期待视野在小学语文教学中表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现【摘要】本文探讨了期待视野在小学语文教学中的重要性。
期待视野能够培养学生的文学鉴赏能力，使其能够更好地理解和欣赏文学作品。
期待视野可以拓展学生的思维空间，让他们在阅读和写作中有更广阔的视野。
期待视野还能激发学生的学习兴趣，促进他们对语文学习的积极性。
期待视野有助于提升学生的语言表达能力，让他们更自信、流畅地表达自己的想法和情感。
期待视野有助于帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们成为有道德、有远见的社会成员。
期待视野对小学语文教育具有积极作用。
【关键词】关键词：期待视野、小学语文教学、文学鉴赏能力、思维空间、学习兴趣、语言表达能力、人生观、价值观、积极作用、教育1. 引言1.1 期待视野在小学语文教学中的重要性期待视野在小学语文教学中的重要性体现在许多方面。
期待视野可以帮助学生拓展知识和见识，打破局限性的思维模式，让他们能够看到更广阔的世界。
期待视野可以激发学生对语文学习的兴趣，让他们更加主动地参与学习，从而提高学习效果。
期待视野还可以促进学生的文学鉴赏能力和语言表达能力的提升，让他们能够更好地理解和运用语言。
期待视野还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，引导他们走向积极向上的人生道路。
期待视野在小学语文教学中扮演着重要的角色，对学生的全面发展具有积极的影响。
2. 正文2.1 培养学生的文学鉴赏能力培养学生的文学鉴赏能力是小学语文教学中一个重要的方面。
通过引导学生接触各种文学作品，让他们欣赏、理解和分析作品中的意境、情感和人生哲理，可以培养他们审美情趣，提高他们的文学素养。
培养学生的文学鉴赏能力可以让他们更好地理解和体味文学作品所表达的情感和思想。
通过导读、分析和讨论文学作品，学生可以逐渐领悟作品中蕴含的深层意义，拓展他们的思维和感悟能力，增强他们的情感认知和情感表达能力。
培养学生的文学鉴赏能力可以促进他们的语言表达能力和写作水平的提高。
通过对文学作品的欣赏和分析，学生可以学习到各种表达情感和思想的方式和技巧，从而提升他们的文字表达能力和文字处理能力，使他们在写作方面更加得心应手、更加灵活自如。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现引言小学语文教育是培养学生语文素养的基础教育阶段，对于学生的语言表达和思维能力的提升起着至关重要的作用。
近年来，随着社会知识和信息的飞速发展，期待视野逐渐成为小学语文教学的一个重要内容。
本文旨在探讨期待视野在小学语文教学中的表现。
期待视野的概念期待视野，指的是人们的期待和眼界。
一个人的期待视野显然有限，但是，通过学习和见识，人们的期待视野可以逐渐拓展。
在小学语文教学中，教师的任务之一就是要帮助学生拓宽视野，提高学生的期待视野。
期待视野在小学语文教学中的表现1. 阅读拓展小学语文教学的重要内容是阅读，而阅读不仅可以帮助学生提高语文素养，还能够拓展学生的知识面和视野。
教师应该引导学生从不同角度、不同角度来阅读文章，加深学生对文章的深刻理解，从而帮助学生拓展视野，增强思维能力。
2. 归纳总结小学语文教学在培养学生语文素养的同时，也要注重学生的思维能力。
而思维能力的提升需要不断的归纳总结，帮助学生将所学知识融会贯通。
通过归纳总结，学生能够从不同的角度来理解和思考问题，拓展视野，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 经验分享小学语文教学也可以通过教师的经验分享来帮助学生拓展视野。
教师可以根据自己的生活和工作经验，为学生讲解相关的语文知识，并提供一些实用的技巧和方法。
这样，不仅可以促进教学效果的提高，而且还可以帮助学生拓展视野，加深对知识的理解和应用。
结论小学语文教学是培养学生语文素养的基础阶段，期待视野在小学语文教学中扮演着非常重要的角色。
通过阅读拓展、归纳总结和经验分享等方法，可以帮助学生拓宽视野，提高语文素养，并促进学生的思维能力发展。
“期待视野”下的小学语文阅读教学策略探究
“期待视野”，也称作“阅读期待视野”，是由德国接受美学家姚斯提出的概念，它指的是阅读主体的认知结构和阅读需求。
它认为阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预成的图式。
即每位读者总是基于个人知识框架、理论结构和社会背景等复杂因素，在阅读前形成独有的认知图示，并带着自己的阅读目标去阅读的。
这种“期待视野”贯穿整个阅读过程，是读者解读文本、体悟情感、建构意义的内在推动力，也是决定阅读质量的关键因素。
学生的“期待视野”，反映着学生的知识层次、个性爱好和阅读能力，是一种综合性的欣赏水平和语文素养。
《义务教育语文课程标准》中明确提出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”在小学阅读教学中基于“期待视野”如何运用一定的教学策略，激发学生阅读兴趣，提升阅读能力，从而提高课堂阅读教学实效性，是迫切需要解决的问题。
本文将从以下四个方面进行粗浅的探讨。
一、创设问题情境，激发期待心理教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”小学生求知欲强，这种需要便更加强烈。
老师若能结合课文特点，通过创设问题情境，让学生带着疑问走进文本，可以激发他们阅读期待。
1.审视课题，展开猜测小学课文题目通常简单明了，但含义丰富。
阅读教学中通过对课文题目的探究、揣摩，可以激发学生的阅读兴趣。
因为课题常是全文的“文眼”，从这一点展开思索，能让学生发散性地预测文章的内容，甚至隐约触碰到文章的中心。
《冬阳·童年·骆驼队》这一课的教学中，笔者就抓住题目新奇的结构引导学生猜测：“这篇课文题目真特别，你能根据它来猜猜课文讲的是什么内容吗？”学生兴致高昂，大胆猜测。
“我觉得是讲作者小时候怎么放骆驼的。
”“我认为是写作者童年里印象深刻的一两件事情，可能跟骆驼有关，还有故事发生的时间在冬天。
”“我觉得课题是把作者在童年印象最深的几种事物放在一起，这样新颖一些。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现“期盼视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。
“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的简单缘由，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读阅历期盼视野，简称为期盼视野。
”[1]但是我们不能把期盼视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在学校语文教学中也同样可以分析利用，以便加快学校语文教学的改革步伐。
本文将从以下几个方面分析期盼视野在学校语文教学中的表现。
在语文教学中，期盼视野表现的最为明显，由于语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。
同学不同，期盼视野也就有千差万别，所以老师应当乐观引导同学，让同学主动地思索和感受情感，不能再照本宣科地把学问灌输给同学，使同学失去了自我学习的意识和阅读领悟的力量。
语文教学活动是由老师和同学两部分组成的，老师教授学问，同学接受学问，老师和同学在语文教学进行前，会对课文学问、教学一方等等很多方面具有不同的期盼视野，这种期盼视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习的成效，所以必需对他们各自的期盼视野这一重要问题进行认真地观照，以便对学校语文教学的质量起到促进作用。
一、期盼视野在同学语文学习中在语文学习中，同学的期盼视野受三个主要方面的影响，同学的学习阅历、生活阅历以及学习力量。
其中学习阅历和学习力量对同学的期盼视野有着打算性的作用。
丰富的学习阅历可能会让同学对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些同学可能在小的时候听父母叙述过这则故事，所以他会在老师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望老师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的同学可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期盼它的丑的一面。
学习力量对同学的语文学习也极为重要，同学对课文中所表达的中心思想和情感是需要同学在阅读课文之后需要运用自己的力量去分析概括的，学习力量稍差的同学或许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对老师概括这方面有较为剧烈的期望，盼望老师给出一个答案。
语文：开拓文本的“期待视野”
语文：开拓文本的“期待视野”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢刘真福文学接受，是当今文学界普遍接受的一个概念，它与文学欣赏基本同义，但认真分辨起来又略有不同：文学欣赏主动性更强，审美意味更浓厚，视野较窄，不是任何作品都可以进入欣赏的范围；文学接受既可以主动欣赏，也可以被动接受，标准更宽泛，接受的范围更广。
当然，二者的细微区别无关宏旨，重要的是文学接受是革新了的文学理念，代表着当今的人们已经走过对作者和作品关注的历史阶段，进到对读者关注的新时代了。
在文学接受发生之前或发生之初，阅读活动首先遇到一个期待视野（expectationhorizon）的问题。
所谓期待视野，就是在读者阅读之前和之中，由于主观的和客观的、过去的和现时的诸多因素影响，阅读心理已经形成了某种认知结构和预期认知。
这种期待视野决定着或影响着读者接受的方向和层次、接受的质量效果。
也可以把它叫做阅读的前理解。
本文就是基于期待视野展开的，还涉及本文、召唤结构和隐含的读者等新概念。
一、本文和作品有什么区别？本文，又称文本，有原文、原本之文、初始之文的意思，它是西方接受美学的一个重要概念。
在接受美学学派的眼里，本文与作品截然不同，本文属于作者这边，是作者创造的、尚未进入接受过程的产物，或处于原始状态、混沌状态的产物；作品属于读者这边，是读者阅读过、创造过的产物。
任何本文，在进入读者接受之前是意义未定的本文，不是真正意义上的作品；本文一经读者接受，就有了鲜活的生命力，全部的形象得以激活并呈现出来。
对本文和作品加以区别的意义在于，突出读者在文学活动中的地位、作用。
历来人们都看重文学作品的创造者即作者，把他们看成文学作品意义的惟一解释者，读者和评论家的任务就是发现、追寻、猜测文学作品的“本意”或作者的”本意”；现在接受美学的思路反转过来，把眼光投向读者这边，把读者看成文学作品意义的惟一解释者，强调了读者的主动性、创造性。
这是具有革命性意义的变革。
期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究
期待视野理论在语文阅读教学中的运用研究摘要本文介绍了期待视野理论在语文阅读教学中的理论及实践应用研究。
首先简要介绍了期待视野理论的概念和相关研究，接着重点讨论了其在语文阅读教学中的具体运用。
本研究认为，期待视野理论能够帮助学生理解文本，提高阅读效果和阅读速度，促进学习和思考。
因此，在语文阅读教学中，应该注意到期待视野理论的应用，实现对学生的有效教育。
介绍语文阅读是学生学习语文的重要方式之一。
但是，学生在阅读中可能会遇到各种难题，如理解困难、阅读速度慢等等。
为了提高阅读效果和阅读速度，一些教育学家提出了期待视野理论。
期待视野理论是一种阅读教学方法，其核心是通过自然而然的方式培养学生的阅读技巧。
该方法主要包括三个部分：预测、确认和复盘。
在预测阶段，学生需要先预测文本内容，这样可以增强学生的主动性和阅读兴趣；在确认阶段，学生需要对预测是否准确进行确认，这样可以增强学生的自信心和阅读技巧；在复盘阶段，学生需要还原整个阅读过程，总结经验和教训，以此来提高阅读效果。
在这个方法中，期待显然是非常重要的一个环节。
期待是指学生在阅读过程中主动设想即将出现的内容。
学生的期待不仅可以提高阅读兴趣，还可以成为创新和思考的基础。
在期待过程中，学生可以使用各种预测方法，如预测下文的具体内容、推测描写方法、分析作者的用词和句子等等。
这些预测方法不仅能够提高阅读兴趣，还可以帮助学生更好的理解文本，并提高阅读效果和阅读速度。
研究成果在实践中，期待视野理论被广泛运用于语文阅读教学中。
通过实际教学实践，我们可以得出以下结论：•如果教师在教学中注重学生的预测和确认，可以提高学生的阅读技巧和认知水平。
•如果教师在教学中充分利用期待，可以提高学生的阅读效果和阅读速度。
•如果教师在教学中帮助学生进行有效的复盘，可以促进学生的学习和思考。
总之，期待视野理论可以在很大程度上帮助学生理解文本、提高阅读效果和阅读速度，促进学习和思考。
在语文阅读教育中，应该注意到期待视野理论的应用，以此实现对学生的有效教育。
浅谈期待视野对语文阅读教学的启示
浅谈期待视野对语文阅读教学的启示【摘要】德国姚斯在接受美学中提出了“期待视野”的概念，就是指“读者原先的多种经验、趣味、素养、理想等结合而成的一种对文学作品的潜在的审美期待”。
学生进入阅读活动前，同样存在着这种心理期待结构，新课标在对阅读教学的要求中，首次提出了“阅读期待”这一概念。
“阅读期待”是学生阅读能力发展的一个重要前提，新课标提出这项要求，目的就在于运用“期待视野”拓展学生的思维空间，提高学生的阅读质量。
本文就“期待视野” 谈谈这一概念对语文阅读教学的几点启示。
【关键词】定向期待创新期待阅读教学启示20世纪60年代中期德国的伊瑟尔、姚斯作为代表人物提出了接受美学，这种新奇理论后来被康斯坦茨拓展到了美国，七八十年代进入我国，它对教育特别是语文教育影响很大。
而阅读教学又是语文教学中的重要板块。
正如苏霍姆林斯基说“三十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。
”而“期待视野”——接受美学中的一个核心范畴，这里主要谈谈其对阅读教学的启示。
一、“期待视野”的内涵“期待视野”是指在阅读教学活动中读者原先的各个经验、趣味、素养、理想等总和形成的对文学作品的一种欣赏的要求，在具体的阅读中，表现出一种潜在的阅读期待，又叫“期待视界”。
他的构成要素是：1、世界观、人生观、价值观、伦理道德观；2、一般文化视野（文化水学、智力水平、知识面、生活经验，及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响的程度）；3、艺术修养，艺术修养高低在很大程度上影响着它对作品的理解和感悟；4、文学能力。
二、“期待视野”对语文教学的启示（一）、根据“期待视野”中的“定向期待”，在阅读教学中要“留白”要尊重学生的独特感悟所谓“定向期待”是指由于读者带着自己的全部经验期待，进入阅读活动，进而理解作品。
他的世界观、艺术素养等都一起进入阅读活动，学生根据作品所提供的各种具体语言、信息，搜索到与自身视野共同经过选择的对象、意义纳入到自身视野结构中加以同化，而那些与自己经验不符合的部分就被“过滤”掉了，这就是“期待视野”的求同排异的定向作用。
期待视野与语文阅读教学
期待视野与语文阅读教学作者：邬靓婵来源：《文学教育》2013年第04期内容摘要：期待视野包括世界观和人生观、一般的文化视野、文化素养、文学能力这四方面。
在阅读教学中，老师要重视学生的期待视野，表现为两方面：一是尊重学生的定向期待，二是扩展学生的创新期待。
关键词：语文阅读教学期待视野“期待视野”指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待”。
对于读者主体的关注，表现在“期待视野”这一概念的提出。
朱立元在《接受美学》一书中，把文学的审美经验的期待视界归纳成四个层次和要素：首先，世界观和人生观。
它们都是渗透到一个人生活的方方面面中去的，也渗透到文学的阅读和接受中去。
所以，世界观和人生观为期待视界中最普泛的因素。
其次，一般的文化视野。
它指一个人的文化水准、智力水平、知识面、生活经验以及接受传统文化的熏陶和外来文化对其影响等。
因为阅读活动是一种与其他精神文化活动密切联系的精神活动，所以，具有较宽广的文化视野和丰富的生活经验对深入理解认识文学作品是很有帮助的。
再次，文化素养。
朱立元认为艺术文化素养比一般的文化视界更为重要。
建立敏锐的艺术眼光和审美感觉对阅读的审美视界是至关重要的。
最后，文学能力。
也就是要具备文学方面的知识，对文学作品接受思想的熏陶，表现方法的精湛。
这些因素，将引导读者在作品中寻找某些他所期待的东西。
作为阅读教学中的接受者，学生具有非常重要的地位。
教材作为一种文本，学生阅读的目的，是为了在与文本的对话中扩展自己的期待视野，提高自己各方面的能力。
（一）尊重学生的定向期待定向期待就是指由于读者是带着自己的全部审美经验期待进入阅读活动进而理解作品的，这就将导致在某种程度上，读者的审美期待视界预先决定了他的审美结果，他所期待经阅读后所理解和接受的是和他全部生活、审美经验吻合的同化了的作品世界。
但是在阅读教学活动中，学生没有这种自由，他们所面对的文本一般都是教材编者为他们编好的或教师为他们选定的文本。
教师心理期待在语文教学中的运用
教师心理期待在语文教学中的运用
在语文教学中，我们期望学生能够从文章中总结出作者的观点，找出文章主旨，洞悉作者的思想，并从文章中获取有益的智慧与启示。
语文教学中，教师心理期待在教学当中有着重要的作用。
1. 专注：教师应该将期待转化为关注，以学生的关注度来推动语文教学的进程，把握学生的期待。
2. 权威：教师应该以身作则，建立起权威的教学态度，激发学生对课程的学习热情，让他们产生良好的期待。
3. 嘉奖：教师应该会使用嘉奖的方式，积极的鼓励学生的保持学习动力，打造出良好的期待氛围。
4.系统：教师应该系统的组织学课，帮助学生复习、理解、总结，使他们对语文有着深入的了解和期待。
总而言之，教师心理期待在语文教学中有着重要的作用，要想更有效
的使用这个能力，教师必须注意以上几点，为学生带来更多收获，促进全面发展。
期待视野在儿童整本书阅读中的应用探究
期待视野在儿童整本书阅读中的应用探究作者：蔡月航来源：《新课程·小学》2018年第05期摘要：在开展整本书阅读教学中，如何取得更好实效？在“期待视野”的理论指导下，以《山羊兹拉特及其他故事》的整本书阅读教学为例，设计了四个阶段：1.启动猜测，激活阅读视野；2.讲述故事，盘活通读全书；3.聚焦人物，书中群文阅读；4.话题讨论，激发思维能力。
四个阶段相互承转，收到了很好的教学效果。
关键词：期待视野；整本书阅读；激发思维《义务教育语文课程标准》提出：多读书，好读书，读好书，读整本的书。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
温儒敏教授在给上海“整本书阅读论坛”的一封信中也提到：若要学生喜欢上“整本书阅读”，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。
这些都无疑为我们的阅读教学指引了方向。
整本书阅读，怎么读才能更有实效？笔者在这方面进行了探寻。
一、山重水复，阅读教学疑无路钟启全先生在《学科教学论基础》中提出：任何一门学科教学的目标，大体有四个组成部分：①关心、动机、态度；②思考力、判断力；③技能；④知识、理解。
这四个视点作为一个整体反映了一种力学观。
借助这一引述，我在整本书的阅读教学也有了四个基本阶段：①阅读启动阶段；②整本书通读指导阶段；③角色事件盘点阶段；④阅读力训练阶段。
整本书应按这四个阶段完整读下来，但总是有些孩子没有耐心坚持把一本书读完。
我从孩子的心理、孩子的角度去琢磨，发现每个孩子在阅读时都有一种期待心理。
后来，我在姚斯的《接受美学与接受理论》中找到答案：这就是“期待视野”，是接受美学的核心理论。
姚斯在本书中说道：“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人和社会的复杂原因，心理上往往会有一种既成的结构图式。
读者这种据以阅读文本的既成心理图式，叫做阅读经验期待视野，简称期待视野。
”二、柳暗花明，阅读教学又一村从最初的阅读四阶段出发，根据“阅读的期待视野”，我在《山羊兹拉特及其他故事》这本书的阅读中，分别以贴近孩子平时生活状态的活动形式贯穿其中，极大地提升了整本书阅读的教学效果。
阅读期待视野下的小学语文阅读教学
阅读期待视野下的小学语文阅读教学内容摘要：“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、情境的创造，激发起学生体验和探究的欲望。
教师若能根据学生心理，把握教学特点，巧妙地激发、运用、引领“阅读期待”，从而使阅读教学焕发新的生命力。
本文将从利用信息技术，激发阅读期待——遵循心理特点，创设阅读期待——美化教师语言，引领阅读期待——结合课外阅读，拓展阅读期待的教学策略，从而提高阅读教学质量。
关键词：阅读期待教师引领阅读教学在教学中，我们可以看到这样的现象，学生喜欢上阅读课，喜欢看休闲类书籍，上课偷读后面的课文比阅读老师正讲的课文更起劲。
为何有此种种现象？专家向我们道出了原由:“阅读期待”的心理取向是重要原因。
阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是学生在阅读过程中激发和调动自己的已有知识、能力，对新的阅读内容进行内心的预想。
教师若能根据学生心理，把握教学特点，巧妙地激发、运用、引领“阅读期待”，让“期待”荡起阅读教学的浪花，从而使阅读教学焕发新的生命力。
一、利用信息技术，激发阅读期待电教媒体集逼真形象的画面，鲜艳明丽的色彩，赏心悦目的形象，生动可感的声音于一体。
演示时能充分调动学生的各种感官，产生一种积极的心理体验，迅速激起学生强烈探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。
因此，若能利用信息技术来激发学生的阅读期待，通过期待将阅读的触角伸向课文，那么我们的阅读教学将展现出它的活力。
如在教学六年级下册《藏戏》一课时，由于孩子们对戏剧缺乏兴趣，特别是对藏戏更是一无所知，所以老师需要为学生提供与藏戏有关的感性资料，让他们先从感官上认识藏戏，然后产生了解藏戏的兴趣，从而体会藏戏这种传统艺术的独特魅力和丰富的文化内涵。
我利用计算机大容量的特点，将与课文相关的知识引入课件，并配以解说。
让学生以小组合作学习的形式，引导学生质疑，然后利用小组同学在课外查找到的资料解答难题，解决不了便上机查阅相关的资料，最后小组以读的形式来汇报理解的结果，由于学生期待着解决困难，而此时计算机为他们提供了跳板，有效地扫除他们的阅读障碍，激发了阅读期待，从而达到了突破难点，节时高效的目的。
儿童视野阅读教学【期待视野与诗歌阅读教学】
儿童视野阅读教学【期待视野与诗歌阅读教学】“期待视野”是接受美学当中的常用术语，主要是指“文学接受活动中，读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的一种欣赏要求和欣赏水平，在具体阅读中，表现为一种潜在的审美期待。
”［1］在文学阅读中，读者往往根据自己已有的经验、素养、理想、知识等形成的潜在期待和创新期待，对文学作品的情节发展往往有自己的故事情节和结局处理，这就让文学作品变得趣味十足。
读者本身在阅读的过程中就扮演了第二创作者的身份，所以每一种读者所解读的文本都是不同的。
当然在众多的文本类型中，不同的文体，有着不同期待。
根据不同的标准，文学作品可以分为不同的体裁或类型。
就我国而言，习惯上把文学作品分为诗歌、散文、小说与戏剧四种体裁。
每一种体裁读者都会形成不同的期待视野，进行所谓的“自我创作”。
在目前的中小学语文教材当中，诗歌逐渐登上了历史的舞台并成为了主角，诗歌部分在语文教材中的比例大幅提高，甚至可以独成一格的以“诗歌单元”自居。
按诗歌的体式可分为乐府诗、古体诗、近代史和自由新诗、词、散曲、十四行诗等。
［2］自小学生进校就会开始对诗歌进行接触，而诗歌是一种语言凝练、结构跳跃、富有节奏和韵律、高度集中地反映社会生活和表达思想感情的文学体裁。
从难度来讲，教材中所有的诗歌排列顺序都是依照从易到难的进度编制。
小学的诗歌都是通俗易懂型。
而对于阅历尚浅的小学生来讲他们的期待视野往往是带有童真的，并与所要表现的体裁是息息相关的。
比如：人教版一年级下册的古诗两首当中，选用了杨万里的《小池》当读者看到该题目时，大部分人都会在自己的脑海中去搜寻曾经对“小池”所有关的全部印象，并且对于小池的诗歌本体也会有自己的想象，这样教师可以利用学生的这种期待视野，让学生去想象看到这个题目你会想到哪些东西，这样做的好处一是可以唤起学生曾经有的阅历，二是可以打开学生的想象力，又会使该堂课的教学设计充满人文性和自主性，将学生的期待视野发挥至极致，让每一种解读都有类似的完美结局。
期待视野在小学阅读教学中的有效运用
期待视野在小学阅读教学中的有效运用
孙静
【期刊名称】《基础教育课程》
【年(卷),期】2016(000)024
【摘要】20世纪60年代后期,德国学者姚斯和伊瑟尔提出了＂接受美学＂理论。
其核心概念就是＂期待视野＂,即＂读者接触作品前已有的潜在的审美期待,是由阅读经验的积累而产生的先验心理结构＂。
＂期待视野＂就是指读者在阅读接受的整个过程中,由于自己原先具有的储备,形成了对作品的判断和品鉴,也就是构成了—个生成的结构图式。
【总页数】2页(P29-30)
【作者】孙静
【作者单位】江苏省淮阴师范学院第一附属小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.33
【相关文献】
1.“阅读期待”在小学阅读教学中重要的作用 [J], 贾秀梅
2.基于课程园本化视野下民间游戏资源在幼儿教学中的有效运用 [J], 钟艳开
3.浅谈思维导图在小学阅读教学中的有效运用 [J], 张倩
4.新媒体视野下参与式教学在高职高专院校思政教学中的有效运用 [J], 窦丽娜
5.探析"阅读期待"在小学阅读教学中的应用 [J], 杨雨馨
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈期待视野在小学语文教学中的表现
【摘要】期待视野是一种独特的主观愿望，在小学语文教学的过程中期待视野是最为常见的，学生和教师都有自己的期待视野，学生的期待视野表现在对课文知识以及教师教学等方面；教师则表现在对学生的期待和对课堂氛围的期待。
对期待视野的关注和利用，可以提高小学语文课堂教学的活跃度，使小学语文教学更加完善，从而对学生的学习带来积极的效果。
【关键词】期待视野；小学语文教学
“期待视野”原本是接受美学中的概念，是德国接受美学人物姚斯所提出的理论。
“在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体的读者，基于个人与社会的复杂原因，心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。
读者的这种据以阅读文本的既成心理图式，就是阅读经验期待视野，简称为期待视野。
”[1]但是我们不能把期待视野局限于文本阅读一个方面，而是可以多方位应用，比如在小学语文教学中也同样可以分析利用，以便加快小学语文教学的改革步伐。
本文将从以下几个方面分析期待视野在小学语文教学中的表现。
在语文教学中，期待视野表现的最为明显，因为语文教学是一门比较重视阅读、情感和意境的课程。
学生不同，期待视野也就有千差万别，所以教师应该积极引导学生，让学生主动地思考和感受情感，不能再照本宣科地把知识灌输给学生，使学生失去了自我学习的意识和阅读领悟的能力。
语文教学活动是由教师和学生两部分组
成的，教师教授知识，学生接受知识，教师和学生在语文教学进行前，会对课文知识、教学一方等等许多方面具有不同的期待视野，这种期待视野会影响着教与学双方各自对课堂接受的态度和学习
的成效，所以必须对他们各自的期待视野这一重要问题进行仔细地观照，以便对小学语文教学的质量起到促进作用。
一、期待视野在学生语文学习中
在语文学习中，学生的期待视野受三个主要方面的影响，学生的学习经验、生活经验以及学习能力。
其中学习经验和学习能力对学生的期待视野有着决定性的作用。
丰富的学习经验可能会让学生对语文学习中的某些人物形象早已有所接触，比如《丑小鸭》这篇课文，一些学生可能在小的时候听父母讲述过这则故事，所以他会在教师教授这篇课文之前就已经在头脑中形成了丑小鸭的形象，所以他会期望教师绘声绘色地为他们讲授丑小鸭变白天鹅的故事；而从未接触过这则故事的学生可能单纯地从课文的题目“丑小鸭”入手，只期待它的丑的一面。
学习能力对学生的语文学习也极为重要，学生对课文中所表达的中心思想和情感是需要学生在阅读课文之后
需要运用自己的能力去分析概括的，学习能力稍差的学生也许会在概括中心思想方面有困难，所以他就会对教师概括这方面有较为强烈的期望，希望教师给出一个答案。
同时生活经验也会给学生语文学习带来影响，由于家庭生活背景和个人经历的不同，每个学生在学习相同课程中所表现的期待视野也是各不相同的，有的期待故事情节，有的期待人物表现，有的则期待作者的描写手法以便提高写
作能力。
学生的期待视野主要表现在学生对课文的期待、对教师的期待以及对自己知识储备和个人学习能力提高的期待。
首先，学生在学习一篇文章之前，会遵从教师的安排去预习文章，在他阅读的时候会受学习经验等等多方面因素的影响对这篇文章有所期待，形成自己的预想认知。
例如，对文章人物形象的期待，对故事情节的期待，对中心思想的期待，对审美情感的期待。
学生期望能读到符合自己意愿的审美趣味和情感境界，期待文章表现出切合自己理想的人生态度，流露出与自己相同的思想倾向。
比如学生在学习《梦想》这篇文章时，会预想文中的主要内容是什么，文章要表达的主旨什么，之后会把自己的梦想与这些内容和主旨联系起来，形成自己独特的审美情感，激发自己去实现梦想。
其次，学生的期待视野还表现在对教师的期待：期待教师传授给他更多他不知道的新鲜知识，期待教师对他的预想加以肯定，更多地关注他甚或是表扬他。
在学生眼中，语文教师是博学多才的，他会期望语文教师在讲授语文课的时候给他带来一些新鲜的奇闻趣事，丰富自己的知识库，提高自己的知识储备量，这样写作文的素材就会比较的丰富。
同时，学生通过自己的阅读形成一定的认知预想之后会特别希望教师所讲的符合
他的预想，这样他就十分有成就感，对自己加以肯定；反之与自己不同，他就会产生失落感，这就是期待视野受挫的表现，会给学生带来消极的影响，这时教师的作用就十分重要，教师要对学生进行积极地引导，对学生不明白的难题做详细的解说直到学生理解为
止。
所以说，期待视野对学生的学习是十分重要的，然而要想学生的期待视野与教师的教授达成一致，就必须提高学生的期待视野的质量，这就要丰富他们的学习经验，提高学习的能力。
所以，学生也会产生对自己个人能力的期待，因为他们要通过教师的讲解理解一篇课文，必须具有一定的学习能力，否则教师讲得再好，学生还是会不知所云。
然而个人能力不仅要靠学生自己勤学勤练，教师也要积极引导方才可以提高。
二、期待视野在教师语文教学中
如同学生在学习中具有期待视野一样，教师在教学中也同样有期待视野。
教师在教授课文之前会进行较为详细地备课，备课不仅是对课文知识的梳理学习，更要对学生的情况做一个准确地、完善地准备和预猜，预想学生对这篇课文的理解程度，如果学生对课文的理解非常到位，那么教师就可能采取一种积极轻松的教学方法，如果学生对课文的理解稍有困难，教师就有可能采用另一套教学方案进行讲授，以期让学生尽可能的理解课文的主旨大意。
教师授课之中也会对学生的回应有所期待，希望学生对他所讲的知识和所提的问题积极举手发言。
如在《我的长生果》一文开讲之前，一些教师会使用提问式的导语“同学们知道长生果是什么吗？你们有自己的长生果吗？如果有的话，你认为它是什么？”来导入课程，教师之所以这样做是期待学生能对他提出的问题进行回答或者发言，借此来提高学生的注意力和积极性。
除此，教师对课堂氛围也十分期待，课堂的氛围是教师的调动和学生的配合共同形成的，浓厚的课堂氛
围会让学生如沐春风，感受到学习的乐趣，教师获得成就感，享受传授知识的快乐。
总之，语文教学不同于其他学科教学，它是一个集各种复杂情感于一体的特殊教学活动，学生和教师的期待视野都对语文教学有举足轻重的作用。
首先，教师应明确学生是居于核心地位的，学生的期待是最主要的，所以教师应尽可能地创设条件，引导学生去思考知识，感悟情感，提升期待的品位，提高阅读文章的能力。
其次，学生也要主动的配合教师，回应教师，尊重教师，发挥自己的主观能动性，让语文课堂变得活跃多彩。
如此，语文教学才能迈向新的里程碑。
参考文献：
[1] [德]姚斯等著．《接受美学与接受理论》．沈阳：辽宁人民出版社，1987。