关于衔接初高中语文教学的思考

二、研 究初 中教ຫໍສະໝຸດ ，以熟带生 高一教师要熟悉初 中教材 ，特别是初三 的教材。如 ，高 的第一单元诗歌 阅读鉴 赏，在初三我们学 了不少的诗词 ， 如 《 忆 江南》 、毛泽东 《 沁 园春 雪 》 ，舒 婷 《 祖 国 啊 ，我 亲 爱 的祖 国》等 。我们 高一教学 《 沁 园春长沙 》 、《 致橡树》 ，虽然 要求 不一，但从所 学的诗词引入，不 失为很好 的过渡与衔接 。 将 郑愁予的 《 错误 》与 《 忆江南》来一个 古今 对 比不是很好 吗，《 邹忌讽齐 王纳谏》初高 中都选 了， 一种重 复，并不乏味 ， ¨ １ 课新读，其味更浓厚更醇香 。
互 相 评 改 ，互 相 启 发 ， 拓 宽 思路 。 多听。不光听教师说 ，听教师泛读 ，听课文 朗诵录音 ， 也要 听广 播，听别人谈话 。指 导学牛学会听课 。要求 学牛在 记 好 笔 记 的 基 础 上 ，丰 动 参 与 ，积 极 的 思 维 。强 调 重 视 学 习 过 程 ， 重 视 动 态 学 习 ，重 视 能 力提 高 。 使 学 牛 认 识 到 ，有 的 内容 ， 如 中 心 思 想 、段 意 、文 章 思 路 等 等 ，一 ＿ 日 ． 记 录 下来 ， 也就 没有很大的价值 了，关键 在于思维的过程 ，只有 在课堂 上主 动参与 ，积极思考 ，踊跃 发言 ，才能提 高思维 能力，提 高阅读能力，取得 好的成绩。 多 练 。 高 中 语 文 学 习 ，要 求 学 牛 在 大 量 练 习 的基 础 上 ， 更强调进行 规律的总结。有 的学 牛做过 的试题 ，读过 的文章 ， 考试考到 了，又不会 了；有的学生这道试题会做 ，换 了同一 类的试题又不会 了。这就 是因为他们不善于 总结规律 ，没有 形成举一反三 的能力 。在 语文训练 中，只有找 到了某 一个知
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三、注重教法 、学法 的衔接
由 于 高 初 巾教 学 的 不 同 。高 初 Ｉ 十 Ｉ 在 目标 要 求 上 的侧 重 点 不同。初 巾更加 重视 学科素养 的养成 ，学生能力和学 习习惯 的养 成 ，对 学 科 知识 体 系 了解 的成 分 更 多 一 些 。而 高 中对 学 科 知识体系 的掌握要 求 比较高 ，不仅要 求学生必须掌握一 定 的学科知识 ，同时还要达到一定 的能力要求 ，更何况 高中还 面临着一个 国家 的选 择性考试—— 高考 。因此高初 中在教 法 和学法上必然存在差异 。 １ 、搞好宣传工作 ，使家 长、学生都能够 明了、清 晰高初 中的差别 ，同时营造 出良好 的氛 围，帮助他们在较短 的时间 内适应高中阶段 的生活 。 ２ 、高 中语文教师就应特 别注 意指导学生的学法 ，包括如 何预习 、怎样读 书、记笔记 、思考 问题、考试方 式的差别、
初高 中语文学 习的衔接，关系到学生 高考 问题 。当前 ， 初中语文与高 中语 文在教学要求 、内容利方 法等方面既有联 系又有区别 ，教师 学生在衔接过程 中难 免存 在一些 问题 。因 此，结合实 际对 该课题进行 了思考 。开 学之 初，请高一教师 给初三教师做讲座 ，初三教师给高一教师做讲座等 ，从教法、 学法 、知识 内容等诸 多方面进行衔接 。
教材教法
关于衔接初高中语文教学的思考
滕金凤 重庆市 田家炳 中学 重庆 ４ ０ ４ １ ０ ０
摘要 ： 初 中语 文与 高中语文在教 学要 求、内容和方法等方面既有联 系又有 区别 ，教 师学生在衔接 过程 中难免存 在一些问题 。因 此 ，结合 实际对该课题进行 了思考。在具体教 学中 ，教师要有不拘一格 的勇气，敢 于突破框架 ，走 出课 堂 ，采 用诸如 文学知识 竞赛， 情 境教 学法 ，排演课 本剧等形式去吸 引学生主动参与 。 关键 词 ：高 中语文 教 学 思考 中图分类号：Ｇ ６ ３ ３ ． ６ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １ － ５ ６ ９ １ （ ２ ０ １ ５ ） ０ １ １ － ０ １ ６ ４ － ０ １
识点的运用规律 ，才 算真 正完成 了练 习的任 务。另外，还要 教会学生分析考卷 ，“ 知 己知彼 ，百战百胜 。 ”从考卷 中分析 出 自己的弱项 ，弥补 之，也是提高语文 成绩 的一条捷 径 。作 为教师应强调学习方法的积极性，及 时指导学生归纳、总结、 调整 自己的学习方法，养成 良好 的学 习习惯 。也可让语文成 绩好的 同学一 周介 绍一种学法 ，火 家讨 论。取长补短 ，从而
诵的基础上具 体理解 ” ，初中强调合作，高中更 强调发展独立 阅读 能力 ， 自己分析判 断。因此，对于教材 中的文章 ，在 诵 读背 诵的基础上 ，更强 调理解 。要求学牛在完成语文 作业的 基础 上，更强调 自我钻研 ， 自觉读写，扩大读写量 ，提 高读 写效率。 多写 。据统 计，一个人要达到文通旬顺 ，至少要写够十 万字 。显然 ，初中一期按规定写六次作文 ，每 次五百字 ，三 年总计。 约 两万 字，即使加上小学阶段作 文，考试作文等 ，写 作量也是远远不够 的。写的方式 也应 多样化 ，如 日记、周记、 笔记 、感想 ，小作文、人作文等 。同时要注 意，作文不光是 写出来 的，更是改 出来 的。要教给 学牛修改文章 的方法 ，可
排查初 中知识 “ 盲 区” ，强化高初 中知识 衔 接 的针 对 性
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在新 生入学时进行一 次摸底考 试 （ 难度不 能太人 ， 以免 给学生一个下 马威 ，造 成学生厌学情绪，挫伤其积极性 ） ，排 金知 ｔ ｝ ｛“旨区 ” ，“ 盲 区”是指初中要求偏低或不 作要 求而高 巾需要或要求较高 的知识 或方法 。对可 能是初 高中知识衔接 巾的漏洞 进行摸底 ，让授课 教师 了解学生语 文知识掌握的水 平 ， 了解 同层 次 的学 生 的 知 识 底 了 ，在 教 学 中 可 以从 学 生 学过 的知识内容引出新知识，使知识衔接更有针对性 。