科学的标准
小学科学课课程标准
小学科学课课程标准
科学课程标准
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。学生通过科学课程的
学习,保和发展对自然的好奇心和探究热情,了解与认知水平相适应的科
学知识。体验科学探究的基本过程,培养良好的学习习惯,发展科学探究能力。发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及用科学语言与
他人交流和沟通的能力。形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度。了解科学、技术、社会和环境的关系,具有创新意识、保护环境的意
识和社会责任感。
具体目标内容
1.了解物质的基本性质和基本运动形式,认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
2.了解生物体的主要特征,知道生物体的生命活动和生命周期,认识
人体和健康,以及生物体与环境的相互作用。
3.了解太阳系和一些星座,认识地球的面貌,了解地球的运动,认识
人类与环境的关系,知道地球是人类应当珍惜的家园。
4.了解技术是人类能力的延伸,技术是改变世界的力量,技术推动着
人类社会的发展和文明进程。
学段目标与内容
1-2年级:
Grade1-2:
一.物质科学领域(Scienceofsubstance)
1.物体具有一定的特性,材料具有一定的性能
1.1物体具有质量、体积等特征
●通过观察,描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征
●根据物体的外部特征对物体进行简单分类
1.2材料具有一定的性能
●辨别生活中常见的材料
2.水是一种常见而重要的单一物质
2.1水在自然状态下有三种存在状态
●观察并描述水的颜色、状态、气味等特征
2.2有些物质在水里能够溶解,而有些物质在水里很难溶解
科学教学课程标准
科学教学课程标准是指教育部或相关教育机构制定的用于指导和规范科学教学内容、目标、方法和评价的一套标准。这些标准旨在确保学生在科学领域获得全面而系统的知识,并培养他们的科学思维、实践能力和创新精神。
科学教学课程标准通常包括以下要素:
1. 知识内容:明确规定学生需要掌握的科学知识和概念,涉及物理、化学、生物等不同科学领域的基础知识。
2. 能力要求:明确规定学生在科学实验、观察、推理和解决问题等方面的能力要求,培养学生的科学思维和实践能力。
3. 学习目标:设定学生在不同学段或年级的学习目标,以确保学生逐步建立起扎实的科学基础。
4. 教学方法:指导教师采用合适的教学方法,如实验教学、案例分析、讨论等,促进学生主动参与和探索。
5. 评价方式:明确评价学生在科学学习中的表现和成果的方式和标准,包括考试、实验报告、课堂表现等。
科学教学课程标准的制定旨在提高科学教育的质量和水平,培养具有科学素养的人才,为学生未来的学习和发展奠定坚实基础。同时,科学教学课程标准也需要根据科学领域的发展和社会需求进行不断更新和调整,以适应时代的要求。
1
科学新课程标准
科学新课程标准
随着科技的日新月异,教育的要求也越来越高,而科学新课程标
准就是针对这种情况而制定的教育标准。科学新课程标准是指国家教
育部所规定的基础教育课程标准,被用于指导初中生学习掌握科学相
关知识,并为进一步研究相关科学领域打下基础。
下面将以以下几个步骤来详细阐述:
一、了解科学新课程标准的背景和作用
科学新课程标准是在新世纪初期被制定的,主要目的是更好地培
养学生的科学素养,帮助学生掌握知识和技能,以及更好地应对未来
的社会和经济发展。此外,它还考虑到了学生的兴趣和发展需求,尽
可能地满足学生的需求和期望。
二、了解科学新课程标准的变化和优势
与旧标准相比,新标准更注重运用和实践,更强调学生的独立思
考和创造力的培养。新标准还更重视知识、技能和价值观的紧密结合,以及科学应用能力的开发。此外,与旧标准相比,新标准还更关注学
生的全面发展和个性化教育。
三、掌握科学新课程标准的主要内容和要求
科学新课程标准主要分为三个核心领域:生命科学、物理科学和
地球科学。它要求学生掌握科学基本概念和知识,以及科学进行探究
和解释的方法。学生还需要学会运用科技工具和信息技术,掌握实验
和观察的技能,并运用科学知识解释那些不能直接观察的现象。新标
准还要求学生关注科学相关问题,并表达个人见解和思考。
四、如何培养学生的科学素养
实践是培养学生科学素养的关键。我们可以通过各种方法来鼓励
学生进行实践操作,如实验、观察、调查和研究等。同时,我们也要
培养学生的科学思维能力,教授他们有关数据分析和解释、图表和图
像阅读、科学文献阅读和科学信息评估等技能。我们还可以通过项目
2023年修订:小学科学课程最新标准
2023年修订:小学科学课程最新标准
一、前言
为了适应新时代我国社会主义教育事业发展需要,全面提高小学科学教育质量,培养学生的科学素养和创新精神,根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等相关法律法规,结合我国小学科学教育实际情况,特制定2023年修订版小学科学课程最新标准。
二、课程目标
1. 知识与技能:使学生掌握必要的科学知识,提高学生的科学素养,培养学生运用科学知识解决实际问题的能力。
2. 过程与方法:培养学生科学探究、动手操作、合作交流的能力,引导学生运用科学的方法思考问题、解决问题。
3. 情感态度与价值观:培养学生对科学的热爱和好奇心,增强学生的创新意识,提高学生的道德品质和社会责任感。
三、课程内容
1. 生命科学:包括生物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、进化等内容。
2. 物理科学:包括力学、光学、热学、电学、声学等内容。
3. 地球与宇宙:包括地球的构造、地理、气象、天文学等内容。
4. 技术与工程:包括简单的机械、电子、光学、能源等技术原
理和应用。
5. 科学探究:包括观察、实验、调查、数据分析等方法。
四、课程实施
1. 教学方法:采用启发式、探究式、讨论式、实践式等教学方法,引导学生主动学习、积极思考。
2. 教学评价:注重过程性评价与终结性评价相结合,全面评价学生的知识、技能、过程、方法、情感等各方面的发展。
3. 教学资源:充分利用教材、实验器材、信息化资源等,提高教学质量。
4. 教学实践:加强实验、实践活动,让学生在实践中学习、在实践中成长。
五、课程保障
科学作业评价标准
科学作业评价标准
引言
科学作业评价标准是为了衡量学生在科学学科方面的研究成果
和能力而制定的标准。本文档将介绍一些常见的科学作业评价标准
的要点。
内容
1. 准确性:作业是否包含准确的科学知识和概念,是否正确运
用科学原理来解决问题。准确性:作业是否包含准确的科学知识和
概念,是否正确运用科学原理来解决问题。
2. 深度:作业是否展示出对科学知识的深入理解和掌握程度。
深度:作业是否展示出对科学知识的深入理解和掌握程度。
3. 逻辑性:作业的结构是否合乎逻辑,是否能够清晰地展示问
题的分析和解决过程。逻辑性:作业的结构是否合乎逻辑,是否能
够清晰地展示问题的分析和解决过程。
4. 清晰度:作业的表达是否清晰明了,是否能够让读者容易理解。清晰度:作业的表达是否清晰明了,是否能够让读者容易理解。
5. 创新性:作业是否展示出创新思维和独立思考的能力,是否
能够提出新颖的观点或解决方案。创新性:作业是否展示出创新思
维和独立思考的能力,是否能够提出新颖的观点或解决方案。
6. 实验设计与数据分析:如果作业涉及实验设计和数据分析,
是否合理设计实验方案、收集和分析数据,并能够得出正确的结论。实验设计与数据分析:如果作业涉及实验设计和数据分析,是否合
理设计实验方案、收集和分析数据,并能够得出正确的结论。
7. 科学沟通:作业是否能够有效地沟通科学思想和理念,是否
能够用适当的科学术语和表述向他人解释自己的观点。科学沟通:
作业是否能够有效地沟通科学思想和理念,是否能够用适当的科学
术语和表述向他人解释自己的观点。
结论
科学作业评价标准的制定可以帮助教师和学生更好地评估和提
科学课程的内容标准
科学课程的内容标准
科学课程的内容标准是指科学教学的基本要求和规范,它是科学教育教学的指
导性文件,对教学内容、教学目标、教学方法和教学评价等方面进行了明确规定,为科学课程的开展提供了指导和支持。科学课程的内容标准是科学教育教学改革的重要成果,它对于提高学生的科学素养、培养学生的创新精神、激发学生的学习兴趣具有重要意义。
首先,科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本理念和价值取向。科学教
育的目标是培养学生的科学素养,提高学生的科学文化素质,激发学生的科学兴趣,培养学生的创新精神和实践能力。科学课程的内容标准应当明确科学教学的宗旨和目标,明确科学教学的基本理念和价值取向,为科学教学的开展提供了指导和支持。
其次,科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本要求和规范。科学教学的
基本要求包括教学内容的选择、教学方法的运用、教学手段的使用、教学评价的进行等方面。科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本要求和规范,为科学教学的开展提供了具体的指导和支持。
再次,科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本内容和重点。科学教学的
基本内容包括科学知识、科学方法、科学技能等方面。科学课程的内容标准应当明确科学教学的基本内容和重点,明确科学教学的核心素养和基本技能,为科学教学的开展提供了具体的指导和支持。
最后,科学课程的内容标准应当明确科学教学的实施步骤和方法。科学教学的
实施步骤包括教学设计、教学实施、教学评价等环节。科学课程的内容标准应当明确科学教学的实施步骤和方法,为科学教学的开展提供了具体的指导和支持。
总之,科学课程的内容标准对于科学教育教学改革具有重要意义,它为科学教
小学科学课课程标准
小学科学课课程标准
小学科学课课程标准5篇
第1篇: 小学科学课课程标准
科学课程标准
小学科学课程的总目标是培养学生的科学素养。学生通过科学课程的学习,保和发展对自然的好奇心和探究热情,了解与认知水平相适应的科学知识。体验科学探究的基本过程,培养良好的学习习惯,发展科学探究能力。发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及用科学语言与他人交流和沟通的能力。形成尊重事实、乐于探究、与他人合作的科学态度。了解科学、技术、社会和环境的关系,具有创新意识、保护环境的意识和社会责任感。
具体目标内容
1.了解物质的基本性质和基本运动形式,认识物体的运动、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互转换。
2.了解生物体的主要特征,知道生物体的生命活动和生命周期,认识人体和健康,以及生物体与环境的相互作用。
3.了解太阳系和一些星座,认识地球的面貌,了解地球的运动,认识人类与环境的关系,知道地球是人类应当珍惜的家园。
4.了解技术是人类能力的延伸,技术是改变世界的力量,技术推动着人类社会的发展和文明进程。
学段目标与内容
1-2年级:
Grade1-2:
一.物质科学领域(Science of substance)
1.物体具有一定的特性,材料具有一定的性能
1.1物体具有质量、体积等特征
●通过观察,描述物体的轻重、薄厚、颜色、表面粗糙程度、形状等特征
●根据物体的外部特征对物体进行简单分类
1.2材料具有一定的性能
●辨别生活中常见的材料
2.水是一种常见而重要的单一物质
2.1 水在自然状态下有三种存在状态
●观察并描述水的颜色、状态、气味等特征
美国 科学 课程标准
美国科学课程标准
美国科学课程标准是美国国家科学教育标准的一部分,旨在为K-12年级的学生提供科学教育的指导。这些标准旨在帮助学生发展科学技能、理解科学概念和培养科学思维。本文将对美国科学课程标准进行详细介绍,以便读者对其内容有更深入的了解。
首先,美国科学课程标准强调了科学教育的核心理念,即学生应该具备科学技能和科学知识。这些技能包括观察、实验、推理、沟通和解决问题的能力。标准要求学生能够运用这些技能来进行科学实验、分析数据、提出假设和进行科学推理。此外,学生还应该掌握科学知识,包括物质和能量、生物学、地球和空间科学等领域的基本概念。
其次,美国科学课程标准强调了科学教育应该是一个积极参与的过程。标准要求学生在科学实验和研究中扮演积极的角色,而不是被动地接受知识。学生应该有机会进行实验、观察自然现象、提出问题和寻找答案。这种积极的参与有助于培养学生的科学兴趣和科学精神。
此外,美国科学课程标准还强调了跨学科的学习。标准要求科学教育应该与数学、技术、工程和社会科学等学科相互关联,以便帮助学生理解科学知识的应用和意义。这种跨学科的学习有助于培养学生的综合素养和解决问题的能力。
最后,美国科学课程标准还强调了科学教育的社会和伦理责任。标准要求学生应该了解科学知识对社会的影响,以及科学研究和技术发展对环境和人类生活的影响。此外,学生还应该了解科学研究的伦理原则和科学家的职业道德,以便能够在未来的科学实践中做出正确的决策。
总的来说,美国科学课程标准为学生的科学教育提供了全面的指导。这些标准强调了科学技能和科学知识的重要性,倡导了积极参与和跨学科学习,同时也强调
小学科学新课程标准
最新的《小学科学课程标准》
一、课程性质
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程,在小学课程设置中与其他主要学科一样,具有十分重要的位置。科学素质的形成是长期的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。
小学科学课程是一门综合课程,能够最有效地综合自然科学各个领域(如物质科学、生物科学、地球与环境科学)和技术领域中最基础的知识和技能。
小学科学课程是一门具有活动性质的课程,能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。
二、基本理念:全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
1.人人都能学的科学
2.学习“四位一体”的科学
3.以生活中的科学为逻辑起点
4.以科学探究为最为重要的学习方式
5.科学课程具有开放性
三、设计思路
1、依据国际科学教育改革的趋势,以及我国基础教育课程改革的要求和科学课程的现状, 确立小学科学课程改革的重点。
2、小学科学课程从1年级至6年级开设。课程内容的选择要考虑与平行开设的相关科目的联系,也要考虑与7-9年级相关科目的衔接。
3、课程通过三条主线,即科学知识、科学探究、科学态度,将教学目标和教学内容融会贯通。
4、课程从物质科学、生命科学、地球科学等领域选取了24个核心概念作为学习的科学知识。
第二部分课程目标
总目标
通过小学科学课程的学习,使学生掌握关键的基础科学知识和技能,培养科学兴趣和思维习惯;了解科学探究的基本过程和方法,并应用于力所能及的科学探究活动;了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系;理解求真务实、开拓创新是科学精神的核心。
小学科学新课程标准2023年更新版
小学科学新课程标准2023年更新版
前言
科学教育是小学教育的重要组成部分,旨在培养学生的科学素养,激发学生对科学的兴趣和好奇心,培养学生的创新精神和实践能力。为了更好地适应新时代的要求,提高我国科学教育的质量,我们根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国义务教育法》等相关法律法规,结合我国小学科学教育的实际情况,对《小学科学课程标准》进行了修订。本标准从2023年起实施,以下为小学科学新课程标准2023年更新版。
一、课程性质与地位
1. 课程性质:小学科学课程是一门实践性、探究性、综合性课程,具有科学性和趣味性。
2. 课程地位:小学科学课程是我国基础教育课程体系的重要组成部分,是小学阶段学生必修的课程。
二、课程目标
1. 知识与技能:学生能掌握基本的科学知识,了解科学现象,学会使用科学方法,提高解决问题的能力。
2. 过程与方法:学生能通过观察、实验、探究等方法,培养科学思维,提高科学探究能力。
3. 情感态度与价值观:学生能树立科学的价值观,培养创新精神和团队合作意识,关注人与自然和谐发展。
三、课程内容
1. 生物学:学生要学会观察生物的特征,了解生物的分类,认识生物与环境的关系。
2. 物理学:学生要学会观察物理现象,了解物理规律,掌握基本的物理测量方法。
3. 化学:学生要学会观察化学变化,了解化学物质的性质,掌握基本的化学实验操作。
4. 地球与宇宙:学生要学会观察地球现象,了解地球的构成,认识宇宙的奥秘。
5. 技术与工程:学生要学会使用简单的工具和设备,了解技术的作用,培养工程思维。
科学家的标准
科学家的标准
科学家的标准通常涉及以下几个方面:
1. 学术资历:科学家通常需要具备相关学术背景和资历,如获得博士学位或相关领域的硕士学位。他们需要通过系统的学术培训和研究,积累专业知识和研究技能。
2. 研究能力:科学家应该具备扎实的研究能力,包括问题提出、实验设计、数据采集和分析等方面。他们应该能够运用科学方法,进行系统性的观察、实验和推理,以解决问题或回答科学上的疑问。
3. 学术产出:科学家通常会以学术论文、研究报告等形式将他们的研究成果进行发表和分享。他们的学术产出应该具有一定的质量和影响力,并且能够通过同行评议等机制得到认可。
4. 学术诚信:科学家应该遵守学术诚信的原则,不进行数据篡改、剽窃他人研究成果或进行其他不端行为。他们应该保持科学研究的透明度和可复现性,积极参与同行评议和学术讨论。
5. 合作与交流:科学家通常需要与其他科学家合作,共同开展研究项目。他们应该具备良好的合作精神和团队合作能力,并能够与其他科学家和学术界进行有效的交流和合作。
需要注意的是,科学家的标准可能在不同领域和学科中有所差异。不同学科对科学家的要求和评价方式可能会有所不同,但以上提到的几个方面是科学家通常应该具备的基本标准。
科学课程标准
科学课程标准
把科学课程标准定义为学生在科学教育中的目标和行为,这是一种国家级的共同标准,旨在规范科学教育,指导学生在学习和掌握科学知识的过程中,达到更高的水平。科学课程标准不仅仅是为了培养学生的科学技能,还可以促进更深入、全面的学习,从而帮助学生学习未来社会发展所需的技能和知识。
科学课程标准将学生的技能、知识和行为定义为课程标准的一部分,以指导学生发展各种科学技能,比如研究、实验、问题解决、分析和观察等。这些能力和技能有助于学生为未来的科学研究和科学探索做好准备。此外,科学课程标准要求学生具备各种口头和书面技能,以及理解和使用文献、资料和数据的能力。
科学课程标准还包括科学道德,意思是,在科学学习过程中,学生应该遵守科学的原则,并采取有效的行动,保护社会环境。例如,在实验室工作时,学生要遵守安全规则;在实施实验时,认真勤勉,不能弄虚作假;在分析数据时,应该清晰简明,不能把问题拖延;在分享信息时,应维护他人的知识产权。
此外,科学课程标准还应该支持学生就职业未来所需的技能学习,比如知识互动、多媒体技术、资源整合等。在现代社会里,信息化技术是科学学习的重要组成部分,它可以帮助学生更深入地了解知识,更加自主地学习,并做出更好的决定。
科学课程标准是未来科学学习的指导思想,它强调以学生为中心,以培养学生科学精神和能力为目标,它是学生学习科学知识的有力支
撑,也是教育改革的重要指导思想。
公民科学素质标准
公民科学素质标准
公民科学素质标准是指在现代社会中,每一个公民所应具备的科学素质。这包括以下内容:
1. 科学知识:了解科学的基本概念、原理和方法,掌握科学的基本知识。
2. 科学思维:具备科学思维的能力,包括观察、实验、分析、推理和判断等。
3. 科学精神:具备勇于探索、开放求证、批判思考、包容和合作的科学精神。
4. 科学道德:具备科学道德的意识和行为,包括诚信、正直、负责、公正、尊重知识和人类文明等。
5. 科学创新:具备创新意识和能力,在科学研究和解决问题中能够运用创新思维和方法。
6. 科学传播:具备科学传播的能力和意识,能够有效地传播科学知识和理念,推广科学文化。
公民科学素质标准是现代社会公民的基本素质之一,它不仅涉及到个人的发展,也关系到整个社会的发展和进步。因此,我们应该重视公民科学素质的培养和提升,让更多的人具备科学素质,为社会的繁荣和发展做出贡献。
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科学社会主义的标准
科学社会主义的标准
科学社会主义是关于社会主义的本质、性质、特征和发展规律的科学理论,是由科学的哲学、经济学、社会管理学、行为科学等科学理论组成的理论体系,是社会主义理论体系中的重要组成部分。
科学社会主义的标准可以概括为以下几个方面:
1. 生产力标准:科学社会主义强调发展生产力是社会主义的首要任务。社会主义社会必须建立在高度发达的生产力基础上,通过科技进步和经济发展来提高人民的生活水平。
2. 公有制标准:科学社会主义主张公有制是社会主义的经济基础。公有制可以更好地保障人民的利益,实现社会公平和共同富裕。
3. 人民民主标准:科学社会主义强调人民民主是社会主义的政治基础。社会主义社会应该保障人民的民主权利,实现人民当家作主。
4. 社会公正标准:科学社会主义主张社会公正是社会主义的价值取向。社会主义社会应该实现财富和资源的公平分配,保障人民的基本权益。
5. 人的全面发展标准:科学社会主义强调人的全面发展是社会主义的最终目标。社会主义社会应该为人民提供良好的教育、医疗、文化等公共服务,促进人的全面发展。
科学社会主义的标准是一个综合性的体系,包括生产力、公有制、人民民主、社会公正和人的全面发展等方面。这些标准相互联系、相
互制约,构成了社会主义的基本要求和价值取向。
科学课程标准
小学科学新课程标准
一、总目标
通过科学课程的学习,知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识,并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法,尝试应用于科学探究活动,逐步学会科学地看问题、想问题;保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲,形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感;亲近自然、欣赏自然、珍爱生命,积极参与资源和环境的保护,关心科技的新发展。
二、分目标
(一)科学探究
1.知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征。
2.能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题。
3.能运用已有知识作出自己对问题的假想答案。
4.能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。
5.能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
6.会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料。
7.能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的。
8.能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
(二)情感态度与价值观
1.保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。
2.珍爱并善待周围环境中的自然事物,初步形成人与自然和谐相处的意识。
3.知道科学已经能解释世界上的许多奥秘,但还有许多领域等待我们去探索,科学不迷信权威。
4.形成用科学提高生活质量的意识,愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动。
5.在科学学习中能注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。
医学论文科学性的标准
5 4 ・
中 国现 代 医 药 杂 志 2 0 1 3年 7月 第 1 5卷 第 7期 MMJ C, J u l 2 0 1 3 ,V o l 1 5 , N o . 7
度, 但 该分 级标 准有 时可 出现 与客 观不 相符 的情 况 , 有 些 长期 心衰 的患者 。 耐 受能 力较 强 。 心功 能下 降 了 却 没有 感觉 或感 觉不 明显 。因此 N T — p r o B N P作 为一 个客 观指标 在 心衰 的病 情及疗 效 评价 方 面 比以往传 统 的检查更 为精 确 。 预后 是 大 多数 心 衰 患 者非 常 关 心 的 问题 , 在 脑 钠 肽被 发 现 之前 主要 依 靠 医师 的经 验 及 主观 判 断 , 脑 钠肽 问世 之后 . 大量 研 究 表 明慢性 心衰 患 者 治疗
C l i n B i o c h e m, 2 0 0 8 , 4 1 ( 4 — 5 ) : 2 1 0 — 2 2 1
并且 患 者 治疗 过 程 中任 何 时 间 的 N T — p r o B N P浓 度
( 收稿 : 2 0 1 3 - 0 5 — 3 0 )
医学论文科学性 的标准
科 学性 就 是客观 真实 性 。医学论 文 的科学性 就是 指作 者 ( 研 究者 ) 认真贯 彻 “ 三严 ” 精神, 尊重 事实 和原始 材料 , 恰 如 其分 地总 结 自己 的经验 和研究 成果 , 或 说 明和解 决基础 医学 和临 床 医学的 问题 。
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科学的标准
文/周英
中央民族大学经济学院100081
作者信息:周英,中央民族大学经济学院,副教授,对外经济贸易大学国际贸易专业博士学位
[库恩之前的科学哲学家,例如维特根斯坦、波普尔,他们体现了很强的逻辑思考能力,并对(科学)哲学有较强的储备知识,但是他们对科学史本身缺乏了解;库恩焕然一新的是他从科学史,历史出发看待科学哲学,但是似乎他对历史很了解,却缺乏对哲学(科学哲学)本身的了解,例如在《科学革命的结构》中,大量的例子和引用是科学史的,而不是科学哲学的(例如,引用维特根斯坦或波普尔);拉卡托斯在科学哲学知识和科学史知识两方面都进行了储备,使得他有资格评价这些前驱学者。他的科学哲学知识体现在他很好地评价了前人的科学哲学观;他的科学史知识体现在他运用并倡导以典型历史实例进行“案例研究”以研究科学之进步的方法,在评价科学发展方面主张以科学史检验科学方法论,即将“预测新颖事实”这种历史的视角作为一个评价标准]
拉卡托斯总结道:“辩护主义者”认为科学知识是由业已证明的命题构成的。
由于认识到严格的逻辑演绎只能使我们推导(传导真理),而不能证明(确立真理),他们对那些可用逻辑之外的方法证明其真实性的命题(自明之理)的性质有不同看法:(1)古典唯理论者(或狭义的“理性主义者”)承认根据启示、理性直觉及经验所作的种种不同的、并且是有力的超逻辑的“证明”。这些证明,再借助于逻辑,使他们能够证明任何科学命题[实证主义]。(2)古典经验论者只接受一些数量相对较少、表达了“确凿事实”的“事实命题”作为自明之理,它们的真值是由经验确立的,它们构成了科学的经验基础。为了只
从狭窄的经验基础、而不从任何其他东西来证明科学理论,他们需要一种比古典唯理论者的演绎逻辑有力得多的逻辑,即“归纳逻辑”。一切辩护主义者,不论他们是唯理论者还是经验论者,都同意一个表达了“确凿事实”的单个命题可以证伪一个普遍的理论,但他们中极少有人认为事实命题的有限合取能够足以“归纳地”证明一个普遍的理论。
怀疑论并不否认辩护主义:它只是坚持说没有、也不可能有业经证明的知识,因而无论什么样的知识都是不存在的,“知识”不过是动物的信仰而已。这样辩护主义的怀疑论便嘲笑了客观思想,为非理性主义、神秘主义和迷信打开了大门。
辩护主义(古典唯理论者和古典经验论者)他们全都认为科学的诚实性要求放弃一切未经证明的东西。他们担心,一旦他们承认理论科学是无法证明的,他们就不得不作出结论说理论科学是诡辩和幻觉,是不名誉的欺骗。然而这两派都失败了:康德主义者的失败是由于非欧几何学和非牛顿物理学;而经验论者的失败则是由于在逻辑上无法确立经验基础(事实不能证明命题)和归纳逻辑(任何逻辑都不能无错误地增加内容)。结果表明一切理论都同样是无法证明的。
概论主义(或称为“新辩护主义”)在哲学上的重要性就在于它否认必须作出这种结论[即理论需要证明]。他们认为尽管科学理论都是同样无法证明的,但相对于可资利用的经验证据,它们具有不同程度的或然性。这样,科学的诚实性所要求的就比原先想的要少:科学的诚实性在于只讲或然性高的理论;甚至只要求为每一科学理论指明证据,并根据这一证据指明这一理论的概率。但是波普尔证明,一切理论的概论都是零;一切理论,不仅是同样无法证明的,而且是同样无概率可言的。(拉卡托斯(1978),1986中译本第16页)
在这种背景下,证伪主义在评价理论方面,以及一般来说,在知识的诚实性标准方面所带来的戏剧性变革理应受到重视。波普尔认为美德不在于小心谨慎地避免犯错误,而在于无情地根除错误。一方面大胆猜测,另一方面无情反驳。知识的诚实性不在于力图通过证明(或者“或然的证明”)来加强或确立自己的见解,而在于明确地规定自愿放弃自己见解的条件。信仰或许是一个可惜无法避免的、受批评抑制的生物学上的弱点;而虔信在波普尔看来则是彻头彻尾的罪过(12页)。(拉卡托斯(1978),1986中译本第16页)
库恩由于认识到辩护主义和证伪主义都未能对科学增长提供合理的解释,似乎倒退到了非理性主义(拉卡托斯(1978),1986中译本第13页)。库恩认
为科学增长是非归纳的、非理性的,认为不可能有任何发现的逻辑,而只有发现的心理学。在库恩看来,反常、矛盾在科学中总是少不了的,但在“常规”时期,占统治地位的范式保证了一种增长的模式,这种模式最终要被一场“危机”所推翻。库恩式“危机”的出现没有特别的合理原因。“危机”是一个心理学概念。然后又出现一个同前一范式不可通约的新范式。对它们进行合理比较的标准是没有的。每一范式都含有自己的标准[不可通约性],超范式的标准是不存在的。变化是潮流所带来的结果。因而,库恩认为科学革命是非理性的,把科学哲学降低为科学心理学。(拉卡托斯(1978),1986中译本第12 5页)
面对科学的非理性主义,拉卡托斯认为:如果甚至在科学领域中,除了对一项理论的支持者的人数、虔信程度和鼓吹力量作出估计之外,别无它法来判定该项理论,那么在社会科学学科中就更是如此了:强权即真理。(拉卡托斯(197 8),1986中译本第13页)拉卡托斯认为波普尔将两个不同观点混在一起了,即“朴素的证伪主义”和“精致的证伪主义”。“朴素的证伪主义”虽然可被批驳,但是“精致的证伪主义”是比较有力的观点,或者可以摆脱库恩的指责,把科学革命描绘成合理的进步,而不是宗教的眅依(拉卡托斯(1978),1 986中译本第14页)。
朴素的证伪主义包括:独断的或自然主义的证伪主义和方法论证伪主义。独断的或自然主义的证伪主义毫无保留地承认了一切科学理论都是可错的,但它却保留了一种不会错的经验基础。认为,经验反证据是唯一可以判定一个理论的公断人。拉卡托斯认为独断证伪主义是站不住脚的,它的基础是两个错误的假设和一个过于狭窄的区分科学与非科学的分界标准。理论和事实命题都是可错的。因而,我们既不能证明理论,也不能证伪理论(拉卡托斯(1978),1986中译本第19、22页)。方法论证伪主义是约定主义的一种,不是辩护主义者。对“实验证明”不抱有幻想,他完全知道他的决定是可错的,而且清楚他所冒的风险。……在特定的关系中,他不把它们看成是受检验的理论,而是看成不成问题的背景知识[例如有的时候肉眼的报告即为“观察”,这是不成问题的,尽管实际上它仍然依赖于某种关于人的视觉的模糊的生理学理论]。……需要决定如何将受检验的理论同不成问题的背景知识区分开来。……方法论可证伪主义提出了一个新的分界标准:只有那些能够禁止某种“可观察的”事况,因而可被“证伪”和拒斥的理论即非“观察的”命题才是“科学的”:或简而言之,一个理论如果具有一“经验基础”,便是“科学的”(或“可接受的”)(拉卡托斯(1978),1986中译本第14页)。