《解决问题的策略3》教学设计
苏教版五年级上册解决问题的策略教案
苏教版五年级上册解决问题的策略教案苏教版五年级上册解决问题的策略教案篇一：2016年苏教版五年级数学上册《解决问题的策略》教学设计《解决问题的策略——一一列举》教学设计【教学内容】：苏教版小学数学五年级上册第94-95页内容。
【教学目标】： 1．经历用列举的策略解决简单实际问题的过程，能通过不遗漏、不重复的列举找到符合要求的所有答案。
2．在对解决简单实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值，进一步发展思维的条理性和严密性。
3．进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，并获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
【教学重点】：能对信息进行分析并用“一一列举”的策略解决实际问题。
【教学难点】：能不重复、不遗漏地有条理地一一列举解决实际问题。
【教学过程】：一、预习展示1．预习题：王大叔用24根1米长的木条围一个长方形花圃，怎样围面积最大？（1）指名读题（2）明确“读题”是解决问题的第一步。
2．展示预习（1）小组交流（2）指名展示（学生可能会有这样的几种解答方法：列表、画图、数的分成等）列表：24÷2=12（米）数的分成：24÷2=12（米）1×11=11 2×10=20 3×9=27 4×8=32 5×7=35 6×6=36 画示意图：（图略）3．评价反思评价：针对展示作业“生生、师生”互评。
反思：问题1：条件“24根1米长的木条”中隐藏着哪些数学信息？问题2：算式“24÷2=12（米）”表示什么意思？问题3：知道了长与宽的和，是不是这个长方形就已经确定了？1小结：虽然长与宽的和一定，但围成的长方形不止一种情况，像这样的问题我们可以先把各种情况一一列举出来，然后再作比较。
4．揭示课题（1）比较各种不同方法的解答过程，体验列举的有序性。
（2）揭示课题：有序思考可以做到列举的情况不重复、不遗漏。
苏教版六年级数学下册第三单元《解决问题的策略》教案
苏教版六年级数学下册第三单元《解决问题的策略》教案解决问题的策略。
(教材第27~29页)1. 指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
2. 通过运用这些策略解决问题,提高学生解决问题的能力。
重点:指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
难点:提高学生解决问题的能力。
课件。
师:同学们,回想一下在以前的学习中,有没有运用转化策略解决过问题呢?学生可能回忆并列举出:平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、圆形面积公式的推导过程,圆柱体积公式的推导过程。
老师适时课件或学具演示,并在黑板上将转化关系用图示表示出来。
师:转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题,像这样的例子还有很多,你们每个人手里都有一组题,动笔算算,体会哪里运用了转化策略。
有发现,可以和组内的同学交流一下。
四人小组内每个学生的题纸各不相同,学生独立计算、观察,体会到转化后,四人小组进行交流。
师:举个例子说说你的发现。
学生可能举例:·计算分数除法是把除法转化成乘法。
·计算小数除法是把小数除法转化成除数是整数的除法。
·计算异分母分数加法是把异分母分数加法转化成同分母分数加法。
·计算83+83+83+83+83是把相同加数的和转化成乘法。
……师:这里都用了转化策略,有什么共同地方?引导学生观察并思考,体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。
小结:这么多地方用到转化的策略,说说你有什么体会?学生可能体会到:转化策略应用很广泛;转化策略能解决新问题;转化策略能把复杂的问题变简单。
师:转化是常见的解决问题的策略之一,解决问题的策略还有很多要具体问题具体分析。
【设计意图:引导学生体会转化的策略,为下面探究解决问题的策略做准备】1. 教学例1。
师:请看下面的问题,分析题中的数量关系,说说准备怎样解答,跟小组同学讨论一下。
(课件出示:教材第27页例1)学生进行小组活动,教师巡视了解情况。
四年级上册数学教学设计 - 解决问题的策略 苏教版
四年级上册数学教学设计 - 解决问题的策略一、教学目标1.，能有针对性地使用不同策略解决问题的能力；2.，提高学生的思维能力；3.。
二、教学策略1. 启发式教学策略启发式教学策略是指通过提问、引导、学生自主发掘、训练解决问题的方法，启发引导学生主动思考、探索和发现问题的答案，培养学生解决问题的能力。
在解决问题的过程中，教师可以通过提问，引导学生从不同角度去思考问题，启发学生形成丰富的解决问题的思维模式。
2. 反思策略反思策略是指在解决问题后，让学生对自己的解决问题的方法进行反思总结，以便找出错误，进一步改进问题解决方法。
在数学教学中，面对问题的解决方法时，培养学生反思的习惯，有助于帮助学生发现解题时的盲点，形成多维思考和解决问题的能力。
3. 团队合作策略团队合作是指在解决问题的过程中，让学生通过小组间的互动，共同解决问题。
在数学课堂中，团队合作策略可以增加学生的积极性和合作意识，让学生在小组内相互交流切磋，形成集体思维，学习集体智慧。
三、教学流程1. 案例导入可以让学生通过精心设计的故事、情境、实例、图片进行问题解读，选取出其中有意义的信息。
2. 提问与探究通过提问的方式，引导学生思考和探究问题。
同时，激发学生的好奇心，培养学生独立思考的习惯。
3. 解决问题通过启发式、反思、团队合作等策略启发学生解决问题。
辅助学生练习和实践各种解题方法，培养学生自主解决问题的能力。
4. 总结与分享分享解决问题的方法和经验，引导学生总结笔记，反思问题解决过程，提高解题能力和思维水平。
四、教学反思解决问题的策略对启发学生提高解题水平有着巨大的促进作用。
在数学课堂上，总结问题解决方法，用不同方法解决问题，尝试多种策略，探索能够最快、最高效的解决问题的方法。
同时，通过反思策略，让学生在解题过程中不断调整自己的思路和解题策略，提高思维水平和解题能力。
苏教版六年级数学上册第四单元第3课《解决问题的策略练习》教学设计
苏教版六年级数学上册第四单元第3课《解决问题的策略练习》教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元第3课《解决问题的策略练习》主要是让学生通过练习，巩固和掌握之前学过的解决问题的策略，提高学生解决问题的能力。
教材中提供了丰富的练习题目，让学生在解决实际问题的过程中，运用和巩固所学的策略，培养学生的数学思维能力。
二. 学情分析六年级的学生已经掌握了基本的数学知识，具备了一定的解决问题的能力。
但是在解决实际问题时，部分学生可能会遇到思路不清晰、方法不灵活等问题。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导学生运用合适的策略解决问题，提高学生的解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能目标：通过练习，使学生巩固和掌握解决问题的策略，提高解决问题的能力。
2.过程与方法目标：引导学生运用数学思维方法，分析问题，解决问题，培养学生的数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自主学习能力，使学生感受数学与生活的密切联系。
四. 教学重难点1.教学重点：巩固和掌握解决问题的策略。
2.教学难点：如何引导学生运用合适的策略解决问题，提高解决问题的能力。
五. 教学方法1.引导法：教师引导学生分析问题，找出解决问题的方法。
2.练习法：学生通过练习，巩固和掌握解决问题的策略。
3.讨论法：学生分组讨论，交流解决问题的方法，互相学习，共同进步。
六. 教学准备1.教材：苏教版六年级数学上册。
2.练习题：教师根据教材内容，准备一些练习题目，用于课堂练习。
3.课件：教师制作课件，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个实际问题，引导学生回顾之前学过的解决问题的策略。
例如：小明有3个苹果，小华有5个苹果，他们一共有多少个苹果？让学生思考如何解决这个问题，引出本节课的内容。
2.呈现（10分钟）教师呈现教材中的练习题目，让学生独立思考和解决问题。
教师在这个过程中，要注意观察学生的解题思路，适时给予指导和帮助。
《解决问题的策略》教学设计
《解决问题的策略》教学设计设计理念：《数学课程标准》中指出：数学是数学活动的教学，应该充满挑战与探索，创造与成功。
在本课教学中主要倡导自主探究的学习方式，不仅可以使学生真正理解和掌握基本的数学知识和数学方法，获得广泛的数学活动经验，更有利于在关注学习过程的同时，帮助学生获得成功的体验，树立自信心，增强上进心。
“解决问题的策略”是国标苏教版小学数学教材四年级上册第8单元中的内容。
解决问题的策略是解决问题必要的一种问题解决思想方法，它是正确、合理、灵活地进行问题解决的思维素质，掌握得好与坏将直接影响学生解决问题的能力。
这部分内容是在学生已经积累了一定的数量关系及解决问题的经验，初步了解了同一问题可以有不同的解决方法的基础上学习的。
本课系统研究用列表的方法收集、整理信息，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决类似归一、归总的实际问题的有效方法。
对本课所研究解决的数学问题，学生在以往的学习过程中，在生活的实践体悟中，有一定的整理信息分析问题和解决问题的思想方法经验，但一般处于无序状态，通过今天的学习，将学生无序思维有序化、数学化、规范化。
教学目标：1、让学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会，用列表的方法整理相关信息的作用。
２、让学生学会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，学会运用从已知条件想起或从所求问题起想的策略分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
３、让学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。
教学重点：让学生体会“策略”的价值，并主动运用有关策略解决实际问题。
教学难点：用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，并通过列表的过程解决实际问题。
教学准备：教学挂图、表格。
教学过程：一启发谈话，引入新课1、谈话：通过昨天的查字典预习，你知道策略是什么吗？生活中还有这样的例子吗？2、引入新课：在学习数学中也需要策略，今天我们就一起来研究解决问题的策略。
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册3.1《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册 3.1《解决问题的策略》是本册教材中的一个重要内容。
这部分内容主要让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略，培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
教材通过生动的例题和丰富的练习，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法，感受画图解决问题的优越性。
二. 学情分析三年级的学生已经掌握了简单的加减乘除运算，具备了一定的数学基础。
但是，他们在解决问题的过程中，还往往只依赖于算术运算，缺乏解决问题的策略。
通过本节课的学习，学生将学会利用画图的方法来解决问题，提高他们解决问题的能力。
三. 教学目标1.让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.培养学生解决问题的能力，提高学生分析问题和解答问题的效率。
3.让学生感受画图解决问题的优越性，激发学生学习数学的兴趣。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用画图的方法来解决问题的策略。
2.难点：培养学生解决问题的能力，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在实际情境中感受画图解决问题的优越性。
2.采用引导发现法，引导学生发现解决问题的策略，培养学生独立思考的能力。
3.采用合作交流法，让学生在小组合作中共同探讨，共同进步。
4.采用实践操作法，让学生在实际操作中学会画图解决问题的方法。
六. 教学准备1.准备相关教学课件，生动形象地展示画图解决问题的过程。
2.准备练习题，巩固学生对画图解决问题策略的掌握。
3.准备画图工具，如直尺、圆规等，方便学生实际操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用情境教学法，创设一个生动有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
如：“小明家有3只鸡，小华家有5只鸡，他们两家一共有几只鸡？”让学生尝试用算术运算解决问题，然后引出本节课的内容：解决问题的策略。
2.呈现（10分钟）通过展示教材中的例题，让学生了解画图解决问题的方法。
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全教学设计
苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》全教学设计一. 教材分析苏教版六年级数学上册第四单元《解决问题的策略》主要包括了一元一次方程的解法、算式求值、列式计算和运用策略解决问题等内容。
通过本单元的学习，使学生掌握一元一次方程的解法，能够运用算式求值和列式计算解决实际问题，培养学生运用策略解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的数学基础，对一元一次方程的概念和简单解法有一定的了解。
但是，在运用策略解决问题方面，部分学生可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要关注学生的个体差异，引导学生掌握解题策略，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：掌握一元一次方程的解法，能够运用算式求值和列式计算解决实际问题。
2.过程与方法：培养学生运用策略解决问题的能力，提高学生的思维品质。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，激发学生探究问题的积极性。
四. 教学重难点1.重点：一元一次方程的解法，算式求值和列式计算的方法。
2.难点：运用策略解决问题，提高解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境导入，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
2.启发式教学法：引导学生独立思考，发现问题，培养学生解决问题的能力。
3.合作学习法：学生分组讨论，相互交流，提高学生的团队协作能力。
4.反馈评价法：及时给予学生反馈，鼓励学生，提高学生的自信心。
六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，生动展示知识点。
2.练习题：准备与教学内容相关的练习题，巩固所学知识。
3.教学道具：准备一些教学道具，如卡片、小黑板等，辅助教学。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，如购物、旅行等，引导学生发现数学问题，激发学生的学习兴趣。
例如，妈妈买了一些水果，小明吃了几个，剩下的水果数量是多少？让学生尝试解答，引出一元一次方程的概念。
2.呈现（10分钟）介绍一元一次方程的解法，如加减法、乘除法等。
苏教版四年级数学下册第五单元3《解决问题的策略的练习)》教学设计
一.教材分析
苏教版四年级数学下册第五单元3《解决问题的策略的练习》的内容主要是让学生进一步掌握解决问题的策略，通过具体的问题情境，让学生学会运用画图、列举、假设等方法来解决问题，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。本节课的内容是在学生已经掌握了加减法和乘除法的基础上进行的，对学生进一步深入学习数学具有重要的意义。
总的来说，专家对本节课的教学设计和实施给予了充分的肯定，同时也提出了一些建设性的意见和建议。我将在今后的教学中，认真反思和总结，不断提高自己的教学水平。
二.学情分析
四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对加减法和乘除法有一定的了解，同时也具备了一定的逻辑思维能力。但是，学生在解决问题时，往往会受到直观形象的依赖，缺乏抽象的逻辑思维能力。因此，在本节课的教学中，需要引导学生从具体的情境中抽象出数学问题，运用所学的数学知识来解决问题。
三.教学目标
1.让学生掌握解决问题的策略，能够运用画图、列举、假设等方法来解决问题。
4.巩固（5分钟）
教师选择一些典型的问题，让学生上台演示和解说解决问题的过程，以巩固所学的内容。同时，教师对学生的表现给予积极的评价，增强学生的自信心。
5.拓展（5分钟）
教师设计一些拓展问题，让学生运用所学的策略来解决。这些问题可以与生活实际相结合，让学生感受到数学的价值。
6.小结（5分钟）
教师引导学生总结本节课所学的内容，让学生明确解决问题的策略，并强调在实际生活中的应用。
4.作业的层次性
在作业设计中，我注重了作业的层次性。根据学生的学习水平，我将作业分为了基础、提高和挑战三个层次。基础层次的作业主要是巩固学生对解决问题的策略的掌握；提高层次的作业则是让学生在解决问题的过程中，运用所学的数学知识；挑战层次的作业则是让学生运用所学的策略，解决一些具有挑战性的问题。这样设计的作业，既能够满足不同学生的学习需求，又能够激发学生的学习兴趣。
苏教版六年级数学下册第三单元解决问题的策略 教案教学设计(含教学反思)
第三单元解决问题的策略第1课时转化的策略 (1)第2课时假设的策略 (5)第1课时转化的策略【教学内容】教科书第27～28页例1和随后的“练一练”，完成练习五第1～3题。
【教学目标】1.使学生经历解决问题的过程，初步体验选择合适的策略分析数量关系，确定解题思路的过程，形成相应的策略意识。
2.使学生在选择策略解决问题的过程中，进一步积累分析数量关系的经验，体会画图、转化等策略在解决问题过程中的作用，增强运用策略解决问题的自觉性，提高分析和解决问题的能力。
3.使学生在参与数学活动的过程中，获得一些学习成功的愉悦体验，逐步形成乐于和同伴合作的积极情感，增强学好数学的信心。
【教学重、难点】重点：掌握用转化的策略解决分数问题的方法。
难点：根据具体问题，确定转化后要实现的目标和转化的具体方法。
【教学过程】一、准备出示：根据下面的分数和比，你能想到些什么?1.果园里苹果树与梨树棵数的比是4∶3。
2.一瓶果汁，喝了25。
引导学生由题中的已知条件展开联想，从不同角度进行分析，并用分数和比等形式表示题中的数量关系。
小结：能从不同的角度对数量关系进行分析，这对我们解决实际问题是非常重要的。
因为在解决问题时，经常需要选择合适的策略分析数量关系。
今天这节课，我们就来研究怎样选择策略解决实际问题。
揭示课题：选择策略解决实际问题。
二、新课1.教学例1。
出示例1，指名说一说题中的条件和问题。
提问：根据“美术组男生人数占总人数的25”，你能想到什么?启发：同一个问题我们可以从不同的角度来分析。
根据对题中数量关系的理解，你觉得这道题可以用不同的策略来解答吗?你准备用什么策略来解决这个问题?先自己试一试，再把你的想法和小组里的同学交流。
学生按要求活动，教师参与学生的小组讨论，并对有困难的学生作个别辅导。
反馈：你是怎样分析数量关系、确定解题思路的?学生中可能出现以下几种方法：（1）用画图的策略分析数量关系，想到可以先求美术组的总人数，再求男生人数。
《解决问题的策略》教学设计
教师顺势引导 ， 经过这 么一换 ， 两种不同的杯子变成 ６ 毫升 。（ 课件演示加板书对应 ）
了同一种杯子即一个等式 中的两个未知量变成了一个未 知量 ， 从而成功地解决问题 。 你们说 的“ ， 换” 就是 “ 替换” ， “ 替换 ” 也是解决 问题 的一种策略 ， 通过“ 换” 复杂的问 替 ，
２ 馈 预设 ： 两个 问题 ， ． 反 前 学生 够 轻松顺 利 地完 对应 ）
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《解决问题的策略》教学设计
蕙 第 １ ６期 ６
《 解决问题的策略》 教学设计
耿 金 娣
教 学课 题
一、Βιβλιοθήκη 与， 有效实现知识建构和师生互动， 在整个 教学流程设计上 充分体现新课程理念， 将教学思路定为“ 感知 表格 ， 体会好 处——创设情境 ， 感悟策 略——应用策 略 ， 决问题—— 解 提升理解 ， 拓展策略” 。 在第一个环节 中， 通过课程表和乘法 口诀 表。让学生 深切地感受到运用表格处理信息的优越性 ， 而使学生对 从 表格处理信息有所感悟 。
六 、 学过 程 教
《 新课程 标准》 的理念之 一是倡导 自主探 索 ， 合作交 流， 实践创新的数学学习方式 ， 调从 学生的生活经验 和 强 已有 的知识背景 出发 ， 为学生提供充分 的从事教学活动和
交 流 的机会 ， 促使 他 们 在 自主探 索 的过 程 中真 正 理解 和掌 握 基 本 的数 学 知 识 技 能 、 学 思 想 和 方 法 ， 数 同时 获 得 广 泛 的数 学 活 动经 验 。 在新 课 程 “ 了每 一位 学 生 的 发 展 ” 为 的核 心理 念 指 导 下 ， 堂教 学 已经将 重 心 从 教 师 的 “ ” 向学 课 教 转 生 的 “ ” 课 堂 教学 的主 要 内 容 ， 师生 互 动 、 生 自主学 学 。 是 学
苏教版（ 国标本 ） 四年级上册第八单元《 解决 问题 的策
略 》 。 二 、 材简 介 教 本 单元 教 学 用列 表 的策 略 解决 实 际 问 题 。 先 以有 条 首 理 地 整 理信 息 、 现 数 量 之 间 的联 系 作 为 策 略 教 学 的切 人 发 ：发 Ｉ， 现 和 利用 数 量 关 系 是解 决 实 际 问 题 的 关键 。通 过 整 Ｚ Ｉ
三年级数学下册《三解决问题的策略》教案、教学设计
5.家庭作业：结合教材内容，布置以下家庭作业：
a.完成课后练习题，要求学生独立完成，家长签字确认；
b.选择一个生活中的问题，运用“三”的策略进行解决，并以文字、图片或计算式的方式呈现；
3.课后作业：布置与本节课相关的课后作业，要求学生在课后继续巩固“三”的策略，为下一节课的学习打下基础。
五、作业布置
为了巩固学生对“三”的策略的理解和应用，确保学生能够将所学知识内化为自身能力，特布置以下作业：
1.列举练习：请学生选择一个生活中的问题，如“列举三种不同的方法来节约用水”，要求学生用表格或列表的形式，全面、不重复地列举出所有可能的策略。
三年级数学下册《三解决问题的策略》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解并掌握“三”的概念，能够准确识别和运用“三”进行数学问题的解决。
2.学会运用列举、画图、计算三种策略来解决问题，提高解决问题的能力。
3.能够运用“三”的策略解决实际生活中的数学问题，如时间、长度、面积等。
4.培养学生的观察、分析、比较和推理能力，提高数学思维水平。
（二）讲授新知，500字
1.列举策略：教师以简单的例子，如“用三种不同的颜色装饰房间”，引导学生通过列举的方法找出所有可能的方案。强调列举时要全面、不重复。
2.画图策略：教师以“如何在一张纸上画出三个相同的三角形”为例，引导学生通过画图来解决问题。强调画图要清晰、直观。
3.计算策略：教师以“三个人平均分配12个苹果”为例，教授学生如何运用计算方法解决问题。强调计算要准确、迅速。
第三单元 解决问题的策略(教案)2023-2024学年三年级数学下册 《新征程》(苏教版)
教案标题：《新征程》第三单元解决问题的策略一、教学目标：1. 让学生掌握解决问题的基本策略，如画图、列表、猜想与尝试等，并能灵活运用到实际问题中。
2. 培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学生学习数学的兴趣。
二、教学内容：1. 解决问题的基本策略：画图、列表、猜想与尝试等。
2. 应用基本策略解决实际问题。
三、教学重点与难点：1. 教学重点：掌握解决问题的基本策略，并能灵活运用到实际问题中。
2. 教学难点：如何引导学生运用基本策略解决实际问题。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解解决问题的基本策略。
2. 案例分析法：分析实际问题，引导学生运用基本策略解决问题。
3. 小组合作法：分组讨论，培养学生的团队协作能力。
五、教学步骤：1. 导入新课通过生活中的实际问题，引导学生思考如何解决问题，引出解决问题的基本策略。
2. 讲解解决问题的基本策略（1）画图策略：通过画图，将问题直观化，帮助学生理解问题。
（2）列表策略：通过列表，将问题条理化，帮助学生分析问题。
（3）猜想与尝试策略：通过猜想与尝试，引导学生找到解决问题的方法。
3. 分析实际问题，运用基本策略解决问题（1）教师出示实际问题，引导学生运用基本策略解决问题。
（2）学生分组讨论，共同解决问题。
（3）教师点评，总结解决问题的方法。
4. 巩固练习出示课后练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 课堂小结让学生谈谈本节课的收获，教师总结本节课的教学内容。
6. 布置作业（1）完成课后练习题。
（2）预习下一节课的内容。
六、教学评价：1. 过程性评价：观察学生在课堂上的表现，如积极参与讨论、提出问题等。
2. 终结性评价：检查课后练习题的完成情况，评价学生对知识的掌握程度。
3. 自我评价：让学生自我评价本节课的学习效果，激发学生的学习积极性。
本节课通过讲解解决问题的基本策略，引导学生运用这些策略解决实际问题，培养学生的数学思维能力。
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教学设计
苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》教学设计一. 教材分析苏教版数学三年级下册第3章《解决问题的策略》主要介绍了用连减的策略解决实际问题。
这部分内容是在学生已经掌握了加减法和乘除法的基础上进行学习的，旨在培养学生解决实际问题的能力。
教材通过具体的例子引导学生发现连减的规律，并用连减的策略来解决实际问题。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的数学基础，对加减法和乘除法有一定的掌握。
但是，他们在解决实际问题时，往往还依赖于具体的计算，缺乏解决问题的策略。
因此，在本节课中，我们需要引导学生发现连减的规律，并学会运用连减的策略来解决实际问题。
三. 教学目标1.让学生掌握连减的规律，并能够运用连减的策略来解决实际问题。
2.培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3.激发学生学习数学的兴趣，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
四. 教学重难点1.重点：引导学生发现连减的规律，并能够运用连减的策略来解决实际问题。
2.难点：灵活运用连减的策略，解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情境，让学生在实际问题中感受和理解连减的策略。
2.引导发现法：引导学生通过观察、思考、讨论等方式，发现连减的规律。
3.实践操作法：让学生通过实际的操作，巩固和运用连减的策略。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，用于引导学生学习和巩固连减的策略。
2.练习题：准备一些相关的练习题，用于巩固和拓展学生对连减策略的理解和运用。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一个具体的情境，如“小明有10个苹果，他吃掉了3个，又吃掉了2个，请问他还剩下几个苹果？”让学生思考并回答。
通过这个情境，引导学生发现连减的规律。
2.呈现（10分钟）呈现更多的类似情境，让学生观察和思考，引导学生发现连减的规律。
在呈现的过程中，教师引导学生用数学语言来表达连减的规律。
3.操练（10分钟）让学生分组进行讨论，尝试用连减的策略来解决实际问题。
《解决问题的策略》公开课 教学设计
《解决问题的策略》公开课教学设计一. 教材分析《解决问题的策略》公开课教材以实际问题为导向，引导学生学习并掌握解决问题的方法和技巧。
教材内容主要包括认识问题、分析问题、制定方案、执行方案、评估与反思五个方面。
通过本节课的学习，使学生能够掌握解决问题的基本策略，提高解决问题的能力。
二. 学情分析学生在日常生活中经常会遇到各种问题，但部分学生缺乏解决问题的方法和技巧，面对问题时往往感到无从下手。
因此，在教学过程中，需要关注学生的认知基础，引导学生积极参与课堂活动，提高解决问题的能力。
三. 教学目标1.知识与技能：使学生了解解决问题的基本策略，学会运用策略分析问题、制定方案并解决问题。
2.过程与方法：通过小组合作、讨论等方式，培养学生团队协作能力和解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生面对问题时积极思考、勇于尝试解决问题的精神，增强自信心。
四. 教学重难点1.重点：掌握解决问题的基本策略，学会运用策略分析问题、制定方案并解决问题。
2.难点：如何引导学生运用策略灵活解决问题，提高解决问题的能力。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置生活情境，引导学生主动参与解决问题。
2.案例教学法：分析典型案例，使学生了解并掌握解决问题的策略。
3.小组合作学习：培养学生团队协作能力，提高解决问题的能力。
4.引导发现法：教师引导学生自主发现问题的解决策略，培养学生的独立思考能力。
六. 教学准备1.教材：准备《解决问题的策略》相关教材或教学资源。
2.课件：制作课件，内容包括问题情境、案例分析、小组讨论等。
3.教学工具：准备黑板、粉笔、投影仪等教学工具。
4.教学资源：收集与课程相关的典型案例、问题素材等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过设置生活情境，引发学生对问题的思考，激发学生的学习兴趣。
例如：讲述一个生活中的实际问题，让学生思考如何解决。
2.呈现（10分钟）教师呈现典型案例，引导学生分析问题、制定解决方案。
三年级下册数学教案-第三单元解决问题的策略-从问题出发 苏教版
三年级下册数学教案-第三单元解决问题的策略-从问题出发苏教版教学目标知识与技能1. 让学生理解并掌握从问题出发解决问题的策略，能根据问题的具体情境选择合适的策略。
2. 培养学生通过观察、思考、分析、推理等方式解决问题的能力。
3. 培养学生运用数学语言进行表达和交流的能力。
过程与方法1. 通过问题情境的创设，引导学生从问题出发，培养解决问题的策略。
2. 通过小组合作，培养学生的合作意识和团队精神。
3. 通过问题解决的过程，培养学生的逻辑思维和批判性思维。
情感态度与价值观1. 培养学生对数学学习的兴趣和积极性。
2. 培养学生面对问题时的积极态度，勇于尝试，不怕困难。
3. 培养学生的自信心，相信自己有能力解决问题。
教学内容第一课时：从问题出发的策略教学内容：1. 让学生理解从问题出发的策略是什么，以及为什么需要从问题出发。
2. 通过具体的例子，让学生感受从问题出发的策略的优势。
3. 引导学生学会从问题出发，分析问题，找到解决问题的方法。
教学过程：1. 导入：通过一个生活中的问题，引导学生思考如何解决问题。
2. 讲解：讲解从问题出发的策略是什么，以及为什么需要从问题出发。
3. 实践：通过具体的例子，让学生感受从问题出发的策略的优势。
4. 总结：引导学生学会从问题出发，分析问题，找到解决问题的方法。
第二课时：问题解决的过程教学内容：1. 让学生理解问题解决的过程是什么。
2. 通过具体的例子，让学生感受问题解决的过程。
3. 引导学生学会问题解决的过程。
教学过程：1. 导入：通过一个生活中的问题，引导学生思考如何解决问题。
2. 讲解：讲解问题解决的过程是什么。
3. 实践：通过具体的例子，让学生感受问题解决的过程。
4. 总结：引导学生学会问题解决的过程。
第三课时：问题解决的策略教学内容：1. 让学生理解问题解决的策略是什么。
2. 通过具体的例子，让学生感受问题解决的策略。
3. 引导学生学会问题解决的策略。
教学过程：1. 导入：通过一个生活中的问题，引导学生思考如何解决问题。
三年级数学下册教案-3 解决问题的策略(3)-苏教版
三年级数学下册教案-3 解决问题的策略（3）-苏教版
一、教学目标
1.了解多种解决问题的策略
2.能够灵活运用解决问题的策略
3.提高解决问题的能力
二、教学内容
解决问题的策略- 制表法
三、教学重点
1.什么是制表法
2.制表法在解决问题中的应用
四、教学难点
如何合理运用制表法解决问题
五、教学过程
1. 教师引入
教师将两张表格放在教室黑板上，请同学们猜测出这两张表格的内容，并试着解释其中的联系与区别。
2. 示范操作
教师将一道综合题以制表法的方式进行解答，并与学生一起讨论其解题思路。
3. 学生练习
请学生探究以下问题：
在班级中不同性别的学生对于阅读理解的同一篇文章，正确率是否存在差异？若存在差异，差异的程度如何？请通过制表法给出解答。
4. 问题解答
教师与学生一起探究前述问题的解决过程，并让学生逐步认识如何灵活运用制表法解决问题。
5. 课堂巩固
请学生自行寻找一组数据，并以制表法的方式进行解读。
6. 课后作业
1.参考课内所讲练习制表法，将班级成绩表格汇总后，计算出班级平均分并列成表；
2.根据自己的生活经验，思考出一组数据并以制表法进行解读。
六、教学资源
1.两张黑板
2.班级成绩汇总表格、多组学生阅读理解同一篇文章后的正确率数据
七、教学总结
本节课我们讲解了解决问题的策略-制表法，探究了制表法在解决问题中的重要作用。
希望同学们通过本节课的学习，能够认真思考，好好练习，灵活运用制表法提升解决问题的能力。
苏教版小学数学六年级下册《第三单元解决问题的策略》整个单元优秀教学设计
苏教版小学数学六年级下册《第三单元解决问题的策略》整个单元优秀教学设计一. 教材分析苏教版小学数学六年级下册《第三单元解决问题的策略》是本册教材中的重要单元，主要让学生掌握用画图的策略解决实际问题的方法。
通过本单元的学习，学生能进一步理解画图在解决问题中的作用，提高解决问题的能力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的解决问题的能力，他们对画图策略有一定的了解。
但部分学生在实际操作中，可能还不能很好地运用画图策略解决问题，因此，在教学过程中，需要关注这部分学生的学习需求，引导他们更好地运用画图策略。
三. 教学目标1.让学生掌握用画图的策略解决实际问题的方法。
2.提高学生解决问题的能力。
3.培养学生的合作意识，提高学生的表达能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用画图的策略解决实际问题的方法。
2.难点：如何在实际操作中，引导学生运用画图策略解决问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，激发学生的学习兴趣，引导学生运用画图策略解决问题。
2.合作学习法：小组讨论，共同解决问题，提高学生的合作意识和表达能力。
3.引导发现法：教师引导学生发现画图策略在解决问题中的作用，培养学生独立思考的能力。
六. 教学准备1.教学课件：制作相关的教学课件，辅助教学。
2.练习题：准备一些实际问题，让学生课后练习。
3.画图工具：准备一些画图工具，如白板、彩笔等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用生活情境，引出本节课的主题，激发学生的学习兴趣。
如：“小明买饮料”的情境，让学生思考如何解决这个问题。
2.呈现（10分钟）呈现一些实际问题，让学生尝试用画图策略解决。
如：“小明买饮料”的问题，让学生画图表示数量关系。
3.操练（10分钟）学生独立解决呈现的问题，教师巡回指导，解答学生的疑问。
4.巩固（5分钟）小组讨论，共同解决一些类似的问题，让学生进一步掌握画图策略。
5.拓展（10分钟）让学生自主寻找生活中的问题，尝试用画图策略解决，并分享解答过程。
《解决问题的策略》数学教案设计
《解决问题的策略》數學教案設計在设计《解决问题的策略》数学教案时，我们需要首先确定教学目标和教学内容。
以下是一个可能的教案设计方案：一、教学目标：1. 学生能理解并掌握一些基本的解决问题的策略，如尝试法、排除法、分类讨论法等。
2. 学生能够运用这些策略解决实际问题，提高自己的问题解决能力。
二、教学内容：1. 解决问题的策略介绍：讲解每种策略的基本概念和适用情况。
2. 实例解析：通过具体的问题实例，演示如何运用各种策略解决问题。
3. 小组活动：让学生分组进行问题解决的实践活动，增强他们的实践能力和团队协作能力。
三、教学过程：1. 导入新课：通过一个小故事或真实案例引入本节课的主题——解决问题的策略。
2. 新知讲解：教师逐一介绍每种策略，并给出具体的例子进行解释和说明。
3. 实例解析：教师选取一些具有代表性的题目，示范如何运用各种策略解决问题。
4. 小组活动：学生分组进行问题解决的实践活动，教师巡回指导。
5. 总结反馈：各小组分享自己的解题经验和感受，教师对全班的学习情况进行总结和反馈。
四、教学评估：1. 课堂观察：观察学生在课堂上的参与程度和表现，了解他们对各种策略的理解和应用情况。
2. 小组活动成果展示：通过小组活动的结果，评价学生的实践能力和团队协作能力。
3. 自我评价：让学生自我评价他们在本节课中的学习情况和收获。
五、家庭作业：1. 给学生布置一些需要运用解决问题策略的题目，让他们在家进行练习。
2. 让学生在生活中寻找可以运用所学策略解决的问题，培养他们的实践意识和能力。
这只是一个初步的教案设计方案，具体的实施还需要根据学生的学习水平和实际情况进行调整。
数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略
数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略全文共3篇示例，供读者参考数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略篇1教学目标：1、使学生经历用“一一列举”的策略解决简单实际问题的过程，能有条理的分析数量关系，并获得问题的答案。
2、沟通“一一列举”和“列表”两种策略的联系，通过列表，帮助学生养成有序列举的习惯。
3、在学生感受这一策略的特点和价值的同时，进一步发展思维的条理性和严密性。
教学过程：一、课堂导入同学们，以前我们曾学过哪些解决问题的策略？好的策略可以帮助我们顺利地解决问题，今天这堂课，我们要学习一种新的策略，这种策略和以前学习的策略还有很大的关系呢！二、教学例1出示：园艺工人用6根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，他是怎样围的？（1）师：你可以算一算，或者画一画。
写好后和你的同桌说说你是怎样想的？（2）学生汇报板书：长（m）2宽（m）1师：说说你是怎样想的？和他想得一样的同学请举手。
小结：看来这个花圃只有一种围法。
出示：园艺工人准备用10根1米长的栅栏，围成一个大一些的长方形花圃，有几种不同的围法？（1）师：长和宽都有哪些情况？请你思考之后写在作业纸上。
（2）学生汇报板书：长（m）4 3宽（m）1 2师：你有几种围法？你呢？师：还有没有其他的围法？看来我们已经找全了答案。
（板书：全）小结：第一个花圃，我们找到了1种围法，第二个花圃，我们找到两种不同的围法，像这样把符合要求的答案一一的找出来，这种方法叫做一一列举，（板书：一一列举），“一一列举”这就是我们今天要学习的新策略。
出示例1：王大叔用18根1米长的栅栏，围成一个长方形羊圈，有几种不同的围法？（1）请你思考之后，把不同的围法一一列举到第一张表格上。
（2）学生汇报（投影展示三张作业纸：不全、全而无序、全而有序）师：这位同学列举了三种围法，他找全了吗？你有几种围法？那他缺哪一种？（教师在三种围法的表格中，填写第四种围法）现在全了吗？这张表格中剩下的空格还要不要填了？数学大单元整体教学设计课例解决问题的策略篇2教学内容：苏教版小学六年级数学上册第四单元解决问题的策略第1课时，教材第68页—69页例2和练一练。
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4、鸡和兔放在一只笼子里，上面有29个头，下面有92只脚。问：笼中有鸡兔各多少只？
【版块一】
1、以小组为单位轮流汇报预习成果，其他学生注意认真倾听。
2、到现在为止，我们学习了哪些解决问题的策略？
在今天的练习课上，让我们比一比，哪些同学解决问题的能力最强！
【版块三】
1、组织学生独立完成
2、利用学生练习中的典型错例进行集体评讲。
（同桌互批，注意让错误的学生自己分析错误原因）
3、重点分析第4题题目
（1）告诉我们什么条件？要求什么问题？
（2）可以假设都是鸡，也可以假设都是兔子
（3）验证明结果是否正确
3、总结：这节课你有什么收获？
作业
设计
课堂作业：
必做题：《补充习题》第71页第1、2、3、4题。
1、完成练习十七第2题
（1）学生独立完成
（2）集体交流
2、游戏
（1）猜猜可能共有多少元？
（2）一名学生猜结果，其余学生根据结果算一算：1元硬币和5角的硬币各几个？
3、完成练习十七第3题
（1）学生独立解答。
（2）集体汇报。
A：假设全部是1元。5角：（1×40－33）÷（1－0.5）＝14（枚），1道吗？”
（1）独立尝试解答
（2）集体交流
可以假设都是鸡，也可以假设都是兔子。
三、课堂检测反馈。（预设10分钟）
1、完成课堂作业。
2、创编题：
1、粮店有大米20袋，面粉50袋，共重2250千克，已知1袋大米的重量和2袋面粉的重量相等，那么一袋大米重多少千克？
2、大队部买了12支钢笔和18支圆珠笔，共付57.60元。乙知2支钢笔的价钱和3支圆珠笔一样多，每支钢笔和每支圆珠笔各多少钱？
2、学校买来3个排球和2个足球，共花去111元。每个足球比每个排球贵3元。每个排球和每个足球各多少元？
3、2分硬币和5分硬币共20枚，共值55分。两种硬币各有多少枚？
二、学习体会。
学程预设
导学策略
调整与反思
一、交流预习成果。（预设5分钟）
1、交流预习作业。
2、学生认定学习内容和学习目标。
二、分层练习，内化提升。（预设25分钟）
【版块二】
1、提问：
（1）、说说你是怎样解答的？
（2）、在解决问题的过程中我们运用了哪些策略？
（3）、还有别的解决办法吗？
2、教师出示一个信封，告诉学生里面装有一些1元和5角的硬币共10个，猜猜可能共有多少元？
游戏时，让一名学生猜结果，其余学生根据结果算一算：1元硬币和5角的硬币各几个？
3、完成练习十七第3题
B：假设全部是5角。1元：（33－0.5×40）÷（1－0.5）
＝26（枚），1元：40－26＝14（枚）
C：还可以假设1元和5角的硬币各有20枚，根据算到的总钱数进行调整。
（3）检验结果
4、完成练习十七第4题
（1）学生独立解答
（2）集体交流：你是怎样解答的？
A：假设都是双打
B：假设都是单打
C：假设单打、双打的各一半，再进行调整。
《解决问题的策略3》课时教学计划
施教日期年月日
教学内容
六上第93页练习十七第2～4题
共几课时
课型
练习
第几课时
教学
目标
1、使学生进一步巩固用“替换”和“假设”的策略理解题意、分析数量关系，并且有效地解决问题。
2、使学生综合运用所学的解决问题的策略，灵活解决问题。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的信心。
（1）提出要求：请你用两种方法解答。
（2）检验结果
（3）提问：在解决这道题目的过程中采用了哪些解决问题的策略？
4、完成练习十七第4题
（1）你是怎么解答的？
（2）全面了解学生的练习情况，并及时展示错例，让错误的学生自己分析原因，并及时订正。
5、阅读书上的“你知道吗？”
提问：你读懂了什么？
6、师小结：我们要正确理解题意，仔细分析，选择合适的解决问题的策略，再认真计算、检验，就能取得成功。
教学
重难点
重点：巩固用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。
难点：灵活、综合地应用多种策略解决问题。
教学
资源
学生经验：
前面学习的解决问题的策略以及前一节课学习的用假设的策略解决问题都为本节课的练习提供了帮助。
教学准备：一些1元和5角的硬币。多媒体。
预习
设计
一、提纲：
1、妈妈买了1支牙膏和2把牙刷，共花去5元。牙膏的单价是牙刷的8倍，牙膏和牙刷的单价各是多少元？
选做题：某次数学竞赛共20道题，评分标准是：每做对一题得5分，每做错或不做一题扣1分。小华参加了这次竞赛，得了64分。问：小华做对几道题？
家庭作业
必做题：《一课一练》第84页中的1至4题。
选做题：《一课一练》第84页中的智力冲浪题。