抓住打造高效课堂的六要素

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优质课堂具备要素

一节优质课应具备的六要素

1．不存在科学性问题的高效率的课。

科学性：从两个层面看——传播的知识是准确无误的；传播的观点是全面的。

高效率：从三个层次看——要使知识得到丰富和更新；要使能力得到提高与扩展；要使情感、态度、价值观得到巩固与提升。

2．教师的角色定位准确，学生参与教学的积极性得到充分调动。

教师的五位一体——是组织者、合作者、引导者、学生闪光点的发现者和向学生学习的学习者，对学生能作到：点拨、夯实、纠正。

3．预设与生成融为一体的课。

预设：思路清晰、贴近学生生活、落脚点准确、情感得以提升。

生成：预设要给生成铺垫，互动如果不与生成相结合，互动就失去了意义。

4．既重视学习结果又重视学习过程。

5．合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合（不是越多越好）。体现：必要性、创新性、实效性。 6．师生互动交流，促进双方完整生命成长。

互动：有表层有深层。表层为知识的，深层既包括知识

的，更包括情感的和心灵的。

高效课堂的四个要件

高效课堂四要素

1、一个评价：以学生的“学”评价教师的“教”，让学生学会的课才叫好课。

2、两个学说：传统课堂是“地心学说”，高效课堂是“日心学说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

3、三看学生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%;二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

4、四看教师：一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课

作为教师，课堂上应做到以下几点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

2、三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。

3、及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

4、三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业;布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。

有效课堂六要素

学习资源的精心选择
• 1.依据目标精选学习资源：能围绕具体的学习目标精心选择与学习目标相关的“读的资源”“看的资源”“写的资源”“听的资源”“练的资源”等各类教学资源。 • 2.注重选题质量： • （1）能围绕某一学习目标或评价任务，精选一组最有代表性、典型性、新颖性的高质量题目或活动（或是自学检测练或是补救强化练或是迁移应用练）；
“有效课堂六要பைடு நூலகம்”课堂教学
学习目标的精准设计
• 1.“定有所依”：学习目标以 “课程标准”、 “教材分析”、“中考视野”“学生学情” 为依据。 • 2.“定位精准”：结合课时教学的内容，站在课标、学科知识体系、中招三者结合的高度俯视本节课，确定精准的学习目标。 • 3.表述准确：目标陈述要简明扼要、通俗易懂、分条陈述。着力于反映“学生身上可观察可描述的变化”。通常用“能说XX”、 “能做XX ”、“能解决XX”的格式表达。
思想方法的提炼渗透
• 1.注重学科思想方法的提炼渗透：能寻找并提炼教学内容背后隐含的若干学科方法、学科思想，注重高阶思维品质和学科核心素养的培养，追求有思维深度的课堂。
• 2.注重以两类结构为载体的学科方法的教学：在课堂教学的关键处嵌入若干“两类结构”板块（一般放在一组训练的中间或后面）。“方法程序类两类结构”重在揭示解决一类问题的一般步骤、方法规律、思维方式、内在逻辑。注重强调易错点。“知识内容类两类结构”重在梳理知识、串点成线、串线成面、揭示知识间的横向纵向联系。注重区分易混点。 • 3.教学内容中涉及的学科思想、方法、规律最好在教师的引导下让学生去发现、去提炼、去归纳、去应用。

高效教学的关键要素

高效教学是指教师在教学过程中运用科学合理的教学方法和策略，

以达到学生学习效果最大化的目标。在提高教学效果的过程中，以下

几个关键要素是不可忽视的。

一、学习目标的明确性

教学的第一步是要明确学习目标，教师应该清楚地知道想要教授学

生什么知识、技能和能力。明确的学习目标可以帮助教师更有针对性

地安排教学内容和教学活动，同时也可以帮助学生更好地理解学习任

务和目标，提高学习动力。

二、教学内容的合理组织

教学内容是教学的核心，教师应该根据不同的学习目标和学生的学

习特点合理组织教学内容。教学内容的组织应该具有逻辑性和连贯性，从简单到复杂、由易到难地有机衔接，让学生能够逐渐建立起完整的

知识结构。

三、灵活多样的教学方法

高效教学需要运用多种教学方法和策略，根据学习目标和学生的特

点选用相应的教学方法。例如，可以采用讲授、示范、讨论、合作学习、实践等方法，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

四、注重学生的参与与互动

教师应该重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力和合作精神。通过教师和学生之间的互动和学生之间的互动，促进知识的共享和交流，提高学生的学习效果。

五、启发式问题与个性化教学

为了激发学生的思维能力和创造力，教师可以设计启发式问题，引导学生进行深入思考和探究。同时，教师也应该根据学生的不同特点和需求，进行个性化教学，帮助每个学生发挥自己的优势，实现个人发展。

六、及时有效的反馈与评价

教师应该及时给予学生反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和存在的问题。反馈应该具有针对性和建设性，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。同时，教师也可以通过定期的评估和考试，检查学生的学习状况，调整教学策略。

高效课堂读书笔记15篇

当仔细品读一部作品后，大家一定对生活有了新的感悟和看法，为此需要认真地写一写读书笔记了。那么你真的会写读书笔记吗？以下是小编精心整理的高效课堂读书笔记，仅供参考，大家一起来看看吧。

高效课堂读书笔记1

联系自己的教学实践，我认为：要打造高效课堂，就应该努力做到以下几点：

1、目标明确，全面具体。

明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而到达最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使课堂上能做到有的放矢地进行教学。

2、要整合学生的问题进入课堂，而不能零散破碎，一一作答。这样的'课

堂能包容大量的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。

3、巧设活动，落到实处

巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。

4、高效课堂多样化的评价形式。看老师，表达了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活泼，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

“六个要素”教学模式

教学质量是学校的生命，课堂是抓好质量的主阵地。为了落实“弘扬传统，与时俱进，实现学校持续发展;彰显特色，丰厚底蕴，提升百年优质品牌”的办学目标，让教学方法符合新课程的要求，符合教学的内在要求，全力打造高效课堂，我们提出了“六要素”课堂教学模式，即课前自主预习，课中质疑导学，小组合作探究，注重双基训练，重视拓展延伸，实现当堂检测。

一、课前自主预习——发现问题

所谓预习，指学生课前自学，一般是指在老师讲课以前，自己先独立地学习新课内容，做到初步理解，以便做好上课的准备。古人云，“凡事预则立，不预则废”，意即如此。因此,新课标强调让学生拥有学习的过程与方法，强调学生在个体研读课本，有了自己的体会和感受之后进行再进行对话和交流。学生通过预习，对新课的学习才有目标。有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。学生预习后，教师在课堂上就不需要花很多时间去讲解与分析，只需检测预习的情况，针对学生存在的疑难之处作重点精解，而不必面面俱到地传授内容，节省了“讲”的时间，增加了“练”的时间，取得精讲多练的效果。学生在课堂上也成为学习的主人，而不是通过教师的讲解来被动地接受知识。

二、课中质疑导学——分析问题

古人云：“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进。

学生学习知识的过程就是他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现代教育心理学研究也表明：激励质疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习视为一种“自我需要”。“疑”是开启知识大门的钥匙，有疑点，有问题，才能有思考，有创造。学生一旦对所发现的问题倾注了兴趣，就会产生精神活动，进而激励他们有所创新。当一个学生具备了良好问题意识，便会通过自己的双眼去发现，运用自己的大脑去分析，去创造。《基础教育课程改革纲要》指出：“引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习。”因此，课堂合作学习中应把质疑作为教学过程的重要组成部分，引导学生带着疑问去学习，去合作讨论，从而激发学生在小组学习中共同探索，合作解决问题的求知欲望。在课堂上，如果“学什么”能由学生决定，必定焕发起学生学习的极大热情，这就为小组合作学习的有效性打下了良好的基础。

关于高效课堂四要素

关于⾼效课堂四要素

学⽣是学习的主体，课堂教学是否⾼效⾃然也主要看学⽣学习的效果。下⾯是关于⾼效课堂四要素，欢迎⼤家参考：

⾼效课堂四要素

1、⼀个评价：以学⽣的“学”评价教师的“教”，让学⽣学会的课才叫好课。

2、两个学说：传统课堂是“地⼼学说”，⾼效课堂是“⽇⼼学说”。学⽣是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

3、三看学⽣：⾃主的程度、合作的效度和探究的深度。⼀看学⽣在课堂上参与的⼈数，是100%参与，还是⼤于或⼩于100%;⼆看学⽣参与的质量，语⾔表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投⼊，精神是否饱满，板演书写整齐⼯整，词、句、符号、公式是否正确，等等;三看学⽣的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导⼊下⼀个环节，准确做好课堂决策。

4、四看教师：⼀看课中是否坚持了“学⽣中⼼”;⼆是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维⽬标，培养了学习能⼒;还要四看教师的学案备课

作为教师，课堂上应做到以下⼏点

1、先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课⼀般要经过学⽣⾃主或合作性的学习、探究，当学⽣经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进⾏精讲点拨。

2、三讲三不讲。要求教师在学⽣学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点;学⽣已经学会了的不讲、学⽣通过⾃⼰学习能够学会的不讲、⽼师讲了学⽣怎么也学不会的不讲，充分利⽤有效时间完成教学过程。

3、及时矫正反馈。学⽣的提⾼需要⾃⼰的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学⽣学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学⽣，帮助学⽣更好地纠正学习⾏为。

高效课堂的四个要素

高效课堂的四个要素是：

1.清晰的目标和教学设计：一个高效的课堂需要明确的学习目标和教学设计。教师应

该清楚地知道他们想要学生达到的目标，并制定相应的教学计划。这包括选择适当的教学策略、教材和资源，以确保学生能够有效地掌握知识和技能。

2.积极的学习环境：学生在积极的学习环境中更容易参与和专注。教师应该创造一个

支持学习的氛围，鼓励学生互相合作、提出问题和分享想法。这包括建立良好的师生关系、设立清晰的规则和期望，并提供鼓励和认可的机会，以激发学生的学习动力。

3.有效的教学方法和策略：教师需要选择和运用适合的教学方法和策略来促进学生的

学习。这可能包括互动式教学、小组合作学习、问题解决和探究式学习等。教师应根据学生的不同需求和学习风格来选择合适的教学方法，以最大程度地促进他们的参与和理解。

4.反馈和评估：反馈和评估是高效课堂中至关重要的要素。教师应该提供及时和具体

的反馈，帮助学生了解他们的学习进展和改进的方向。评估也是必不可少的，以确保学生对所学内容的掌握程度。这可以通过形成性评估（如课堂测验、小组讨论）和总结性评估（如期末考试、项目作业）来实现。

以上是高效课堂的四个要素：明确的目标和教学设计、积极的学习环境、有效的教学方法和策略，以及反馈和评估。这些要素相互支持和促进，有助于学生的有效学习和成长。

高效课堂教学设计几点要素有哪些

评价教学是否有效的标准只有一个，那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。

以下是分享给大家的高效课堂教学设计几点要素的资料，希望可以帮到你!高效课堂教学设计几点要素视角一：从课程性质看，教学设计要关注学生学什么。

教学设计必须要突出课程的性质，如语文,英语要强化语言和思维训练，开发相关的课程资源，促使学生养成独立思考、质疑探究的习惯，学会正确地理解和得体地表达，发展思维的严密性、深刻性和批判性。

1.强调语言感悟。

英语教学的核心是语言教育，根本任务是组织、引导学生学习语言，培养和提高学生理解和运用英语语言文字的能力。

英语课堂教学设计，就是要设法引导学生以教材(教学内容)为依托，去感受语言，领悟语言，积累语言，运用语言，让学生在规范的语言感受和语言运用中，逐步养成一种带有浓厚经验色彩的、能够迅速地感悟领会语言文字的能力和习惯。

2.重视思维训练。

语言是表达思想和进行交际的工具，是思维的物质外壳，是思想和思维的物化，是信息的载体。

一切语言训练莫不是在思维指导下进行的。

思维能力的培养与发展，是英语课程诸因素中的核心因素。

3.开发学习资源。

灵活使用教材，积极开发学习资源(包括媒体资源)是高效教学的基本要求。

在进行教学设计时，教师先要把教材信息、资源信息、“课标信息转化为自己的信息，明确教材编写意图;其次要回顾此内容先前的实践经验和反思，进行选择性的借鉴;再次要根据课程标准提出学生的学习任务;最后要吃透文本中的“着眼点，即内容的重难点、知识的生成点、培养的技能点、情趣的激发点、思维的发散点、合作的讨论点、渗透的育人点、知识的引申点等。

一堂好课应具备的六个要素

1.不存在科学性问题的高效率的课。

2.教师角色定位准确、学生参与积极性得到充分调动的课。

3.预设与生成融为一体的课。

4.既重视学习过程又重视学习结果的课。

5.合理使用课件等音像资源，信息技术与学科教学有机整合的课。

6.师生互动交流，促进各自完整生命成长的课。

▲优质课的综合标准——“六有”

“有魂”，指情感态度价值观导向明确，并确实将其置于三维教学目标之首，真正予以落实。

“有神”指课堂教学充满活力，教学氛围民主和谐。

“有序”指能够采用板块方式进行教学设计，板块之间的过渡紧凑、自然；教学思路清晰，结构构建合理，整个教学过程优化顺畅。

“有生”指有生成，预设与生成融为一体，课堂因生成而精彩。

“有色”指有比较鲜明的教学特色。

“有效”指教学效率高，效果好，即三维目标有效达成，学生学有收获。

高效课堂理论学习测试题

2014年暑期培训高效课堂理论学习测试题

一．填空题：(30分)

1.高效课堂的基本特征还学生主体地位，学生使学习的主人、学生主动参与，课堂活泼有序、教学方法灵活多样，应对问题机敏智慧、学生全员参与，关注个体差异。

2.高效课堂体现的六要素教学设计精当，讲授精炼高效，主体作用发挥，分层教学落实，师生关系和谐，教学目标达成。

3.高效课堂做到的“三讲”指：讲易混点、讲易错点、讲易漏点。、、。

4.高效课堂必须坚持的两个基本点是关注学生弱势群体、教材分析的“无边界原则”。二．简答题：

1. 简述高效课堂坚持的四项基本原则。（10分）

主体性原则

探究性原则

整合性原则

生成性原则

（因材施教、循序渐进、相观而善、循循善诱）

2. 简述高效课堂的十大标准。（10分）

简述“五步三查”高效教学模式的总体构架。(20分)

第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果

第二步，围绕困惑进行对学、群学。

第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出来的问题。

第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”。

第五步，学生归位，整理学案，整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。

3.论述题。（30分）

结合自己工作实际，谈一谈如何充分发挥作业评语的激励指导作用？

一、要充分体现民主性。

师生之间的关系应该是职友关系，既是大朋友又是老朋友，既是密友，又是诤友，应该是平等的、友好的。这首先是体现在把第三人称转变成第二人称，这样能融洽气氛，使人感到亲切、自然；其次语言要委婉，能顾及学生的自尊心，又能适当地提出优缺点，使学生易于接受。态度要诚恳，用商讨的语气、温柔的语调来讲。把学生当作一

有效课堂六要素教学模式实施方案

姚集二中“有效课堂六要素”教学模式研究实施方案

一、“有效课堂”教学模式研究的问题提出

1、新课程改革要求我们关注课堂教学有效性，要求我们把课堂还给学生，把时间让给学生，让课堂效果好起来。而我们现在的课堂，仍然是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂。虽然讲的很到位，很清晰，但真正听懂的，只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住一半中能重述的也只有一半。多讲的弊端：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工，重复加工或深加工，导致学生知识系统没有建构牢固，技能没有形成，致使课堂教学效率越来越差了。

2、素质教育要求我们的教育必须面向全体学生。而我们现在的课堂，只能关注少数学生的学习活动，不能使所有学生参与到课堂学习活动中来，学生参与课堂的方式仅仅是以听记为主，单纯的行为参与方式，不能促进学生高层次思维能力的发展。长此以往，使学生养成了“惰思”的怪癖，不能积极主动地参与课堂，不能实现自我发展，使学生丧失了自信心、进取心，求知的火焰也就熄灭了。这样面向全体的目标越来越远了。

3、在应试导向的课堂里，教师则用统一的教学目标，要求一批学生不断地重复地听讲或练习，并使一些学生长期处于“伪学习状态”，丧失学习的兴趣和积极性，而另一方面又囿于认识水平或兴趣差异，也无法从教师统一的组织的学习活动中真正受益。

4、课堂教学经学生先学而确定的起点，不可能与学生实际完全吻合，至少说不可能与绝大多数学生相吻合，造成课堂教学中教与学的分离现象，导致少慢差费的现象产生，导致教学低效。

5、社会的发展使知识经济已见端倪，但“考试领导教育”这种社会现实使家长愈来愈看重学校的办学质量，愈来愈关注一所学校的升学率。这样就使我们一方面高举素质教育大旗，洪洪烈烈搞课改，一方面又在升学教育的小径上疲于奔命，但哪一方面我们都没有做出成效，当我们徘徊在低起点升学率的边缘的时候，家长对我们的信任程度越来越低了。

如何打造优质高效课堂教学

提升课堂教学的有效性，让学生在轻松、愉快的学习气氛中自主探究、合作学习，是我们每个教师都应该潜力研究的课题。如何才能打造高效的课堂教学，我认为应该做到以下几个方面。

一、课前准备要充分。没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，必须充分用好课堂这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《新标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《新标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。不能太难，也不能太容易，要让学生有跳一跳摘到桃的感觉。其次，在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们能够在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也能够为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。此外还要明确每节课教学的重点与难

点，而不要面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

二、要让课堂处于活跃状态。只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为水平，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。教师要擅长根据具体教育情景，灵活使用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要表达在学生身上。只有通过学生的亲自实践和领悟去获得知识，才是最正确学习途径。所以，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“灌入”学生大脑的传统教学模式和观点。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不但仅要注重学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促动三维目标的全面达成。

高效六加一课堂心得体会(18篇)

高效六加一课堂心得体会（18篇）

高效六加一课堂心得体会1

听了景敏教授关于高效课堂的讲座后，使我对高效课堂有了一个进一步的熟悉。通过学习，结合自己所教学科的实际状况，让我深切到高效课堂：要求老师的教学是高效的，在课堂上用最短的时间完成高效的教学内容。要求同学在课堂上自主、主动、合作、和谐的探究，并且让课堂上的每一分钟都得进其所。在课堂教学中要侧重以下各方面：

1、激发同学学习爱好，让课堂生动活泼。

高效课堂的核心是让每一个同学都欢乐起来，由于意识确定形态。在学习上的欢乐对应是同学学习爱好的增加。爱好是构成同学学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了爱好，还会萌发创新意识，而在创新过程中会产生无穷无尽的爱好，又再次促进创新。爱好越大，学习的效率就越高。数学是理性很强的学科，调动同学学习爱好直接影响到同学学问体系的建立，在教学中查找学问的切入点，使同学快速进入最正确学习状态，是我课堂设计的重点。

2、发觉问题，解决问题，让课堂有理好玩。

在教学过程中，让同学自己提问来组织教学，引导同学主动参加课堂教学、主动探究学问的来龙去脉，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生公平沟通培育思索，解决实际问题的力量，从而发挥同学的主体作用，使同学真正成为学习的仆人。

3、合理进行分组，让课堂精诚团结。

在同学群体合作学习的过程中，老师的任务就是当好引导者，准时点拨。合作学习的好处：第一，培育和训练了口头表达力；其次，拓宽思维，深化同学的熟悉；第三，可以培育合作精神。由于自尊心同学会在小组中更好调整自己的状态，争取组员间的认同。

高效课堂“六环节”教学模式

高效课堂理论学习材料

“六环节”教学模式

一、打造“高效课堂”的理论依据

1、新课程对教学要求：“以新理念规范教学，以新策略指导教学”；

新理念专家总结为：新课程教学，是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和；是学生主动与教材（学习资料）、与教师、与同学、与学习环境等课程“四要素”进行交流、互动、整合建构的“生态系统”。以上两点都体现了学生主体，强调了学生的参与、体验。

如何理解“生态系统”？本是生物名词术语，指生物群落及其地理环境相互作用的自然系统。“生态系统’借用到这，说明学生的学习是一个与教师、学习材料、学生、学习环境相互作用的自然系统，自然系统就说明互动是必须的。所以，新课程认为，交流互动是教学的本质，没有互动交流，就没有发生教学。所以说交流互动是新课程教学的本质。

新策略：就是以有效教学策略，打造高效课堂。以“先学后教、以学定教，学、做、教互动”为指导，构建高效课堂教学模式。 2、学习效果金字塔理论。见投影片。

二、高效课堂“六环节”教学模式

依据以上指导思想和集各学科意见，我们把新授课高效课堂教学模式设计为“六

环节”：

“目标引入--自主学习—互动精讲（点拨）—达成检测—反思总结—巩固提升”。

1、目标引入。包括两层含义：一层是明确教学目标；另一层是新课的引入或导入。

（1）确定教学目标。教师要从三个维度设计教学目标：知识与技能--是结果性目标；过程与方法--是程序性目标；情感态度与价值观--是体验性目标。这是学生要达到的目标，不只是老师完成的目标。

知识与能力：学懂 --- 学会 --- 会学

课堂教学六要素

课堂教学是教师系统传授知识,实施素质教育,培养学生创新精神和实践能力的主要渠道。课堂教学是否成功，关键要把握好六个要素。

一、要营造和谐的教学氛围.

美国作家爱默森说:“教育成功的秘诀在于尊重学生”。因此，在课堂教学中，教师要实行教学民主，建立伙伴合作型的师生关系，要体现学生的教学主体地位，尊重学员的人格，教师要循循善诱地引导学生自主发展,帮助学生构建良好的认识结构；在课堂上教师要一视同仁，面向全体学生,不偏爱学习成绩好的学生，不冷落调皮的学生，更不要歧视后进的学生，要以平等、公平的态度对待每一位学生；在课堂教学活动中要全面贯彻启发式教学思想,努力调动学生的学习积极性、主动性和创造性,使课堂真正成为愿学、爱学、乐学的教学活动场所。

二、要善于突破教学重点与难点。

教学重点和难点是两个不同的概念。重点是由教学内容决定的，难点是从学员掌握的难易上反映出来的。对教学的重点和难点教师在备课时要多下功夫,要深入理解教材,广泛阅读有关专著和资料,真正吃透教材,做到融汇贯通，根据学生知识基础和接受能力，研究切实可行的教学方法，力求深入浅出地表达清楚，从而突破重点和难点。

三、要重视教学语言艺术。

苏霍姆林斯曾指出：“教师高度的语言修养，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率"。提高教师的语言艺术是赢得教育成功的先进条件。因此，在课堂教学用语中，一是抑扬顿挫，和谐悦耳。对需要学生记录的重点内容，主要知识，要采用慢节奏和重音调，必要时适当反复，产生强刺激，增加印象；对不需要记录和解释的内容，则应用轻快活泼的语调，使课堂教学有张有弛,富有节奏感和弹性感。二是生动活泼，简洁练达.根据教学内容进行生动的叙述，形象的描绘，适当插入一些颇具情趣的比喻、典故。在应用比喻时，要选择生动的、贴切的、浅显的、熟悉的事物去比喻说明那些抽象的、深奥的事物或原理。三是清晰准确,通俗易懂。要求教师讲课口齿清楚，强度适宜，表达清晰,尽量提高学生感知的清晰度和可懂度。