生活化理念在高中数学课堂中的应用

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高中数学生活化教学实施策略

认识数学语言与非数学语言转化的重要意义，进而激发学生学习：慢慢降低每次报价的额度５０、２０、１０ … 数学的热情，让学生主动地把数学知识运用到生活中，从生活中验证知识、升华知识，切实提高学生的数学应用意识和应用能力。
二、在课堂教学中注重引入生活素材：
现各种困难，而这些概念又都是由实际的问题演变而来的，都有着；通过这样的引入，把生活中的素材设置成问题情境，让学生在
独有的背景，所以，在教学中，教师要善于引用实际的问题去解释生活情篓，更使学生积极主动地投入到学习中。
活中的事物，更能通过生活中的事物加深对数学知识的理解，把数：提高数学应用能力。
学与生活紧密联系起来，让数学注入生活的气息。如，怎么看生活 ’
如，学习“ 用二分法求方程的近似解” 时，创设了如下的情境：
中各种图表所传达的信息等。教学中教师要善于发现生活中的数：运用多媒体播放一段商品价格竞猜视频。“ 主持人：猜猜这件商品学材料，进行整合后引入到课堂教学中，创设生活化的教学情境，：的价格。观众Ａ：４０００。主持人：高了。观众Ａ：３０００。主持人：低让学生在生活情境中体验、感知数学，调动学生参与到学习中，用：了……观众Ａ：３０５０。主持人：归你了！……” 数学方法去解释生活中的问题，继而提高数学应用能力。：师：如果是你来猜，你要怎么猜？学生Ａ：先估算大概价格，高了或是低了先向上浮动１００元，用数学说生活，不仅可以拓展学生的视野，更能引导学生充分：

生活化案例在高中数学课堂教学中的有效应用

生活化案例在高中数学课堂教学中的有效应用摘要：文章首先分析了高中生传统数学上课的教育现状，及其生活化学习实践个案在高校数学课堂教学中合理运用的重要性，接着从引用学生生活热点事例作为教学案例、利用学习者的生活情境作为教学活动个案、体现高中教学方式的生活化、进一步优化生活化课程等四方面，介绍了将生活化学习实践个案充分运用于高中生传统数学上课的具体应用策略，为生活化学习实践个案在高校数学课堂中的合理运用打下了理论基础。

关键词：生活化；高中数学；应用前言：新课标教学大纲中已经明确提出了，数学教育的主要目的就是使学生从生活经历和知识经验中掌握数学知识并了解数学经验，从而掌握数学教育和日常生活之间的联系，并理解数学经验的使用价值。

由此可见，在现实的数学课堂中运用生活化案例教育对于提升课堂效果有着重要意义，必须引起老师的重视。

1、高中数学课堂教学现状就当前的数学课堂情况来说，老师的教导与学生的练习方式都有需要改进的地方[1]。

从学校教育方面来看，由于高中课程改革较为严重，老师的主要精力都聚焦于繁重的课堂教学任务上，却忽视了对教学方法的革新，因此高中课堂教学往往发生了老师在讲台上教得大汗淋漓，而学生却在下面听得云里雾里的现象。

传统的教法使学生无法深入地了解教学内容的意思。

从学生层面上来看，由于学生并没有较好的学习方式和学习习惯，所以一般当出现问题的时候，学生更倾向于直接向教师求助，而没有学习的自主性，而这种习惯又和现代高中数学教育所要求的思维模式是完全对立的，这也导致了学生无法真正掌握内容，拉低了数学学习成绩。

2、生活化例子在高校数学课堂教学中的运用对策2.1、引入生活热点事件作为教学案例学生在练习的过程中，利用数学化的思路探究社会现象，不但有助于学生提高分析能力，而且有利于后期对数学模型的自我构建。

而此时，老师们也能够把日常生活中的热点事例和教案加以融入，从而使学生真切地体会到数学教育方法在实际中的运用。

也因此，学生在练习“排列组合”的时候，老师能够利用牌照号的编排规律来使学生考虑在实际中能够产生多少个牌照号。

高中数学教学要回归“生活化”

学生书本知识向实践能力的转化，进学生的全促
生乙：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了再每隔１０元降低报价．０如果低了，每隔５Ｏ元上涨，果高了，隔２如每Ｏ元降低报价，果低如
了，隔１每Ｏ元上升报价 …… 生丙：初步估算一个价格，果高了再报一先如个价格，如果低了就报两个价格和的一半，如果高
面发展一直是我们在探索的课题，面笔者结合下自己的教学实践来谈谈自己的一些做法和体会．
维普资讯
教学研究
高中数学教学要回归 “ 活化 ’ 生 ’
（江省温岭市大溪中学３７２）王晓燕浙１５５观众甲：５８李咏：了！众甲：５９李咏：１７１低观１７１这
注重数学知识与实际的联系是新课程的基本理念之一，数学课程标准》《中指出“ 师在数学教教学中应帮助学生认识到：数学与我有关，与实际生活有关，学是有用的，要用数学，能用数学数我我
”
… … ．
件商品归你了．下一件 …ｏ，￣ｏ，ｔｏ师：如果让你来猜一件商品，如何猜？你生甲：先初步估算一个价格，果高了再每隔如
得到提高．实上教学的过程是一个 “ 原生活” 事还
１课题引入生活化 — — 激发学生学习数学的

高中数学生活化

高中数学生活化【摘要】数学源于生活，是对生活中数学现象和数学规律的升华。

将数学回归生活，即“数学生活化”正是新课程改革重要理念之一。

高中数学教学要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习。

【关键词】数学；生活化《数学课程标准》中要求，教师要充分利用学生已有的生活经验，要引导学生把学到的数学知识应用到现实生活中去，从而体会数学知识的应用价值。

那么，何为数学教学生活化呢，数学教学生活化要如何践行呢？1.数学教学生活化的含义新课程的实施将数学教学生活化这一概念摆到我们面前，很多教师和学者都在研究什么才是数学教学生活化。

综合各家发言，也结合自身教学经验，我认为，所谓数学教学生活化，是指在数学教学活动中，要以学生的生活经验和数学知识为基础，以生活化的素材与方式展开教学，从生活中提炼数学关系，并运用数学知识解决生活中的实际问题。

2.数学生活化的教学策略2.1教学内容的生活化2.1.1活用教材，将生活引入课堂教材是开展教学活动的重要依据，也是课堂教学的主要素材。

新课程标准特别重视高中数学与生活的连接，这一点在教材编写上有显著的体现。

一方面，我们要深入发掘教材中的生活化学习材料，例如，教材中穿插了很多数学在生活中应用的短文，我们要组织学生认真阅读，帮助学生了解数学史和数学的发展状况，把握住数学与生活的联系。

另一方面，对教材中的背景材料不要“一看了之”，要充分发挥它应有的作用，每学习新的章节时，就先指导学生阅读背景材料，通过设问，让学生带着疑问开始学习，在这一章节学习的每个阶段，时时将它提出，贯穿一章的学习。

这样做，既能够鼓励学生的学习，在学习告一段落时，用这个背景材料作为总结，也能使学生获得学习成功的体验。

2.1.2课堂教学要注重联系生活课堂教学虽然是学生最主要的学习方式，但在时间与空间上毕竟是有限的，不利于对学生创新思维和数学应用意识与实践能力的培养，因此，数学课堂教学要注重联系生活。

例如，学习完《分期付款中的有关计算》后，我就组织学生到房产公司、银行或网络上收集资料并分析，并尝试列式计算，解释还贷过程的步骤，了解购房还贷的帐目细则，以及房产公司和银行从中的获利情况，从而使学生对生活中分期付款这一常见的经济现象有个正确的认识，并借此让学生认识到数学学习的价值以及培养他们的数学应用意识。

从「生活化」到「数学化」数学教育的设想

從「生活化」到「數學化」數學教育的設想香港中文大學「小學生在中﹑英﹑數三科學習動機與模式」發展與研究計劃數學組1目錄:前言一個數學課的實例快而準﹖參考書目前言近年提出數學教學生活化的呼聲不絕於耳﹐「目標為本課程」便已提出「課業」及「現實情景」的教學。

但將生活情景加進(甚至有人用「稀釋」這個字眼)數學是否為學習加入了人為障礙﹐有論者已陸續提出(黃家鳴﹐1997﹐1998﹐2001﹔Wong﹐1997)。

中文大學課程與教學學系於1999年2月19日便曾舉辦一個「數學教育之生活化與數學化」研討會﹐研究其中的矛盾與整合。

其實這個「生活化─數學化」﹑甚至「數學內容及技巧訓練─學習過程」的(表面)矛盾由來已久。

Howson與Wilson(1986)便對「過程為基課程」(process-based curriculum) 提出質疑。

有名的Cockcroft(1982)報告書亦提出數學教育不應只提出一些如問題解決等非數學獨有之目的。

事實上﹐這個問題早在60年代新數學的討論中已進行過激辯。

最近其中一位組員(黃毅英)與公開大學黃家樂先生檢視了60年代新數學在香港的推行情況。

發現這個數學本質和數學教育本質問題至今仍未得到正視(黃毅英、黃家樂﹐待刊)。

不少人均承認數學是具有嚴密邏輯性的知識體系。

在加洲數學戰爭和近來內地數學課程的討論﹐似乎都給出一個印象﹐就是數學家頗為強調數學之嚴謹性與抽象性。

然而不少前線老師及數學教育工作者(包括教育心理學家和數學教育學家)都看到普及教育所面對的是所有學童。

一方面﹐並不是所有接受數學教育的學生將來的職業均與數學有關(更遑論要成為數學家了)﹔另一方面﹐普及教育所帶來的其中一個核心問題是學習動機﹐我們必頇透過種種發生在學生身邊和日常生活中的事物去誘發學生的學習興趣(黃毅英﹐1995)。

於是乎不少教育工作者就提出種種方法﹐如實驗﹑遊戲﹑探討日1計劃之首席研究員為香港中文大學課程與教學學系系主任黃顯華教授﹐研究助理為朱嘉穎女士﹐數學組組員包括香港中文大學課程與教學學系黃毅英教授﹑台灣嘉義師範大學應用數學系梁淑坤教授及香港中文大學學校與夥伴協作中心劉應泉先生﹑世界龍岡黃耀南小學的林靜儀老師﹑梁芝蘭老師﹑葉雅文老師以及香港中文大學校友會聯會張宣昌學校冼秀容老師和李慧苑老師。

高中数学教学中数学问题生活化的策略

的方法．
一
千米，现要在河岸ＰＱ上选一处Ｍ建一座码头，Ｂ，向Ｃ
两地转运货物，经测算从Ｍ到Ｂ修建公路每千米要用ａ万元资金，Ｍ到ｃ修建公路每千米要２从ｎ万元，么修那建这条公路的最低费用为．以这种方式对问题的考查新颖别致，避免了简单的重复导致学生凭记忆做题．对学生分析和解决实际问题的能力进行了一次有效的训练．
三、课堂上讲过的问题以应用题的方式进行考查把
在研究双曲线的性质时，我们曾经研究过这样ｚ一一１的右焦点，点Ａ（，设定一２
１
２，Ｐ在双曲线上，ｌＡＪ）点求Ｐ＋寺ＪＦｆＰ的最小值．圆椭
在进行几何平均数和算术平均数大小关系的教学时，我设计了一个实际问题：台坏天平，一两臂长不等，其余均精确．某人用这台天平称量物体的质量，将物体放在左右两盘内各称一次，取两次称量结果之和的一半作为物体的质量．问他得到的是物体的真实质量吗？为
二、把公式、题、例习题改造成实际问题
在教学中，教师应随时随地和学生一起关注身边的数学，感受数学就在我们的身边．进行立体几何的教在学中，教室的空间就是一个绝好的教具，在学习线线关系、线面关系、面面关系时，每次都是学生先找出两个元素平行、垂直、相交的例子以及他们的夹角．学校召开运动会，我趁机组织学生讨论推铅球怎样用力才能推得更远，为什么出手时以４。５角斜上抛最好；长跑时为什么沿着弯道的切线抢道路程才最短 ……借助身边的数学能够弥补常规媒体的不足，还能启发学生去主动发现和研

课堂教学要让数学生活化

课堂教学要让数学生活化【摘要】《高中数学课程标准》强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.发现生活中的数学是数学课堂生活化的基础.【关键词】数学教学生活化数学意识实践数学科学是自然科学、技术科学等科学的基础，并在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用.数学的应用越来越广泛，正在不断地渗透到社会生活的方方面面，因此高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强.近几年来，中学数学建模的实践表明，开展数学应用的教学活动符合社会需要，有利于激发学生学习数学的兴趣，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野.高中数学教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习.《高中数学课程标准》充分强调数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系.数学应用与数学知识学习是互相促进、相辅相成的。

教学中应千方百计开放数学应用的背景素材，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活. 那么数学课堂教学怎样生活化呢？一、改变教师教育意识是课堂生活化的前提创新，是素质教育的核心和灵魂.很显然，要使学生具备创造能力，关键在于有创造性的教师引导，教师的创造能力主要体现在解决教育教学问题的求异性，新颖性和高效性.提倡高效课堂的今天，教师要及时调整好自己的角色，改变传统的教育方式，不能总把精力放在如何解读课本，如何把课本内容讲清上，这只会导致所教的学生拥有知识却不会解决实际问题.教师不再是课堂的主宰者，知识的灌输者，而是学习的促进者和问题解决的指导者.教与学的过程中生发的经验、能力、情感，学习的情境、氛围，师生、生生之间的交流、合作，学生主体的体现等等，教师进行深入的思考和探索.教师不仅要有知识经验，同时应当具备现代教育意识，才能在这个信息激增，瞬息万变的社会作好学生的导航者.二、善于发现生活中的数学是课堂生活化的基础数学源于生活且无处不在.华罗庚教授说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，这是对数学与生活的精彩描述.要使学生获得终生的可持续发展的学习能力，必须把社会生活中的鲜活题材引入数学学习的课堂中.教师在日常教学中，要有意识地挖掘生活中的数学素材，让学生发觉数学就在身旁，感受数学的作用，进而激发学生学习数学的热情.例如：摄影机三脚架、自行车架、锁门，实际是利用了公理3：“不在同一直线上的三点确定一平面”；一些店铺的捐帘门、安全门则借助了平行四边形的不稳定性等.让学生在生活中找寻数学问题，把数学概念具体化、生活化的教学方式有利于提高学生数学学习的兴趣和能力.华罗庚教授说：“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深深铭记在头脑中的数学的精神、数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生作用，使他们终身受益.”；因此，在数学课堂教学中要让数学生活化，让学生领悟数学源于生活而用于生活深意，引导他们用数学的眼光去审视世界，用数学的思想去解读问题，用数学的方式去分析对策处理工作.三、创设数学教学情境是课堂生活化的基本途径教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项教学常规工作，创设有价值的教学情境则是高效课堂的至高追求.创设教学情境，要注重联系学生的日常生活，在学生身边来发现、挖掘问题情境的信息.同时用好学生的经验.陶行知先生曾说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分.”任何有效的教学都源于对学生已有经验的深挖和利用.通过创造丰富多彩的生活情境，强化学生的生活体验，加强数学的实践性和开放性，使学生的知识和技能在生活中有较多的发挥空间. 学习起源于新的学习情境。

日常生活中高中数学知识的应用及思考

日常生活中高中数学知识的应用及思考摘要：日常生活中高中数学知识的应用还是较为广泛的，教师应该积极联系现实生活中数学应用情境，挖掘教材中的数学资源，培养学生的数学素养。

同时，教师应该仔细思考高中数学生活化教学的实际意义，并明确高中数学教学的培养目标，提高高中数学教学的效率。

关键词：高中数学日常生活教学情境教学策略1 日常生活中高中数学知识的应用意义数学知识在生活中的应用是较为广泛的，教师应该仔细挖掘实际问题中的数学知识，并引导学生根据生活中的情境提炼出数学问题。

比如解三角形知识在生活中的应用有很多，教师应该让学生分析解三角形在测量高度问题、测量距离问题、测量角度问题中的应用，进而提高学生的应用题解题能力。

高中生的探究欲望是很足的，他们希望去发现身边的数学知识，并了解不同知识之间的联系。

高中数学教师应该是以高中生为中心开展教学工作，引导学生积累生活经验，从而提高学生的学习兴趣。

同时，教师应该充分调动高中生的学习积极性，让高中生在愉快的学习环境中收获知识。

教师应该将学生的生活需求与数学学科知识进行融合，为学生创设生活化的场景，提高学生的生活能力。

另外，高中数学教师在教学过程中，不仅要提高高中生的逻辑思维能力，还要提高高中生的生活控制能力。

高中数学知识与学生的日常生活息息相关，如果教师在教学时能够引导学生观察生活中的数学知识，就会在一定程度上提高学生的观察能力。

教师在开展高中数学教学工作时，应该清晰的认识到学生的学习障碍，并设计多种多样的数学教学情境，提高学生对数学的重视程度。

2 日常生活中高中数学知识的应用情况日常生活中高中数学知识的应用有很多，具体涉及商业应用、生活日常应用、家庭理财应用、数学帮我选工作应用等。

高中数学教学是离不开生活的，教师应该积极思考数学教学与生活的联系，从生活的角度出发创新教学方法，开展高中数学教学活动。

数学是连接学生了解数学语言和生活实际应用的重要课程，教师在开展教学工作时，已经采取了一些教学方式去引导学生学习数学知识。

对构建高中数学生活化课堂教学方式思考[论文]

对构建高中数学生活化课堂教学方式的思考摘要：学生的学习效率是教师在教学过程中效率高低的重要体现，在高中数学课堂上老师精彩巧妙的授课，学生的专注度和学习效率才会不断的提高。

本文结合多年教学实践，探讨和分析了高中数学生活化教学方式能够有效促进学生学习的浓厚兴趣，提高学习效率。

举案例来阐述了如何构建高中数学生活化课堂教学方式，并对教学生活化的利弊进行了反思。

关键词：高中数学；生活化；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）12-044-01一、教育生活化的概念陶行知先生是我国近代著名的教育学家，他一生努力倡导“教育生活化”，即便是在现在，陶行知老先生的教育生活化的教育理念也具有非常重要的现实意义，老师在中学教育教学活动中应该深入贯彻这种理念，也就是采取生活化教学的方式——任课老师将教学内容与实际生活相结合，创设学生熟悉的教学情景，真正做到让教学的内容来源于生活，但其又高于生活，最后回归到现实接受生活的检验。

二、用生活化的方式讲解数学概念在高中数学教学课堂上，老师应该结合学生的实际生活和教学内容，以教材为主，凭借重组、处理和调整的方式，把接近实际接近学生生活的题材或具有较为现实意义的素材引入课堂，这样就会把抽象的概念形象具体化，使学生更容易理解。

例如：在课堂上第一次讲圆锥曲线时，老师首先可以把行星的轨迹在多媒体上进行播放，让学生在视觉上刻画出抛物线、双曲线、椭圆的印象。

同时可以把圆锥曲线转移、联想到光学性质的应用上，例如汽车的前后照灯。

这样在圆锥曲线教学的整个课堂上，就使得学生能够完全的融入现实生活中，不仅学生可以在生活中对数学的作用全面认识，而且也可以使学生对数学知识产生浓厚的兴趣。

三、巧妙借助生活事例完成课堂教学的导入古人云：“万事开头难”。

每节课的前奏，是教师和学生彼此间进行交流的首个音符，也是他们进行沟通时的第一座心灵的桥梁。

巧妙的课堂教学导入能够激发学生们的思维之花，点燃他们智慧思考的灵感，激发学习新事物的乐趣和欲望。

让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析

一
准确．导致题干信息提取不全面．自然导致引入变量过多或引入变量不足，无法解决问题；有的学生对题干的理解有误。导致数学建模不正确，自然导致无所得出正确的计算结果。建立数学模型后，学生还要选择合适的切人点进行计算，这要求学生对题目的考点和考查方式作出准确的判断．不仅要知道这道题考的是什么．还要知道出题者想看到的解答方式．并且得出正确的计算结果，这对很多学生来说难度比较大。因此，在平时的习题练习和讲解中．要注重从生活场景到数学模型这一抽象化的过程．在这个过程巾不仅要不遗漏地提取有效信息，而且要对有效信息进行整合，确定考点。这样的题目不仅要求学生对给定已知条件的情况进行求解．而且要求学生在一系列杂乱无章的讯息中。有序地提取有效信息，自己提出数学问题并能够得出正确答案。这就要求学生在平时的数学学习中养成从生活场景到抽象化模型转化的习惯．并且进行有针对性的训练。
— 圈豳
－
ｋｌ：：数学与生活互动
高中数学生活化教学策略分析
卢闯
（江苏省清江中学，江苏淮安２２３００１）

高中数学教学生活化策划研究论文

浅谈高中数学教学生活化策划研究摘要：数学是平常生活中最具有应用性的学科，日常生活中，我们会经常运用到数学知识。

高中数学令很多学生感觉困难、乏味，怎样才能让学生们主动去学习数学呢？就是把高中数学知识和我们的日常生活结合起来，鼓励学生在日常生活中，多把数学运用起来。

这样，既调动了学生的学习积极性，又提高了数学教育的效率。

而本文针对高中数学教学生活化的积极作用，将对这一策划的推行方法进行一定的研究探讨。

关键词：高中数学数学生活化教育研究众所周知，高中数学与我们的日常生活关系密切，高中数学的学习需要学生们将数学与生活结合到一起。

这就要求老师在日常教学中，多倡导学生把抽象的数学知识转化为更为形象的日常生活问题。

同时，这也是国家对于培养应用性人次的要求。

一、高中数学教学生活化策划的意义顾名思义，高中数学教学生活化策划就是一种教育学生们将高中数学与生活相结合的一种策划。

这一策划能够有效的引导学生把生活与高中数学的学习联系到一起，使学生在平常的生活中，同样能够去学习难度很大的数学知识。

这样就能够很大程度上提高了学生的学习效率，也能够促使学生热爱上数学学习。

当学生们热爱数学学习的时候，那这么学科就会变得相当简单。

二、将高中数学教学生活化推行的具体方法2.1 在课堂教育上，教师多引进生活中的实际数学问题生活中处处都有知识，数学问题与数学知识更是无处不在，只是平常学生们不会把它们联系起来。

这就要求老师们要做好课堂教育工作，在课堂教育时，多引用生活中出现的生活问题。

老师们需要学会观察生活，发现生活中的数学问题，如果教师都不能将数学生活化，又怎么去要求学生。

老师发现生活中的数学问题后，就要在课堂教育的时候使用上这些问题，然后把这些问题让学生思考，让学生们去观察是否是这种情况，从而提高学生的数学学习兴趣，也使学生更加喜欢上自己的生活。

比如，最近刚好有超市打折促销，一个超市打九折，另一个超市实施买一送一的措施，老师可以让同学们计算去哪个超市购买会实惠一些，然后让同学们课后去实验一下。

谈高中数学生活化教学策略

谈高中数学生活化教学策略摘要：数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。

可以说生活中处处有数学。

教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。

关键词：高中数学生活化教学教学策略传统的数学教学中教师往往只重视数学知识的传授，而忽视了数学知识与学生现实生活的联系，从而造成了知识学习与知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味性和生活性，直接影响了学生创新素质的培养。

新课改下的高中数学生活化教学就是实施“从生活走向数学，让数学走进生活”的教学理念。

下面，我从几个方面对如何将生活中的数学问题引进课堂，以及如何将数学知识应用于社会现实生活来进行阐述。

一、利用生活经验，引出数学问题有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。

中学生已经具备了一定的生活经验，教师应结合教材的教学内容，设疑引思，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。

如为了巩固学生对于二次函数和三角函数概念、图像、性质的理解，培养学生在生活经验的运用中研究数学的能力。

我设计了这样一个问题：2010年5月1日至10月31日要在上海召开世博会，上海2010年5月1日——10月31日的气温成为人们关注的问题之一，有很多人士认为：上海这段时间是上海气象灾难多发时间，会对参加世博会展出方和参展方造成一些不便，甚至对人员身体造成伤害。

那么，上海的气温事实上果真如此吗？让学生成立一个“关注美好世博会，科学预测世博气温”的研究小组。

1、收集数据。

根据有关统计资料，上海地区2008年1—12月份的月平均气温如下表：2、确定研究中心。

①预测2010世博会开幕式（4月31日）和闭幕式（10月31日）的当日气温。

②上海当年最高气温可能出现的时间。

③5-10月份（世博会期间）上海地区的平均气温。

高中数学开展生活化教学的策略研究

探索篇•教学研黑高中数学开展生活化教学的策略研克沈瑞林（福建省诏安县边城中学，福建诏安）摘要:高中数学教学过程中，对生活化教学方法的应用，有利于提升学生数学学习兴趣，使学生能够更加积极、主动地参与到高中数学学习当中，更好地提升数学教学效果。

立足于生活化视角，对高中数学如何实现生活化教学进行了研究和分析。

关键词：高中数学；生活化；策略一、营造生活化教学氛围高中数学知识具有一定的逻辑性，在高中数学知识点学习过程中，高中生需要掌握基本的数学概念，并对数学公式进行理解，在解题中进行运用，才能够对数学知识点进行有效解决。

在高中:数学学习过程中，由于数学知识具有较强的逻辑性，学生在理解:数学知识过程中可能存在一定的困难，这使一些学生对数学学习:丧失兴趣,导致数学成绩不佳。

针对这一情况,在进行高中数学教:学过程中，教师对生活化教学模式的应用,可拉近数学知识与生:活的距离，有利于提升学生学习兴趣，发挥学生学习的主观能动:性，使学生更好地理解和掌握数学知识。

1例如，在学习“用二分法求方程的近似解”这一知识点的时:候，教师可以引入生活情境，激发学生的兴趣。

如一些电视购物节:目，猜一件商品的价格。

《幸运52》这档节目就是一个很好的例子，主持人以猜一猜商品的价格作为引导，观众进行报价。

如主持:人给出猜价格的物品——冰箱，观众进行报价。

观众：5000!主持:人:高了。

观众：4500!主持人：髙了！观众：3800!主持人:高:观众：3200!主持人:低了！……利用这种猜价格的生活片段，教师:对学生进行引导。

在猜价格过程中，先估算一个价格.如果高了继续报价，如果低了就取两个价格的和的一半，高了则把再报岀的:价格与低的价格合起来取其一半价，如果低了就把刚出的价格与:前面高的价格结合起来,求其和的半价，这种方法是数学中的逐:步逼近和二分法思想。

教师结合生活内容进行引导，并代入教学知识点，通过探析猜价格与二分法方程近似解的关联性，调动学生学习的积极性和主动性，提升学生数学学习效果。

生活化案例在高中数学课堂教学中的有效应用

２０１９年４月新课程大纲已经明确指出了数学教学的主要目的是让学生在生活经验与知识经验中学习数学知识并理解数学知识[1]，理解数学与生活之间的联系，明白数学知识的运用价值。

由此可见，在实际的数学教学中运用生活化案例教学对提高课堂教学效率具有深远意义，需要引起教师的注意。

一、生活化案例应用于高中数学课堂教学的意义首先，有利于提高学生的学习兴趣[2]。

经济不断发展的同时人们对教育也越来越关注，且也更加倾向于实践教学，这也就使得传统的教学方式被摒弃，生活化的教学方法就是对这一实践的具体运用。

但是从我国的数学教学现状来看，很多学生谈数学变色，甚至很多学生认为数学学科实用性不强，没必要学习。

数学教学生活化也正是对学生这些错误思想的冲击，让学生在生活化的案例中解决问题，促进学生逐渐了解数学学科学习的重要性，提高学生的学习兴趣。

其次，有利于简化数学教学[3]。

数学问题与复杂的公式等密不可分，且很多问题的解答都需要依赖于生活中的小案例解释。

而对于数学抽象的公式、理念等也都可以运用生活化理念的行为解答，这样也就将数学教学的内容不断简化。

最后，有利于促进学生形成良好的思考能力。

教师在教学中要注重生活中的细节问题，引导学生不断思考，鼓励学生动脑解决问题，如此才能不断拓展学生的思维，提高学生的自主学习能力。

二、生活化案例在高中数学课堂教学中有效应用的策略（一）以生活热点为教学案例社会热点是生活中重要的一部分，也与民生有着密切的联系。

结合社会的热点问题教学，有利于让学生在学习中学会以数学的角度去分析社会的现象，促进学生分析能力的提高，同时也锻炼学生的数学思维[4]。

为此，在教学中教师可以结合当前社会的热点问题作为课堂教学的案例，有效地将数学问题与教学案例结合起来，这样学生才能在了解社会热点问题的基础上感受到数学学科的运用价值，从而不断增加学生的社会责任感。

因此，教师首先应认真钻研教材内容，结合社会的热点问题去设计数学问题。

高中数学生活结合教学方法

浅谈高中数学与生活结合的教学方法摘要:数学不仅是我们进行学习和研究的基础,而且是一门解决实际生活问题的工具。

即数学来源于生活又运用于生活。

高中数学的学习目的之一,就是培养学生解决实际问题的能力,要求学生会提出、分析和解决带有实际意义或相关学科、生产、生活中的数学问题,使用数学语言表达问题,进行交流,形成应用数学的意识和能力。

在课堂教学中教师要引导学生善于思考生活中的数学,加强知识与实际联系,通过活动让学生获取知识,突出了知识的形成过程,掌握学习方法,让学生愿学、乐学、会学。

关键字:教师教材数学课堂教学生活化法国教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习。

因此数学的学习就应建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活。

数学课堂教学的生活化及数学学习的生活化已经越来越被认同和关注,高中数学越来越倾向于生活化,这就要求教师必须把生活数学与课堂理论教学联系起来。

高中许多与生活相联系的数学问题都需要教师把它们生活化,用现实的、具体的例子来介绍抽象的问题。

那么高中数学的教学应该怎样与实际生活相结合呢?本文将通过以下几方面来分析和寻求与生活化数学相结合的理论。

一、善于直接应用教材新编高中数学教材把培养学生数学生活化的意识贯穿在教材编写的始终。

在每节的例题、练习中增加了大量的联系实际的内容。

如集合与简易逻辑以运动会参赛人数的计算问题引入;数列以一个关于国际象棋的传说故事引入。

这些都是创设问题情境的很好素材。

并且在每章后都开设有研究性课题和阅读材料,如数列中的阅读材料“有关储蓄的计算”和研究性课题“分期付款中的有关计算”等,就是数学生活化的典型范例。

在研究“具体问题”时以实际例子引入课题,高中数学的新教材中,很多具体问题都恰当地运用了实际问题和具体情境。

如用“不同重量信件的邮资问题”表示分段函数,用功和位移的关系引入向量数量积的概念等。

在生活课堂实践中提升高中数学教学

在生活课堂实践中提升高中数学教学摘要:随着社会的发展,数学的应用越广泛,已经渗透到生活的各个方面,高中数学的应用性强,但学习难度也较大。

在高中数学教学中要立足生活为学生创设学习数学的情境,在课堂上引领学生分析问题解决问题的能力,并能够把所学知识学以致用到社会实践中。

关键词:高中数学生活化课堂教学高中数学的学习是在初中数学的基础上的进一步提升,是学生将来进行高等数学学习的基础,高中数学更加注重对知识的理解与运用,更加关注与生活的密切联系,这就要求我们在教学中要让数学教学生活化,并让课堂成为学生快乐学习的场所,最终让数学学习学以致用,从而能够真正落实在实践中的具体运用。

1 在生活中提升数学的地位数学源于生活,应用于生活。

高中数学新课程标准指出:数学的应用越来越广泛,正在不断地渗透到社会生活的方方面面,它与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值,推动着社会生产力的发展。

数学家华罗庚说:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学”。

这是对数学与生活关系的精彩描述,也就是说要把数学教学生活化,数学来源于生活,又运用于生活。

在我们身边无处不有无时不有数学的存在,数学在现实世界中广泛应用着,生活中处处都有数学,如平时购买生活用品时,商家给出的各种打折你怎么看？房贷的按揭你怎么计算？等,数学知识的应用已经普及到我们衣食住行的方方面面,这就要求我们在教学中要让学生要树立学好数学是生活的必须学科这样的观念。

高中数学学习是学生进行物理、化学等学科学习的基础,也是培养学生推理能力的重要学科,学习数学让人缜密,逻辑思维能力更强。

我们要教会学生运用数学的眼光从生活来捕捉数学问题,主动地运用数学知识去分析生活现象,从而能够自主地解决生活中的实际问题。

在课堂教学中贯穿生活实例来提升数学教学的地位。

如我们可以给学生布置与课堂教学相关的作业,这些作业以学生的生活实际背景出发,建立在学生已有的知识和生活经验的基础上,如我们可以设置一些让学生自己动手、动脑的数学问题,如《按揭贷款购房研究》《家庭理财研究》《机会成本的计算》等来设计让学生自己完成的作业,这些都是与学生生活密切相关的问题,学生通过对这些问题的研究后会发现,原来生活中的这些问题与数学学习有着直接的关系,生活中处处有数学,通过完成这些与生活关系密切的数学作业来提升课堂教学的意义。

基于生活化理念的高中数学教学实践

探索篇・课改怡坛基于生活化理念的高中教学教学卖践赵凤岭孙金强(山东省日照市莒县第四中学，山东日照)摘要:数学是一门自然学科,与生活有着紧密联系，在生活中有着广泛应用，因此，教师在高中数学教学中不仅要传授学生数学知识，还要引导他们将教材内容与生活相结合，运用数学知识解决实际生活问题。

基于以上理念，高中数学生活化教学应运而生，但是，当前生活化教学现状不尽如人意。

对此展开探讨，希望对大家有所帮助。

关键词：高中数学；生活化理念;教学实践随着社会和科技的快速发展，生活中处处充满了数学知识，：在讲解“指数函数”时，学生的基础知识较为薄弱，加之教材但是由于传统教学模式的限制，学生不能把数学与生活进行紧密1内容晦涩难懂。

有鉴于此,笔者釆取生活化教学方式。

笔者说道：联系,缺乏对知识的深度思考,体会不到数学知识在生活中的巨: 大应用价值，久而久之会失去对数学的兴趣。

生活化教学能够吸: 引学生课堂学习目光，激发他们的学习兴趣，引导其进行积极思: 考，有助于学会数学教材知识。

下面，笔者从以下几个方面对生活: 化教学方式进行探讨。

:一、情境导入生活化 1 在高中数学课堂教学中,课程质量的好坏与教师授课水平有:着极大联系，其中，情境导入环节是最重要的一环。

俗话说:“万事:开头难”，由此可见情境教学的重要性。

一节课是否精彩很大程度:上取决于课堂导入环节的质量。

数学教师要重视这一环节，运用各种教学方式来提升本环节的精彩度，通过与生活相联系，帮助:学生快速进入课堂学习状态。

生活化情境导入有助于降低学生学■ 习的难度,打消内心对数学知识的畏惧感,从内心接受教材知识，1 从而为学好数学知识打下坚实基础。

1在讲解“随机事件的概率”时，笔者说道:“同学们，当你向上抛硬币时，在它落地之前是否能够确认正反面呢？在足球比赛中， A 同学主罚一颗点球,那么在球进门之前你是否能够确定球进去［呢?大家站在结果的角度思考下,看能够提前预知呢，这两件事之: 间是否存在共同点呢？ ”学生纷纷展开思考，回答道:“这两件事情［属于可能发生也可能不发生的事件。

让数学与生活互动——浅析高中数学生活化教学

学生从生活中发现数学之美，激发学生学习数学的兴趣和热情，仅需要教师观察和挖掘生活中的数学，还要求学生主动观察生活
将数学知识逐渐应用到实践生活中去，解决实际问题，提高数学中涉及的数学知识，两者互为依托，利用生活经验总结数学知识，
显然要比单纯的作图讲解好很多，这些常见的日常工具的利用能进步。
参考文献：
够促使学生自己动手操作，主动探索数学与生活的联系，激发学
（一）创设生活情境，激发数学学习热情
学知识的实用性，也能够运用数学知识对Ｈ常生活进行解释。
兴趣是学习的基础，在传统的数学教学中，教师往往只注重
高中数学知识涉及面非常广，如“点、平面、直线的位置关系”
知识的传授而忽略了学生兴趣的激发，造成学生兴趣缺失，影响 “几何与函数的概念”“立体几何 ”等等，这些内容与日常生活有着
高中数学生活化教学要求教师在高中数学教学过程中紧密抽样的具体含义。
贴合实际，从实际生活出发，不断寻求新的方法，在今后的教学目
（二）通过生活经验引出数学问题
标设计中，要逐渐培养学生将数学与实际生活相结合的能力，使生活中能应用到数学知识的地方有很多，数学生活化教学不
球和一支手电简等，然后通过多方面的照射，分别从不同的方向解数学学习的乐趣所在，改变过去学习只为考试的应试教育理
观察投影的形状等，然后通过光照角度的改变，观察投影的变化

谈高中数学生活化教学策略

谈高中数学生活化教学策略数学来源于生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在密切的联系，把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。

高中数学；生活化教学；教学策略在高中数学教学中，教师引导学生把数学知识运用到生活实际中去，能使学生依照生活经验实现对知识的有效建构；能使学生深刻感悟所学数学知识的生活意义和价值，产生追求科学的内在内驱力；能使学生接近科学与生活间的距离并习得分析和解决实际问题的能力。

笔者在长期的数学教学实践中，力图把数学生活化教学理念引入课堂，下面是几点在平时课堂教学实践中进行高中数学生活化教学的尝试。

1创设情景，引出生活中的数学问题数学本源于生活，生活中处处有数学。

数学课堂教育要使学生获得终生可持续发展的学习能力，必须开放小课堂，走向社会，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。

为此，我们在教学时就要挖掘生活中的数学素材，进行教学，使学生发现数学就在身边，感受数学的作用，从而激发学生学习数学的兴趣。

例如木工师傅弹墨线的方法，实际应用了“两点确定一条直线”的数学知识；自行车架、房屋支架、钻机铁架的骨架中，是利用了三角形的稳定性；一些商店的捐帘门、安全门是借助了平行四边形的不稳定性；一幅画、一幕舞台的设计，都有它的中心，这个中心往往放在黄金分割点处使人感到更美。

实践证明，让学生在生活中寻找数学问题，把数学概念具体化、生活化的数学教学有利于提高学生学习数学的兴趣和学习能力，以及学生的可持续发展。

2根据经验，思考数学中的生活事例知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法。

高中数学教学内容是精选那些在现代社会生活、生产和科学技术中有着广泛应用的，为进一步学习所必需的，在理论上、方法上、思想上是最基本的，同时又是学生所能接受的知识，因此在课堂教学中挖掘教材中生活资源，注重联系生活实际，借助学生头脑中已经积累的经验，让学生去思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。