《那片绿绿的爬山虎》评课稿
《那片绿绿的爬山虎》说课稿
《那片绿绿的爬山虎》说课稿
《那片绿绿的爬山虎》说课稿1
【教材分析】
《那片绿绿的爬山虎》是人教课标版四年级上册第七单元的一篇精读课文，这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆__，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的__对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料等方法突出教学重点，突破教学难点。
【年段目标】
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会课文中关键词句表达情意的作用。
3、把握__的主要内容，体会__表达的思想感情，能复述课文大意。
【单元学习目标】
1、学生能认真阅读，体会课文表达的思想感情。
2、学习如何立志、如何自立、如何与别人相处。
3、能通过阅读、访问、写信等多种渠道了解更多成年人或同龄人成长的的故事，并联系自己的生活实际体验成长的快乐，思考成长过程中的问题。
【本课学习目标】
1、认识6个生字，会写14个字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、仿佛、融洽、黄昏、余晖、客厅、模模糊糊”等词语。
小学语文课那片绿绿的登山虎听课心得笔记评课稿
小学语文课《那片绿绿的登山虎》听课心得笔记评课稿
听课反思那片绿绿的登山虎评课意见
孙小杰
《那片绿绿的登山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”收成颇丰的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，可谓表率的文品和人品。孙教师上的是第一课时，孙教师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流畅，有情感地朗诵课文，使学生在读中感悟，在读中明白得，在明白得的基础上感受叶圣陶的认真、平和。
一、以“登山虎”为主线，步步引导 .
一、开头孙教师以“课题是《那片绿绿的登山虎》，那么课文是不是写登山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的要紧意思。
二、了解课文大意后，孙教师又提问“那什么缘故要以《那片绿绿的登山虎》为题呢？”让学生找出描述登山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描述登山虎的语句，这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文，教学层次专门清楚。通过读明白得其深刻含义，冲破难点。3、又以问题“看到那绿绿的登山虎，作者的心情为何如此
喜悦？”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事，突出文章重点。让学生围绕中心句去探讨，去学习，学生学习的目标就更明确，使整课堂浑然一体，正是由于孙教师能深切钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处置，斗胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清楚，教学目标的达到如此成功。
二、以情促读，读中感悟 .
阅读课确实是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。依照语言的特点，有偏重的进行读的训练。吴教师注意营造以读为本的学习气氛，给学生充沛的朗诵课文的时刻，读贯彻整堂课。课的开始就让同窗们自由地朗诵课文，了解课文的要紧内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描述登山虎的语句，以读用心明白得其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。
四年级《那片绿绿爬山虎》评课稿
四年级《那片绿绿爬山虎》评课稿
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四年级《那片绿绿的爬山虎》评课稿
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。袁老师上的是第一课时，能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。
一、以“爬山虎”为主线，步步引导
1、开头袁老师以“课题是《那片绿绿的爬山虎》，那么课文是不是写爬山
虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的主要意思。
二、注重生字新词的教学，不但掌握了字的音和形，还掌握了意，并学会正确的运用这些词。
三、重视重点词的理解。如“密密麻麻”“春风拂面”的理解，使学生更深入地在理解句子的同时更深入地理解了叶圣陶的慈祥和平和。
四、以情促读，读中感悟
阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。袁老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出课文写了关于叶圣陶的哪几件事以及找出叶圣陶是怎样为作者修改作文的语句，以读用心理解其深刻含义，体会叶老的一丝不苟和平和。
建议：综合这节课的情况，本人提
出一点浅薄的看法。
人教版小学语文《那片绿绿的爬山虎》评课
26、《那片绿绿的爬山虎》教学评课
教材解读：
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
曲敏：刘老师上的是第二课时，她能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的真诚和平易近人。
王丽：让学生找出描写爬山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描写爬山虎的语句，这是全文的中心所在。以这一中心辐射全文，教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。
都英杰：由于老师能深入钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处理，大胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清晰，教学目标的达成如此成功。
曲敏：阅读课就是要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。刘老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描写爬山虎的语句，以用心理解其深刻含义。
人教版四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》评课稿
四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》评课稿
人教版四年级语文上册《那片绿绿的爬山虎》评课稿
今天我到区实验小学听了林晓春老师执教的《那片绿绿的爬山虎》，让我深深的感受到，以学生为本的新理念，在整堂课的教学中，教师以学生的好学为中心，真正落实学生的主体地位，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
整堂课老师就抓住课文的两个片段来组织教学。
A教学片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。
B教学片段：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。下面我就以教学片段A来对这节课做一个评析。
A教学片段学生反复的朗读，一次又一次，当然一次又一次的朗读的目的和要求都不同，老师始终以学生的见解来组织教学。密密麻麻什么意思?通过密密麻麻我们仿佛看到了什么?学生回答，仿佛看到了叶老在灯光下为我修改作文。教师利用过渡语言设疑导入：作者感受到叶老先生仔细、认真地为“我”修改习作，那叶老先生是如何修改“我”修改习作的?教师将叶老修改的文章展示给学生，让学生明白，叶老是多么认真，多么仔细的.修改一个中学生的作文。在这时适时的介绍叶圣陶。此时的介绍选择的时机真好，相信听课者在这个时候了解了叶老，是不会忘记的。这就是教师的聪明之处，我们要在学生迫切想知道的时候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接着是练笔肖复兴愣住了，那他会想写什么呢?写下来。林晓春老师的这个教学设计是完全尊重学生的认知规律来设计的。可以在反馈中得到证实，学生写下的想法是合情合理的。可见学生已经走进课本，走进肖复兴。在这个教学片段中林老师充分体现了以学生为本的理念，处处以学生的见解，学生的理解来组织教学，这是我们课改的追求。
那片绿绿的爬山虎-评课稿
《那片绿绿的爬山虎》评课稿
李翠环我评价的是李永侠老师执教的人教版四年级上册《那片绿绿的爬山虎》第二课时的教学，李老师这堂课亮点较多，我就几点来谈一谈，1、导入环节，明确文体。李老师在导入的环节，首先引导学生拿《爬山虎的脚》和本课进行对比，让学生知道，《爬山虎的脚》是物，《那片绿绿的爬山虎》是写事情。帮助学生明确文体是叙事文章，为下一步做好铺垫。
2、从文入手，理清脉络。把握主要内容。四年级学生有把握主要内容的能力，因此初读课文时，李老师以填空的方式来概括全文，理清课文讲了两件事。3夯实目标。文章围绕两个思路，一是作文的修改方法，二是从叶老先生修改作文中感受到叶老先生的一丝不苟认真的精神，课堂上层层深入，联系上下文，想象画面，抓住主要事件，走进文本。
在观课的同时，个人小小的建议：教师评价的有效性有待提高。好的评价能有效调控课堂。这节课，如果教师能将评价的对象再全面些，除了对个人的评价，还增加对小组、对整体的评价；如果能将评价的形式再丰富些，除了口头评价、大拇指评价，还增加黑板上显性的加分、加星、晋级等评价，课堂气氛会更活跃，小组合作会更积极、更有深度。
总之，李老师稳扎稳打的教学风格，经验丰富的方法引领都是我要学习的。
《那片绿绿的爬山虎》听课评价
《那片绿绿的爬山虎》是人教版四年级上册第26课课文。课文是肖复兴在1992年为纪念叶圣陶先生写下的文章，课文追忆了叶老和“我”的两件事。一件是叶老给“我”修改作文，“我”犹如春风拂面，深受感动。另一件是叶老请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表达了对叶老深深的敬意和追思。
在这节课中，向老师抓住了课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，以读促情，身临其境的感受到叶圣陶的认真、平和及堪称楷模的文品和人品。
一、注重字词教学，提高教学有效性。
《语文课程标准》指出：“要重视词汇教学”。教师只有把字词教学搞好，才能提高学生的阅读、说话能力。向老师在板书课题时，让学生观察“虎”字，重点指导第三笔的写法。“虎字第三笔像什么？”“像爪子”“像牙齿”，通过重点观察，学生更好地掌握了生字的写法。在教学词语“楷模”时，向老师运用多媒体辅助，出示楷树和模树的图片，非常生动，形象，让学生深刻理解楷模的意思。体现了字词教学的有效性。
二、抓住重点词句体会感情。
向老师的这节课以生为本，实现了学生与文本的对话，培养了学生的自主、合作探究能力。她鼓励学生通过朗读，了解课文大意。然后在学生充分自学的基础上，检查学生生字词语的掌握情况，重点指导学习“删”字和“楷模”，理解“堪”的意思。学生在汉字的演变历史中了解了删的来历和意义。通过理解“堪”、“楷模”的意义，引出了文中的“我非常庆幸，自己第一次见作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家”，通过有感情的朗读感受叶老先生的人品及文品给作者留下了深刻的记忆。
《绿绿的爬山虎》评课报告
《那片绿绿的爬山虎》观课报告
看完向老师教学的《那片绿绿的爬山虎》感受很多，向老师深厚的语文素养和扎实的教学功底给了我很大启发。
首先，向老师的这节课抓住了文体特征，很好地给叙事性文体教学提供了一个很好的学习范例。
本文是一篇叙事散文。向老师首先联系以前学过的文章《爬山虎的脚》让学生注意到虽然同样有对爬山虎的描写，但两篇文章的文体完全不同。写作方法也就不同。
其次，字词指导扎实，学生理解和记忆深刻。这节课向老师重点指导了“虎”“删”字的写法和理解。抓住“虎”学生最容易出错的一笔和利用古文字理解“删”字，不仅学生理解和记忆深刻，同时也感受到我们汉字和中国文化的博大精深。在理解“楷模”这一文中关键的词语时分别利用了“楷树”和“模树”的图片，然后分别联系他们的象征意义，进而再来理解“楷模”一词就水到渠成了。这样不仅能能调动学生的学习兴趣还能丰富学生的知识，同时通过这个词过度到对文章的理解也非常自然，真可谓一举多得。
再次，对文章人物“叶老”形象的理解由浅入深，由表面到精神，使学生对人物感受深刻。叙事性文本重点之一就是把握人物形象。向老师通过抓关键句子和关键词语让学生对叶老有初步的印象，再联系事件补充相关材料和图片让学生对“认真”和“平和”有了更深体会，也使叶老的形象真正丰满起来。同时所有这些都没有离开文本，而是在一次一次深度文本的基础上完成的。
最后，这节课老师真正做到的是学生学习的引导者。学生在老师的带领着下自主学习，老师在学生学习基础上总结方法。真正做到了“用教材教”而不是“教教材”。
总之，通过这节课从向老师身上学习到很多，希望今后在自己的教学实践中能不断反思并加以运用。
《那片绿绿的爬山虎》评课稿
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《那片绿绿的爬山虎》评课稿
《那片绿绿的爬山虎》评课稿
【11
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪
念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我” 批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。金美丽老师上的是第一课时，金老师能抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，在理解的基础上感受叶圣陶的认真、平和。
一、以“爬山虎”为主线，步步引导
1、开头金老师以“课题是《那片绿绿的爬山虎》，那么课文是不是写爬山虎？”把学生引入课文，通过读了解课文的主要意思。
2、了解课文大意后，金老师又提问“那为什么要以《那片绿绿的爬山虎》为题呢？”让学生找出描写爬山虎的语句，直奔中心，紧抓文中描写爬山虎的语句，这是全文的中心所
在。以这一中心辐射全文，教学层次特别清楚。通过读理解其深刻含义，突破难点。
3、又以问题“看到那绿绿的爬山虎，作者的心情为何如此喜悦？”引领学生学习叶老给“我”批改作文这件事，突出文章重
点。让学生围绕中心句去探究，去学习，学生学习的目标就更明确，使整课堂浑然一体，正是由于金老师能深入钻研教材，对不同的教材进行不同的教学处理，大胆地进行课堂教学模式的尝试，才使这一堂课的教学流程如此清晰，教学目标的达成如此成功。
二、以情促读，读中感悟
阅读课就是要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。根据语言的特点，有侧重的进行读的训练。金老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；再通过读引导学生找出表达课文思想内容的重点语句段落，即找出描写爬山虎的语句，以读用心理解其深刻含义；最后抓住叶老为我修改作文的语句，用心品读这些重点句段，体会叶老的一丝不苟和平和。
《那片绿绿的爬山虎》评课稿
《那片绿绿的爬山虎》评课稿
今天听了纪相钊老师执教的《那片绿绿的爬山虎》这一
课，纪老师在这一课时的教学中落实了这样的教学目标：理
解课文内容，读懂课文所写的两件事。体会课文中含义深刻
的句子，体会叶老一丝不苟的写作态度和平易近人的人品。
在这个目标的引领下，安排了两个板块的学习内容：
第一板块：叶老先生给我修改作文，“我”看到了叶老对作文的修改，阅读了叶老的简短评语，对叶老的人品产生了
初步印象。
第二板块：叶老先生请“我”到他家做客。叶老平淡的言
语使我懂得了应该怎样做人，怎样作文。总的来说，纪老师
在这堂课的教学中很好地演绎了本色语文的内涵。我讲两
点：
1、内化文本，外化表达，说与写的有效结合。
语文学科的特点体现为工具性和人文性的统一。两者不
可隔离或偏废。纪
老师则将两者巧妙地结合在一起，把阅读、理解、领会、体味、感悟留给学生，设计了一个小练笔：“叶老师，从这则评语中我知道写作文应该
，我虽然没有见过您的画，但我真地感受到
。通过写的训练，让学生把学到的文本词语转化成自
己的语言。学生在遣词造句中领悟了老人崇高的人格魅力。
一位人品与作品堪称楷模的大作家。语言的感悟与语言训练
悄然无痕地结合起来。
2、课外阅读材料的拓展与文本有机整合。
纪老师在第二板块的教学中安排了一个补充阅读材料，
补充了我在叶老先生家里作客，叶老与我交谈的具体内容与
一段话。叶老问年龄，问学习成绩，让我背历史朝代，就像
平时聊天一样，亲切之中蕴合着认真，质朴之中包含着期待。我又一次感受到叶老是那么认真，那么平和，叶老的教导如
春风拂面。纪老师不去讲这只可意会难以言传的句子，通过
《那片绿绿的爬山虎》听课评价
《那片绿绿的爬山虎》听课评价
潍坊市昌乐育才双语学校四年级组
我们听了滕海青老师的课，感觉如沐春风，给人亲切，平和的感觉，与其说是听课，不如说是欣赏一幅情意绵绵的画卷。
《那片绿绿的爬山虎》一课通过作家在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。
滕老师抓住课文的重点和难点，以学生为本，以读为本，通过正确，流利，有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，在读中理解，以读促情，身临其境的感受到叶圣陶的认真、平和及堪称楷模的文品和人品。
一、创设情境，揭示课题
新课伊始，耿老师以猜谜导入，引出谜底“爬山虎”，让学生欣赏画面，这是什么样的爬山虎？学生回答绿色的、墨绿的、绿油油的、嫩绿的……从而引出课题《那片绿绿的爬山虎》。在猜谜中学生的学习欲望被激发，在语言文字的字词训练中学生学会了如何命题才有新引力。这样的导入方式新颖而有效。自然而然地把学生引入课文。
二、自学生字新词，初步了解文章大意
以学生为本，实现学生与文本的对话，培养学生的自主、合作探究能力，老师是引导者、组织者。她鼓励学生通过自学，读准字音，读通全文，了解课文大意。然后在学生充分自学的基础上，检查学生生字词语的掌握情况，重点指导学习“删”字和“堪称楷模”，学生在汉字的演变历史中了解了删的来历和意义。通过理解“堪称楷模”引出了文中的那段话，通过有感情的朗读感受叶老先生的人品及文品给作者留下了深刻的记忆。
那片绿绿的爬山虎评课稿
《那片绿绿的爬山虎》评课稿
今年暑假，在小学教师全员远程研修学习中，有幸聆听了江西师大附小向桂辛老师执教的《那片绿绿的爬山虎》教学片断。《那片绿绿的爬山虎》是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的。回忆1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。这是一篇典型的叙事性文本。课程标准在第二学段指出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”同时在第三学段进一步明确：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”遵循课标，教师就要在实际教学中要彰显问题的特点。向老师在执教中，叙事性文体的特征，许多环节得以体现。让我印象深刻，感受颇深，受益匪浅。
我认为，向老师的课主要有以下几个方面的优点：
一、导入环节，明确文体。向老师在导入环节中，首先引导学生拿《爬山虎的脚》和《那片绿绿的爬山虎》作比较，让学生知道，《爬山虎的脚》写的是物，《那片绿绿的爬山虎》写的是事。帮助学生明确了本文是一片写事的文章。这就为下一步针对文体特点展开教学做好了铺垫。
二、语言文字训练，扎实高效。
首先，向老师关注了语文最基本的字、词、句的训练。给我留下深刻印象的是“删”字的学习，首先向老师课件出示古字“删”，让学生认识。然后教师讲解，古时候，人们在竹片上写字，写完以后用一根绳，把这些竹片串起来，就成了一“册”书，古人要是写错了字怎么办呢？就要用小刀把它挖去，这种方法就叫做“删”。所以这“删”字一个“册”字加一个立刀。最后通过组词“删除”、“删去”、“删改”，进一步了解“删”的意思。向老师利用汉字的演变，向学生展示了中国汉字的渊源，使学生将“删”字的形与义紧密联系起来，生动形象，此举堪称一绝。再如“楷模”一词的学习，可谓独具匠心。向老师在学生认读后，让学生观察这两个字与什么有关？然后教师边课件出示楷树的图片边讲解，引出万世之表孔子。进而课件出示模树图片，引出模树是各种树的榜样。学生既对“楷模”有了深刻的理解，又对理解下文“我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪称楷模的大作家。”这句话，巧妙地埋下了伏笔。
小学语文_26 那片绿绿的爬山虎教学设计学情分析教材分析课后反思
《那片绿绿的爬山虎》教学设计
一次偶然的机遇，能够改变一个人终生的命运。
环节2 初读课文
整体感知
１、学生带着问题，有目的的浏览课
文。
请同学们认真浏览课文，思考课文讲
了“我”和叶老先生的哪两件事？
２、检查生字词的认读情况，指导
书写
（1）幻灯片出示11个词语。
指名读词语重点指导（曲线、春风
拂面、堪称楷模）。
齐读词语。
（2）幻灯片出示2组词语：
莫名其妙愣住意外
春风拂面堪称楷模质朴
思考：两组词分别写得谁？
（3）讲解“删”的由来，指导学生
“删”字要写的左宽右窄。
３、检查学生对课文的整体把握与感
知
课文写了肖复兴与叶圣陶的哪两件
事？（板书：修改作文、邀请做客）
出示“删”字
由来：
指导书写
“删”字时，
利用课件出示
“册”的演变：
再讲解“删”：
写错了用刀子
刮去，所以加
个立刀旁。
这样不仅
能有效的调动
学生的好奇
心，激发学生
的学习兴趣，
而且有助于学
生加深对生字
的理解、识记。
本环节设计为
达到以下效果：
1、带着问题
初读课文，其实
就是引导学生
在读文中对文
本内容有整体
感知。
2、检查生
字认读，通过指
名读、齐读的方
式检查学生预
习情况，纠正读
音，指导难理解
的词语，为后面
学习课文扫清
障碍。
3、指导书
写，通过讲解
“删”字的由
来，让学生理解
字义，熟记字
形。
环节3 精读课文
品味重点
（一）学习“修改作文”部分
默读1-5自然段，思考：拿到叶老
为我修改的作文，我看到了什么？有什
么感受？
生默读，交流
预设1：拿到我的那篇作文，我一
下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改
符号和改动后增添的小字，密密麻麻，
几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、
曲线。
1、读句子，谈感受。
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《那片绿绿的爬山虎》评课稿
李兴华：王老师注意营造以读为本的学习氛围，给学生充足的朗读课文的时间，读贯彻整堂课。课的开始就让同学们自由地朗读课文，了解课文的主要内容；在指导朗读时，采用层层递进的方式，不断给学生加以引导：“‘我’跟叶老师之间发生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一样？”、“从修改中，看出叶老师是个怎么样的人”这样在读中理解内容，体会情感。
王凤云：王老师的这堂课，让我深深的感受到，以学生为本的新理念，在整堂课的教学中，王老师以学生为中心，真正落实学生的主体地位，高度尊重学生。如在教学“我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈，钩或直线，曲线。”这个片段时，王老师问学生：“密密麻麻什么意思从密密麻麻我们可以看出什么？学生回答感受到叶老先生仔细，认真地为"我"修改习作，那叶老先生是如何修改‘我’的习作的？王老师又将叶老修改的文章展示给学生看，让学生明白：叶老是多么认真，多么仔细的修改一个中学生的作文。