基于工作过程导向的课程开发的方法与探索
工作过程导向课程开发的探索与实践.doc
工作过程导向课程开发的探索与实践作者：路建彩褚建立来源：《教育与职业·理论版》2009年第01期［摘要］文章以邢台职业技术学院示范校项目建设中课程开发实践为基础，介绍了工作过程导向课程开发过程，将其概括为：两方参与、两层分析、两次分解、两次转化，并用部分课程开发实例进行说明，为高职课程开发提供了借鉴。
［关键词］工作过程课程开发任务训练［作者简介］路建彩（1975- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院教务处教研科科长，讲师，硕士，主要从事课程管理与改革研究；褚建立（1970- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院信息工程系主任，教授，硕士，主要从事计算机专业教学和管理。
（河北邢台054035）［课题项目］本文系河北省教育科学研究“十一五”规划课题“高等职业教育工学结合人才培养模式研究”子课题“工学结合优质核心课程开发理论与开发范式研究”的阶段性研究成果。
（课题编号：06030206）［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0130-03课程改革是国家高职示范校项目的重要建设内容，我们在学习、研究与实践的基础上，探索了工作过程导向的课程开发过程，并指导邢台职业技术学院九十余门核心课程及重点建设课程实施工作过程导向的课程开发与转型，取得了阶段性成果。
下面结合邢台职业技术学院课程开发实例进行介绍。
一、构建工作过程系统化课程体系是工作过程导向课程开发的前提“一个职业之所以成为一个职业，是因为这个职业有着与其他职业不同的工作过程，包括工作的方式、内容、方法、组织以及工具的历史发展诸方面。
”职业院校的教师在广泛调研的基础上，确定培养目标，明确学生就业的职业（群）或岗位（群），通过召开企业实践专家访谈会，对专业对应的“社会职业”进行分析，可以确定出本职业的典型工作任务，进一步归纳出行动领域，进行教学论加工，将行动领域转换配置为学习领域课程，实现课程体系的重构，这是工作过程导向课程开发的前提。
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考
基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考1. 引言1.1 背景介绍随着教育技术的不断发展和创新，一体化课程设计已经成为教育领域的重要趋势。
一体化课程不再将不同学科单独教授，而是将多个学科知识融为一体，通过跨学科的方式去探究和解决问题。
在这样的背景下，许多教育工作者开始探索如何更好地开发和实践一体化课程，以提高学生的学习效果和培养跨学科思维能力。
为了更好地进行一体化课程的设计和实施，课程工作页成为关键工具之一。
课程工作页是教学活动的核心载体，能够有效地组织和呈现课程内容，帮助学生更好地理解和应用知识。
开发和实践高质量的课程工作页对于一体化课程的成功实施至关重要。
在本文中，我们将探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践，旨在帮助教育工作者更好地理解和应用一体化课程设计的理念，提升教学质量，培养学生的综合能力。
【字数：220】1.2 目的本文旨在探讨基于工作过程的一体化课程工作页开发和实践思考，旨在为教育工作者和课程设计师提供一种新的课程设计思路和实践方法。
通过深入分析一体化课程的概念和工作过程的重要性，探讨如何结合开发和实践的方法，提出课程工作页设计的要点，并分享实践案例，从而启发读者对课程设计的创新和实践。
通过总结反思和展望未来，希望能够为教育领域的发展和教学质量的提升做出一定的贡献。
我们希望通过本文的撰写能够促进教育教学领域的讨论和交流，共同推动教育改革的进程，为学生提供更优质、更符合实际需求的教育资源和课程设计方案。
愿我们的努力能够为教育事业注入新的活力和动力，为未来教育的发展添砖加瓦。
2. 正文2.1 一体化课程概述一体化课程是一种综合利用不同学科知识和技能、以解决现实问题为导向的课程设计模式。
它旨在将不同学科之间的知识和技能整合起来，使学生能够更好地理解并应用所学的知识。
一体化课程通常以跨学科合作和项目为核心，通过整合各学科的内容和技能，培养学生的综合能力和创新思维。
一体化课程的设计不再是传统学科教学的简单堆砌，而是更注重学生的实际需求和能力培养。
基于工作过程的课程开发探索
Ｋｅ ｏ ｄ ： ｒ ｒ ｃ ｓ ；ｃ ｒｉｕ ａ ｓ ｓ ｍ；ｌ ａｎ ｆ ｌ ；ｌａ ｉ ａｉｎ ｙ Ｗ ｒ ｓ ｗｏ ｋ ｐ ｏ ｅ ｓ ｕ ｒ ｌ ｙ ｔ ｃ ｅ ｅ ｒ ｅｄ ｅ ｒ ｓｔ ｔ ｉ ｎ ｕ ｏ
职 业 教 育 中 的 核 心 是 以 职 业 为 中心 ， 职 业 由 一 定 而
ＬＵ Ｂ Ｉ ｕ—ｆｎ ｅ ｇ：Ｆ ＥＮＧ Ｊａ ｉ ｎ—ｄ ｎ ；Ｃ ｏｇ ＨＥＮ Ｓ ｅ ｇ—ｍｉ ｈ ｎ ｎ
（ ｘ Ｉｓｔｔ ｏ ｅｈ ｏ ｇ ， ｕ ｉ １ １ １ Ｃ ｉａ Ｗｕｉ ｎｔｕｅ ｆ Ｔｃ ｎｌ ｙ Ｗ ｘ ２ ４ ２ ， ｈｎ ） ｉ ｏ
Ａ ｂｓｒ ｃ Ｅｓａ ｌｓ ｉ ｕ ｒｃ ｌ ｙｓｅ ｂａ ｅ ｎ ｗｏｋ ｐ ｏ ｅ ｓｉ ｈ ｒｅ ａｉ ｎ ｏ ｏ ａｉｎａ ｄ ａ ｉｎ． Ｃｏ ｆｒ ｔ ｅ ｔｐｉ ｔ ａ ｔ： ｔｂ ｉｈｎｇ ａｃ ｒｉ ｕ ａｓ ｔｍ ｓ ｄ ｏ ｒ ｒ ｃ ｓ ｓ ｔｅ ｏ ｉｎｔｔｏ ｆｖ ｃ ｔ ｏ ｌｅ ｕｃ ｔｏ ｎ ｍ ｈ ｙ — ｉ ｃ ｓ ｉｎ ｏ ｏ ａｉ ｎ ｉ ｈ ｒ ｃ ｎ ｉｉｎ， ｔ ｅ ｒ ｎｓａ ｅｉ ｎｔ ｃｔ ｎ ｆｅｄ， ａ ｄ ｅ ｔｈ ｉｈ ｔｅ ｌａ ｎ ｆｅ ｄ Ａｔｌｓ ，ｂｕｌ ｕ — ｌ ａ ｍｉｓｏ ｆａｖ ｃ ｔｏ ｓｔ ｅ ｐ ｅ ｏ ｄ ｔｏ ｈ ｎ ｔａ ｌｔ ｔｉ ｏ ａ ｉ ｉｌ ｏ ｎ ｓ‘ ｌｓ ｈ ｅ ｒ ｌ ． ａ ｔ ｄ ｉ ｉｄ ａ ｃ ｒ ｒｅ ａ ｓｓｅ ｂ ｓ ｄ ｏ ｒ ｏ ｅ ｓ ｔ ｒｎ ｎｔ ｆｅ ｔｂｙ ｄ ｓｇ ｉ ｇ ｔ ｅ ｒ ｉｕ ｔｏ ｆｅ ｅｙ ｌ ａ ｎ ｆｅ ｄ ｉｕｌ ｙ ｔｍ ａ ｅ ｎ ｗｏｋ ｐｒｃ ｓ ｏ ｂ ｉｇ ｉ ｏ ｅｆ ｃ ｅ ｉｎ ｎ ｈｅ ｌａ ｎ ｓｔ ａ ｉｎ ｏ ｖ ｒ ｅ ｒ ｌ ． ｉ
基于工作组的工作过程导向课程开发
关键 词 ： 作过 程导 向 ； 工 工作 组 ； 程 课
开发
（ ） 于 工 作组 的 工作 导 向课 二 基
程 开 发 的 意 义
工 作 过 程导 向课 程 开 发 的主 要
１ ． 地增 强了课程 的实施 效果 有效
目标 是在 仿 真 的工 作过 程 中通 过 学
作为 课程 主要 实施 的对 ｊ 的形式 出现 ， 开发 陷入 困境 ，亟待 进 行 有效 的改 象 。 匹 配 的学 习 方 式 使工 作 导 向的课 程
革。
一
３基于工 作组 的工作 导 向课 程 开 ． 发 的内容
、
基 于 工作 组的 工作 导 向课 程
开发 的 内涵 及意义 （ ） 于 工作 组 的 工作 导 向课 一 基
习者 的学 习进 行 工 作 过程 知 识 的获 取 和职业 能力 的培 养 。现 阶段 ， 作 工
工作 组作 为课 程 的提 供对象 ， 能
够创 设仿 真 的工作 小 组情 境 ， 在小 组
指 导工作 ， 为学 生在 学 习过程 中遇 到 的问题 提供 参考 和帮助 。 ２ 于工作 组 的工作导 向课程 开 ． 基
断更 新 的企 业 环 境下 工 作 所 需 要 的 知识 。其具 有 以下 四个 特点 ： 总 体 从
上 反 映 出组 织 工作 中对 工 作 过 程 的 理解 ； 种直 接在 工作 过程 中使 用 的 一 ；隐性 知识 ； 由工作 者在 工作 过程 中 是 建构起 来 的 ； 理论 知识 和实 践知识 是 的综合 体 。
程开 发与 培养 方案 的 开发 相互联 系 ，
人员 按 照一定 规则 来划 分 ， 当一 门课
基于工作过程的课程体系开发研究与探索
基于工作过程的课程体系开发研究与探索［摘要］文章主要介绍了邢台职业技术学院汽车检测与维修技术专业基于工作过程系统化课程体系的开发过程，从企业岗位设置和能力分析入手，确定本专业的培养目标，然后进行职业行动领域的分析，经过实践专家研讨会确定典型工作任务，进而归纳职业行动领域。
根据职业行动领域专业教学设计，最终形成了汽车检测与维修专业基于工作过程系统化的课程体系。
文章为探讨汽车检测与维修技术专业的课程体系开发提供了一定的理论和实用价值。
［关键词］职业行动领域工作过程系统化课程体系按照邢台职业技术学院创建国家级示范性院校的要求，结合专业的实际情况，汽车检测与维修专业组织有关教师自2007年9月起，到中国维修行业协会、河北省道路运输管理局、邢台市运输管理处以及分布在北京、天津、河北、河南、浙江、山东等地二百多家维修单位进行了详尽、充分的调研，对汽车售后服务职业的岗位设置、岗位能力及要求进行分析，根据工作过程中的典型工作任务导出“行动领域”，再经过教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情景”来进行教学实施。
这就形成学院汽车检测与维修技术专业课程体系开发的基本思路，如图1所示。
一、企业岗位设置和能力分析通过走访河北、河南、北京、天津、浙江等地的国内知名品牌如一汽大众、上海大众、广州本田、东风雪铁龙、一汽丰田等汽车专营店，对二百多家汽车维修企业和五十多位企业专家进行访谈等社会调研，获得了汽车售后服务的岗位设置方案。
其主要岗位有：汽车机电维修工、服务顾问（汽车前台接待员）、客户服务、备件管理、汽车车间主管、汽车钣金维修工、汽车喷漆维修工、汽车质量检验员、汽车保险理赔员等。
通过对每个工作岗位工作任务分析，获得了汽车售后服务岗位的工作流程、工作项目、工作任务、工作行为，进而提炼出岗位能力。
在进行企业岗位调研的同时，对学院汽车专业近三年毕业生765人中的686名学生在单位的岗位进行了调查，得出学院汽车检测与维修技术专业的近三年学生就业后的岗位分布情况，如表1所示。
基于工作过程导向的课程开发(全文)
基于工作过程导向的课程开发0 引言当代的职业教育，需要打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
基于工作过程的课程，是以一个职业的典型工作任务为基础、以工作过程为导向、以项目教学为典型表现形式的任务引领式的学习领域课程。
近几年来，以基于工作过程导向课程开发，已在理论研究和实践应用上取得了成效，已成为职业教育课程开发的重要进展方向。
本文结合我院应用电子技术专业“电子产品辅助设计与开发”课程的开发实践阐述课程开发的过程。
1 课程形成与定位应用电子技术专业是我院老牌专业，为进一步适应技术进展、服务地方经济，近年来始终致力于专业建设与完善。
企业需要高素养技术技能型人才，学生想学高技能，实现优质就业。
课程就必须紧密结合工作过程与岗位实际，使学生的学习训练过程接近岗位任务的执行过程，学生学习课程后就能基本具备相应的岗位能力。
经走访企业、问卷调查、座谈交流等形式，整理企业一线技术人员和历届毕业生的反馈意见，确定了我院应用电子技术专业的职业岗位群是电子信息类产品生产与研发，核心岗位是PCB 板的焊接与维修、电子产品组装调试与维修、电子产品销售采购技术支持、电子产品品质保证和电子产品辅助设计五个。
2 课程目标制定以核心课程“电子产品辅助设计与开发”为例，该课程定位于培养学生电子产品辅助设计的能力，进一步梳理岗位能力要素，确定对应课程的教学目标。
电子产品辅助设计是研发助理工程师的工作任务，具体的工作内容包括配合辅助工程师选用开发产品需要的器件及替代品、绘制原理图、PCB板的布局与布线、编写一般的应用程序、设计工艺流程、制作工装测试夹具、设计的品质保证等。
基于岗位能力要素，我们确立了该课程针对性的知识、能力、素养目标如下：知识目标为：掌握电子产品设计与开发的一般规律；熟悉常用电子元器件的性能特点；能熟练分析常见单元电路原理；掌握电子产品开发常用的软件（Protel、keil、C语言、汇编语言）；能说出电子产品制作的工艺、调试、测试的方法；熟悉电子产品的可靠性设计；理解GJ、行业技术文件的标准。
基于工作过程导向的课程体系开发探索
序上 也会有 按照认 知事 物 规律 从简 单到 复杂 地 安
排 ， 一般 总是 和实践 割裂大 、 但 间隔远 ， 往往 出现学
、
生在进行相关实践活动时已将所学过的理论知识 遗忘 的现 象 ； 知 识 的总 量未 变 ， 识 排序 的方 式 “ 知 发 生变化 ” 是 对这 ～新 的职业 教 育 课 程开 发 方 正
Ｖｏ ． ． １ ８ Ｎｏ ３
Ｓ ｐ． ０ ｃ ２ ０８
基于工作 过程 导向的课 程体 系开发探 索
张 俊
（ 西安航空职业技术 学院 ， 陕西 西安 ７ ０８ ） １０ ９
摘要 ：阐述基于工作过程导 向的课程方案的开发思路和步骤 ， 提出这种方法开发课程方案时的难点问题 。 关键词 ： 工作过程 ； 课程方案 ； 学习领域
基于工作过程的课程方案与我们传统的学科
收稿 日期 ：０８—０ ０ ２０ ４— ９ 作者简介 ： 张俊（ ９８一 ， ， １７ ） 男 陕西商南人， 讲师 ， 研究方向为数控加工技术和高职理论 。
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２１ ・
维普资讯
长沙航空职业技术学 院学报
第 ８卷
这种基 于工作 过 程 的课 程是 打破 传统 学科 型 课程体 系 ， 代之 以与企业实践 密切联系 的理论学 习
一
。
中心 的行动体 系 。这种 开 发过 程 中首要 思考 和解
决 问题 是授课 内容 的取 舍 和 知识 的序 化 问题 。注
与技能训 练 高度 统 一 的按照 工 作过 程顺 序 的 “ 综
基 于工作 过 程 的课 程方 案 开 发是 面 向 ２ ｌ世 纪 的德 国 “ 元制 ” 业 教 育 改 革 的核 心 内 容 之 双 职
结合专业特色进行基于工作过程的课程开发探索
础 、食用 菌生产技术 、三峡 旅游英语 、猪繁殖技 术 、 茶艺 、三峡 民俗 文化 、Ｐ Ｅ塑料模具设计等七 门 ＲＯ 课 程 开 发 省级精 品课程和 ２ｌ门院级精 品课程 。 本院 目前专业达 到 ３ ６个 ，涵盖理 、工、农、文、 高等职 业教 育 目标 是培养 高 技能 人 才 ，为 适 应 经、管 等专业 领域。针对不 同专业特 色，我 们在课程 这一要求 ，高职教育教学要随着社会的进步 、科技 的 开 发上寻 求不 同方法 。 （ ）《 用 菌生产技术 》课程 建设 一 食 发展不断改革教学 内容 、教学方法与手段 。以突出学 生 物 技术 及 应 用 专业 是 我 院成 熟 较早 的专 业 ， 生 应用 能 力培 养 为 主 的基 于 工 作过 程 的课 程 改革 ， 目前 越来越 受 到各高 职 院校 的重视 。根据 科学 发展 在 师资 、实训等方 面处在 专业建设前 列。 食 用菌生 观 的要 求 ，结合 本校 课程 建设 实 际情况 和 专业特 色 产技术 是生物技术及应用 专业 的主干课程之一 ，是 门实践 性 较强 的实 用技 术课 程 。开设 本课 程 旨在 进行改革 ，才能从根本上适合高职教 育形势 ，达到高 为食用菌行业 、相关企业 、区域 经济发展 、新 农村建 职 教育 目的 ，培养 合格 的高职 人才 。 设等 领域 培养 高素 质 的技 能型 人 才。根 据食用 菌 实 基 于 工 作 过 程 的 系统 化课 程 的 特 点 际生产过程、职业 岗位 （ 菌种培育工 、食用菌生产工） 工作 过程 系统化 课程 是建 立在 基于 职业 属性 的 需 求和职业 发展需 要 ，确定课程 内容为四个模块 ：① 专业 观的基 础上 ，一个 职业 之所 以能 够成 为一 个职 食用菌生产基础知识 ；⑦食用菌菌种制作技术 ；③食 业 ，是 因为它具 有特 殊 的工作 过程 ，即在 工作 的对 用 菌栽培 管理技 术 ；④食用 菌保鲜 加工技 术 。 课 程 教学 主要 采用 全程 式 工学 结合及 理论 与实 象、方式、内容 、方法 、组 织以及工具的历史发展 方 面有它 的 独到之 处 。而一 个 专业之 所 以能够 成 为一 践一体化的行动导 向模式 。校企 紧密合作 ，精心设计 个专业 ，是 因为它具有特殊 的知识系统 ，即在知 识的 学 习性 工作任务 ，通过工学交替 、任务驱动 、项 目导 范畴 、结构 、内容 、方法 、组织 以及理论 的历史 发展 向、创 业实践等行动方式 ，将理论知识学习 、职业技 方 面有 自身 的独 到之处 。任何职 业劳动和职 业教育 ， 能训练 和 实 际工作 经历 三者 结合 在一 起 ，使学 生在 都是 以职业的形式进行的 。它意味着 ，职业 的内涵既 完 成 实 际 工 作任 务 的过 程 中培 养和 提 高职 业 能力 。 规范 了职业劳动 （ 际的社会职业或劳动 岗位 ）的维 与宜 昌青腾 科 技开 发有 限公 司校 企合 作 ，共 同创建 实 湖北 三峡 职业 技术 学 院大学 生食用 菌创 业 园” 。 度 ，又规范了职业教 育 （ 职教专业 、职教课程和职教 了 “ 考试 ）的标准。这 意味着 职业教育 的 “ 专业”是对社 创业 园为学 生免 费提供 食 用菌 生产 设施 和基 本生产 会职业的 “ 岗位群 ” 职业群”所需的技能 、知识与 设备 ，免费给予技术指导 ，并以保护价 回收学 生食用 、“ 态度的一 种 “ 科学编码 ” ，是 一种建立 在职业分 析基 菌产 品 ，食用 菌的栽培 品种 、栽培 季节 、栽 培规模 、 础上 的教育 “ 载体” ，这就是所 谓的教育 职业 ，也是 生 产 管 理 等事 项 完 全 由学 生 自行决 定 并具 体 实施 。 实 践证 明 ，这种 创新 合 作模 式能 充分调 动学 生的积 工作 过程 系统 化课程 开 发的根本 所在 。 工作 过程是 “ 业里 为 完成一 件工 作任 务 并获 极性 ，激 发学生 的创 业热情 。 企 按照课程开 发思路 ，２ ７年该课程建设成为省 ０ ０ 得工作 成果而进行 的一个完整 的工作 程序” ，它是一 个 综 合 的 、 时 刻 处 于 运 动 状 态 之 中 但 结 构 相 对 固 定 级精 品课程 ，２ ０年建设 成为国家级精品课程。 ０ １ （ ） 《 繁 殖技 术 》 课 程 建 设 二 猪 的系 统 。基于 工作过 程 系统化 的课 程 的名称 不是 指 猪繁殖 技术》培 养的是从事 生猪生产 的技术 和 向科学 学科 的子 领域 ，而 是来 源于 职业行 动 领域里 管 理 人 员 ，能在 各 类种 猪 生 产企 业 从 事种 猪饲 养 、 的工作 过程 。 种 公 猪训 练 、精 液处 理 与保 存 、母猪 发情 鉴定 、人 二 、结 合专 业 特 色 ，进行 基 于 工作 过程 的 工 输精 、母猪妊娠 诊断 、分娩 助产 、难产处理 以及 课 程 开发 产 后母 猪 的管理 和新 生仔 猪护 理 等工作 。课 程设 计 湖北 三峡职业 技术学 院是 ２ ０ ０ ２年 由几个较有实 基于 规模 化 猪场 的典 型工 作过 程 ，坚 持 以规模 化猪
《应用写作》课程——“基于工作过程的课程设计与开发”改革的探索与体会
进 行 写
作 —— 点 评 学 生 作 品 带 出 相 关 知 识 点 让 学 生 之 间 互 相 检 查 、 改
的 具 体 做 法 ， 合 本 次培 训谈 谈 自己 的 心 得 体 会 。 结
一
学 生 总 结 知 识 点 。 可 以 看 出 我 院 《 用 写 作 》 程 的 教 学 应 课
力 。如 学 习 调 查 报 告 、 闻 、 议 纪 要 等 的 写 作 。 新 会
构 、 词 造 语 、 局 谋 篇 、 达 方 式 、 改 润 色 ——文 体 写 作 ） 以 文 遣 布 表 修 ，
章 构 成 论 为 主 的 平 面 静 态 式 教 学 ， 新 了 应 用 文 写 作 课 程 的教 学 创 指 导 思想 ， 定 了这 一 课 程 的教 学 目标 。 确
应 用 写 作 课 程 的教 学指 导 思 想 ： 立 “ 足 服 务 、 眼 就 业 、 树 立 着 Ｔ
学 结 合 、 研 相 长 ” 教 学 理 念 ， 职 业 岗 位 群 的 写 作 要 求 为 教 学 教 的 以 要 求 ， 工 学 结 合 为 切 入 点 ， 写 作 任 务 为 驱 动 力 ， 挥 应 用 写 作 以 以 发
今 年 ５月 ， 院 组 织 教 师 进 行 了 “ 于 工作 过 程 的 课 程 开 发 与 我 基
设计 ” 的培 训 ， 湖 南 铁 道 职 业 技 术 学 院 相 关 专 家 进 行 授 课 。经 过 由 此 次 培 训 ， 们 对 高 职 院 校如 何 进 行 “ 于 工 作 过 程 的 课 程 开 发 与 我 基
师 多 次 进 行 讨 论 分 析 ， 胆 改 革 过 去 “ 学 习 文 章 构 成 知 识 为 大 以
主 ， 面 静 态 式 ” 教 学 模 式 ， 密 结 合 经 济 建 设 和 社 会 发 展 中 平 的 紧 各行业 应用写 作 的实 际情 况 ， 革 为 “ 学 习 文体 写 作为 主 ， 改 以 立
以工作过程为导向的《审计》课程开发探索与实践
师 在 上课 之 前 将 这 堂 课 的任 务 书 （ 图表 感 到我们 以往 的 审计 教学 尽 管～ 再强 调要 理 见 １ 、 关 资料 交 给 每 一 小 组 ， 师 用 ２ ）相 教 Ｏ分钟 论联 系实践 ，但 是却 始终 没 有找 到理 论与 实 左 右 的时 间交待 这 堂课 的任 务 ，并 对该 项任 践相 结 合 的最佳 切人 点 ，没有 摆 脱理 论 与实 务 进行 分析 ， 这样 引 出这 堂课 有 关 的知识 点 ， 践 两张 皮 ，人 为 地将 审 计教学 划 分为 审计 理 审计 实训 两 门课 程 ， 种课 程 设计 本 身就 这 将 实 际审计 工作 与 审计 理论 巧妙 地 结合 在一 论 、 起 ， 学 生 不 再觉 得 审 计 理论 枯 燥 、 象 ， 使 抽 小 是将 理 论与 实践 割裂 开 来 。本人 通过 这一学 组成 员 接到 任 务书后 ，小组 长组 织 大家 就具 期 的审 计课 程改 革 ， 深深 地感 到这 种 “ 知识 以 体 审计 任务 进行 讨 论 ，为完 成 老师 布置 的任 为基 础 ，以能 力 为核 心 、以素 质 为 本 位 ” 的 务， 先解 决 “ 术 难 题 ” 技 —— 一 些 审 计 理论 问 “ 、 、 ” 体 化 的教 学 模 式 ， 底改 变 了 教 学 做 一 彻 题 及操 作 方法 ，若 小组 意 见不 统一 ，解 决不 以往 的传统 教学 方式 ，教师 不再 是教 学 的主 了， 则请 教 师进 行解 答 。 师 的身 份是 会计 师 体 ， 教 学生 才是 教 学 的中心 ， 个教 学过 程 能够 整 事 务所 所长 兼被 审计 单 位 工作 人 员 ，教 师 只 以职业 岗位 行动 为导 向 ， 以工 作 过程 为线 索 ， 是 答疑 解惑 ， 行个 性 化指 导 ， 进 如果 遇 到带有 以实践 能力 为 目标 ， 以项 目任 务 为载 体 ， 生 学 普 遍性 的 问题 ， 叫停 ， 行统 一指 导 。 则 进 不 但体 验到 了审计 职业 岗位 的快 乐 ，同 时也 掌 握 了审计 理论 及 审计 方法 ，并 且取 得 了较 ３ 评价 学习 成果 每一堂 课我 们都 布 置 一项具 体 的 审计 任 好 的教 学效 果 。 参 考文献 务 ，并 让学 生根 据 具体 的 案情 填写 审 计工 作 底 稿 。这种 教学 方 式 的特 点是 ：教 学 目的 明 ｆ１ １陈风 霞． 等 院校 审 计 学课 程教 学 改革 探 高 确、 教学 过 程 可 操 作 、 学成 果 可检 测 、 学 讨Ｉ ． 教 教 Ｊ 东北农 业 大学 学报（ 会 科 学版）２ ０ — ］ 社 ，０ ９ ０－ ． 质量 可评 价 。 每完 成一项 任 务 ， 组组 长进 行 １ ２６ 各 汇报 ， 他 组 进行 点评 ， 其 由老 师 、 生 共 同 给 Ｉ】 勇． 学 ２刘 审计 学课 程 群 教 学 改 革探 讨 …． 边疆 ２０ —４ ０ ． 出成 绩 ， 后 ， 最 老师 进 行 总结 ， 并布 置 下 次课 经 济 与 文 化 ，０ ９ ０ ～ ５ 『１ ３马春 静 ． 计 专 业 审计 学课 程教 学 改革 的 会 任务。 通 过 这 一学 期 的《 审计 》 程 教 学 ， 人 探 讨ｌＩ 课 本 Ｊ吉林 工商 学院 学报 ，００ ０ 一５ ． ２ １— ｌ １．
基于工作过程的项目课程教学实践与探索
Ｓ ｐ２ ０ ｅ ．０ ８
基于工作过程的项 目课程教学实践与探索
曹 京 生
（ 通航 运 职 业技 术 学 院 南 机 电 系， 苏 南通 江 ２６ １） ２ ０ ０
摘
要 ： 于 工 作过 程 的 项 目课 程 从 学生 就 业 的 岗位 出发 ， 基 通过 典 型 工 作 任 务 分 析 ， 成 综合 能 力领 域 ， 遵循 人 类认 形 再
由易到难进行排 列 ， 后才 能付诸 实施 。 然 现代 电气控 制技术 课程在 开 过程 中， 将传统 的 Ｐ Ｃ技术 、 Ｌ 变频 器技 术 、 触摸屏 技术 等课 程结合机 电控
制 设备 的安装 、 调试 、 维护 及 设备 保全 等 岗位 的工 作 任务 ， 计整 合 成 的综 合应 用 项 目课 程网 课程 设置 １ 设 ， ５
现代 电气 控制技 术课程 教学在 两个 学期完成 ： 中项 目一至六 为 Ｐ Ｃ技 术部 分 ， ４周 时间完成 教学 ； 表 Ｌ 用
项 目七至十五为 Ｐ Ｃ 变频器、 Ｌ、 触摸屏等综合应用部分， 同样用 ４ 周时间完成教学。 ２ 项 目课程 学习情境 的设 计与建 设
项 目课程教学中的任务是教师精心设计的任务， 以此来调动学生的学习积极性、 主动性， 在学生完成任
新形势。 为此职业教育发达国家无不探索职业教育的新模式， 中比较成功的有 “ 其 双元制模式” “ 、 工学交替
模式” “ 、 学习工厂模式” “ 目教学法 ” “ 、项 、 模块化教学 ” 等等。 我院机电系从 ２ ０ 年开始探索基于工作过程的以项 目课程为主体的模块化教学改革， ０４ 取得了可喜的成 果，Ｌ Ｐ Ｃ技术等课程被评为学院精 品课程， 现代电气控制技术被评为江 苏省高等学校精 品课程。目 前机电系 开设的基于工作过程的项 目课程达到 ２ 多门， Ｏ 深受广大师生喜爱。
对基于工作过程的课程开发的认识
对基于工作过程的课程开发的认识我国职业教育课程已经进入模式探索和转型的关键时期，一个重要的发展趋势就是引入工学结合课程模式，以改变高职教育沿袭本科学科教育模式，改变学生在校期间的“学习”与今后的“工作”二元割裂的状态，让学生在校期间不但获得必要的专业知识和操作技能，更重要的是学会去工作。
工学结合的课程就是让学生在工作中学习，学习的内容是工作，通过工作实现学习。
这样的课程模式将工作系统与学习系统有机地结合在一起，技能培养的针对性较强，比较适合职业教育的特点，而工学结合的课程应该是基于工作过程的。
一、基于工作过程的课程开发的含义工学结合的课程应该是基于工作过程来开发的。
工作过程是指在企业里为完成一项工作任务并取得一段完整的工作成果而进行的一段完整的工作程序。
所谓基于工作过程的课程是指课程设置的目的、课程内容的选择、课程的结构体系、课程教学方式都是围绕着工作过程展开的。
一个完整的工作过程包括咨询、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤，要培养学习者系统工作和处理问题的能力，必须重视“工作过程”这一系统化过程中的每一阶段。
比如说完成一个住宅的建筑设计方案，首先要明确任务目标，住宅设计的要求；其次计划这件事怎么做，搜集行情、设计方案、画草图、绘制建筑施工图等等，第三，针对计划作出决定，按那一种方案实施；第四，开始按计划行动；第五，自我检查；第六，整体评估。
我们传统的教学，正是因为仅仅涉及或重视了其中的个别环节，如获取信息（在教学中常常被简化为被动地接受理论知识）和实施（常规技能培训），而忽略了诸如计划和检查这些关键性的环节，从而造成人才培养的结构性缺陷，如缺乏计划和评估能力，而这些能力却是形成综合职业能力的重要组成部分。
这里所说的职业综合能力是指包含专业知识、岗位技能、符合企业要求的专业能力，和专业之外的分析和解决问题的能力、信息接受和处理能力、与人交往的能力、不断学习的能力等，我们将这些能力称之为方法能力和社会能力，这些能力也应该是职业教育培养的目标。
基于工作过程的课程开发研究及实践
在 中国的高等职业教育领域 ， 以发展和创新为本 的 教育 思想 正受到普遍 的关注 ， 中国特色 的高等职业教 有
标 准 ， 定 出 本 专 业 的 典 型 工 作 任 务 。“ 归纳 ” 对 典 确 二 是 型 工 作 任 务 进 行 归 纳 ， 为 根据 专业 岗位 （ ） 定 的 典 因 群 确 型 工 作 任 务 一 般 较 多 ， 能 都 拿 来 做 课 程 ， 此 要 对 典 不 因 型 工 作 任 务 进 行 归 纳 ， 动 领 域 就 是对 典 型工 作任 务 归 行
’
・
基于工作过程 的课程开发研究及实践
田亚娟
摘 要 ｌ 文 通 过 对 基 于 工作 过 程 的课 程 开 发 理 论 的 学 习 并 结 合 教 学 实 践 总 结 本
出“ 一分析二 归纳三转换四设计 ” 的课程 开发 方法，
发和教 学实施过程 ， 验证 了学习领域课程教 学方法
关键 词 ： 作 过 程 ； 程 开 发 ； 工 课 电子 技 术
归纳三转换四设计 ” 。 “ 一分析 ”是深入企业对 与本专业紧 密相关 的职业 工 作岗位进行 调研分析 ， 通过 问卷、 谈 以及研 讨等方 访 式， 明确学 生就业 的职业 （ 或 岗位 （ ， 群） 群） 确定 专业培
养 目标 及 方 向 ， 详细 分 析 与 专业 培 养 目标 相对 应 的 职 业
设计 ， 对 学 习领 域 的具 体 化 。它 要 求 将 学 习领 域 化 分 是
成若 干小型的主题 教学单元， 每个单元都是一个完整 的
思 维过 程 。 学 习情 境 设 计 的 依 据 是 基 于 工 作 过程 （ 作 工 任 务 一工 作 结果 ） 的六 要 素 ， 用 的 方 法 是 教 书六 步法 ， 采
高职基于工作过程和行动导向课程体系开发的探索与实践
徐 忠根 蒋 琳
４６０ ） ７０ ０
（ 商丘 科 技 职 业学 院 ． 南 商 丘 河
摘 要 ：基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开发 是 当前 我 国 高等 职 业教 育教 学模 式 改 革 的一 个 重要 方 向 ．课 程 体 系的 建 构 是 专 业 建设 的 重 点 ，也 是 培 养 高素 质 技 能 型 人 才 的 关键 环 节 。本 文 就行 动 导 向 的课 程 开 发 原 则 、 思路 、 骤 和 实 施 等 步 问题 进 行 了初 步 分析 与探 讨 ， 为我 院 下一 步 具 体 的课 程 开 发 提 供 理 论 基础 和参 考 关键 词 ：高 职教 育 课 程 改 革 基 于ｆ 作 过 程 和 行 动 导 ｉ ＿
主 义 理 论
课 程 体 系 开 发 建 设 应 从 职 业 岗位 要 求 的 职 业 能 力 出发 ， 以实 际工 作 任 务 创 建 真 实 的 教 学 环 境 ，让 学生 通 过 真 实 任 务 的学 习 ． 行 知识 的探 索 和 职 业 能力 的培 养 。 进 ４ 基 于工 作 过 程 和 行 动 导 向 的课 程 开 发 ， 须 从 学 科 系 ． 必
统 转 向工 作过 程 系统 化 。
１符合 高职 教 育 的 培 养 目标 ． 高 职教 育 培 养 学 生 三 个 层 次 的 能 力 ， 即专 业 基 本 技 能 、 社 会 适 应 能力 和专 业 发 展 能 力 。专 业 基 本 技 能 是 高 职学 生在 人 才 市 场 ｔ获 取 ｌ 作 岗位 的基 本 生 存 能 力 。 社 会 适 应 能 力是 指 丁 高 职 学 生 与 他 人 交 往 、 作 、 同工 作 和 生 活 叶的 人 际 交 流 、 合 共 １ 劳 动 组 织 能力 、 体 意识 和 社 会 责 任 心等 。 群 社会 适 应 能 力 是 企 业考察高职毕业生 是否“ 得 上” 重要指标 ； 业发展能 力 用 的 专 是 指 与 他人 交 往 、 作 、 同生 活 和 工 作 的 能 力 。 具 备 专业 发 合 共 展 能 力 的毕 业 生 进 入 用 人 单 位 后 将 逐 渐 表 现 出 优 越性 ，形 成 高 职 毕 业生 进 入 职 业 生 涯 后 的可 持 续 发 展 因 素 ，是 决 定毕 业 生“ 能发 展 ” 主要 指 标 的 ２充 分体 现 高职 教 育 特征 ． 高 职 教 育 以进 行 职 、 向 教 育 为 基 本 特 征 ． 此 ， 职 定 因 高 教 育 的 课 程 应 使 学 生 获 得 结 构 完 整 的 工 作 过 程 中所 涉 及 到 的程 序 性 知 识 、 业 技 能 和 相 关 的 职 业 体 验 ， 促 进 职 业 能 职 以 力 的形 成 为 目 的 。基 于 工作 过 程 和行 动 导 向的 课 程 以工 作 范 围 为 课 程 内 容 的 组 织 、 典 型 工作 任 务 为 载 体 、 完 成 Ｔ 作 以 以 任 务 为 课 程 目标 、 以 工 作 过 程 的行 动 导 向 为 课 程 的 实 施 原 则 ． 现 了 学 习 领 域 与 丁 作 领 域 一 致 性 、 习 过 程 与 工 作 过 实 学 程 一 致 性 、 习 任 务 与 ＿ 作 任 务一 致 性 ， 分 体 现 ｌ高 职 学 ｌ 【 充 ｒ 教 育 的特 征 三 、 于 工 作 过 程 和 行 动导 向课 程 体 系 开发 的基 本 思 想 基 “ 作 过 程 ” 指在 企业 里 为完 成 一 件 工 作 任 务 并 取 得 工 工 是 作 成 果 而 进行 的一 段 完 整 的工 作 程 序 ， 是 动 态 的 ， 是 相 对 它 又 稳定 的。 谓“ 所 工作 过 程 导 向 ” 的模 式 ， 从 实 际 工作 岗位 的 典 是 型工 作 任 务 出 发 ，以 完 成 实 际 工 作 任 务所 需 要 的知 识 为 学 习 内容 ． 培养 企 业 所 需 的职 业 能 力 为 目标 ， 以 以实 践 过 程 的学 习 为 主要 过 程 的 一 种 全 新 的 职 业教 育模 式 。基 于工 作 过 程 导 向 的课 程 体 开 发 ， 须 遵 照 以 下思 想 和 原 则 。 必
基于工作过程的课程开发研究
基于工作过程的课程开发研究摘要：基于工作过程的课程开发是高职课程改革的主流，本文以《保险实务》课程为例，根据保险工作流程的要求，开发和设计了该课程的课程目标、课程开发思路、学习情境、课程标准和课程考核内容等。
关键词：工作过程；学习情境；保险实务中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0146-02一、问题的提出随着国际保险业的飞速发展，保险作为现代市场经济的核心地位正在逐渐树立。
经济改革开放带来的微观主体决策需要和保险服务的急速提升形势，为新环境下中国保险人才的教育工作，尤其是高等职业院校的保险专业教育教学改革和发展提出了新的课题。
职业教育的主要任务是培养高素质技能型人才，高等院校在培养技能型人才时不应只注重理论教学，必须是通过实际职业活动，培养学生胜任实际工作任务和解决实际问题。
本文以《保险实务》课程为例，研究基于工作过程的课程特点、实质以及课程构建流程、课程构建的原则等内容。
二、几个概念理解（一）基于工作过程基于工作过程的课程开发就是在课程开发过程中将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来。
它体现了以下几个特征：1、突出职业工作的整体性，将职业工作需要的知识点、技能点和能力点通过项目安排有机联系起来；2、在专业能力培养中融入方法能力和社会能力的培养；3、课程开发时注重“工作过程的完整性”。
（二）学习领域学习领域就是根据工作内容，确定相应学习领域，包括学习目标、内容和基准学时，按照学生职业能力的形成规律和教学规律进行序时排列。
通过一个学习领域的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。
通过若干个相互关联的所有学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。
学习领域间的排序遵循职业成长规律，学习领域内部结构以工作过程为主线，串行相关知识和技能，符合学生认知规律，以职业行动能力为对象，进行递增培养，对知识的重构具有连续性，能力培养具有递进性。
基于工作过程导向的课程开发研究与实践
Ｗｏ ｒ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｐｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ － ｏ ｒ ｉ ｅ ｎ ｔ ｅ ｄ Ｃｕｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｄｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｐｍ ｅ ｎｔ Ｒｅ ｓｅ ａ ｒ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｐｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ
Ｚ ＨＡＮＧ Ｘｉ ａ ｏ － ｌ ｉ ｎ ｇ １ ＱＩ Ｎ Ｆｅ ｎ ｇ － ｍｅ ｉ ＱＩ Ｕ Ｙｕ － ｈ ｕ Ｆ
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ Ｗｏ ｒ ｋ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ｉ ｓ” ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｐ ｒ ｉ ｓ ｅ ｔ ｏ ａ ｃ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｔ ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ｇ ｅ ｔ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ｓ ｕ ｌ ｔ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗｏ ｒ ｋ ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ｏ ｕ ｔ ａ ｃ ｏ ｍｐ ｌ ｅ ｔ ｅ
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（ 重 庆 正大软 件 职业技 术 学 院互联 网工 程 系 重庆 ４ ０ ０ ０ ５ ６ ） （ 西南大 学 重庆 ４ ０ ０ ０ ７ ０ ）
摘 要 工作过程是“ 在 企业里为完成一件工作任务并获得 工作成果 而进 行 的一个 完整 的工作程序 ， 是一 个综合 的、
时刻处于运动状 态但结构相对 固定 的 系统” 。结合计算机 多媒体技 术专业， 对基 于工作过程导 向的课程开发与建设 思 路、 内容举措等进行剖析 与探 讨。 关键 词 工作 过程 ， 课程 开发 ， 计算机 多媒体技 术专业 ， 高职课程体 系 ＴＰ ３ ７ 文献标识码 Ａ 中图法分 类号
１ 引言
高职招生连续几年 出现遇 冷 的问题 ， 职业 院校 的招 生质 量呈现 出越来越低 的态 势。全国职业 院校将面临一个严峻 的
程 导向的课程开发基本范式 ， 如图 １ 所示 。
基于工作过程导向的课程和课程开发的研究与实践
合， 符合 高素 质技 能型 职业 人 才培 养 的课 程 体 系仍
然未 能形 成 。 才 培 养 的 职业 性 、 人 实践 性 彰 显 不 出
来 。直到 近几 年 ， 高等 职业 教育 结 合学 习德 国经 验
与做法 ， 于 找到 了解决 这些 问题 的途 径 。其 中一 终
理 论教 学 的局 面等教 学 改革 精神 ， 大大 推动 了丰硕 的成果 。 是 ， 但 一直 没有 从 根本 上解 决 “ 学科 式 ” “ 段式 ” “ 论 与实 、三 、理 践 、 习与工 作二 元分 离 ” 学 等传 统 问题 ， 程 内容与 课 职 业 实践 相 脱 节 现 象依 然 存 在 ， 业 教 育 、 创 职业 素 养 教 育处 在 宏 观 层 面上 ， 没有 和专 业 、 程 紧密 结 课
Ｖ １２Ｎ ． ｏ１ ｏ ． ２
象、 工作 手段及 工作 产 品 ） 相互 作用 ， 时刻处 于 运动
育 不 仅要 培 养 学生 在 学 完学 业 后 具有 解 决某 一 专
状 态之 中 ， 在特定 的工作 情 境下 完成 预期 的工作 并 任务 ， 到 预期 的工作 成 果 ， 作 过程 随 之结 束 。 达 工
我校 的研 究 与实 践 ， 谈几 点认 识 与体会 。
１ 基 于 工 作 过 程 导 向 的 课 程 和 课 程 开 发 的 基 本 内涵
２ ０世 纪 ９ Ｏ年代 以来 ， 对 传 统职 业 教 育 与真 针 实 工 作 过 程 相 脱 离 的弊 端 以及 企业 日益 扩展 的继
课 要 加 强应 用 性 、 针对 性 ， 克 服实 践 教 学 依 附 于 要
李 勤道 山东 电力高 等专 科 学校 济 南 ２ ０ ０ ０ ２ ５
中职计算机网络专业基于工作过程导向的课程体系改革探索
生提出了更高的要求。计算机网络专业的学生不仅要掌握基本 知识和基本技能， 更重要的是一进入工作岗位就能立即开展工
作 ，这就要求 中职学校在培养学生的时候要注重职业岗位能力
的培养。
（ ） 破 原有课 程 体 系 ， 据工 作任 务 、 四 打 根 工作 过程 所需
的知 识与技 能的逻辑 关系重 构与序 化课程 的内容 ，对课程体
系进 行 重 新 构 建 。 基 于 工 作 过程 导 向 的课 程 体 系 设 计 的 流 程 如 图 １ 示 ： 所
以工作过程为导向的职业教育理论是针对传统职业教育与
真实工作 岗位要求相脱 离的弊端 ， 根据企业对生产一线技术 型 、 技能型人才 的需求提出的。该理论对世界职业教育的课程体系
学科进行独立教学 ， 强调的是学科知识的完整性 ， 无法做 到与职 业 岗位“ 零距离 ”学生 常有“ ， 不知道 学这 些东西有什么用 ” 的疑 惑 ， 以激起学习兴趣 ， 难 最终难以取得好 的教学效果 。为了达 到
与职业岗位“ 零距离 ” 的要求 ， 必须对计算机 网络专业课程体 系
进行 重 构 。
网络 专业 课 程 不苛求学科知识 的完整性 。
二 、 于工 作 过 程 导 向 的 课 程体 系设 计 的 一 般 流 程 基
（ ） 一 通过深入调查研究 ， 确定 中职学校计算机 网络专业在
行业 领域 中 的 目标 职 业 岗位 群 。
【 关键词 】 于工作过程导向 基
改 革
一
计算机 网络专业
课程体 系
（ ） 析 目标职业 岗位群 中各 职业 岗位 的典型 工作任务 二 分 和工作流程。 （ ）以工作任务为项 目， 三 确定与工作任务和工作过程相 匹
软件技术专业基于工作过程的课程体系开发初探
典型工作 任务名称
基 于Ｊｖ 的桌面应用程序设计与开发 ａａ
典型工作 任务 描述 利用 Ｊｖ 技术进行软件项 目的设计 、 ａａ 开发与测试
接受工作任务
工作过程及方法 阅读需求分析文档 软件项 目的概要设计 软件 项 目的详 细设 计 软件项 目的编码实 现 软件 项 目的 测试
软件 技术专 业基 于工作边程硇课程俺系开 发和 搽
张 家界航 空工 业职 业技 术 学院信 息工程 系 邓卫 红
［ 要］ 摘 文章 以基 于工作过 程课 程体 系的开发理念为指 导， 索 了软件技 术专业的课程体 系开发 的新方 法， 探 并将设 计理念逐步融入 实际的教 学中， 打破 了传 统的教 学理 念和模 式 ， 取得 了一定的效果。 ［ 关键词 】 于工作 工程 课程体 系 学习情境 基
基于工作过程 的课程 开发是在内容上紧紧 围绕职业活动所涉及 的 工作过程对课程进行重组 ， 其开发流程一般分为六步 ： ｌ职业 岗位调研 ； 、 ２ 典型工作任务分析 ； 、 ３ 划分行动领域 ； 、 ４ 转化学 习领域 ； 、 ５ 学 习情境设计 ； 、 ６ 教学实施优化 。 、 基 于工作过程 的课程体 系开发 ， 效地保证 了专 业教学 目 能够 有 标 从市 场需求 的逻辑起点 出发 ， 最大程度 地满足职业 能力培养 的 目标要 求 。在课程 体系开发 中 ， 关键要遵循 “ 职业 岗位调 研（ 确定专业 面对 的 工作 岗位或 岗位群 ） —— 典型工作 任务分析—— 行动领域 归纳— —学 习领域开 发 ” 这样一 条逻辑 主线 。开发过程 中， 要从专业 服务 的岗位 （ ） 群 工作任 务调研人 手 ， 并依据 典型职业 活动的调研分析进 行专业核 心课程 结构的设计 ， 制定专业教学指 导方案和专业核心课程标准 ， 形成 专业课 程体系。 三、 软件技术专业基于工作过程导向的课程体 系开发 表ｌ 岗位典型工作 任务分析
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可以获得某一职业的职业资格。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ •
学习领域的一个基本特征是：“学习过程具有工作过程
的整体性”，即学生在综合的行动中思考和学习，完成从明 确任务、制订计划、实施检查到评价反馈整个过程。
• 学习领域课程的特点是：
①课程目标是综合职业能力和素质培养，在发展专业能 力的同时，促进关键能力的发展； • ②学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获 得职业生涯发展潜力； • ③学习内容的基础是来源于工作实践的、某一职业的典 型工作任务； • ④学习过程具有工作过程的整体性，学生在综合的行动 中思考和学习，完成从明确任务、制订计划、实施检查到评 价反馈整个过程。
(以指针式万用表装配为项目载体)
由 详 至 简 的 引 导 文
学习情境3—开放型 强化计划与自查能力
电子产品基板的流水线加工
(以电热水器控制板流水线加工为项目载体)
学习情境2—封闭型 加强自学能力
学习情境1—封闭型 全面指导完成任务
电子产品基板的手工制作
(以台灯调光控制器的制作为项目载体)
通信接口电缆的制作
（2）三个步骤
开发----专业技术课程 改革----公共基础课、拓展课、选修课、第二课堂等
构建----系统构建保障体系，为课程改革实施“保驾护航”
（推进了专兼结合师资队伍建设、实训基地建设、教学 管理改革、教学资源建设和教育教学研究的机制、制度
建设的进程）
（3）四个环节
（4）三个转换
一、基本概念
(以电脑与打印机的通信电缆为项目载体)
通过完成渐次复杂的工作任务，不仅强化了专业能力，而且学 生的团队合作、沟通等社会能力不断增强，分析能力、获取信息 能力、解决问题的策略等方法能力得以提升。
工作过程分析
教学过程分析
工作任务 分析： 根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
行动领域 归纳：根 据能力复 杂程度整 合典型工 作任务形 成综合能 力领域
•
• 好的学习任务应满足以下要求：
• ①反映真实的职业工作情境，与企业实际生产或商业活动有直接
联系，有一定应用价值； • ②具有清晰的任务轮廓和明确而具体的成果，有可见的产品或可
归纳的服务内容；
• ③完成任务需经历完整的工作过程，可用于学习特定的教学内容 并促进综合职业能力的发展； • ④能将某一课题的理论和技能结合在一起并有一定难度，学生在一 定范围内学习新的知识技能，解决从未遇到过的问题； • • ⑤学习环境有自主学习的媒体与交流的可能性； ⑥学习结束时师生共同评价学习成果以及学习方法。
分析要点
工作过程 （经营与工作过程） 工作岗位 工作对象 工具/器材 工作方法 劳动组织 对工作及工作对象的要求 阈值(区分点)
引导问题
在哪些工作过程中涉及该工作任务？ 生产哪些产品？ 提供哪些服务？ 前期产品来自哪里？ 如何接受任务？ 完成的产品在哪里被继续加工？ 如何交付完成的任务？ 客户/顾客是谁？ 被分析的工作岗位在哪里？ 照明条件如何？ 环境条件对员工有何影响？ 员工在完成任务时采取怎样的姿势？ 工作任务中的操作对象是什么？ 该对象在工作过程中的作用是什么？ （如：是操作设备还是维修设备） 完成该工作任务要用到哪些工具和器材？ 如何使用工具/器材？ 在完成工作任务时有哪些做法？ 如何组织安排？ 哪些级别对工作产生影响？ 与其他职业和部门之间有哪些合作及如何分界？ 员工的哪些能力共同发挥作用 完成任务时必须满足哪些企业提出的要求？ 顾客提出哪些要求？ 社会提出哪些要求？ 必须注意哪些标准、法规和质量规格？ 同行业界默认哪些潜规则和标准？ 工人自己对工作提出什么要求？ 与其他典型工作任务有什么关系？ 与其他已完成的典型工作任务的分析有何可比之处？ 与企业中其他承担相同任务的工作岗位有何共同或不同之 处？ 在被分析的岗位或部门是否可能进行职业培训？
院校的“学习任务”
•
•
个或若干学习任务组成。如“机械装置制作”是机械加工领域
的一个典型工作任务，也是数控技术应用专业的一门课程，它 含有若干学习任务。
•
典型工作任务和学习任务都不一定是企业真实岗位任务的 一般完成典型工作任务的学习后，学生可从事多个岗位的工
忠实再现，更不是简单的知识学习任务或技能训练任务。
•学习领域与项目课程的区别
•
学习领域与目前很多院校实施的项目课程既有联系又有
①学习领域常常以教学项目的形式出现，但不完全是教
区别，主要表现在： 学项目，有时只是一些工作过程结构不完整的学习情境； ②项目课程的随意性较大，而学习领域是经过整体化的
职业分析得到的一个课程系统。学习领域课程更加关注课程
之间的关系，关注课程的系统化结构，是项目课程的升华。
• 1、课程、基于工作过程的课程区别 （1）课程：是人才培养活动及其模式的实质性要素，是
体现教育思想及人才培养目标的载体。
课程“就是教学内容按一定的程序组织起来的系统”， 是“教学内容及其进程的总和” 。 课程，主要是指为实现一定教学目标而组织的一组有序 教育活动。 两种理解：一个是课程体系，另一个是一门一门的单元 课程。
• 例：商品学取消，知识点在仓储的课程中体现出来。
能力点：
• 职业能力 是人们成功地从事某一特定职业活动所必备的一系列 稳定的、综合性的个性心理特征。它主要包括专业能力、社 会能力和方法能力。 • 专业能力
• • 职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综 合的技能与知识。 在职业教育中，人们主要是通过学习某个职业(或专业) 的专业知识、技能、行为方式和态度而获得的。通常，专业 能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和 劳动材料的认识和利用等。
•
作。岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同。在不同的企业，
因此，岗位任务适合用于针对性强的岗位培训，而不便直接用于 学校教育。
相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，
•
（2）学习任务
•
是以典型工作任务为基础设计的学习载体，是对典型
工作任务进行的“教学化”处理的结果。针对一个典型工 作任务应当设计几个学习任务、如何设计学习任务，这一 般是由典型工作任务所对应的岗位数量、产品类型、工艺 流程种类以及不同的服务对象等因素决定的。
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
可迁移的、跨职业的能力
综合职业能力组成图
职业能力
内容载体
学习领域
基于工作过程课程的开发图
子例1
职业描述
子例2
依据典型工作任务确定行动领域
子例3
学习领域到学习情境——设计思路
学习情境4—开放创新型 强化独立完成工作过程及创新能力
电子产品装机装配
（如：冷暖、辐射、通风、气、雾、烟、尘）
（如：技术产品和技术过程、服务，文献，控制程序）
（如万用表、扳手、计算机及应用程序）
（如“故障查找策略，质量保证方法） （如：单独工作还是团组工作工作分工）
•
区分“典型工作任务”、企业真实的“岗位任务”和职业 （1）典型工作任务： 一个典型工作任务一般可作为职业院校的一门课程，由一
个专业(在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职 业教育专业设置和课程开发的基础。
（6）典型工作任务(Professional tasks)是职业行动中的具
体工作领域，也称为职业行动领域 它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的 工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业 者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是 开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。
•
•
其次，基于工作过程的课程应当保证“工作过程结构
的完整性”。
• 在企业实践中，不同职位、教育背景和经验者从事的 工作不同，扮演的角色不同，但其完成工作任务过程的基 本结构却是相同的，即可分为“明确任务”、“制订计 划”、“做出决策”、“实施”、“控制”和“评价反
馈”6个阶段。这就是德国联邦职教所(BIBB)著名的6阶
段模型。
•
工作过程——完整的行动模式
明确任务/获取信息
评定反馈
制定计划
检查控制
做出决定
实施计划
• （2）工作领域（行动领域）
•
人们在工作与日常生活中必须应对各种各样的问题，
解决的办法也越来越综合与复杂。
• （3）学习情境
•
是一个案例化的学习单元，它把理论知识实践技能与
实际应用环境结合在一起，是“学习领域”这一宏观计划
由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详
细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方 法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。
典型工作任务分析记录表
典型工作任务名称
工作岗位
工作过程
工作任务对象
工具、方法与工作的组织
对工作和技术的要求
区分点
工作分析的引导问题目录表
（2）基于工作过程的课程
学生能力
学习过程
基于工作 过程课程
工作过程
个性发展
因此，职业教育的课程 开发必须打破传统学科 系统化的束缚，将学习 过程、工作过程与学生 的能力和个性发展联系 起来。
用工作过程对应相应的课程
知识 点
能力 点
职业 素养
• 原有的概论课取消，相应的知识点在相关的课程中
体现出来。
的具体化。
（4）学习领域
•
职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础
的专业教学单元。
•
它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的 “工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合 性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业 的一个典型工作任务(有用职业行动领域描述)，处理一种典型 的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生