放牛班的春天赏析

姓名：王志学号：A01214072 专业：信息与计算科学电影《放牛班的春天》心理学角度赏析一、摘要本电影是一部法国音乐电影。

电影采用回忆的方法，电影开头讲述了世界著名指挥家皮埃尔重回法国故地出席母亲的葬礼时，他儿时的老同学派皮诺找到了他，并且送给了他一本陈旧的日记，这本日记是当初他们的音乐启蒙老师马修先生留下的。

他们共同翻阅着这本日记，体会着当时老师的心境并且当初童年的记忆全都涌上脑海。

由此开始了电影的故事情节，他们在有外号“池塘之底”的寄宿学校的一段难忘记忆。

本文将从发展心理学、教育心理学、行为主义心理学、人本主义心理学、人格心理学、音乐心理学、爱情心理学七个心理学角度来赏析这部电影。

通过对人物的性格、行为细节的分析阐述心理学的现象。

二、关键词心理学教育人格音乐行动-反应宽容叛逆三、正文1.发展心理学的角度发展心理学是研究心理发展规律的科学。

发展心理学的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。

心理发展有广义的和狭义的两方面，广义的心理发展是指包含心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展；狭义的心理发展仅指个体心理发展。

个体心理发展的研究对象是人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点，这些年龄阶段包含婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期等时期。

1.1．少年皮埃尔拥有帅气的外表和动人的嗓音但却喜欢恶作剧，这一切都与他童年时期家庭的影响。

他不喜欢向人们表达内心真实的想法，他明明非常喜欢唱歌并且唱的也很好但却叛逆的不参加马修老师组建的合唱团。

这其实是一种保护自己的做法，他其实内心非常的喜欢唱歌，但却外表强势不愿听从别人的想法，也喜欢通过恶作剧的方式来让别远离自己，害怕接近自己。

当看到自己的老师与自己的母亲两人单独在一起时，再加上之前人们对他母亲的误解，他就本能的想保护自己的母亲，因此将墨水泼到马修老师的身上。

他外表一切的顽劣都是害怕别人的伤害而保护自己及家人的外壳。

1.2.年龄最小的男孩派皮诺的父母已经双亡但每个星期六仍然相信自己的父亲会来接自己。

由此看出他非常爱自己的父母，并且渴望离开自己所在学校的。

其实他心理知道自己的父母并不会出现在校门口，但他依然每星期守候在学校的门口，或许他就在希望有一个人能够带他离开这个地方。

在电影的结尾当马修老师离开学校时就恳求老师带他一起离开这点就能充分的表现出他内心的渴望。

1.3心理学家将有暴力和破坏倾向的问题少年蒙东作为实验对象被观察他对于学校的适应过程。

当马修老师想将他也安排到合唱团的一员而让他演唱一首歌时，蒙东唱出来的却是一首充斥着淫秽含义的歌曲。

这就反映出他从小生活的环境是一种不健康的氛围，导致他的内心也是不健康的。

他入校后就怂恿别人和他一起去与老师作对并且欺负弱小的孩子。

从中也能看出他之前的生活中也遇到过比他大的欺辱过他导致他有处处与人为敌的倾向。

2.教育心理学角度教育心理学内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。

2.1在马修老师第一次到课堂时，同学们就开始恶作剧，将烟放在人体骨架的口中，抢去老师的包。

当校长进来询问是否有人闹事时，善良的老师并没有将真实的情况告诉校长而是替同学们掩护，称是喊同学上去回答问题。

这是同学们都面露惊讶的表情。

因为之前的老师都是向校长们告状，但这位老师却站在他们这边。

这是马修老师对学生们的宽容，这样显示出他对待同学们的态度不是严厉冷库而是善良和蔼。

当马修老师得知将麦神父的眼睛弄伤的是乐格克时，准备将他交给校长处理，当又得知校长会以殴打学生来作为惩罚时又改变主意，和乐格克达成协议，让他主动地照顾麦神父。

这种宽容打动了乐格克并且在照顾神父的过程中看到神父的病情恶化让他反省到了自己的错误。

在马修发现自己的乐谱被孩子们拿走之后，他只是紧张自己的东西不要给弄丢了，当他找回这些乐谱时并没有对学生们过分的指责反而再一次掩盖学生们的错误来欺骗了同校的老师。

马修老师在对于学生们的种种恶劣行为给予更多的是宽容，有时的威胁是故意说出来给自己增加阵势。

2.2马修老师对同学们的尊重与校长对待同学们的残暴形成了两种截然不同的教育方式。

作为学校的校长，他唯一的要求就是希望维持学校的表面上的平静，不惹出大是大非就行。

而对于那些违反规定，破坏安定的学生就采取殴打禁闭等严厉手段。

而在这个学校的学生往往大部分都是单亲或者孤儿，他们需要的是像马修老师这样的关爱宽容尊重，需要接受的是正确教育引导。

2.3在马修老师的眼中，每个学生都是平等的，无论这个学生他犯过什么样的错误，只要改正都会是一个优秀的学生。

在刚开始组建合唱团时，有一个不会唱歌还有一个五音不全，老师并没有让他们退出合唱团，而是分别让他们两个中一个当指挥团助理，另一个当乐谱架，并且肯定了他们在乐团中的作用。

而且在语言上巧妙的幽默感，更抓住两位学生的心理特征，让他们感受自己并不是多余的。

2.4当皮埃尔在课堂上看到自己的母亲和马修老师在操场上谈话对老师产生了误解而从楼上将墨水扔在了老师的头上，老师并没有过多的指责，只是取消了他在合唱团的独唱部分。

然而在伯爵夫人来观赏演唱的那天，马修老师依旧像皮埃尔作出手势，让他的参与进这次合唱，完美的合拍让伯爵夫人赞叹不已，也让皮埃尔流露出对马修老师的感激。

自己得到了老师的信任和原谅。

3.行为主义心理学角度行为主义观点认为，心理学不应该只研究意识，还应该研究行为。

所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。

这些反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。

3.1以“行动——反应”为口号的校长自然扮演着刻板冷酷的行为主义者，频繁而花样繁多的惩罚措施便是他的强化手段。

为了让学生学会正确的反应，这种强化是非常及时而有力度的——校长在惩罚犯错的学生时，其态度可说是雷厉风行、不遗余力。

刺激－反应的联结当然能起到一定的作用，结果表现出来就是学生在校长面前噤若寒蝉，规规矩矩仿佛机器人，而在校长背后则是放肆捣蛋无所不为；并且，当面被压抑得越厉害，转过身来作为一种报复，也就更加地恣意妄为。

行为主义者的做法之弊端也在这一生动的案例中暴露无遗，那就是将人视为动物，仅仅进行简单的、刻板的行为训练，而无视人丰富的内心活动和情感因素。

经过长期的这种方式影响，孩子们逐渐地麻木，甚至产生逆反心理，背后暗暗的报复老师。

孩子们之间也产生了不信任，尽可能地使坏，第一天：佩比诺，原任管教匆匆逃走，因为哈让没收了穆东的香烟，而被剪刀所捅；穆东被视为无药可救的孤独的灵魂纵身跳楼自杀；大家讽刺辱骂他“秃子”、“光弹头”；马桑斯大叔眼睛被学生安装在门上的机关刺破。

他精心锁好的珍藏这人生梦想的乐谱的皮包被学生撬锁盗走。

所有的这一切都是孩子们收到校长和教师们的冷酷对待造成的。

3.2在这部电影中，从头至尾体现的就是行为心理学中刺激——反应的关系。

斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由已知刺激引起的，如巴普洛夫的经典性条件反射性行为。

操作性行为不是由已知的刺激引起的，而是由有机体自身发出的。

相应的，斯金纳把条件反射也分为两类：应答性条件反射和反应型条件反射。

应答性条件反射是刺激与反应之间的联结，反应是由刺激引起的，而操作性条件反射是操作强化的过程，重要的是跟随操作后的强化。

由此理论，斯金纳提出了“强化”和“惩罚”的理论，认为行为之所以发生，是因为强化的作用。

在《放牛班的春天》这部影片中我们不难发现这种理论的应用。

在《放牛班的春天》影片中的学校是一所行为偏差的青辅修院，由于面对的是一群令人头疼的问题儿童，院中的传统教育理念是坚持：犯规——处罚。

这种教育理念其实就是一种对行为改变技术理论的运用。

我认为，在面对问题儿童的教育管理时教育者立下行为规则并对儿童行为进行影响、强化，可能马修和校长都希望孩子们都能变乖一点，但为什么会出现不同的结果呢？原因是行为主义心理学中：刺激与反应的关系。

4.人本主义心理学角度人本性善，人有自由意志，有自我实现的需要，重视人自身的价值与尊严，提倡充分发挥人的潜能。

4.1人本主义者提出了“以当事人为中心、助人自助”的心理辅导策略。

人本主义在心理咨询和治疗即反对自然主义的生物医学模式，又反对机械决定论的行为主义医学观点。

从影片中我们知道虽然马修老师不是心理治疗师，但是其行为却非常符合人本主义治疗的原则；给学生创造了一个温暖、安全、真诚的成长环境，尊重学生兴趣并吸引并促进和帮助学生们的成长。

他利用学生们喜爱唱歌的天性并加以组织和引导，促使学生们相互配合，发现他人的意义和自我的价值，用“人格”去引领学生，用“真诚”去感化学生。

最终让这个“放牛班”变成了一个快乐成长的集体。

4.2片中没有明确的信息表明马修老师的人本主义心理学素养，但是我们从他接触学生的开始就看到其内心的人本主义信念，在马修老师眼里，面前的孩子们只是暂时有点问题，而且这些问题也可以用适当的方式包容或改变的，并不一定要通过严酷的方式。

正是由于内心深处的人本信念，才使得马修老师处处带着对学生的尊重、保护。

带着发现学生潜质的眼光看待每一个学生。

4.3当学生们在寝室唱着自编的歌词嘲笑着马修老师的光光头，并对马修老师的管理身份提出挑战。

马修老师并没有像其他老师那样立刻“行动-反应”，而是认真的给唱歌的学生纠正起了音准，以一种轻松的方式指出了学生们的错误。

只有一个充满人本理念，坚信每个个体都有自我实现的“善”的潜质的教育者才会在此情境下不仅不发怒，反而从中发现教育可能。

5.人格心理学角度研究人格的构成特征及其形成，从而预计它对塑造人类行为和人生大事的影响。

5.1当麦神父被同学的恶作剧弄伤了眼睛后面对犯错的同学主动地来照顾自己，不仅没有生气反而对他的称赞来使得他认识到自己的错误。

因为麦神父对神的信仰使他的人格也像上帝一样对待事情宽容大度，相信人性本善，并希望感化犯错的人，知错就改。

5.2在马修学监进学校之前，那群孩子顽劣不听话，总与学校的老师作对。

学校也采取“行动-反应”的制度对学生以暴制暴，使得学生们都有一种叛逆的人格，相互之间不信任，关系不融洽。

但当马修老师进入学校后，创建的合唱队使得孩子们之间相互合作，共同进步。

马修老师对待他们犯下的错误一次次的宽容渐渐感化了孩子们，让他们知道了是否对错。

在马修老师离开学校后，同学们纷纷在自己折的纸飞机上写下对老师的祝福并且一起唱歌送别老师反映出马修老师对他们的这一段教育取得了成功并且改变了这群孩子。

6音乐心理学角度用心理学的方法及理论研究音乐与人的各种心理现象的相互关系，并找出其规律的科学6.1当皮埃尔看到老师在组建合唱队时，由于内心的叛逆而不愿意参加。