幼儿园科学教育复习重点

第一章学前儿童科学教育的基本问题

第二节学前儿童科学探究的特点（辨析、论述、理解）

1、简答：幼儿探究过程的特点

1)强烈的好奇心和探究欲望

2)最初关心的问题都和自然有关，是基本的科学问题

3)通过直接经验来认识事物

4)探究方法有试误性

5)所获得的知识经验具有“非科学性”

第三节学前儿童科学教育的概念与特性

1、简答：现代科学教育的特征

1)在教育目标上以科学素养为中心

2)在教育内容上强调现代科技与日常生活的结合

3)在教学过程上强调实践性和探究过程

2、论述、辨析：学前儿童科学教育的特性

1.教育内容要生活化和具有生成性

1)教育内容要生活化

2)内容的兴趣性和生成性

2.教育过程能引导幼儿主动探究

1)幼儿产生疑问或疑惑

2)幼儿用已有的经验进行猜想和解释

3)幼儿按自己的想法作用于物体，作用于结果和事实调节了幼儿的认识、验证了

幼儿的解释是否适宜

3.教育活动的结果要使幼儿获得广泛的科学经验

4.教育价值的可持续性和多项性

5.教育组织方式的多样性和灵活性

1)注重幼儿自发的个别探究和小组探究活动

2)学前儿童科学教育活动应灵活地渗透于幼儿的一日生活之中

第二章学前儿童科学教育的价值取向与目标构成

1、论述、案例分析：第二节我国学前儿童科学教育的目标及价值取向

《纲要》中科学领域的总目标：

（1）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；

（2）能运用各种感官，动手动脑，探究问题；

（3）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；

（4）能从生活和游戏中感受到事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；

（5）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。

价值取向：终身发展

可以概括为为使幼儿获得乐学、会学、会用这些有益于幼儿终身学习和发展的大价值。

2、简答、案例分析：第三节学前儿童科学教育目标三要素的内涵

1.情感态度目标：有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度

（1）好奇心和探究热情

（2）尊重事实的科学态度

（3）关爱和保护周围环境

（4）创造精神

（5）尊重他人，乐于合作、分享与交流

2.科学的思维方式与方法目标：获得探究解决问题的策略的感性认识

第一，探究未知的能力。

幼儿探究未知的能力主要包括观察探索和发现问题的能力、推理和预测的能力、实验验证和记录有关信息的能力、解释与交流的能力等。

（1）观察探索和发现问题。

对于幼儿来说，科学思维的第一步是用感官观察和探究周围环境，逐渐地对使

用工具发生兴趣，并体验到工具有助于他们更好地探究事物的细节。

（2）推理和预测。

科学思维的第二步，就是针对观察和探索时发现的问题、产生的疑问，用已经

观察到的特定事物和有关现象，并运用已有经验进行推理，作出猜想和预测。

（3）实验验证和记录有关的信息。

通过做实验来证实预测是否正确，这是科学方法中最重要的一环。通过实验，

原来的预想可能得到支持和证实，也可能被推翻。

（4）解释与交流

科学探究过程的关键是用观察和信息建构合理解释的能力。同样，幼儿也需要

有机会在讨论中描述和分析他们的发现。

第二，技术设计的能力。

技术设计方面的目标主要是让幼儿体验创造的价值和乐趣，体验技术给人们带来的好处，并尝试着进行简单的设计和制作，获得解决实际问题的基本思路和程序。

3.知识经验目标：获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向

（1）幼儿期不可能有真正的科学概念。

（2）经验性的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识。

（3）强调运用已经获得的知识经验

第三章教师在学前儿童科学活动中的作用（重点）

第二节教师是积极的支持者和引导者

一、教师的基本作用

（一）选择适合于幼儿发现的知识经验

发现法一般是指对结论性知识的重新发现。在学前儿童科学教育中运用发现法、

探索法不仅仅是简单地为幼儿提供自由探索、独立发现的机会，而是要考虑一

系列的问题。首先要考虑的就是“什么样的知识更值得重新发现”。

（二）提供结构好的材料

要在短时间内让幼儿经历探究发现的过程，就必须提供与发现内容相适宜的结

构好的材料，支持幼儿的探究。在探究之前，教师的作用在于提供材料，引发

幼儿的探究兴趣。在探究过程中，在关键的时刻增加和补充材料能激发幼儿进

一步活动，促进他们进一步深入思考和实验。

（三）不干涉，但给予必要的帮助

发现法强调的是事物的性质及关系应该由幼儿自己通过亲身经历去发现，而不

是按照教师告诉他的结果或试验步骤去做。教师不要做示范，不要直接告诉幼

儿，也不要老是在一个幼儿旁边转来转去，更不要提出“你在干什么呢”“你是

在做……吗“等明知故问的问题，以免打断幼儿的思路。

但教师在幼儿探究时不是袖手旁观，而是观察、思考、判断幼儿的需要和已经

达到的水平，并给予必要的帮助。一般来说，在幼儿的探究和发现过程中最可

能发生的两个方面的情况，需要教师给予及时的帮助：

1、发生感情上的危机

2、发现中遇到挫折

（四）指出矛盾，引起进一步的探究

在探究和发现的过程中，幼儿常常不去注意那么矛盾的事件，常常需要教师引

起他们的注意。一旦幼儿察觉到矛盾的事件，他们将进一步进行探究。

（五）组织讨论，使幼儿向概念迈进

探究和操作后的谈论会大大促进幼儿的发现，帮助他们澄清和发展所发下的意

义及其关系。

第一步是鼓励幼儿轮流表达自己的观察和发现。

第二步是教师从幼儿看上去不相干的观察和发言中把矛盾抽出来，引导幼儿深

入思考。

第三步在幼儿意见和观点的基础上，把幼儿的探究和发现简明地整理出来。