺序轮流方式）
教学目的
1. 能准确理解教育心理学的基本理论，形
成关于学与教的正确观念。 2. 能简单应用教育心理学的基本理论，分 析教学过程中的心理现象。 3. 能综合应用教育心理学的基本规律，解 决教育教学中的实际问题。
学习方法
1. 调整学习心态
2. 理论联系实际
3. 善于分析总结
1.调整学习心态
（1）以求知的心态学习
考虑学习过程特点
教 学 前
学生学 习特点
教学 原理
教师 特点
课堂 环境
选择教学方法
教学 中
执 行
教 -学 评价/反思过 程
过 程
教学 后
二、教师的成长：从新手到专家
教师关注量表测试
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
关注自我 （uller 的教师成长关注理论
（3）以应用的心态学习
2.理论联系实际
（1）结合已有的教育教学经验理解教育心理 学的基本理论原则。 （2）将理论和原则应用于实践，在实践中进 一步反思有关原理。 （2）将教育心理学中有关学的规律应用于本 课程的学习。
3.善于分析总结
（１）注意前后联系。 （２）常作阶段小结。 （３）适当练习检查。
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教育心理学
主讲教师：教科院 文萍
E-mail: wenping@
教师简介
课程简介
教育心理学是一门应用科学的研究方法，揭
示教与学相互作用过程中的基本规律的科学。目 前，世界上所有国家都把教育心理学列为师资培 训的必修课程。要想成为一名合格的教师，学习 教育心理学是一条重要的途径。
既是科学又是艺术 是艺术：需要天赋、直觉和创造性； 是科学：需要掌握一些知识和技能
教学过程模式
3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境 教学内容×学生特点×教师特点×教学环境
学习过程
教学过程
评价/反思过程
教学过程的微观模式
教学内容 学生的学习基础 学习/动机 原理 确定教学目标
科学研究并非高深莫测，它
是从一些似是而非的常识中 探求一个简单的发现而已。
四、教育心理学的研究方法
描述性研究：不改变条件的情况下，对所发生的
事情进行观察和描述。包括观察法、调查法、访
谈法、个案分析法。 实验性研究：设计一个实验，并改变一些条件以 观察这种改变所带来的结果。 自然实验法：在教育实际情境下按照研究的 目的而控制某些条件，变更某些条件，以观察被 试者心理活动的变化。
对教育心理学基本理论和体系贡献较大的学者 BLoom,E.S. 布卢姆 Bruner,J.S. 布鲁纳 Gagne,B.M. 加涅 Ausubel,D.P. 奥苏贝尔 Anderson,R.C 安德森 1913《教育目标分类》（1956）和 《人类 的特征与学习》 （1976）是他的代表 作，提出“掌握学习”的理论。 《教育过程》 （1960）是其代表作， 他的认知发现学习理论影响巨大。 研究学习分类的权威，信奉在教师指 导下的学习为最有效的学习。《学习 的条件》（1965）是他的代表作。 1968年和1973年出版的《教育心理学》 影响较大，提出有意义言语学习理论。 他与富斯特合著的《教育心理学：教 和学的科学》（1974），坚持行为主 义观点。
当 前 国 内 教 育 心 理 学 研 究 现 状
当前国内教育心理学研究现状：
当前国内教育心理学研究现状：
五、 教育心理学发展简史
教育心理学成为一门独立学科的标志： 1903年，美国心理学家桑代克出版第一本《教育心理学》 20世纪20年代以前，以普通心理学为框架，以实验的方法 研究教育实际问题 20世纪20年代~50年代 纯学习理论研究 20世纪60年代~70年代 注重学习理论在教育实际中的运用 20世纪80年代以后 教学心理学发展和完善起来
的座位上还是不理睬他？）
研究表明，学生擅自离开座位时，教师越是要学生 坐下，学生越是要离开座位；而当教师臵这些学生 于不顾，转而表扬那些仍然在自己座位上做好的学 生，那么学生的离座率反而会下降。当老师反过来 要离座的学生坐下时，离座率有一次上升。看来， 似乎低年级学生愿意让老师注意自己的行为，不管 是积极的还是消极的。
内容提要 第一章 教学、教师和教育心理学
第二章
第三章
个别差异
学习理论
第四章
第五章
动机与学习
概念学和推理
第六章
学校心理健康教育
第一章 教学、教师和教育心理学
一、教学：是艺术？还是科学？ 二、教师的成长：从新手到专家 三、教育心理学对教师的实际意义
四、教育心理学的研究方法
五、教育心理学的发展简史
一、教学：是艺术？还是科学？
19151916-
1918-
研究表明：在一年级，以循环的顺序轮流朗诵，给 每个学生一个朗诵机会，可导致一个更好的整体成 就感。这一方式使每个学生有机会联系自己的段落， 并且每一次实践都能得到老师的反馈，这笔集中注 意别人的朗诵对朗诵学习更为重要，至少低年级如 此。
例２：在小学低年级，当学生反复擅自离开座 位时教师该怎么办？（大声提醒该生留在自己
教师的四个层次：
—— 一般教师
——教学能手 ——学者型教师
——教学艺术家。
三、教育心理学对教师的实际意义 １．提供教－学系统的理论知识和科学 研究成果，帮助教师指导和评价自己的
教学；
２．提供各种研究的方法和角度，帮助
教师解决实际的课堂问题。
教育心理学研究结果与传统常识比较： 例１：在小学一年级语文课上，教师应该采 用什么方式指定学生起来朗诵课文？（随机 的或者按顺序轮流方式）
教学目的
1. 能准确理解教育心理学的基本理论，形
成关于学与教的正确观念。 2. 能简单应用教育心理学的基本理论，分 析教学过程中的心理现象。 3. 能综合应用教育心理学的基本规律，解 决教育教学中的实际问题。
学习方法
1. 调整学习心态
2. 理论联系实际
3. 善于分析总结
1.调整学习心态
（1）以求知的心态学习
考虑学习过程特点
教 学 前
学生学 习特点
教学 原理
教师 特点
课堂 环境
选择教学方法
教学 中
执 行
教 -学 评价/反思过 程
过 程
教学 后
二、教师的成长：从新手到专家
教师关注量表测试
关注生存阶段
关注情境阶段
关注学生阶段
关注自我 （uller 的教师成长关注理论