浅谈幼儿阅读教学策略

助 幼儿形成 良好的 阅读 习惯，积 累阅读 经验 ，也有 利 于发展 儿落在幼儿 的眼睛上 、一会儿落在胳 膊上……幼儿们 一起赶 幼儿 的 口 语 表达 能力，使 幼儿形成 良性循环 。如何进行 幼儿 苍 蝇，并反复使用 “ 苍蝇苍蝇快走 开，不要落在 Ｘ Ｘ上 ”的 阅读教 学呢 ？选择适合 幼儿年龄特点 的教 材 ，创设生动 活泼 句 式。幼儿们边 说边 游戏 ，很快就 能把书 中的文 字内容完整
幼 儿初 步建 立基本 的 文字概念 。 三 、将 阅读活动游戏化 笔 者 尝试从 幼儿 的特 点 出发，选 取合 适 的读本 ，把过
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【 ２ 】 朱鸿 菊． 幼 儿早期 阅读 能 力培 养 浅探 【 Ｊ ］ ． 学 前教 育研 究
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（ 作者单位 ：江苏省 盱眙县 实验小学幼儿 园 ）
握 ，没有孩 子的教师对 自己的亲属孩子多接触接触 ，在某一 认为山是不可能被搬走的。教师没有制止幼儿的这种反应， 而 是注 意倾听孩子 的声音 ，追 问道 ： “ 为什么这样认 为？” 个空 间和 时间范 围内对孩 子的能力和阅读接 受水平 进行一个
因为 山太 大了，他一辈子也 搬不完 ”另 一个 孩 整体 的把握 。只有这样 ，教师 在早期阅读教育过程 中才会正 孩 子说： “ 子 说： “ 其实世界上 根本 就没有神仙 。”面对孩子 的问题 ， 确到位 ，不会按照 自己的思想 来出一些难度 比较 高的阅读给 幼儿 ，从而 提高幼儿对知识 的摄 入量 。 二 、创设生动活泼的阅读环境 教 师及 时发现 了有价 值的互动话题 。于是引导孩子讨论 ：如
教师 在对 幼儿 早期 阅读教 育 中把握 好难 度 。应当尽 量
开始挑选 一些基 础性的 、简单 的阅读知识给幼儿 。这种难度 反应 ，要学会从幼儿 的回答 中了解实 际发展水平 ，并从 中反 的把握对于 教师来说是 比较 困难 的，因为大部分 教师往往是 思 自己的教育行为 ，灵活 调整教育策略 。当阅读活动 中幼 儿 站在 自己的角度上思考 问题 。有 一个解决方法就 是，有孩子 出现 了有价值 的关注 点，教师更应该予 以鼓励 ，并及 时调 整 的教师 多和 自己的孩子打交道 ，多了解 自己孩子对 难度的把 互动策略。如大班的幼儿在听愚公移山的故事时，一个孩子
此 外 ，我 们 将 文 字 自然 地 融 入 幼 儿 园 的环 境 创 设 之 总 之 ，早期 阅读对 幼儿 的成长 具有 非常 重要 的意义 。
在学前阶段，幼儿通过大量图文并茂的读物，可以对幼儿
的思维 、语 言、想 象 、个性 、 习惯等方 面进 中获 得文 字信 息 。如 ：在 活动 室及 走
编辑／ 张俊英
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果你家 门口有座大 山，你又搬不走 ，你 会怎么办 。孩 子们 很
教师要 为幼 ｊ Ｉ ， ￣ ｊ Ｅ 设好 的阅读 环境 ，一 是创设 园 阅览室 快 兴奋起来 ，有 的说 用大机器来搬 ，有 的说把家搬 到平地 上 和 各 班阅读 区 ，投放 文学 作品 ，让幼 儿 自由选择 、 自主 阅 去，有的说给 山里修 一条好路就可 以开车出去 了。这样 的讨 读 。作 品可 以是 幼儿 从家 中带来 的 ；幼儿 也可 以从 阅览室 论无疑比单独进行一个故事要更加具有教育价值，教会孩子 和 阅读 区将 图书借 回家 ，和家长 一起 阅读 。二 是创设 “ 故 更加积极地应对所面 临的困难 。 事乐 园 ”， 即利 用墙 面 ，贴上 文学作 品供 幼儿欣 赏 、续 编 或创 编 。其 中的作 品可 以是幼 儿 自己创编 的 。
的阅读环境 ，将 阅读 活动游戏化 ，开展 亲子 阅读 ，关注幼儿 的阅读反应 ．
地表述 出来 。此 外，开展故事表演 也是我们常用 的策略 ，通
【 关键 词】幼儿 阅读教 学 策略 阅读 能让 幼 儿 终 身 受益 。幼 儿 园 阅读 教 学 的 有 效 性
过让 幼儿 扮演 书 中角色 ，用对 话 、动作 、表 情再 现 图书 内
浅 谈 幼 儿 阅 读 教 学 策 略
◇ 贺 玲
【 摘 要 】２ 到６ 岁是 幼 儿 口语发 展 的 关键 时期 ，也 是 书面语 程游 戏化。如在读本 《 苍蝇苍蝇快走 开》的阅读活动 中， 由 言启 蒙的重要 阶段 。在这 个阶段 ，我们要重视早 期 阅读的开 于句 子比较长 ，幼Ｊ Ｌ ＃ ｆ ］ 难 以将书 中语 句完整、连贯地表 达出 展 ，这有 利于提 高幼 儿对 书籍和文字符号 的兴趣 ，有利 于帮 来 ，我们就把玩具苍 蝇系在长长 的细铅丝上 ，操纵苍 蝇一会
廊 的墙面 上展 示 图文并茂 的故 事连 环画 ：将在 文 学作 品中 ［ １ 】 张静． 浅谈幼儿阅读教 学方法［ Ｊ ］ ． 幼 儿教 学研 究． ２ ０ １ ０ （ ０ ８ ） ． 经 常 出现 的文 字尽 量配 在材料 标 志说 明、主 题 网络 展示 之
中，使幼儿感受文字环境，尽量理解文字含义，从而帮助
容 ，加深 了幼 儿对图书 内容 的理解 和体验 。 四、开展亲子阅读
直接 影响 到幼 儿对 阅读 的兴趣 以及 阅读 能力 的发展 。针对 阅读 教学 中出现 的低 效 甚至无 效 的现状 ，我们 要采 取切 实
亲 子阅读 是指 引 导家 长和孩 子一 起 阅读 ，获得 亲子 共 同阅读的方法和 策略。实际上亲子 阅读 也是家长和孩 子感受
可行的教学策略，提高了阅读教学的有效性，使幼儿喜欢 上 阅读 ，在 兴趣 中获得 一定 的阅读 能力 ，实 现幼 儿可持 续 爱、享受爱 的过 程。我们利用家长 开放 日活动 ，让家长和孩 子们一起进行 阅读， 向家长展示 我们开放式 阅读 活动 。孩子 的、全 面 的、和谐 的 、富有 个性 的发展 。
意力 ；如 《 金鸡 寇 的公鸡 》 、 《 兔子 和狐 狸 》等 ，这就 告 了幼儿 的阅读 兴趣，提高 了幼儿的阅读能力 ，也得到 了家长 诉我 们 引导幼 儿读书 时 ，应为幼 儿选 择 与其年龄 、兴趣 爱 们的充分 肯定 ，他们的欣喜之情溢 于言表 。
好和 能力 相适应 的书 。 五、关注幼儿的阅读 反应 阅读活 动组织 的过 程 中 ，教 师应 该更 多地 关注 幼儿 的
一
、
选择适合幼儿年龄特点的教材
们 自由阅读 ，大胆想像 ，相互交 流的情景 ，让家 长感到惊奇
零至三 岁儿 童喜欢 情节 简单 、 图画 明确 、与 他们 所熟 又惊喜 。家长们 回家后也为孩子创 设了较好 的阅读环境 ，如 悉事物 有关 的读 物 ，图画 的形状 和颜 色最 能吸 引他们 的注 为孩子设立专 门的小书柜 、小抽 屉 。这些家长配 合措施激发