物理是一门以实验为基础的自然学科
义务教育物理课程标准(2023年版)
义务教育物理课程标准（2023年版）一、课程性质义务教育物理课程是一门以实验为基础的自然学科，旨在帮助学生了解物理学基础知识，掌握基本的实验技能，培养学生对自然界的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养和创新能力。
二、课程理念1. 以学生发展为中心，注重学生的主体地位，发挥学生的主动性和创造性。
2. 以实验为基础，强调实验在物理教学中的重要作用，培养学生的实践能力和创新精神。
3. 注重科学探究，引导学生通过探究活动学习物理知识，提高科学素养。
4. 关注联系实际，将物理知识与生活、生产实际相结合，提高学生应用知识的能力。
三、课程目标1. 知识与技能（1）了解物质的结构、性质和变化规律，掌握基本的物理概念和原理。
（2）掌握基本的实验技能和方法，能够进行简单的实验设计和操作。
（3）了解物理学科与其他学科的联系，理解科学技术与社会发展的关系。
2. 过程与方法（1）通过实验探究，掌握科学探究的方法和技能，能够提出问题、设计实验、收集证据、分析数据、得出结论。
（2）通过观察、实验、思考、讨论等方式，培养学生的科学思维和创新能力。
（3）学会运用物理知识解决实际问题，提高运用知识的能力。
3. 情感态度价值观（1）对物理学科保持好奇心和兴趣，热爱自然、关心环境。
（2）树立科学的世界观和价值观，理解科学、技术、社会的关系。
（3）培养求真、求实、创新的科学精神，形成良好的科学素养。
四、课程内容1. 物质的结构与性质（1）物质的三态及其性质。
（2）物质的组成与分类。
（3）物质的变化及其规律。
2. 能量的转化与守恒（1）能量的形式与转化。
（2）能量的转移与守恒。
（3）能源的利用与可持续发展。
3. 力学基础（1）运动与力。
（2）重力、弹力、摩擦力。
（3）浮力与压力。
（4）机械运动与机械能。
4. 电磁学基础（1）电流与电路。
（2）电压、电阻与电功率。
（3）磁场与电磁感应。
（4）电动势与电池。
5. 光学基础（1）光的传播与反射。
（2）折射与全反射。
物理教学过程中如何创设有效问题情景
物理教学过程中如何创设有效问题情景中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）10-0180-01物理是一门以实验为基础的自然学科，其主要的内容包括基本的物理概念和物理规律。
对物理概念的形成，需要学生以大量的生活经验为基础，通过产生疑问以及思考解决疑问的过程来获得和理解。
而对于物理规律的建立，则需要学生经历科学探究过程，即通过进行实验、测量、分析和归纳来发现自然界中的普遍规律。
物理课堂即教师的教和学生的学的统一体，其目的在于老师通过对基本的物理概念和物理规律的教学不断促进学生的思维能力、应用能力、逻辑能力等各种能力的全面发展，并在这样的一个过程中让学生形成良好的学习品质。
在信息高速发展的当今社会，随着教学改革的不断深化，为了促进学生的全面发展，各种有效的教学方法被不断的提出，如科学探究式、合作交流式和问题情景式等等。
每种教学方法的提出都可以有效的解决教学过程中存在的一些不足之处，都能从不同的方面有效的促进学生各种能力的发展。
而在这些教学方法中，问题情景式教学主要是通过将学生在生活中的经验转化成合理的问题情景，进而由学生根据自己的需要主动思考，结合教师的引导来解决问题的教学模式。
根据物理课程的特点，我认为这种教学过程更有利于体现学生的主体地位，更有利于培养学生的科学探究精神、和学生应用、理解物理知识的能力！在课堂教学的过程中如何能有效的创设合理地问题情景则是问题情景式教学成功的关键所在。
根据多年的教学经验，我认为可以从以下几个途径来创设合理有效的问题情景：1.通过设置实验，创设问题情景。
不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以吸引学生的注意物理是以实验为基础的，在课堂教学过程中的实验形式是多样的，可以是教师的演示实验，也可以是学生的分组实验等等，这些实验可以为学生提供十分直观和形象的感性材料，这使得物理课堂就充满了直观性、思维性、趣味性和创造性。
利用实验过程所具有的这些特点，适时的提出需要探讨的问题，这样创设的问题情景不仅可以有效的激发学生学习的兴趣，还可以吸引学生的注意，充分的发挥学生在课堂上的主体地位。
创新教育在物理实验教学中的应用
四 川 省 岳 池 县 银 塔 小 学 ６ ８０ 蒋 智 福 ３ ００
物 理 是 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 科 ， 与 社 做 一 个 实 验 应 该 ： 了 解 实 验 目的 ， 正 确 使 用 仪 器 ， 它 会 生 活 联 系 紧 密 ， 物 质 的 结 构 、 质 之 间 的 相 互 作 必 要 的 记 录 ， 得 出 相 应 的 结 论 整 理 好 实 验 器 材 。 以 物 作 用 和 其 运 动 变 化 规 律 为 研 究 对 象 ， 具 有 科 学 性 、 根 据 实 验 观 察 到 的 现 象 和 结 果 得 出 结 论 ， 出 正 确 做 实 用 性 、 味 性 等 特 点 。 根 据 这 些 特 点 ， 物 理 实 的 实 验 报 告 。 学 生 适 当 介 绍 一 些 物 理 学 大 师 所 做 趣 在 向 验 教学 中 ， 何 进 行创 新 教 育 呢 ？ 如 的 物 理 实 验 以 及 所 取 得 的 成 绩 ， 在 以 后 的 学 习 中 而 运 用 这些 方 法 来 探 索 知识 。 更 新 实 验 教 学 的 思 路 ］重视 方 法 和 总结 ． 手 动脑 ． 动 物 理 就 是 以 实 验 为 基 础 的 学 科 ， 就 是 物 理 的 也 科 学 万法 提 ｆ这 样 几 个 步 骤 ：收 集 大量 资 料 ， ｝ ｌ 定 义 、 理 、 律 、 律 都 建 立 在 大 量 的 实 验 和 实 定 规 定 证 据 ； 结分 析 ： 出结 论 ； 总 得 提 意 见 和 建 议 。 实 验 践 和 活 动 中 ， 么 我 们 所 说 的 实 验 也 就 不 仅 仅 局 限 那 做 完 了 ，结 果 来 了 ，我 们 的实 验 是 不 是 就 结 束 于 现行 中学 物 理教 科 书 中所 安 排 的 学生 分 组 实 验 、 ｒ？没 有 。应 用 才 是我 们 的 最终 目的 ， 也 完 全 符 这 演 示 实 验 和 若 干 课 外 小 实 验 。 们 的 实 验 教 学 可 以 ＿ 我 合 唯 物 主 义 方 法 论 中 关 于 从 实 践 到 理 论 再 由 理 论 在 课 Ｅ， 可 以 在 课 下 ； 能 使 用 实 验 室 所 配 备 的 也 可 到 实践 的辩 证 原 则 。 器 材 ， 可 以 自备 自制 教 具 ， 至 可 以使 用 我 们 Ｈ 也 甚 当 学 生 做 了 基 本 实 验 后 ， 师 应 当 对 学 生 实 验 老 常 生 活 中 的 现 有 物 品 ， 常 用 学 生 身 边 的 物 品 做 实 经 提 较 高 层 次 的 要 求 — — 做 验 证 性 的 和 设 计 性 的 验 ， 用 铅 笔 和 小 刀 做 压 强 实 验 ， 雪 碧 瓶 做 液 体 如 用 比 压 强 与 深 度 关 系 的 实 验 ，用 汽 水 瓶 做 大 气 压 实 验 ， 实 验 。 如 住 做 完 测 平 均 速 度 的 实 验 后 应 该 总 结 实 控 这 用 眼 药 瓶 做 物 体 的 浮 沉 实 验 ， 水 和 玻 璃 做 光 的 色 验 时 所 采 用 的 物 理 方 法 ： 制 变 量 的 方 法 ， 种 方 用 法 在 物 理 的 实 验 中 是 最 常 用 的 ， 应 该 掌 握 的 。 这 是 散 实 验 等 ， 些 器 材 学 生 更 熟 悉 ， 有 利 于 使 学 生 这 更 样 在 学 完 密 度 知 识 后 根 据 实 验 室 所 提 供 的 器 材 可 明 白 物 理 就 在 身 边 ， 理 与 生 活 联 系 非 常 紧 密 ： 而 物 学 且 通 过 这 些 课 本 』 没 有 出 现 的 ， 发 学 生 的 创 新 能 以 要 求 学 生 解 决 如 何 测 金 属 块 的 密 度 问 题 ， 生 可 二 启 以根据 控 制 变 量 的方 法 提 …设 计 方 案 ， 可 以提 出 也 力 ，调 动 学 生 的 创 新 意 识 和 创 新 的 精 神 。 总 之 ， 我 些 具 体 问 题 ， 己 设计 实 验 方 法 进 行 实 验 。 这 不 内 们 不 是 为 做 实验 而 做 实 验 ， 们做 实 验 是 学 习这 种 我 仪 是 对 前 而 知 识 的 应 用 ， 是 一 种 对 物 理 方 法 的 使 也 研 究 事 物 内 在联 系 ， 究 问 题 的方 法 。 研
初中物理教学的教学方法与技巧(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中物理教学的教学方法与技巧第一篇范文：初中物理教学的教学方法与技巧物理是一门以实验为基础的自然学科，它研究物质、能量、空间和时间等基本概念。
初中物理教学旨在帮助学生建立正确的物理概念，培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师需要运用多种教学方法和技巧，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、教学方法1.启发式教学法启发式教学法是指教师在教学中充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、积极探索，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
在初中物理教学中，教师可以通过设置疑问、提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思维，引导学生主动探究物理规律。
2.实验教学法实验教学法是物理教学的重要组成部分，通过实验教学，可以使学生直观地了解物理现象，培养学生的实验操作能力和科学思维。
在初中物理教学中，教师应充分利用实验设备，让学生亲自动手实验，从而提高学生的实践能力。
3.案例教学法案例教学法是通过分析具体案例，使学生掌握物理知识和方法。
在初中物理教学中，教师可以选取一些与生活密切相关的案例，让学生在分析案例的过程中，掌握物理规律。
4.小组合作学习法小组合作学习法是指学生在小组内进行合作交流，共同完成学习任务。
在初中物理教学中，教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论问题、共同探究，从而提高学生的合作能力和团队精神。
三、教学技巧1.语言表达在物理教学中，教师的语言表达应准确、简练、生动。
教师应尽量避免使用模糊不清或容易引起误解的词语，同时注重语速、语调、语气等，使学生能够更好地理解物理概念。
2.教学设计教师在教学设计中应注重教学内容的逻辑性和连贯性，合理规划教学进程，确保学生能够系统地掌握物理知识。
此外，教师还应根据学生的实际情况，调整教学难度，使教学内容既不过于简单，也不过于复杂。
3.教学评价教师应及时对学生的学习情况进行评价，以了解学生的学习效果。
评价方式可以包括课堂问答、作业批改、测验考试等。
在物理学科教学中发挥小实验的作用
在物理学科教学中发挥小实验的作用一、引言物理是一门以实验为基础的自然学科。
回顾从古至今改变世界的重大发明,不难发现均是科学家通过长期的实验结合理论来研究并论证问题。
因此实验是研究物理问题最基本的手段与方法,始终发挥着重要的作用。
如今在提倡素质教育的今天，多元化的教学方式为更多教育工作者所推崇。
因而在物理学科的教学工作中，强化实验教学的需要显得更加突出,尤为重要。
一般传统的物理实验教学会运用到课本中的演示实验，每章节都有的小实验等。
通过这些实验，可以开发学生智力，激发学习兴趣，培养学生的观察能力和实际动手操作的能力。
然而本文中所要涉及的小实验，是指取材方便、操作简单而且现象明显有趣、结果通常出乎意料的物理实验（一般为教师在课堂上运用身边材料演示的即兴实验）。
此类小实验有别于传统意义上的小实验，是利用生活中奇异的物理现象，抓住学生求知欲和好奇心强的特点，在没有经过材料上的精心准备的前提条件下，教师通过对于生活的细心观察，不断累积，创造并发明的适合课堂上演示或者鼓励学生共同参与的富有趣味性的小实验。
充分采用这些简单易行，趣味性与科学性兼备的小实验，能更直观的帮助学生将理论与实际相结合，引导学生思考，拓宽思维方式，并且能帮助学生复习、理解学过的物理原理，探究、发现新的物理知识。
在目前，利用简单的小实验教学大有可为，其能在有效的短时间内，获得最佳的学习效率，重要性不得忽视。
二、小实验在物理学史上的成就回顾历史长卷，一代又一代伟大的物理学家带给我们众多有重要意义的科学成果。
而事实证明，让学生了解这些成果生成、发展的过程及物理知识在生产生活中的实际应用比了解那些现成的知识结论更重要。
因为知识复杂的形成过程中蕴含了很多创新和实践的元素，理论的生成往往离不开大量的实验基础。
有时候只要对生活多加一点观察，利用身边简单易取的材料即可验证或者探究超出我们想像的物理新发现。
（一）恩里科费米费米是意大利著名物理学家，1901 年9 月29 日生于罗马。
课程定位
课程定位
1.学科性质及定位
（1）物理学科是以实验为基础的科学
物理学是一门以实验为基础的自然科学，是严密的理论科学，它所研究的是物体内部结构、物体相互作用和物体运动所遵循的规律。
物理实验是学生认知的一个重要环节，实验教学可训练和提高学生的观察、动手和思辩能力，培养学生的创新精神和创新思维能力，促进学生科学素养和良好心理品质的养成。
（2）物理学是以思维为核心的科学
物理学科与生活生产和现代科技紧密联系，物理是具有方法论性质的科学，物理学奠定了二次工业革命的基础，推动了信息技术，新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术的迅速发展，推动了人类社会的发展，所以培养学生思维能力是其它学科无法替代的。
为此，我们把物理学科定位为以物理知识为载体培养学生科学和人文素养、实验能力、思维能力、探究能力和创新能力。
（3）物理学是提升文化素养的科学
物理是人类文化重要组成部分，物理学的内涵随着物理带动了科学和技术的发展，同时也推动了文化、经济和社会的发展，要高度认识物理学科教育的人文价值，充分利用物理教育所蕴涵的人文因素，体现在物理教育各个方面和教学的全过程中，最后内化为人才培养的精神和人格。
物理课程是培养公民素质的基础课程，是应用十分广泛的基础科学，具有基础性、普及性、实践性和发展性。
浅谈中学物理实验教学中能力的培养
浅谈中学物理实验教学中能力的培养物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。
但是目前由于升学考试的压力，不少教师在主观或客观上并不重视物理实验的教学，还是固守在传统的传授物理知识的层面上。
通过对初中物理新课标的深入学习和近年来自己在课改实践活动中的感悟，笔者认为，物理教师在课堂教学过程中要进一步转变教学理念和教学学习模式，切实加强物理实验教学，全面培养学生的各种能力。
那么如何在物理实验教学过程中培养学生的各种能力呢?下面谈谈我的一些看法。
一、在物理实验教学中观察能力的培养。
(一)引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力。
众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接的因素。
那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。
在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。
(二)引导学生通过画图、识图来培养学生的想象观察能力。
课本中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等等，都是从画图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度的，换句话说，也就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断的。
如“电磁感应现象”这一节，在学习“导体做切割磁力线的运动”这一内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。
根据“右手定则”，磁力线方向(麦子)、导体运动方向(镰刀)、导体中感生电流方向(四指)的关系就十分明确了。
从上述例子中可以看出，想象使学生头脑中出现一些超乎他们自己经验的形象；由于想象的材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象观察能力的发展。
二、在物理实验教学中实验操作能力的培养。
认真组织学生分组实验，适时指导，培养学生的实验操作能力。
我多年的教学实践证明，学生不但喜欢“看”实验，更喜欢亲自动手做实验，教师要善于运用学生的这种心理特征和兴趣爱好，认真组织学生实验，并在做实验的过程中加以适时的指导，通过实验操作技能的训练有目的地培养学生的实验操作能力，这对学生实验能力的培养起决定性的作用。
如何在物理教学中真正实施创新教育
如何在物理教学中真正实施创新教育物理是一门以实验为基础的自然学科，物理知识与现实生活密切相关，易于激发学生的学习兴趣和培养学生的创造性思维能力。
实施新课程教学以来，在当今初中物理教学中，有些教师仍旧教学观念陈旧，课堂教学多数是教师讲、学生听，热衷于重复机械操练为主的题海战术，以致学生不会发现问题，更不会提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。
新课程体系在课程功能、结构、内容等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
初中物理教学改革，就是要想方设法培养学生的创造性思维能力，即创新能力。
这就要求老师在课堂教学中实施创新教育，营造民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力。
初中物理课堂教学中实施创新教育，我认为可从以下几方面入手：一、给学生提供自我表现机会，突出学生主体地位，激发学生物理创造兴趣我们教师大多从活跃课堂气氛、提高教学效果的角度考虑，这与现代教育所要求的个性化教学是有些差距的，在教学过程中，如何激发学生的兴趣、培养激烈的创造欲望呢？首先，要激发认真兴趣。
认识是客观现实的反映。
认识本身不是一个激发兴趣的过程。
教师要把学生当成是认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用。
从中受到启发，产生好奇心。
其次，要通过“问题解决”来实现具有自我创新价值意义的智能活动。
事实上，大多数学生都具有展示自己才干，特别是创造能力的愿望和要求，这种潜在的欲望驱使他们积极进取，取得成果而获和精神上的满足。
因此，我在物理教学过程中，十分注意培养学生学习物理的兴趣和动机，设法为学生提供自我表现，发挥创造潜能的机会，例如在物理实验课上，让学生动手接触和摆弄物理仪器，设计实验过程，在实际的经历中感受物理世界的有趣和神秘，以保持新鲜感和好奇心；在教学中，鼓励学生大胆遐想、巧思秒解、设疑善问、诱导学生摆脱书本和教师的约束。
自主观察、猜想和质疑，使学生认识到物理规律的多样统一、物理议程简约对称。
加强物理实验教学 培养学生创新能力
研究电动玩具中电动机的能量传化等实验 。 ②恢复 了一些好的 学生实验 ， 如用描迹法画电场中的等势线 ， 用双缝干涉测 光波 的波长 ， 用插针法测定玻璃 的折射率。② 改进 了实验方法或改 进实验仪器 ， 例如 ，用多用电表探索黑箱内的电学元件 ” 换 “ 替 了原来的练 习使用多用电表的实验 ， 同样也能达到练习使用多 用电表的目的， 增强了学生的主动， 性和实验的探索性。
字的概念 ， 会独立的写出简要的实验 报告 对 高中使用的基本 。 仪器 ， 出了两种要求 ： 提 一种要求能独立正确使用 ， 例如游标卡
尺； 一种要求在教师的指导下练习使用， 例如示波器。 为了提高
学生的实验 能力 ， 教师要根据 教学大纲和教材 ， 将每个实验认
使学 生全程投入 ， 用脑思考 ， 有利 于学生创 新精神 的培养和创 新能力的提高。 － 出一定数量和类别的器材 ， 列 要求学生充分 发挥 器材的作用 ， 可能多做几组实验 ， 尽 写出原理和步骤。 例如 在上面给出的器材中 ， 生就 可以完成很多组实验 ， 学 包括测干 电池 的电动势和内阻 ， 测定导线的电阻率 ， 改装电表 等。 采用 多种 实验方法 ， 学生思维。教材中安排的演示实验和学生 活跃 实验都 只有一种万法 ， 从器材 到实验步骡及表格设计 ， 教材都 有一 定的模式 ， 这样不利于学生创新思维的培养。我还采用了 这样 的方法 ： 出一个 实验题 目 ， 给 要求学生应用所 学的知识和 已有 的器材 ， 自己设计多种实验方案， 写出实验 方法和步骤 ， 并
高中物理探究式实验与多媒体应用
浅析高中物理探究式实验与多媒体应用物理是一门以实验为基础的自然学科，新课程要求重视探究式实验教学。
为了体现新课程理念，人教版物理教材无论在形式上，还是在内容上都有较大的改动。
为此，教师教学也应作出相应的改变。
在实际教学中，应适时开展探究式实验教学，以提高课堂教学效果。
一、探究式实验教学模式探究式实验教学是一种以问题为导向的教学，通过情境创设、问题提出，使学生通过自主探究锻炼自身发现问题、分析问题、解决问题的能力，体现了学生作为教学主体的地位。
在应试教育下，大多数教师都使用“题海战术”，一味追求高分，却忽视了学生各种能力的培养。
之所以进行课程改革，主要目的之一是要在教学过程中，体现学生的主体地位，使学生在探究、发现过程中，培养与锻炼自身的综合能力，并在这一过程中真正体会物理的魅力与真谛。
具体教学中，探究式实验教学的步骤是：（1）教师创设教学情境、提出问题；（2）学生在教师指导下运用已经掌握的知识与内容自主设计实验，包括准备器材、确定实验步骤等；（3）通过实验，让学生自己得出问题的答案；（4）根据实验过程中的现象与实验结果，总结物理规律。
这一过程中，学生不仅锻炼了自身分析、解决问题的能力，更锻炼了自己的动脑、动手的能力，更加强了学生对理论知识的理解能力，使得一些生涩的知识易于理解掌握。
开展探究式实验教学，要求教师转变传统的教学观念，将学生摆在教学主体位置，转变“一言堂”的现象。
为了充分锻炼学生的综合能力，实验过程中教师尽量不要干预学生的行为，如果学生遇到解决不了的问题，应及时给予必要的指导，但并不是指挥学生“如何做”、“怎样做”，这就要求教师充分信任学生，相信学生能够得到想要的答案。
另外，教师要做好课前准备工作，这是提高课堂教学效果的前提。
二、恰当利用多媒体教学软件利用多媒体教学软件，要求教师对其要有充分的认识，只有这样才能运用自如，为实验教学增辉添彩。
为了做到这一点，教师要不断提高自身的教学素养和教学技能，不断自我完善。
优化物理实验,提高教学效率
优化物理实验，提高教学效率摘要：物理是一门以观察，实验为基础的自然科学，许多物理知识是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
本文以《简单机械》这一章中的实验为例，谈谈在中学物理教学过程中应不断优化实验，增强实验效果，提高课堂效率。
关键词：物理实验简单机械初中物理教学物理是一门以实验为基础的自然学科。
教学必须以实验为基础，这是初中物理教学的特点之一。
在教学中，往往碰到有些题难度大，有些题目的意思晦涩难懂，但用实验则可让学生恍然大悟，使问题迎刃而解。
物理教师在教学过程中，如能正确地演示或指导学生实验，对学生掌握知识，运用知识可以起到很大的推动作用，同时还能激发学生的求知欲望，对实验的改进和实验误差的分析也能很好地培养学生严谨求实的科学态度，所以实验设计与教学是物理教学中一个必不可少，而且相当重要的环节。
下面就苏科版九年级上第十一章《简单机械》教材中的实验教学提出一些建议，目的是使实验效果最优化，便于学生在实验的基础上探究物理规律。
一、观察和了解是所有实验的第一环节，为了便于学生观察和直接感受，我们可以采用放大法。
1.第一节杠杆中的第一个实验是引入杠杆。
有条件的学校也可以将此实验设计成开放式实验，提供给学生螺丝刀、羊角锤、老虎钳等各种工具，让学生自由选择，观察得出杠杆的五要素。
用螺丝刀撬钉子，实验比较简单，要实验效果好，关键是选用的图钉要大，图钉不要完全压紧到木块中，以压入图钉三分之二长度为宜，图钉的位置要离支点略远一些。
这样既能保证螺丝刀头部伸入钉帽下，又能保证图钉牢牢压入木块中，同时螺丝刀要选用一字头的大螺丝刀，也就是说螺丝刀要长一些，转动时不要太快，有利于观察整个运动过程，实验时还要防止作为支点的木块滑动。
2.蜡烛跷跷板是一个趣味实验。
将两个废旧的可乐瓶底部用胶水粘贴，在两瓶的中央插入钢丝，再将蜡烛插入两个瓶口，将钢丝架在两者之间，实验就可以进行。
这里利用了放大法的思想，这类似卡文迪许的扭秤实验。
物理学是一门以实验为本的自然科学。自然科学的发展开始
dQ SB S A A T
4-3-1 物理实验方法在生命科学中的应用
十九世纪五十年代初期，英国物理学家克里 克和美国生物化学家华特生利用X光衍射实验， 对脱氧核糖核酸(DNA)分子进行分析。 阐明了存在于细胞核中的DNA分子是染色体 结构的主要组成部分，其基本空间结构是双链的 螺旋结构，以及它的四种核苷酸中所含碱基的配 对规律，从而提出了生物遗传的内部机制。
2002年7日美国又首次试飞了载有激光炮的波音 747-400型飞机，这种装载着“激光炮”的波音飞机， 据说可在1.2万米高空巡逻。“激光炮”射程可达300600公里，能击毁被五角大数列入威胁名单的29种导弹 中的任何一种。
由于科学的发展，人们已经认识到生命在地
球上是由非生命物质在适宜条件下，逐渐发展演
混沌理论和实验方法用于医疗卫生的器械 对治疗癫痫病，实践表明前景乐观。
随着实验设计水平的提高，实验手段的改
进，实验规模的扩大，实验技术的精湛，实验
方法将对发展科学理论、推动社会发展起来越
来越重要的作用。
4-4 熵概念的建立和拓宽
4-4-1 熵概念的建立
英国杰出的哲学家培根说过，一 个人成功的价值，并不在于他作出了 某些令人惊异的发明，而在于他在大 自然的原野上燃起一点星火。 这星火骤然燎原燃起炯炯火焰， 照亮我们现成知识疆域的遥远边缘。 培根
这火焰愈烧愈烈、越照越亮，倾刻间使自然界一切最 幽邃的秘密都大白于天下。而“熵”正是这样的星星之火。
熵概念的提出和发展处处体现了物理方法
的作用。
（视频文件见下页)
它的提出由经验方法开始，又经过理性方 法深化了它的内涵，最后在逻辑方法的推动下 它不断丰富和泛化，终于形成了燎原烈火。
熵的物理意义 12 .6MB,17分35秒
以实验为支撑点提高物理教学有效性
以实验为支撑点提高物理教学有效性摘要：物理是一门以实验为基础的自然学科，实验在物理教学中占有非常重要的地位，既是重要的研究方法也是重要的学习方法。
本文从实验教学出发，着重从演示实验、学生实验与课外实验来展开论述，以全面提高学生物理能力，推进物理教学有效性。
关键词：物理实验有效教学演示实验学生实验课外趣味实验物理是一门以观察与实验为基础的自然学科，实验是研究与学习物理的重要方法，在整个物理体系中占有非常重要的作用。
然而长期以来受应试教育的影响，忽视实验教学是普遍存在的问题，大多数教师只重视学生学习的结果，而忽视对学生的学习过程与自主学习能力的培养，这样所培养出来的学生只会机械地运用知识进行解题，而缺乏创新精神与能力。
新课程提出了有效教学的教学理念，这同时也是一种教学手段，我们要关注学生知识与技能的获取、能力的提高与方法的掌握，要让学生在物理课堂教学中得到全面发展与提高。
物理教学的学科特征就是实验教学，这也是物理教学的魅力之所在。
实验可以将知识与实践，本质与表象联系起来，可以帮助学生深入理解抽象的概念与定理，更利于学生对物理知识的理解与掌握，利于学生动手操作能力、创新能力的培养。
实验已成为提高教学有效性的一个重要手段，笔者现结合具体的教学实践对以实验来提高物理教学有效性来展开论述。
一、做好演示实验，激发学生学习兴趣，强化学生理解教师要重视演示实验，演示实验能够激起学生强烈的学习热情与浓厚的学习兴趣，使学生获取大量形象直观的感性认知，这对于学生理解知识具有很大的帮助，是提高课堂教学效果的重要手段。
因此在教学中，我们要高度重视演示实验，要创造一切条件，亲自准备，做好演示实验，帮助学生理解所学知识。
同时教师通过认真准备、规范操作等也可以给学生以潜移默化的影响作用，使学生养成端正的实验态度，形成科学的求学精神，增强学生的探究意识。
1.实验前认真准备。
凡事预则立，不预则废。
演示实验也是如此。
我们要不怕麻烦，不怕浪费时间与精力，要提前准备，在课前做好实验。
谈物理教学中的质疑
丁 云
ห้องสมุดไป่ตู้
（ 江 苏省扬州市江都 区甘 棠高级 中学 江苏 扬 州 ２ ２ ５ ０ ０ ０ ）
【 摘要 】物理 是一 门以实验 为基础 的 自然 学科 ， 它是人们不 断在 实践 中 发 现 问题 ， 研 究问题 ， 从而解 决问题 的过程 中建立起 来
的。中学物理担 负的重要使命 ， 就是使 学生学到物理基础知识和基本技 能， 受到科 学方法和科学思维的训练 ， 受到科 学作风和 态度的
向迁移时。比如在课堂 开始通过设计有趣的物 理小实验 ， 借助教 个 由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能 的培养 也要遵
具、 挂 图和各 种实验仪 器 、 设备等生动 具体 的直 观现象 ， 为学生 循这个规律 ， 所 以教师 不能操 之过 急 ， 应循序渐进 ， 从量变下手 ，
直观设置悬念 ，诱导学生变枯燥抽象 的原理 学习为生动活泼 的 规律探 索 。这样 ， 启发 学生尽快 地进入思考状 态 ， 产生质疑 ， 以
广度 ， 提 高思维层 次 ； 可 以集 中学 生的注意力 ， 提 高物 理学 习兴 常教学活动 中，教师应充分肯定学生所提 出的问题 并耐心予 以 趣； 可以启发物理思维 、 发 展智力 ； 也 可 以反 馈 评 价 ， 调 控 物 理 教 解答 ， 并 应以不 同的方 式肯定并鼓励 学生质疑 ， 努力 培养 和保护 师 的教学 ； 但更重要的在于可 以让学生学会如何学 习物 理 ， 如何 学生的 自信心。教师应在教学 中强化学 生的提问意识 ， 这也就要 思 考 生 活 中遇 到 的 相 关 问题 。 求教师在教学 中要教给学生发现 问题 的方法 ，应 引导学生特别 作为 中学物理教 师 ， 不仅要激发和维持学生 的好奇 心 ， 也要 注意对关键 点的理解 。具体来说 ， 就是在讲解新课 时要鼓励学生 引导学生善 于发现 问题 ， 不断提 出问题 ， 教师 自己更要认真地解 积极思考 ； 在 知识 的上下联 系和 比较中要 敢于质疑 ； 在总结知识 决学生所提 出的问题 ， 对 自己的教学过程不断质疑 ， 不断完善 。
物理学科是一门自然学科
物理学科是一门自然学科，主要是以实验为基础，探索自然界的规律。
不过在实际教学过程中，我们或多或少的感到困惑，学生不知道如何去学，老师对教法也感到困惑。
所以，如何面对物理教学，如何激发学生的学习兴趣，如何提升学生的物理成绩，是每一个物理教师面临的问题。
下面作者就自己的实际教学经验，浅谈如何提升学生的物理学习兴趣，期待与各位行家里手共同探讨，共同进步。
在高中阶段，学生感到最困惑的就是物理学科，精力花的很多，不过收效甚微。
甚至有很多学生因为害怕物理而弃文从理，究其原因，仅仅因为他们对物理概念理解的不深入，对物理情景的理解欠缺思考或不全面。
所以作者认为要想解决学生的这些困惑，就得从根本上协助学生解决这些问题。
现在的教材编写侧重学生水平的培养，引导学生去探索科学家发现物理规律的思路，实际上对教师也是一个很好地提醒：要想把物理教好，必须具备必要的物理素养，不过物理素养的提升来自于对物理现象的理解与感悟。
所以，上好物理课，必须先上好物理实验课。
当然有些学校条件有限，没有物理实验室或物理器材不全，无法实施正常的物理实验教学。
作者认为，能够因地制宜，就地取材。
我们没有必要把每个实验都做的那么完美，但我们必须通过有趣的实验教学让学生建立准确的物理思维，这是目的。
比如通过一把刻度尺来测量反应水平，让学生理解自由落体运动的概念。
学生拥有科学的学习方法（即透过物理现象看物理本质）之后，还要有准确的学习态度，不能三分热度。
小猫钓鱼的学习只会半途而废，难成正果！怎样让学生养成良好的学习态度？作者在教学过程中，凡是课本所涉及的物理学家，我是尽可能的去搜集相关资料，介绍他们的实验态度，以及相对应的物理成果。
比如介绍开普勒三大定律时，首先介绍开普勒历时30余年才得出如此言简意赅而又准确的定律。
我相信，更多更好地向学生介绍物理学家的奋斗史，会让学生耳濡目染，逐步产生共鸣。
正所谓：近朱者赤！学生一旦拥有准确的学习态度和学习方法之后，能够说已经进入了物理学大门，这时候需要老师带入他们进入神圣的物理殿堂，去感受无穷尽的物理魅力。
物理教学是培养创新能力的有效途径
物理实验教学是培养创新能力的有效途径——上海市建平实验学校廖宝民物理是一门以实验为基础的自然学科，加强实验教学是提高物理教学效果和开发学生创造力的有效途径。
在物理实验教学中，不仅要让学生学会具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究问题的方法，培养学生的探索精神。
一、变演示试验为探索性试验，培养学生的创新能力课堂演示试验一般都是以教师为主体，学生仅仅是观察者，没有直接参与，不利于学生创新能力的培养。
所以尽可能把演示试验改为探索性试验，首先需要教师进行创新设计，包括教具的改进设计、实验层次的安排、问题的设置及解决的方法等。
这种创新设计对学生也是一种很好的示范，对学生创新能力的培养将起到潜移默化的作用。
如在初三物理“浮力大小的探究”一节的教学过程中我做了如下尝试：（1）将所有的教师演示试验改变为学生的探索性试验；（2）将教材中探讨的三个问题增加到六个，分别为浮力与深度、物体的形状、液体的密度、物体本身的质量、物体本身的体积、物体排开液体的体积是否有关？（3）让全体学生都参与到实验的设计与操作中来；（4）开放实验器材，让学生自由选择；（5）四名同学为一组，由组长将实验的结果到讲台前汇报。
这样，在实验教学中教师因势利导，不失时机地对学生中那些标新立异、独树一帜的做法予以肯定、支持和帮助，鼓励用自己的头脑思考问题，不人云亦云，敢于另辟蹊径，勇于探索，不断创新。
二、采用多种实验方法，活跃学生思维尽可能把演示试验改为学生试验，增强学生的动手能力。
还可以根据要求处理设计试验方案。
设计试验具有较大的灵活性，较强的综合能力，需要学生在牢固基础知识和基本方法的前提下富有创造力。
在物理习题中有一题多解、一题多变的开放型题目，同样在物理实验中存在。
2001年上海市中考试题中，第28题就是“测小灯泡功率”的开放型实验题，而这道题的得分率很低，由这一事实提醒教师，在平时的实验教学过程中，不能只是机械化的操作，而要在培养能力方面多下功夫。
初中物理创新实验教学探索
初中物理创新实验教学探索物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用及其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。
根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？我从以下几个方面进行了尝试：一、转变教学观念，树立创新实验教学指导思想物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。
因此，必须改变传统的“教师讲，学生听；教师演示，学生观看”的实验教学方法。
在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生，在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。
二、充分利用物理趣味实验，培养创新意识兴趣是最好的老师。
初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
可以是利用惊奇实验导入新课。
这是一种相当普遍的实验导入方法，利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。
例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力。
我先把答案告诉学生，这就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。
当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来。
问：当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已，纷纷议论：这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开；再换四个不服气的同学，还是没有拉开；当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松地把两半球拉开了。
学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。
物理是一门以实验为基础的学科
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学在整个物理教学中具有十分重要的作用，随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，在新的形势下，我们要培养的是既具有较丰富、较全面的学科知识，同时又具有较多的探究问题方法和较强的探究问题能力的学生，这样的学生才能更好地适应社会的发展和需求。
初中阶段是九年制义务教育中非常关键的阶段，同时也是培养学生具备多方面知识和能力的阶段，特别是物理这门以探究为基础的课程，它更能让学生学到更多探究问题的方法和能力。
为了使物理探究实验能更好地发挥它的作用，有效地激发学生的学习兴趣，培养学生多方面的能力，作为物理教师必须具备新的、先进的实验教学观念和方法，对那些传统的、落后的教学观念和方法要进行改进，同时对教材中存在不足的实验操作进行改进。
要使物理实验教学能更好地发挥它的作用，物理实验教学应从实验教学观念和方法、实验操作设计两个方面进行改进。
（一）重视实验的导入。
科学的实验导入可以使学生产生强烈的求知欲，从而激发学生的学习兴趣。
我们应创设实验情景，提供新奇、多变的现象使学生产生好奇心，从而促使他们积极思考，解决其中的疑问。
（三）重视学生探究能力的培养。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆新课程把培养学生的探究能力放到了特别重要的位置。
探究式学习是通过发现问题、分析问题、研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。
探究式学习不仅要关注探究的结果，更要关注探究的过程，重点培养学生的探究方法和探究能力。
我们可以通过创设物理问题情境，变验证性实验为探究性实验等方法和途径，在保证学生学习的主体地位，充分发挥学生学习的主观能动性的前提下，培养学生的探究方法，提高学生的探究能力。
二、一个好的实验，不但能吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，而且能使教学达到事半功倍的效果。
教师可以根据本校的实际情况对某些实验进行改进或重新设计，改进后或重新设计后的实验要具有科学性强、操作简单、可见度和成功率高、现象明显直观、实验时间适度等特点，才能使实验达到最佳效果，因此对实验的改进，可以围绕以下几个方面进行。
加强过程管理、实现有效物理实验教学
加强过程管理、实现有效物理实验教学物理是一门以实验为基础的自然学科，观察和实验是学好物理的基本方法和手段。
加强物理实验教学是激发学生学习物理的兴趣，进而喜爱物理学科的重要手段。
在教学中发现初二的学生刚刚接触物理，对其充满了好奇和探究的欲望，对物理课充满了期待，尤其是物理实验课更是跃跃欲试，充满了激情。
如何让学生对物理保持强烈的兴趣，引导学生运用已有的知识和技能在解决问题的探究过程中获得成功的喜悦，一条重要的措施就是加强实验教学。
让学生在动手实验的过程中体验探究的乐趣，享受学习的快乐，让学生在实验的探究过程中形成能力，学会解题、发现问题，让学生在实验探究的过程中形成知识的迁移，综合能力得以提升，既而坚定学习物理的兴趣和毅力。
然而，在实际的教学中发现，光让学生喜欢实验不行、光有兴趣不行。
在实验教学中暴露出很多问题：如实验时间过长，完不成教学任务；学生注意力不集中，注意经常转移；不知道实验中该记录什么、观察什么、如何去分析实验数据；不知道怎样分析、归纳、概括实验结论等等，一言蔽之，就是实验的有效性不能得到保证。
比如在“音色”的教学中，为了让学生体会一下各种乐器的音色不同，专门从音乐教师哪儿借来了一套打击乐器以及各种管弦乐器，其目的就是想通过具体的实验让学生来感受音色的不同，然而在教学中发现学生的注意力全变了，整个课堂上嘈杂一片，根本就听不到好听的乐音，只有各种乐器发出的刺耳的声音，严正干扰了课堂教学，不但教学意图没有实现，学生根本就没有从中去体会音色的不同，有的只是好玩和噪音；再比如在“观察水的沸腾”实验中，学生整整用了一节课的时间，24个分组实验成功的只有三到五组，更有甚者不少实验小组在实验结束时跟他们要实验记录—没有！观察到什么现象—不知道！在进行“晶体熔化”实验中同样存在着类似的问题，有的小组根本不知道观察什么、记录什么，不知道如何记录或根本没有记录，实验结束后，什么也没有得到，到最后还得由老师来自圆其说，来填鸭。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
物理是一门以实验为基础的自然学科，新课改教学的重点是培养学生的创新能力与实践能力，因此，我们应结合物理实验教学对学生进行各种能力的培养。
如何利用物理实验培养学生的各种能力，是每个物理教学工作者必须思考的问题。
本人结合多年的教学实践，就物理实验教学的作用以及物理实验教学中对学生能力的培养浅谈几点认识。
一物理实验教学的作用
物理实验是指利用各种仪器模拟或再现物理现象产生的条件，从而利于学生对物理现象进行观察与研究活动。
根据本人的实践总结，物理实验有以下作用：（1）物理实验为学生学好物理学提供丰富的感性材料、创设良好的物理环境，从而有效地提高学生们对物理学习的兴趣；（2）物理实验是发展学生实验技能的基本途径，在各种物理实验中，学生通过动手实践操作，从而有效地提高了学生的实验技能和动手操作能力；（3）物理实验是培养学生对物理学科的兴趣和激发学习动机的有效手段，可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定理的理解，从而大大提高学生的学习兴趣，并促使学生积极参与到学习中去；（4）物理实验有利于发展学生的思维能力，在物理实验中可以培养学生们的观察实验能力、思维能力，发展学生智力等各种能力和素质。
学生在观察、研究的过程中，能发现问题，提出问题，进而设法解决问题。
在解决问题的过程中，激发他们创造性的思维，设计出全新的解决问题的方法；（5）物理实验有利于培养学生良好的科学作风和科学态度，在物理实验过程中可以使学生们初步了解物理学的思想方法、研究方法，培养学生事实求是的科学态度和遵守纪律、爱护仪器的优良品质。
由此可见，利用物理实验，不仅能培养学生的动手实践能力，还能提高学生的各种能力。
二通过物理实验，培养学生的能力策略
鉴于物理学科的特点以及物理实验教学的众多作用，我们老师在教学中要充分利用各种物理实验，发挥其作用，对学生进行能力的锻炼和培养。
以下是本人的几点建议：1．利用演示实验发展学生的创新思维能力与探究能力
演示实验一直是老师们课堂教学中经常用到的实验方式，特别是一些难度较大或具有一定危险性的实验都离不开老师给学生们进行演示。
在演示实验教学中，老师如何发展学生的创新思维能力与探究能力呢？本人认为在具体的演示实验教学中，老师应该加强对学生思维的启发。
教师在做演示实验的过程中一定要让学生明白实验目的、原理以及设计的思想，同时提出问题让学生分析可能出现的问题。
此外，老师对演示实验一定要熟练、准确，实验要做得精彩，这样能够更好地吸引学生的注意力，使学生全身心地投入到演示实验的观察中，从而有效培养学生的观察能力和思维能力。
例如，在电磁感应实验中，分别将磁铁对线圈做快速和慢速插入与抽出，让学生们观察电流表指针的偏转，学生表现出不同的观察能力。
从这个实验中我们可以看出演示实验中通过学生的观察，能够引起学生对实验的思维活动，让学生经过分析、比较和抽象，更好地找出事物的本质属性。
这也是培养学生们创新能力与探究能力的有效途径。
2．通过分组实验培养学生的动手操作和自主学习能力
分组实验是培养学生操作能力与自主能力的主渠道。
新课程强调学生学习方式的转变，改变被动接受知识的学习方式，要培养学生自主学习、探究学习的能力。
事实上，学生只有自己会学习、会探索知识，才能具备终身学习的能力。
因此，在物理新课程的教学中，培养学习自主探究知识的能力远比学会知识重要。
而通过探究实验，能有效提高学生的探知能力，可见，开展探究实验是培养学生探究能力的主要途径。
在具体的教学中，如何做好探究实验教学呢？首先要创新教学情境，激发学生探知的欲望。
比如，在探究杠杆平衡条件时，可以先让学生挑两头不一样重的“担子”，也可以让两个学生抬一个重物，让学生在真实的场景中，感悟到力臂不同，用力大小不一样的问题。
这样就能调动学生参与教学的积极性，激发学生探索杠杆平衡条件的欲望；其次，老师要组织学生进行探究，做好引导工作。
在具体的活动
中，要鼓励学生敢于猜想，敢于标新立异，不要迷信别人，甚至教材与权威。
但是也要虚心听取别人的意见，勇于改变自己的错误观点，接受别人正确的观点，对待任何问题本着实事求是的科学态度。
比如，在探究声音传播实验时，有的学生在利用火柴盒与细线自制土电话时，突然想到自制一个医生用的听诊器，类似这样的想法，老师要给予鼓励。
3．利用课外实验培养学生的实验能力
课外活动是课堂教学的延伸，因此，物理教学也要重视课外活动的学习。
组织课外活动的形式是多样的，可以利用课外在学校进行类似于兴趣小组活动，可以组织学生参加各种社会实践活动，也可以布置课题，让学生在家庭中进行探究活动。
学生在家庭中，可以利用各种日用品代替仪器，也可以自制一些简易的器材，这样有利于动手能力的提高。
通过课外实验，不仅很好地让学生掌握了所学的一些物理知识，还有效锻炼了学生的实验能力。
总之，实验教学是物理教学中的重要组成部分，在培养学生的创新思维等能力方面发挥着重要的作用，因此，在初中物理实验教学中，我们应充分认识物理实验的作用，要大胆实践，开拓创新，努力利用好各种物理实验，培养学生的各种能力，从而提高实验教学的有效性。