浅析写作活动中主体的受体意识
《写作》第四章
私密的的情感： 钗头凤（陆游） 红酥手，黄滕酒。满城春色宫墙柳；东风恶，欢情薄， 一怀愁绪，几年离 索，错，错，错！ 春如旧，人空瘦。泪痕红浥鲛绡透；桃花落，闲池阁， 山盟虽在，锦书难托，莫，莫，莫！
注释： 浥（yì ）：湿润 鲛绡（jiāo xiāo）：神话传说鲛人所织的绡，极薄，后用以泛指薄纱。鲛 人，亦作“蛟人”，神话传说中生活在海中的人，其泪珠能变成珍珠。绡， 生丝，生丝织物。
二、“受体意识”的表现： 1、传递知识和信息： 直接传输： 《谈革命 》——韩寒 最近翻看了很多问题，革命和改革两个词被频频的问起。平时媒体也 很喜欢问，但是也只是一问一听，无法见诸报端。写下来无论什么观 点，八成也是不保的命。但作为这次冬至回读者问的第一篇，我就先 用整个篇幅来回答我关于革命两个字的看法。我综合了读者和一些内 外媒的提问，在这里一并作答。 问：中国最近群体事件频出，你认为中国需要一场革命么。 回答：在社会构成越复杂的国家，尤其是东方国家，革命的最终收获 者一定是心狠手辣者。很坦率的说，革命是一个听上去非常爽快激昂 并且似乎很立竿见影的词汇， 但是革命与中国未必是好的选择。。 首先，革命需要有一个诉求，诉求一般总是以反腐败为开始。但这个 诉求坚持不了多远。“自由”或者“公正”又是没有市场的， 因为 除了一些文艺和新闻的从业者，你走上街去问大部分人，你自由么， 他们普遍觉得自由。问他们需要公正么，他们普遍认为不公正的事情 只要别发生在我自己身 上就可以了，不是每个人都经常遭受不公待 遇，所以为他人寻求公正和自由不会引发人们的认同。在中国是很难 找到这样一个集体诉求的。这不是需要不需要的问题，是可能不可能 有的问题。我的观点是不可能也不需要。但如果你问我中国需要更有 力的改革么，我说一定是的。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发作文教学是语文教学中的重要环节，它是培养学生写作能力、提高语言表达能力的关键过程。
而写作主体意识的开发则是作文教学中的一项重要任务。
写作主体意识是指学生在写作过程中主动思考和表达自己的观点、感受、经验、独立思考的能力和意识。
它是培养学生个性化写作风格和自主思考能力的基础，因此在作文教学中具有重要的作用。
本文将浅谈论作文教学中写作主体意识的开发。
首先，培养学生观察和思考的习惯是写作主体意识开发的基础。
写作主体意识的发展需要学生具备观察和思考的能力。
教师可以通过引导学生进行观察和分析的训练，培养学生对生活、社会和文学作品的细致观察和深入分析的习惯。
比如，在初中写人作文时，教师可以带领学生观察身边的人，发现他们身上的特点、言行举止的表现，鼓励学生进行思考和总结。
同时，教师还可以引导学生观察和分析文学作品中的人物形象，分析他们的性格、情感和行为，并与自己的经验和感受联系起来，培养学生发表独立观点的能力。
其次，提供多样化的写作话题和写作素材是写作主体意识开发的重要途径。
多样化的写作话题和写作素材可以激发学生的兴趣和思考，帮助他们个性化地开展写作。
教师可以根据学生的兴趣和特长，选择与学生生活经验有关的话题，如家庭、友情、学习、社会等进行写作。
同时，教师还可以借助多媒体手段，提供丰富的写作素材，如图片、音频、视频等，激发学生的创作灵感和思考。
在提供写作话题和写作素材的过程中，教师应注重个性化的设置和调整，以满足不同学生的需求，激发他们的思考和表达欲望。
再次，引导学生进行个性化的写作实践和审美体验是写作主体意识开发的关键环节。
写作主体意识的培养需要通过实践来逐步形成和发展。
教师可以引导学生进行个性化的写作实践，为学生提供展示写作风格和思想观点的机会。
例如，可以组织学生进行写作比赛、创作展览等活动，鼓励学生展示自己的写作成果和独立思考能力。
同时，教师还应引导学生进行个性化的审美体验，鼓励他们多角度、多层次地理解和欣赏文学作品，从中感悟并吸取写作的经验和灵感。
谈高考作文中的主体意识
“真我”“新我”“大我”——谈高考作文中的“主体”意识“在许多年来，没有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。
我们从小受到的教育都是——‘我不重要’。
”传统教育如此，而传统的作文教学也是如此。
在作文技法讲解中，学生学会了八股程式；在作文要求的束缚下，学生学会了亦步亦趋。
许多考生只是将高考作文当做一道大分值的题目来回答，扣住了立意，罗列了材料，凑足了字数，却迷失了自我，成了“失血的矫饰”，作文得分自然不会高。
全国各地高考作文阅卷标准均将思想内容上的“个性”展示作为高分作文的核心要素。
强调写作个性的“主体性”体验指导策略，强调写作生成的过程既是写作主体对外在客观的审美把握，同时也是主体心灵的审美创造，是一种特殊而又复杂的审美心理活动过程。
强调进入写作主体的“内宇宙”，寻觅创作的心理脉络。
写作是“双重转化”的活动：作者先将现实生活和客观世界转化成自己的认识，然后将自己的认识转化成文字。
因此，作文应当生发“自己的认识”，写出“自己的文字”。
根据多年的高考作文阅卷经验，笔者发现高分作文具有很强的“主体意识。
笔者认为，培养“主体”意识可以从以下三个层面着手。
一、聚焦真我，凸显“万绿丛中一点红”的特质《普通高中语文课程标准》（实验）对表达明确提出了“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”的要求。
每个人的生活时时刻刻都在演绎着新的“剧情”，别人无法复制。
自我生活总是与众不同且唯一的。
但高考作文“人云亦云”“千人一面”的现象仍比比皆是，根本原因是考生对自我生活的漠视，总觉得自己的生活平平淡淡，缺少波澜起伏的“剧情”，于是或胡编乱造，或抄袭套作，丢弃了自我。
一篇不能靠真情实感打动自己的作文是绝不可能真正打动阅卷老师的。
其实，写作文就是要挖掘平淡中的“小波澜”，乏味中的“小味道”。
如汪曾祺的《金岳霖先生》，没有惊心动魄的大场景，没有极喜极悲的大情境，但“平中见奇”“淡而有味”。
且看2014年江苏高分作文《青春的那些事》的片段：“丁丁丁……”丁丁丁丁丁丁丁丁“丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁”丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁“丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁”丁丁丁丁丁丁丁“丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁”丁丁“丁丁丁……”丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁“丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁丁”江苏作文评分标准中，要求一类卷“故事有真实感和亲切感”。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发随着时代的变迁，写作已经成为了人们表达自我、探究问题、传递信息的重要方式之一。
在学生中，写作更是关系到他们的语文素养、思维能力和成绩。
因此，在现代教学中，论作文教学也开始逐渐受到重视。
而其中，写作主体意识的开发更是其重中之重。
一、写作主体意识是什么？所谓写作主体意识，是指作者在创作过程中意识到自己是作品的创造者，能够清晰地感受到自我的存在和主观性。
也就是说，写作主体意识既是作者对于自己理解和认识的表达，同时也是作者对于作品的把握和掌控。
二、写作主体意识的重要性1. 帮助学生建立自信心写作主体意识对于学生来说非常重要，因为这能够帮助他们在创作过程中建立自信心。
通过自身的觉察和表达，学生就能够在作品中表现出自己独特的特点。
这也能够让学生对自己的作品有更深刻的认识和理解，更好地理解自己的长处和不足，建立自己的写作信心。
2. 帮助学生深入思考有了写作主体意识，学生就可以逐渐走出“套路写法”的困局，不再受限于老师或者教材的思维方式，他们可以根据自己的感受和理解进行深入思考，从而创作出更好的作品。
同时，写作主体意识也可以帮助学生更好地理解自己的思维和想法，提高自身的思考能力。
3. 提高作品的质量有了写作主体意识，学生能更好地掌握作品的思路和构思，更好地组织和调整语言和文字的表达方式，并在这个过程中不断强化自己的表达能力，从而使得作品的整体质量得到提高。
三、如何开发写作主体意识1. 培养学生的自我认识开发学生的写作主体意识，首要任务就是培养学生的自我认识。
通过充分了解自己的优点和短处，学生可以更容易地将自我表达到文章中，把握自己的语言和文字，提高作品的质量。
2. 构建开放的创作环境教师应该构建一个开放、民主的创作环境，鼓励学生自由地表达自己的思想和感受，同时教师也应该为学生提供积极的反馈和建议，帮助他们不断地完善自己的作品。
3. 推广多元化的写作教学方式多元化的写作教学方式能够在很大程度上满足学生的个性化需求，通过多种形式的写作实践和创意活动，帮助学生快速打开自己的思维，从而更好地开发写作主体意识。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发论文教学是培养学生写作能力的重要环节之一。
而在教学中，开发学生写作主体意识，培养学生独立思考的能力显得尤为重要。
本文将就论文教学中写作主体意识的开发进行浅谈。
如何理解写作主体意识？写作主体意识是指学生在写作过程中主动思考，对写作内容进行自主选择和处理的能力。
具备良好的写作主体意识，学生能够抓住写作要点，突出重点，在写作中展示自己的观点和思考。
因此，开发学生写作主体意识具有重要价值，可以锻炼学生的思维能力，提高他们的写作水平。
那么，如何开发学生的写作主体意识呢？首先，教师可以通过提供适当的写作话题和范文来引导学生思考。
通过选择具有争议性和价值观性的话题，教师可以激发学生的思考欲望，引发他们对话题的兴趣，并激发他们的写作主体意识。
其次，教师可以使用启发式教学方法，帮助学生从不同的角度思考问题。
启发式教学方法是教师通过提问、引导和提示，指导学生独立思考和解决问题的一种教学方法。
在论文教学中，教师可以通过启发性问题引导学生思考，激发他们对问题的思考和独立思考的能力。
在引导学生独立思考的过程中，教师还应该关注学生的表达能力和逻辑思维能力的培养。
教师可以通过课堂讨论、作文批改等方式，及时发现学生写作中的问题，并针对性地进行指导。
例如，教师可以指导学生如何通过增加案例、引用权威观点、进行比较分析等方式来提升论点的可信度和说服力。
此外，学生在写作过程中，还需要积极探索和实践。
教师可以鼓励学生广泛阅读优秀的文章，扩大自己的知识面和视野，并在写作中尝试多种不同的写作手法和表达方式。
通过实际操作和实践，学生可以不断积累写作经验，提高自己的写作能力和写作主体意识。
除了教师的引导和培养，学生自身的主动性和学习态度也是开发写作主体意识的关键。
学生需要保持积极的学习态度，主动思考和探索，勇于表达自己的观点和思考。
只有在充分发挥自己主体意识的同时，学生才能在写作中展示自己的思维能力和创造力，取得更好的写作效果。
谈作文教学中的“主体”意识
谈作文教学中的“主体”意识说起作文教学，语文教师大多会紧蹙眉头。
为什么呢？眼前小山一样的作文本无形中给自己增加了许多无谓的负担（只因无效，所以无谓）。
望“本”兴叹之余，一本本过目（只因学校要抽查抑或是表示负责），并写上几行千篇一律的评语（时间太缺乏），除了疲惫，没有任何实际意义，真正是劳而无功。
试想，这样的作文评改方式怎能激起学生的写作欲望，提高作文水平呢？说起作文，许多学生也会头疼。
不懂作文之道，不知下笔为文。
动不动就凑合、抄袭，缺乏实际内容；或者有似曾相识之感。
这样作文，既没有生动新鲜的内容，又容易形成学生作文时的思维障碍，而且导致教师批阅作文时的厌倦情绪。
造成了作文过程中师生双边活动的恶性循环。
随着教学改革和素质教育的深入开展，作文教学的弊端也越来越明显地表现出来。
目前一些教学方法严重脱离了学生的作文实际，缺少生活气息，很少给学生表达真情实感的机会，限制了学生思维的活跃性，导致他们作文水平低下。
作文教学实践涉及到语文教师和学生的双边活动。
既要积极发挥教师的主导作用，更要充分体现学生的主体地位。
如何发挥学生的主观能动性，使学生乐于作文，提高写作水平，并把广大语文教师从批改作文的重负下解放出来呢？我做了如下尝试。
1.让学生积极参与生活，这是写好作文的前提条件。
离开生活去谈写作，犹如巧妇难为无米之炊，自然属于闭门造车，远离了丰富多彩的生活，缺少真情实感。
社会生活是写作的唯一源泉，学生喜欢以各种各样的形式参与生活，教师应给予鼓励，并积极为学生创造机会，使他们对生活充满激情。
只有写作前就占有大量的第一手材料，写作时才能得心应手。
为此，鼓励学生多在广阔的天地中有意识地参与生活，使学生这一写作主体与社会生活这一写作客体保持紧密的联系，是非常重要的工作。
2.敏锐地感知生活，深刻地领悟生活，这是获得写作材料的关键。
能够积极地参与生活固然是必要的，但更需对生活的敏锐感知和深刻领悟。
只有敏锐地感知生活，才能抓住生活的脉搏，触动写作的灵感，产生奇思妙想，有新颖独到之处，具有生动鲜明的个性特征；只有深刻地领悟生活，才能让思想和生活撞出火花，写出真情实感的作文。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发作文是学生在学习中必须掌握的一项重要技能。
不论是在中小学还是在大学，都需要通过写作文来锻炼学生的语言表达能力和思维能力。
在作文教学中，写作主体意识的开发是一项极为重要的任务，本文将对此进行深入探讨。
一、什么是写作主体意识写作主体意识，简而言之，即指写作时意识到“我”作为作者的存在。
它不仅仅是指“写作中需要使用第一人称”，更是指在写作过程中，学生能够清晰地认识到自己作为作者所承担的角色。
这包括如下三个方面：1. 自我意识——学生需要意识到自己的存在以及自己的真实想法和内心体验。
2. 文本意识——学生需要意识到自己创作的文本是向读者展示自己的内部情感、思想和态度的。
3. 读者意识——学生需要意识到自己的文本需要针对具体的读者或读者群体写作，以满足读者的阅读需求。
二、为什么要开发写作主体意识开发写作主体意识，对于学生的写作水平有着极为重要的意义。
首先，深入开发写作主体意识可以让学生更加明确，自己的写作目的、表达方式及适应读者群体的需求，提高写作的针对性和实用性。
其次，开发写作主体意识可以让学生更加深度思考，自己的思考方式、判断理念以及价值观念，这对于学生的思辨能力、口头表达能力、甚至社会参与能力都有着非常积极的影响。
最后，开发写作主体意识可以让学生建立自信心，提高学生写作动机的内在因素，提升学习成绩和学术成就，同时也可提高学生的朋友之间的交流能力，以及在团队中更好地协作合作。
三、如何开发写作主体意识那么，具体来讲，如何进行写作主体意识的开发呢？1.注重模仿在学生进行写作时，可以引导学生去模仿优秀作文。
让他们去模仿一些优秀的文章，让他们站在技巧的角度去认识文章中所运用到的驱动因素，然后通过自己的模仿来锻炼自己的写作技巧。
因为写作是类似于磨合的过程，不断地进行移植学习，模仿，最终才能自我成就。
2.注重情感投射帮助学生寻找到自己的情感阀口，鼓励他们去将自己的情感融入到文章中去，令到作文从深度上更贴近自己的内心体验，更能够引起读者的共鸣。
浅析初中作文教学中主体意识的开发
浅析初中作文教学中主体意识的开发前言初中作文教学是学生语文学习的重点和难点之一。
在作文的教学中，相比于传统的“语文知识点讲解与应用”模式，更应该注重培养学生的主体意识，即让学生成为作文的“主人公”，不断地探索和思考自我意识和认知的变化，从而提高作文的质量和水平。
本文旨在探讨初中作文教学中主体意识的开发，帮助教师更好地指导学生，提高教学效果。
什么是主体意识？主体意识，是指在人类认识和实践活动中，感知、辨别和控制万物以及自身状态的能力。
是人类基于自身和外界的交互作用，在认识世界、改造世界、实现自身价值的过程中所形成的一种概念意识和精神意识。
在学生的作文中，主体意识是学生自我意识和认知的表现，是学生思想意识的即时反映。
初中作文教学中主体意识的开发方法1.以学生为中心主体意识是学生个体的表现，因此在作文教学中，教师需要以学生为中心，注重学生的实际需求和思考，一方面要理解他们的思维方式和想法，另一方面要及时给予自己的建议和反馈。
这样可以引导学生更加主动地去思考和表达。
2.进行互动式教学在初中作文教学中，教师需要进行互动式的教学方式，不能只是传授知识点，而应该让学生进入到主体意识的沉浸式体验中。
常见的教学方式可以是下面几种：•个性化指导：根据学生的个性特点和思维方式，为他们提供个性化的教学指导，让学生有所得。
•班级讨论：可以借助班级讨论的方式，让学生主动参与行为的讨论，达到互相启发的效果。
•知识分享：教师可以分组，让同学之间互相分享自己的创作体验和作文感受。
3.丰富写作语境在初中作文的教学中，需要为学生丰富作文写作的语境。
例如，可以通过赏析和揣摩优秀作文，或者是进行一些主题探究，让学生在感性与理性的综合中，进一步理解和感受主体意识的概念及其表现形式。
4.注重写作体验其中非常关键的一点是注重学生的写作体验。
写作是一个个人创作的过程，注重学生的个人体验，可以很好地激发学生的主体意识。
可以采用“作文日记”的形式，让学生将自己的生活及感受纪录下来，阅读和评讲时，注重讲述过程及写作心得的体验，进一步提升学生的写作能力和主体意识。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发作文是语言表达的重要形式之一，也是学生语文水平的重要评估指标。
然而，在作文教学中，很多学生常常陷入内容空泛、语言敷衍的困境，缺乏写作主体意识。
因此，如何开发学生的写作主体意识成为了作文教学的一项重要任务。
写作主体意识，指的是学生对于写作中主题、观点和立意等方面的敏感性和把握能力。
作文中的主体意识是在学生通过大量阅读、积累和实践中逐渐形成的，它反映了学生对于自己所要表达的内容的把握程度。
一个拥有健全的写作主体意识的学生，能够准确地把握文体特点，逻辑紧凑，观点鲜明，思路清晰，语言准确。
要开发学生的写作主体意识，我们可以从以下几个方面入手：1.注重阅读的培养。
阅读是培养学生写作主体意识的基础，只有通过不断的阅读，接触各种各样的文学作品和优秀的作文范例，才能提高学生对于文体的敏感度和理解能力。
因此，在作文教学中，要给予学生更多的阅读机会，引导他们广泛涉猎各类文章，从中发现、分析优秀作品中主题、观点和立意的表达方式，以此提高他们把握写作主体意识的能力。
2.注重写作技巧的培养。
写作技巧是表达和展示写作主题、观点和立意的手段和方式。
在作文教学中，教师可以通过讲解、示范和实践等多种方式，引导学生学习和掌握一些常用的写作技巧，如比喻、夸张、对比等修辞手法，以及过渡句、引用句等连接和衔接的技巧。
这些技巧的掌握能够帮助学生更好地表达自己的观点和立意，使作文更加生动有力。
3.注重主题意识的培养。
主题是作文的灵魂所在，也是学生表达自己观点和立意的核心。
在作文教学中，教师可以通过提供一些主题范例或者给予学生一些明确的主题要求来帮助学生培养主题意识。
同时，教师还可以针对不同的主题，进行针对性的指导和讨论，引导学生深入思考，提高他们对于主题的把握能力，以便更好地写作。
注重实践和反思。
写作是一种实践性的活动，只有通过 4.不断地实践，学生才能更好地发展和完善自己的写作主体意识。
在作文教学中，教师应该给予学生足够的写作机会和时间，鼓励他们多写多练，通过不断地写作实践来提高自己写作主体意识的能力。
论作文教学中写作主体意识的开发
论作文教学中写作主体意识的开发随着时代的变迁和文化的发展，写作已经成为现代教育中的重要组成部分。
在作文教学中，学生们需要掌握一定的写作技巧，同时也需要具备发掘和挖掘自身主体意识的能力，以便更好地解决写作难题。
写作主体意识，指的是作文中的“我”，即写作者本人。
在作文中，写作者的主体位于作文的核心位置，具有重要的作用。
无论是叙事、议论还是描写，都需要强调主体意识，让读者更好地感知到作者本人的思想和情感。
那么，在作文教学中如何开发并强化学生们的写作主体意识呢？我们可以从以下几个方面着手。
一、阅读优秀作品优秀作品不仅可以让学生们感受到作家的思想和情感，同时也可以让学生们从中发掘、借鉴自己的写作经验。
通过阅读优秀作品，学生们可以了解不同作家的写作风格，同时也可以从中发掘自己的写作特点，停止对写作技巧的生硬模仿。
在阅读过程中，学生们可以尝试分析作者的语言运用、思维逻辑和情感色彩，并通过仿写的方法加以实践。
二、提高写作技巧提高写作技巧是增强写作能力的必要途径之一。
学生们需要系统学习写作基本功，如词汇、语法、句法等，同时也需要了解写作的不同类型和技巧。
在实践中，学生们可以通过模仿、批改、修改等方式，慢慢掌握写作方法和技巧，并提高写作水平。
此外，提高写作技巧还可以让学生们更好地体现自己的主体意识，让读者更好地感受到他们的思想和情感。
三、培养自信心在写作过程中，学生们需要有足够的自信心，才能更好地表达自我。
写作需要表达自己的看法和想法，需要冒一定的风险。
如果缺乏自信，学生们无法充分表达自己的主体意识，也无法激发自己的写作潜力。
因此，教师可以通过鼓励、肯定、引导等方式，培养学生们的自信心和写作兴趣，让他们更加勇敢地表达自己。
四、加强写作指导教师在作文教学中要加强对学生的写作指导，从而提高学生们的写作能力和主体意识。
教师可以根据学生的实际情况，选择适当的写作内容和类型，同时也可以根据学生的表现及时进行反馈和指导。
在指导中，教师可以帮助学生们分析自己的写作特点和短处，帮助他们决定修改方向和策略，从而更好地发掘自己的主体意识。
浅谈作文教学中写作主体意识的开发
浅谈作文教学中写作主体意识的开发作者：成燕娟来源：《知识文库》2016年第05期纵观当前高中作文的教学，基本都存在着重形式而轻内容、不注重学生的实际生活等不足之处，在作文教学中老师一般都会忽视学生的写作自由，久而久之，就造成学生缺乏写作主体意识的现象，而这一现象的存在就违背了学生的心理发展规律以及作文的教学规律。
因而，在高中作文的教学过程中，老师要充分发挥出学生的写作主体地位，积极地倡导学生写作主体意识的培养。
一、写作主体意识的含义写作主体意识代表的是一种以学生为本的人本意识，是学生在作文中将自己的各种心理特征反映出来的一个总称。
对于学生的个性、思维、兴趣以及理念等等心理要素都可以集中到写作主义意识的范围之中，因而通过学生在作文写作中主体意识的发挥就可以体现出他们的生活情感、人生态度、价值取向以及审美情趣等等。
正因为写作的过程是学生自我逻辑语言、情感抒发以及表达见解的一个过程，因而在作文中可以表现出学生个体意识，这也就是主体意识的具体表现。
因而在高中生写作过程中，要具备写作主体意识，这样写作才能成为其抒发内心思想以及感情的一种方式。
二、培养高中生写作主体意识的作用（一）促进学生自主学习意识的发展随着新课改的实行，对学生的要求也就提高了，特别提倡学生要进行自主学习。
那么从长远来看，自主学习对学生日后的生活或是学习都有重要的意义，而当学生的主体意识得到强化时，那么他们的自主学习意识也自然会得到加强，因而学生自主学习意识的提高，也同样会带动主体意识的发展。
（二）促进探究性学习模式的发展在学生学习的过程中，老师教学方式的影响是最为关键的，不管是什么课程的教学，教学方式的优劣都直接影响着教学的质量以及效率。
因而在教学中应该采用探究性的学习模式，老师要提倡学生进行自学以及加强彼此间的合作交流。
而在探究性学习模式中，学生主体意识的发展是其最为核心的，因而一旦学生的主体意识得到提高，那么相应的探究性学习模式的效率也会有所提高。
浅析中学作文教学中写作主体意识
浅析中学作文教学中写作主体意识写作，是一名中学生学好语文课程最基本的能力和素养。
随着时代的快速发展，教育思想也在不断地更新和完善，作文更是成了语文中不可忽视的一部分，并且受到了众多的重视和关注。
但是，基于种种复杂的因素，中学作文教学中写作主体意识的观念相对淡薄，这是一个值得深思的问题，值得我们思考和探讨。
在新的教育改革环境下，语文教学中作文是重中之重，是改革的重点和核心部分。
其实，对于中学生们来说，写作就等同于在写“自己”，写作乃是生活的真实写照，它源于生活，且高于生活。
然而，写作却是中学生们的一块“心病”，不会写，不想写，写不出来的现象比比皆是。
当然也不能否认出现过一些优秀的精品作文，不过少之又少。
笔者认为根源在于语文教学的同时严重忽视了中学生们写作的独立自主的个人意识。
要想改变这种现状，教师们要引导学生们认识写作主体意识的重要性。
一、什么是写作主体写作主体，顾名思义就是进行写作或创作的人，强调写作人的主观能动性和自我性。
世界上的人与人都是不同的，都有自己的独特性，人性的思维方式影响着行为方式，写作亦是如此，我们可以从一部创作或写作中，看出一个人的思维和思考方式。
写作其实就是将自己以作品的方式呈现给大家，可谓是作如其人。
写作，是一个人世界观、人生观、价值观的最好体现和折射，包含了一个人的基本文学素养和内涵，是一个人发挥能动性和自我性的表现。
二、写作主体的素养写作者的素养是要考虑到综合方面的，包括文学素养和社会素养等方面。
首先，文学素养，简单地说就是一个人长时间的语言和文学修养，对于中学生而言，就是他们平时对写作素材的积累以及自我修养的提升，这直接就决定了写作者作品的优秀程度；至于社会素养，笔者认为来源于一个人的生活阅历和实践经验。
所谓生活就是我们创作的源泉，所以，时常观察社会生活中的所见所闻，留意身边的种种，并将其转化成一种文学语言，就是一部好的作品。
三、写作素养与写作的关系1.写作素养的培养途径。
浅析写作活动中主体的受体意识
浅析写作活动中主体的受体意识刘兴利【期刊名称】《沧桑》【年(卷),期】2010(000)003【摘要】传统写作学强调写作主体及主体意识,却在某种程度上忽略了受体对主体的逆向制约作用,淡化了受体意识,致使受体意识在写作链条中存在严重的缺失,最终影响了写作主体与受体之间的无阈交流。
写作主体必须兼顾受体意识即读者意识。
受体的期待视野既需要顺应又需要逆离,从而达到主受体之间的视界融合。
【总页数】2页(P249-250)【作者】刘兴利【作者单位】湖南省第一师范学院文史系【正文语种】中文【中图分类】H05【相关文献】1.浅析小学语文阅读活动中学生主体意识的培养2.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用3.语文写作活动课——在写作中传递生命意识4.将阅读延伸到课外高考作文语言应有亮点意识初中英语过程写作的形成性评价探索影响初中体育课堂教学有效性的因素与对策研究太极柔力球运动对小学生身心健康的影响初中体育课教学安全事故的成因及对策关于柔力球运动现状分析及未来发展的思考初中美术欣赏课的情景教学研究初中音乐教学中如何培养学生的乐感与鉴赏能力指导学生参加创新大赛答辩的方法对初中英语口语竞赛的建议和思考幼儿园区域游戏活动开展对策研究刍议农村幼儿教师多途径培训幼儿课堂教学的组织策略初探幼儿教育中的本土化资源利用探析利用美术活动促进幼儿语言发展将阅读延伸到课外5.浅析小学语文阅读活动中学生主体意识的培养因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
写作的受体意识名词解释
写作的受体意识名词解释在当代社会中，写作已经成为人们沟通和传达思想的重要方式之一。
然而，一篇优秀的作品并不仅仅是作者自我的创作，还需要与读者建立起良好的沟通和理解。
因此，受体意识作为写作过程中的重要概念，被广泛应用于文学、社会科学和教育领域，以帮助作者更好地将信息传递给读者。
受体意识，顾名思义即“对受体的意识”，是作者在写作过程中意识到读者或受众的存在和需求，从而在内容、风格和结构方面做出相应的调整。
它强调了写作者不能仅仅关注自我的情感和观点，而是要更加关注读者的背景、兴趣和期望，以便更好地传递信息并引起读者的共鸣。
在写作的过程中，受体意识主要体现在以下几个方面：1. 目标读者的研究：在开始写作之前，作者需要有意识地考虑自己的目标读者是谁。
这包括年龄、性别、教育背景、文化背景等因素。
通过对目标读者的深入研究，作者可以更好地预测读者的需求和期望，从而有针对性地调整内容和表达方式。
2. 语言风格的选择：不同的读者对语言风格有不同的喜好和理解能力。
因此，作者需要根据读者的特点选择合适的表达方式，避免使用过于专业化或晦涩难懂的术语。
在写作中使用简洁明了的语言，能够更好地引起读者的兴趣，使读者容易理解和消化内容。
3. 迭代修订的重要性：写作是一个反复修订的过程，作者需要不断地与读者进行沟通和交流。
在修订时，作者应当始终保持对读者的关注，从读者的角度审视作品，思考自己的观点和论证是否清晰、连贯，并根据读者的反馈进行相应的调整。
4.情感共鸣的建立：优秀的作家能够通过作品传递情感，并与读者建立起心灵共鸣。
在写作过程中，作者需要关注读者的感受和情感需求，尽可能调动读者的情感，以激发读者的共鸣和思考。
受体意识在写作中具有重要的作用。
首先，它有助于保持作者与读者之间的沟通和联系，避免写作成为自我发泄的个人陈述。
其次，受体意识有利于提高写作的效果和影响力。
当作者能够更好地理解读者的需求和兴趣时，他们可以更有针对性地创作，使作品更引人入胜、易读易懂。
四、写作受体
2、追求超前介入
写作受体对写作主体写作活动施加影响的时机提前。 （传统是滞后的，并非不好。）现在则把他们的需要、爱 好提前告知主体。广大读者希望作家关注自已所关注的问 题。有些网络写手写一段，然后看读者反应。
3、追求可读性。
作家历来把可读性作为自已的追求。 但“市场性包装”、“炒作”，所以作家应有的坚持打了 折扣。
我们淮阴产生不少知名之士，是否也可以让我们沾沾光辉？ 这很多，比如那位袁术，曾当了两年短命皇帝，但即位于寿春， 在淮阴不过是过路客，而且名声很坏。又比如南宋的抗金名将 韩世忠，曾在淮阴的清河口抗拒金兵，但他有名的抗金战役是 在黄天荡，硬拉关系，也不妥切。想来想去，最为确切而且是 如今妇孺皆知的，莫过于我们敬爱的周总理了。淮阴河北十里 长街西头陈家花园有他读书的书房，书房的窗外，有株古腊梅， 淮阴人曾请植物学家来鉴定，说她已逾百年，确是总理当年读 书时的旧侣！而从那时起，就有一位退休老工人，当起义务的 “护梅使者”来。他终年守护着这株腊梅，不使任何人攀折、 伤害，还为她修剪枝叶，锄草施肥，使她每年严冬中怒放飘香！ 如今我书案旁墙壁上就有一幅她的“倩影”，花枝布满画面， 背景就是那古老的书房，这是淮阴人送我的珍宝！可惜它是张 黑白片，看不出那朵朵的嫩黄。但这也好，当年“四·五运动” 中朵朵小花不也都是白色的么？即使读书处不开放，就凭这张 照片，还有那“护梅使者”退休工人，不也足以为我的故乡夸 耀了么？
写作是一项高尚的精神劳动，是写作主体按照美的规 律进行的创造性的劳动。一个具有高尚情操的写作主体， 一定会通过文本传达对真、善、美的发现与颂扬，对假、 丑、恶的揭露和鞭笞。对各种是非曲直爱僧分明，对各种 悲欢离合感同身受。纵使自已身处逆境，遭遇不幸，也向 读者宣示乐观精神和美好愿望。这就能使受体在阅读接受 的过程中潜移默化地得到情操上的陶冶。
2024年浅谈小学生作文的主体参与意识
2024年浅谈小学生作文的主体参与意识作文是小学语文教学的重要组成部分，它不仅要求学生具备一定的语言表达能力，更需要他们具有独立思考和创造力。
在这个过程中，学生的主体参与意识显得尤为重要。
那么，什么是主体参与意识？如何在小学生作文中培养和激发这种意识呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、主体参与意识的内涵主体参与意识，简单来说，就是学生在作文过程中能够自觉、主动地参与到思考和表达中来，发挥自己的主观能动性，而不是被动地接受老师的指导或模仿别人的作品。
这种意识体现了学生的主体地位，也是作文教学追求的目标之一。
二、激发写作兴趣，培养主体参与意识联系生活实际，寻找写作灵感小学生的生活经验相对有限，但他们也有自己的世界和故事。
教师可以通过引导学生观察生活、分享经历等方式，帮助他们发现写作的素材和灵感。
当学生意识到作文可以写自己熟悉的、感兴趣的内容时，他们的写作兴趣就会自然而然地被激发出来。
多样化的写作形式为了避免学生觉得写作单调乏味，教师可以尝试多种写作形式，如日记、小故事、信件等。
这些形式不仅可以增加学生的写作兴趣，还可以帮助他们更好地理解和运用不同的语言表达方式。
三、加强方法指导，提高主体参与能力指导观察方法观察是获取写作素材的重要途径。
教师可以教授学生一些观察方法，如从整体到局部、从静态到动态等，帮助他们更加全面、深入地观察事物，从而写出更加生动、具体的作文。
训练思维方法思维方法是影响作文质量的关键因素之一。
教师可以通过训练学生的逻辑思维、形象思维等多种思维方式，帮助他们更好地组织和表达自己的想法。
四、注重评价反馈，强化主体参与意识多元化的评价方式传统的作文评价往往以教师为主，容易导致学生的主体性被忽视。
因此，教师可以尝试多元化的评价方式，如学生互评、家长评价等，让学生更加积极地参与到评价过程中来。
鼓励性的反馈对于学生的作文，教师应给予积极、鼓励性的反馈，肯定他们的进步和亮点。
这不仅可以增强学生的写作信心，还可以激发他们的写作热情，进一步提高他们的主体参与意识。
浅谈作文教学中如何唤醒学生的主体意识_写作指导
浅谈作文教学中如何唤醒学生的主体意识教学是语文教学的一个重要组成部分，其效益如何，是决定语文教学成败的一个关键因素。
长期以来，语文教学中“多、差、慢、费”之疾久治难愈，而作文教学尤其举步维艰，究其原因，这与教师习惯于一相情愿，常常忽视学生的主体意识息息相关。
由于学生长期处于被动状态，从而对作文产生畏难情绪和严重的厌学心理，或草草应付了事，或东拼西凑，依着葫芦画瓢，造成千人一面，“异口同声”的可悲局面。
因此，在作文教学中如何激发学生的写作欲望，强化其主体意识，发挥其主动积极性，是一个值得探讨的热门话题，笔者在教学实践中作了一些有益的尝试，现赘述于下，以飨读者，敬请方家斧正。
一、厚积薄发，活水不绝朱熹曾说：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”（《观书有感》）学生“作文难，难作文”的症结在于腹中空空，冥思苦想、搜肠刮肚也无济于事──巧妇难为无米之炊啊！怎样改变这种艰难处境呢？叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文字。
”因此，只有让学生不断从生活中吸取营养，作文才能春意盎然，意蕴常新。
观察是积累素材的重要方式，也是作文的必要前提，这对低年级学生来说尤为重要，我常常指导他们细心观察周围的人和事，从自己独特的视角，展现人或事物独特的美或丑，以之震撼读者的心灵。
比如带领学生爬轿子顶时，我们来到那座废弃的土墙房子前，面对满墙的乱涂乱画，正当有好事者情不自禁的捡起黄土块儿或别人烧火剩下的小木棍寻思着留下点儿什么作纪念的时候，我趁机引导大家仔细阅读墙上的“杰作”，并启发大家思考：要是人们每到一个地方，都像这些人那样大笔一挥，来个“到此一游”，或者再学学古人，题上几句打油诗什么的……大家想象一下，祖国的大山名川将变成什么模样？同学们嘻嘻哈哈乐开了怀……我通过指导学生观察人物的眼睛，透过这扇窗户，表现人物的美好（或丑陋）的心灵，例如，写一双忽闪忽闪的大眼睛，好像在思考着什么，以表现其聪明可爱；写柳叶眉下的一双丹凤眼，表现人物的秀丽灵气；写瞪得圆圆的灯笼似的大眼睛来表现人物的愤怒难抑等。
写作受体都是活生生的人
写作受体都是活生生的人一、写作中的受体意识从最直观的层面上看，“受体”指的就是文章的接受者，都是活生生的人，包括文章的把关人(如编辑、领导)和广大的读者。
这个层面的“受体”，粗略地可分为：1、指定读者、特定读者、一般读者、批审读者“指定读者”，指文章所指定的读者，它一般是某一个具体的人，或某一具体的群体。
如日常书信的写作，它的读者是收信人；报请一类公文的写作，它的读者是自己的上级；通知决定一类公文，它的读者是自己的下属；规章制度一类文书的制作，它的读者对象是单位、组织的每一个成员。
“特定读者”，指读物所限定的“消费者”，它不是指向某一个人或某一个具体的群体，而是指向“某一类”。
如科技文章的写作，它的读者是研究相关问题的专家和专业技术人员；少儿读物，它的阅读对象是青少年；“经济消息”，它的读者是从事经济工作的有关人员。
“一般读者”，指读物所广泛适应的“消费者”，读物对他们的年龄、性别、职业、文化程度、身份都没有要求，只要具有一定的阅读能力，并且有这方面的阅读兴趣，就可以拿来读。
“批审读者”，主要指文章的把关人，包括单位领导人、报纸杂志以及出版社的编辑等。
作者写作，通常会考虑编辑是否同意的因素。
一些特殊的文体，如公文，还得考虑领导的意志。
2、基本读者、可能性读者、理想读者、非理想读者“基本读者”指自己读物所应拥有的读者。
“可能性读者”不在基本读者之列，但由于种种原因，有些读者可能会读到自己的文章，成为自己的“可能性读者”。
“理想读者”是指完全能理解自己的写作意图、能接受自己独特的表达方式的读者，也就是平时所说的“知音”。
“非理想读者”与此相反，是在理解自己写作意图及表达方式方面存在一定困难的读者。
3、多层读者多层读者的叠用，某种意义上说是一种叙述策略。
它利用特定读者的“接受场”以达到自己预定的叙述效果。
如朱光潜写《谈美书简》，采用的是书信体，茅盾写《腐蚀》，采用的是日记体等。
试论初中作文教学中写作主体意识开发
试论初中作文教学中写作主体意识开发写作主体意识具体指以学生为本的一种意识，初中作文教学中，开发学生的写作主体意识有着非常重要的意义。
本文首先分析了初中作文教学中写作主体意识开发的重要性，并基于此从加强基础练习、开拓视野，激发写作积极性等几个方面提出了作文教学中写作主体意识开发的对策。
作文教学是初中语文教学中一个非常重要的部分，长期以来，初中语文教学存在着“多、慢、差”等“顽疾”，作文教学效果难以有效提升。
究其原因在于学生主体意识受到了忽视。
学生由于主体性没有受到重视，长期处在被动的接受状态，长此以往导致对作文产生厌学心理以及畏难情绪。
因而要提升初中作文教学效果，开发学生写作主体意识、激发学生写作欲望显得尤为必要。
一、作文教学中写作主体意识开发的重要性所谓写作主体意识，是指以学生为本的一种意识，其具体表现在学生将自身的各种心理状态反映在作文写作当中。
因而学生的思维、兴趣以及个性等都可以归结到写作主体意识。
因此，学生在作文写作中发挥出写作主体意识，自然就能够展现出自身的人生价值观、审美情感、生活态度等，展现出主体意识。
对于初中生而言，作文教学中开发其写作主体意识有着非常重要的意义。
具体来讲，首先其能够有效促进学生自主学习意识的发展，随着新课程改革的不断深入，现代教学对于学生的主体性日趋重视，从长远的角度来看，自主学习能力的提升对于学生的发展有着重要意义，而重视学生的主体意识开发也能够有效提升学生的自主学习意识发展。
其次，作文教学中培养学生主体意识可促进探究式学习模式的深入。
学生的主体意识受到重视并得到开发，以学生为主体的探究式教学模式的效率也能够得到有效提升。
此外，开发学生写作主体意识，充分发挥学生的主体性地位，可全面激发学生的写作兴趣以及创作欲望，这对于学生日后的长远发展有着重要的意义。
对于初中生而言，初中阶段为学生打好学习基础的阶段，作文教学中对其写作主体意识的培养，能够为其自身发展奠定坚实的基础。
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摘 要 传统写作 学强调写作主体及 主体意识 ， 却在某种程度上忽略 了受体对 主体 的逆 向制约作用 ， 淡化 了受体意 识， 致使 受体意识在写作链条 中存在严重的缺失， 最终影响 了写作 主体 与受体之 间的无阈交流。写作主体 必须兼顾 受体 意识即读者 意识。受体 的期待视野既需要顺应 又需要逆离， 从而达到 主受体之间的视界融合。
傻子语无伦次的语言荒唐可笑的行为加上意识流蒙太奇等一些现代写作技法的运用诱使读者进入一个超越于自己期待视野之外的新奇的艺术空间获得与以前迥然不同的独特的审美感受从而引发更多更深刻的思考向主体期望的高度和深度靠拢并与主体分享交流达成后的愉悦
ＣＡ ＮＧ ＳＡＮ Ｇ
意识 浅析写作活动中主 体的受体
本的 ，主体在行动之前就必须 了解受体一方在解读文本时的普 遍心理特征。主体对受体心理特征 的准确把握有 利于二者在未 功 能认 同 来的交流与对话 中达到心灵契合。 受体意识 即读者意识 。 首先 ， 受体作 为 自然人有求真 向善求 美的愿望 ， 总是 在努 读者意识是读者的需求或审美期待在写作 主体 （ 作者 ） 头脑 力寻求真挚 的情感世界 、 美妙的人生理想 ， 这是文学接受的总体 中的反映 ，是读者的存在和作用 内化生成于作 者心 中的一种意 识 。读者意识 的形成首 先表现为 主体对受体的深入 了解和全方 特征 。主体应该精心呵护受体这种动机 ，尽可能满足其向往 自
关 键 词 受 体 意识 功 能认 同 特 征 解构 视 界 融合
主体 是 写作 活 动 的 发 动 者 ，也 是 写 作 活 动 的策 划 者 、执 行
者， 是写作活动的主宰 。如果把写作 活动的过程分解为聚材 、 构 二、 特征解构 思、 表达和修改四个 阶段 ， 写作主体在每一个阶段都发挥着这种 创作 和接受作为写作的两端 ，分别为写作主体和受体所承 主宰作用。但是否因此 就认 为在写作活动 中主体可以一 意孤行 担 。写作意义能否最终生成主要看主体与受体之 间能否完成令 呢？从现代写作学的要求看 ， 答案显然是 否定的。 双方满意的对话。 显然 ， 了解受体的特征是无法有效地组建文 不
量对象化的显现。 诸多信息 ， 受体在阅读过程 中通过文本认 知这些信息 ， 目的是获 毋庸置疑 ， 受体期待从 主体那里获得一份真诚 与平等 。 主体 得新 的启示 、 产生新的见解 、 发现新 的意义 ， 以便 在现实生活中 居高临下 、 盛气凌人的话语 ， 独断或过分谦卑 的对话方式都会在 更加 自如地解决一些 自己已经遭遇或可能遭遇的问题 ，使生活 受体那里产生隔膜 ， 而隔膜一旦 生成 ， 主体 与受体必然产生事实 更 加 明 朗化 ， 是 超 越 。 这就 上的沟通分蘖 ， 从而导致受体离开对话语境 ， 最终双 方陷入交流 对受体特征进行解构 ，既要求 主体在加强受体 意识的同时 困境。因此 ， 作为写作主体， 受体意识一定是不可或缺的。 还应不断地提升完善 自己 ，以求二者能共处于同一平 台以完成
一
、
追求完美 、 超越当下的欲望 ， 使真善美不再遥远 ， 使读者的情 位观照 ， 唯如此双方才有可能在未来 的交流和对话 中形成默契。 由、 感得 以凋节 、 精神得 以舒畅 、 心灵得 以振奋和净化 。同时主体应 伊瑟尔指出 ：作家本人应该有设定 的能够把文本加以具体化 的 “ 人物形 象、 思想感情给受体 以道德 预想读者。 Ⅲ ” 主体有满足受体审美需求 的责任 ， 作为文本的创造 力图通过文本 中的故事情节 、 教育 、 精神鼓舞 、 人生启迪 。如路遥《 平凡 的世界》 里孙少平生活 者， 主体 必 须 明 白 自身 能 够 并 且 乐 意满 足 哪 一 类 受 体 的 需 求 ， 以 在中国黄土高原农村的贫苦家庭 ，在饱受贫穷所带来 的屈辱的 便通过文本与未来的受体进行力所能及的对话和交流 。 同时也获得了生活赐予的勇敢 坚韧 和正直善 良的心灵 ，在平凡 然而 ， 受体在解读文本时的“ 仁者见仁 ， 智者见智” 总是基 于 的生活中经营着至善至美的理想 ，最终获得了如花的爱情和踏 不同的阅读背景的。“ 一千个读者就 有一 千个哈姆雷特” 即是最 实的人生。 作为写作主体 ， 路遥通过文本为许 多读者尤其是农村 好 的诠释 ，阅读背景的不同实际上造成了受体在客观上存在着 青年读者选择人生道路 、 求索人生答案 、 变人生态度 、 脱迷 改 摆 不 同程度的差异 ，每一 个接受个体都有着 自己不同的文化视角 茫和困惑以求成才提供了积极 的素材 。以孙 少平 为代表的一群 和解构观念。 基于某种稳定的文化心理 图式 ， 与主体的交流和 在 农村青年 的生存理念 、 人生信条 、 行为方式便成为广大农村青年 对话中 ，受体往往不可避免地衍生出独属 自己的交流方式和 阅 读者在面对现实生活时的不二选择 。孙少平的情感态度获得了 读心理期待， 例如女性读者往往期待细致入微的情绪感受 ， 男性 读者的认同和欣赏。 读者则会更期待粗犷不羁的情感宣泄 。 其次 ， 我们也可 以把受体对文本的解读特征概括为理解和 作者和读者作为文学活动的构成要素始终处 于相互渗透 、 超越 。 文章解读是读者借助文本把握世界 的活动 ， 也是在文本世 相互依存 、 相互作用的整体关系之中。 一方 面， 作者创造 了文本 ， 界里探索及创新的活动。从受体来看 ，夫观乎人文 ，以化成天 “ 需要有人 阅读 ； 另一方面 ，没有读者就根本不会有 文学原文。 “ 文 下 ； 观乎 国风 ， 以察兴亡。是知文之为用 ， 远矣大矣” 。 日 读者接受 学 原 文并 不 存 在 于 书架 上 面 ， 它们 是 表达 意 义 的 过 程 ， 有 在 读 文本并与之沟通既是对主体 的认同 ，也是受体的精神世界在该 只 者阅读实际中才能具体体现 出来 ，就文学 的产生来说读者完全 文本中的对象化 ， 这就是理解。从解读过程来看 ， 读者对文章的 和作者一样必不可少” 。读者作为文学接受 的主体不仅是阅读 解读不仅仅是对文本意义 的建构和确认 ，更重要 的是在文本的 作品的人， 而且是与作者生活在 同一世界 的主体 ， 双方进行着潜 开放性和不确定性中积极 主动地进行探索 ，自觉地通过文本向 在的精神沟通 。 阅读是人和入之间相互交际的一种手段 ， 文本作 主体寻求知识 ， 扩大 自己的视野并丰富 自身 的知识结构。“ 小子 为一种语 言符号系统是主体 与受体之间交流对话得 以展开的理 何莫学夫 诗， 可以兴 ， 可以观 ， 可以群 ， 以怨 ， 可 迩之事父 ， 远之事 想场所 ， 作品既是作者本质力量对象化 的显现 ， 亦是读者本质 力 君 ， 多识于鸟兽草木之名” 。 主体在文本中呈现出自然的社会的