浅谈英语写作中遇到的问题及解决策略
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学 有所 破 ・ …一
三、表述的用语必须准确 我们给 学生介 绍实验仪器、表述 实验过程 和总结实验结论 时，语 言必须 准确毫不含糊：否则对学生正确 认识仪器 、形成概念、掌握定律就会产生不 良 的影 响，甚至是错误 。例如在称呼仪器名称 时就有三种错误现象：一是随意更 改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器 ，将斜面小车称为木板小车等。二是 将类似 的仪器混为一谈，如将圆筒 测力计、平板测 力计称为弹簧秤。三是方言 和普通话夹杂使用 ，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将 “ 同名磁极 相互排斥 ”说成 “ 相互推斥 ”等。这些都有可能是学生掌握知识 的屏障，必须 作好这方面的工作。 四、不可只让学生成为实验的观众 。教师自己蝎独角戏 学生 是学习的主体 ，不是被动接 受、照单签收 的机器 。教学 要发挥 学生 学习的主动性和积极性 ，要让学生参与实验，到实验中去。教师发挥好主体作 用 ，给 学生 以指 点，引导观察，不断启发提问，让学生分析 、讨论 、总结 ，教
认 为知识简单 ，很是常见或学生能够想象，就作以轻描淡写、蜻蜒 点水式 的讲 演 ；还有的则是怕麻烦等等 ，这些都是物理教学所不允许 的。 实验 准备 良好与否 是实验成败的关键 。所 以，在 实验之前，我们就得准 备好 实验 的相关器材 ，并反复操练至熟练，做好出现意外的假想，以便 能对 出 现 的情况 即使解 决。同时，还得注意扩展学生的知识面，适当地补充与之相关 的实验作业 ，也可 以对 已有 的实验作优化改进 ，以激发学生兴趣，提 高教学效 果。最后 ，在 实验 中务必注 意引导学观察 ，启发学生思考 ，使学生学有所得，
先供职于 四川中江通山 乡初级 中学校 。从教 物理 １ ０ 余年，有丰 富的教 学经验
与 班 级 管理 艺术
浅谈英语写作中遇到的 问题及解决策略
１ ２ ４ ２ ０ ５ 辽 宁省 大 洼县 东风 镇 东风 学校 孙 新
摘 要 ：写作是能综合运 用语 言，是语 言综合运 用能力的具体体现 ； 如何能综合运用好 一门外语 ，提 高写作能力上，那 么英语写作也就成为 了 我们 学习英语 的重中之 重 ； 根据我 自身的教学实践，固绕学生和教师两方面朱探讨 如何提 高学生英语写作能力。 关键词 ：写作 英语 语言 写作中主要涉及 的还是语法、词汇 、文体 、谋篇布局等诸 多方面 的知识， 因此，写作水平的提 高实质上就是英语水平 的总体提高 。就如何提高英语写作
能力，我来谈谈个人 的看法和建议。 学生写作 中的常见问置
一
（ 一 ）教学相长 ，以提高学生的英语能力。
在英语 教学 中， 首先要抓住基础知识来培养学生 的写作能力，立足教材， 由易到难， 由浅入深，采取 多种 形式来加强书面表达训练 ，这样英语写作水平 才能得到提 高。我觉得要加强 以下几个方面 ： 是通过词汇教学训练写作能力。 要写好文章不是一朝 一夕就能达到的， 必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给 学生交代清楚每一个词语 的具体用法 。对一 些重 点的 、核心的词汇要讲清，它 的单独用法和搭配用法。为了更有效地 与课本 结合起来 ，每学完一个单元，教 师要根据本单元的单词、短语造句，举一 反三，帮助学生扩大词汇量 ，使学生 词不离句，从而强化写作训练 。 二是通过一句 多译练习训练 写作能力。就初一学生而 言，他们 虽然接触 英语学 习时 间不长，但教师还是要注重引导学生多做 一些 一句多译练 习，这样 有助于启发学生 的写作思路 考试时选择 自己有把握 的句子 灵活地表达 同一 内 容， 减少失误， 提高得分率 。 通过做汉译英练 习， 暴露出学生受母语影响的问题， 教师要对这些 问题及时进行讲评和纠正，培养和规范学生 的英语表达能力。 三是结合课文进行各种体裁 的写作训练。 目前 ， 信息来源 的渠道多种多样， 学生课文 中有记叙 、日记、通知、便条、书信、广 告和 说明等多种体裁 ，文 中 还有大量 的插 图，教师可利用 图片让学生进行看图写作。要学好英 语写作就必 须从课文练起 ， 从一些常见 的文体练起，由短到长 ， 由浅入深， 循序渐进地进行。 四是通过背诵训练 写作。培养学生的英语 写作 能力，以课文为 中心 训练
表述语 教 学 效 果
、
切不可实验之前准备仓促
实验 能力与知识水平并重 。实验 教学与知识教学一样 ，都是教学不可或 缺的有机组成部分，是教师备课 的重要 内容，都需要教师认真研究和准备。 有 的同行 由于事前准备不周 或轻视实验的准备 ，结果造 成实验失败或 出 现 以外情况而手忙脚乱，难 以自圆其说，只得让学生 “ 强记 ”实验的 “ 结论 ”。 由此产生 的结果 当然不是我们所期望的。造成这种情况的原因是多方面 的：有 的是思想上存在认识的 问题 ，对实验教学或轻视或怀疑 ；有的则是疏忽大意 ，
实验 要面向全体学 生。我们 学校的实验设备奇缺 ，不 能让每个学生都 同 时实验，所 以一定要让全体学生看清楚，不蒙以神秘的面纱。教师要想方设法 增 大实验的透 明度 、可见度 。也可 以利用对比关系实现 ：在光的反射和折射实
验中，我们就 可以用 红外线在光线较暗的石 内进行 ， 对 比明显 ， 现象很是清楚。 总之，实验与观察 是物 理的基础 ，必须师 生共同重 视，齐抓共管 ，并 且 最大程度发挥 实验与知识 点教学 的相辅相成的作用，学生才有可能成 长，越来 越好，成为社会有用的人…… 作者简介： 蒋勇 （ １ ９ ８ ３ ・ ２ ） 男， 籍贯：四川 德 阳；２ ０ ０ ２ 年毕业于四川中江师范学校 ，
师 还 要对 学 生 的结 论 予 以 订 正 、评 价 。整 个 过 程 要 源自文库 分体 现 “ 双 主 ”原 则 。 五 、实验过程不能 “ 雾里看花”。
二、实验操作必须规范 “ 无规矩不 以成方圆 ” 。 我们在使用各种器材的时候 ， 动作必须准确无误 ， 以便学生学习。如：使用天 平取砝码 、移游码时只能用镊子，而不能因为节约 时间而直接用手操作； 点燃酒精灯后的火柴一定要放在先前准备好的废物杯 中， 灯用后只能用灯帽将其盖灭；电路的连接应先接线路后接 电源 ，拆卸时先断电 源，后拆线路；导线两端接 头不是钩 、叉 时要注意导线在接线柱上的绕 向应同 螺 母 旋 紧 的方 向一 致 等 。 “ 桃李不言 ，下 自成径”。我们的举动将 是学生学 习的榜样 ，给 学生留 下深刻的印象 ，对学生起至 ｑ 潜移默化的作 用，还有可能影响它的一生。 教师 的规范操 作，不仅是实验成功 的前提，而且会使学生养成 严谨求实 的 良好实验习惯。
重视物理实验
关 键 词 ：物 理 实验
一
提 高教学效果
蒋 勇
６ １ ８ １ ２ ７ 四川 省德 阳市 中江通 山 乡初级 中学校
摘 要：物理是一 门以观 察和 实验为基础的 自然科学，观察和实验对 于学生学好物理的重要性举足轻 重了 为此 ， 要 学好物理 ，不仅要学生重视观察和 实验 亦要教师重视 学生的实验 ，引导其观察，启发 其思维 要求学生做好，教 师应 当首当其冲 ，走在学生的前面，注意 实验的点点滴滴，为学生作好榜样。
三、表述的用语必须准确 我们给 学生介 绍实验仪器、表述 实验过程 和总结实验结论 时，语 言必须 准确毫不含糊：否则对学生正确 认识仪器 、形成概念、掌握定律就会产生不 良 的影 响，甚至是错误 。例如在称呼仪器名称 时就有三种错误现象：一是随意更 改仪器名称，如将滑动变阻器称为电阻器 ，将斜面小车称为木板小车等。二是 将类似 的仪器混为一谈，如将圆筒 测力计、平板测 力计称为弹簧秤。三是方言 和普通话夹杂使用 ，对仪器的读音不准。又如在叙述实验结论时将 “ 同名磁极 相互排斥 ”说成 “ 相互推斥 ”等。这些都有可能是学生掌握知识 的屏障，必须 作好这方面的工作。 四、不可只让学生成为实验的观众 。教师自己蝎独角戏 学生 是学习的主体 ，不是被动接 受、照单签收 的机器 。教学 要发挥 学生 学习的主动性和积极性 ，要让学生参与实验，到实验中去。教师发挥好主体作 用 ，给 学生 以指 点，引导观察，不断启发提问，让学生分析 、讨论 、总结 ，教
认 为知识简单 ，很是常见或学生能够想象，就作以轻描淡写、蜻蜒 点水式 的讲 演 ；还有的则是怕麻烦等等 ，这些都是物理教学所不允许 的。 实验 准备 良好与否 是实验成败的关键 。所 以，在 实验之前，我们就得准 备好 实验 的相关器材 ，并反复操练至熟练，做好出现意外的假想，以便 能对 出 现 的情况 即使解 决。同时，还得注意扩展学生的知识面，适当地补充与之相关 的实验作业 ，也可 以对 已有 的实验作优化改进 ，以激发学生兴趣，提 高教学效 果。最后 ，在 实验 中务必注 意引导学观察 ，启发学生思考 ，使学生学有所得，
先供职于 四川中江通山 乡初级 中学校 。从教 物理 １ ０ 余年，有丰 富的教 学经验
与 班 级 管理 艺术
浅谈英语写作中遇到的 问题及解决策略
１ ２ ４ ２ ０ ５ 辽 宁省 大 洼县 东风 镇 东风 学校 孙 新
摘 要 ：写作是能综合运 用语 言，是语 言综合运 用能力的具体体现 ； 如何能综合运用好 一门外语 ，提 高写作能力上，那 么英语写作也就成为 了 我们 学习英语 的重中之 重 ； 根据我 自身的教学实践，固绕学生和教师两方面朱探讨 如何提 高学生英语写作能力。 关键词 ：写作 英语 语言 写作中主要涉及 的还是语法、词汇 、文体 、谋篇布局等诸 多方面 的知识， 因此，写作水平的提 高实质上就是英语水平 的总体提高 。就如何提高英语写作
能力，我来谈谈个人 的看法和建议。 学生写作 中的常见问置
一
（ 一 ）教学相长 ，以提高学生的英语能力。
在英语 教学 中， 首先要抓住基础知识来培养学生 的写作能力，立足教材， 由易到难， 由浅入深，采取 多种 形式来加强书面表达训练 ，这样英语写作水平 才能得到提 高。我觉得要加强 以下几个方面 ： 是通过词汇教学训练写作能力。 要写好文章不是一朝 一夕就能达到的， 必须从最基础的词汇入手。教学中，教师要注意加强词汇方面的训练，力求给 学生交代清楚每一个词语 的具体用法 。对一 些重 点的 、核心的词汇要讲清，它 的单独用法和搭配用法。为了更有效地 与课本 结合起来 ，每学完一个单元，教 师要根据本单元的单词、短语造句，举一 反三，帮助学生扩大词汇量 ，使学生 词不离句，从而强化写作训练 。 二是通过一句 多译练习训练 写作能力。就初一学生而 言，他们 虽然接触 英语学 习时 间不长，但教师还是要注重引导学生多做 一些 一句多译练 习，这样 有助于启发学生 的写作思路 考试时选择 自己有把握 的句子 灵活地表达 同一 内 容， 减少失误， 提高得分率 。 通过做汉译英练 习， 暴露出学生受母语影响的问题， 教师要对这些 问题及时进行讲评和纠正，培养和规范学生 的英语表达能力。 三是结合课文进行各种体裁 的写作训练。 目前 ， 信息来源 的渠道多种多样， 学生课文 中有记叙 、日记、通知、便条、书信、广 告和 说明等多种体裁 ，文 中 还有大量 的插 图，教师可利用 图片让学生进行看图写作。要学好英 语写作就必 须从课文练起 ， 从一些常见 的文体练起，由短到长 ， 由浅入深， 循序渐进地进行。 四是通过背诵训练 写作。培养学生的英语 写作 能力，以课文为 中心 训练
表述语 教 学 效 果
、
切不可实验之前准备仓促
实验 能力与知识水平并重 。实验 教学与知识教学一样 ，都是教学不可或 缺的有机组成部分，是教师备课 的重要 内容，都需要教师认真研究和准备。 有 的同行 由于事前准备不周 或轻视实验的准备 ，结果造 成实验失败或 出 现 以外情况而手忙脚乱，难 以自圆其说，只得让学生 “ 强记 ”实验的 “ 结论 ”。 由此产生 的结果 当然不是我们所期望的。造成这种情况的原因是多方面 的：有 的是思想上存在认识的 问题 ，对实验教学或轻视或怀疑 ；有的则是疏忽大意 ，
实验 要面向全体学 生。我们 学校的实验设备奇缺 ，不 能让每个学生都 同 时实验，所 以一定要让全体学生看清楚，不蒙以神秘的面纱。教师要想方设法 增 大实验的透 明度 、可见度 。也可 以利用对比关系实现 ：在光的反射和折射实
验中，我们就 可以用 红外线在光线较暗的石 内进行 ， 对 比明显 ， 现象很是清楚。 总之，实验与观察 是物 理的基础 ，必须师 生共同重 视，齐抓共管 ，并 且 最大程度发挥 实验与知识 点教学 的相辅相成的作用，学生才有可能成 长，越来 越好，成为社会有用的人…… 作者简介： 蒋勇 （ １ ９ ８ ３ ・ ２ ） 男， 籍贯：四川 德 阳；２ ０ ０ ２ 年毕业于四川中江师范学校 ，
师 还 要对 学 生 的结 论 予 以 订 正 、评 价 。整 个 过 程 要 源自文库 分体 现 “ 双 主 ”原 则 。 五 、实验过程不能 “ 雾里看花”。
二、实验操作必须规范 “ 无规矩不 以成方圆 ” 。 我们在使用各种器材的时候 ， 动作必须准确无误 ， 以便学生学习。如：使用天 平取砝码 、移游码时只能用镊子，而不能因为节约 时间而直接用手操作； 点燃酒精灯后的火柴一定要放在先前准备好的废物杯 中， 灯用后只能用灯帽将其盖灭；电路的连接应先接线路后接 电源 ，拆卸时先断电 源，后拆线路；导线两端接 头不是钩 、叉 时要注意导线在接线柱上的绕 向应同 螺 母 旋 紧 的方 向一 致 等 。 “ 桃李不言 ，下 自成径”。我们的举动将 是学生学 习的榜样 ，给 学生留 下深刻的印象 ，对学生起至 ｑ 潜移默化的作 用，还有可能影响它的一生。 教师 的规范操 作，不仅是实验成功 的前提，而且会使学生养成 严谨求实 的 良好实验习惯。
重视物理实验
关 键 词 ：物 理 实验
一
提 高教学效果
蒋 勇
６ １ ８ １ ２ ７ 四川 省德 阳市 中江通 山 乡初级 中学校
摘 要：物理是一 门以观 察和 实验为基础的 自然科学，观察和实验对 于学生学好物理的重要性举足轻 重了 为此 ， 要 学好物理 ，不仅要学生重视观察和 实验 亦要教师重视 学生的实验 ，引导其观察，启发 其思维 要求学生做好，教 师应 当首当其冲 ，走在学生的前面，注意 实验的点点滴滴，为学生作好榜样。